Új oktatási technológiák az idegennyelv-oktatás rendszerében. Didaktikai feltételek az új információs technológiák alkalmazásához az idegen nyelvek oktatásában

Lektorok: a filológia doktora, Zagidullin R.Z. professzor.

A pedagógia doktora Chaklikova A. T.

Kunanbayeva S.S.

Nak nek Az idegennyelv-oktatás modern elmélete és gyakorlata

Almaty, 2010 - 350 p.

Ez a tankönyv az idegennyelv-oktatás kognitív-linguokulturális alapjainak jellemzésére szolgál. Tartalma megfelel az Állami Felsőoktatási Standard követelményeinek szakképzés filológus, idegennyelv-tanár, műfordító végzettségű idegennyelv-oktatási szakemberek képzésére.

A könyv bemutatja az oktatási módszerek fejlődésének társadalomtörténeti feltételrendszerét idegen nyelvek, az idegennyelv-oktatás korszerű modernizációjához vezető társadalmi-oktatási tényezők elemzését adjuk, az idegennyelv-oktatás modern módszertana és elmélete az alapvető módszertani kategóriák új értelmezésében tükröződik; adottak a modern idegen nyelvi-oktatási paradigma kompetencia-módszertani integrációjának fogalmi alapjai; feltárjuk a kommunikáció modellezésének elméleti és gyakorlati alapjait az interkulturális kommunikáció elméletével összefüggésben.

A tankönyv gyakorlati részét feladatsor tartalmazza, a mellékletek szemléltető anyagot, szöveges és tesztfeladatokat tartalmaznak.

A mű nyelvi egyetem hallgatóinak, valamint idegennyelv-oktatók, egyetemisták, doktoranduszok széles közönségének szól.

ISBN © Kunanbayeva S.S. 2010

I. fejezet Az idegennyelv-oktatás modern elmélete: kialakulásának alakulása

§1.1. Az idegen nyelvoktatás módszereinek fejlesztésének társadalomtörténeti feltételessége

§1.2. Az idegennyelv-oktatás modernizációját meghatározó társadalmi és oktatási tényezők elemzése

§1.3. Az interkulturális kommunikáció, mint az idegennyelv-oktatás modern paradigmájának elmélete

§1.4. Az idegennyelv-oktatás modern módszertanának és elméletének reflexiója a módszertani alapkategóriák új értelmezésében

fejezet II. A modern idegennyelv-oktatási paradigma kompetencia-módszertani integrációja

2.1. A kompetencia alapú megközelítés, mint pedagógiai elmélet a modern idegennyelv-oktatásban

2.2. Módszertani alapelvek, mint az „interkulturális kommunikáció alanya” kompetenciamodelljének integráló fogalma

2.3. § Az idegennyelv-oktatás alapkategóriáinak módszertani meghatározottsága és sajátossága

2.3.1. Az idegennyelv-oktatás kategóriájának és céljának komplex és fogalmi meghatározottsága

2.3.2. Az "idegen nyelvi oktatás tartalmának" módszertani meghatározottsága és komponensösszetétele a modern idegennyelv-oktatás-elméletben

fejezet III. A kommunikáció modellezése az interkulturális kommunikáció elméletével összefüggésben

§3.1. A modell, mint a tudományos ismeretek módszere és a kommunikáció modellezésének modern megközelítései.

§ 3.2. Az idegennyelv-oktatás modern fogalmi és módszertani alapú modellje

§ 3.2.1. A kommunikatív komplexumok (CC) tartalmának alanyi eljárási szempontjainak modellezése

§ 3.3. Modern idegen nyelvi oktatási folyamat: irányítás, szervezés, tanulási technológia

§ 3.3.1. Oktatási program, mint a kontextus alapú kompetencia alapú idegennyelv-oktatás szervezeti alapja

§ 3.3.2. A gyakorlatok meglévő tipológiái, mint az idegen nyelvi oktatási folyamat szervezési és technológiai eszközei

§ 3.4. Az idegennyelv-oktatás modern ellenőrzési formáinak összehasonlító jellemzői

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény

Tulai Állami Pedagógiai Egyetem. L.N. Tolsztoj

irányban: Pedagógiai oktatás

Modern oktatási technológiák az idegen nyelv oktatásához

Elkészült:

Pugina Inessza Anatoljevna

Tula, 2014

Az idegen nyelvű általános oktatás oktatási standardja szerint az angol nyelv oktatásának két fő célja van:

Idegen nyelvi kommunikációs kompetencia fejlesztése, amely magában foglalja a beszéd-, nyelvi, szociokulturális, kompenzációs, nevelési és kognitív kompetenciák fejlesztését;

Az önálló és folyamatos tanulásra való képesség és felkészültség fejlesztése, nevelése angolul.

A fenti feladatok megvalósítása érdekében az elmúlt években egyre inkább felvetődött az új információs technológiák idegennyelv-tanulmányozási alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új oktatási formák és módszerek is, új megközelítés a tanulási folyamathoz. Ez a jelentés a következő főbb modern oktatási technológiákat tárgyalja az idegen nyelv oktatásához:

1. A projektek módszere;

2. Az együttműködésben tanulás módszere;

3. Alakformáló módszer tanulási tevékenységek iskolások;

4. Kijelentések modellezésének módszere;

5. Munka a modullal;

6. autentikus videó tanfolyamok használata;

7. Multimédiás oktatóanyagok;

8. Számítógépes prezentációk.

projekt módszer.

A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, tudásuk önálló konstruálásán és az információs térben való eligazodáson alapul. Egy projekten dolgozva a gyerekek megértik, miért tanulnak új szavakat és nyelvtani jelenségeket, hol és hogyan alkalmazhatják ezt a tudást. A tanár feladata minden tanuló önálló kognitív tevékenységének megszervezése a projektmunka során.

Példaként vegyünk egy projektet a „Problémák környezet” A munka eredménye egy kampányplakát „Segíts megmenteni a bolygót. Az új szókincs bevezetése után a tanulók altémákra bontják, és mindegyiket megfejtik. Például: „Vízszennyezés”, „Légkörszennyezés”, „Klímaváltozás”, „Környezetkárosító emberi tevékenységek”.

Mindezek a problémák összefüggenek egymással. Azáltal, hogy projektet készítenek ezen témák egyikében, a tanulók feltárják a probléma minden aspektusát. Minden leckén bizonyos beszédkészségek (beszéd, hallás, olvasás, írás) kialakítása a projekt releváns aspektusaihoz kapcsolódik, fokozatosan egy általánosító projekthez vezetve a gyerekeket. A srácok a projekten való munka során nemcsak a tankönyvben található információkat használják fel, hanem a földrajz és biológia tantárgyakból is szereznek új ismereteket.

A tantárgyi területek ilyen kereszteződésével a tanulók holisztikus víziót alkotnak a problémáról. Újságokat, folyóiratokat böngésznek, híreket hallgatnak a környezeti problémák következményeire vonatkozó példákért. Ugyanakkor olyan készségeket sajátítanak el, mint a Microsoft Power Point programmal való munka, az érdekes anyagok, illusztrációk megtalálásának képessége. Ezután kicserélik a kapott információkat. A gyerekeket kezdettől fogva arra kell figyelni, hogy a végső osztályzat mindenki erőfeszítéseitől függ. Így a meglehetősen unalmas ökológiáról szóló szövegek olvasása hirtelen érdekes alkotói folyamattá válik.

Általános szabály, hogy az egyik projekt befejezése után a hallgatók a következőn szeretnének dolgozni. Sőt, minél hamarabb kezdenek el a gyerekek projektek létrehozásán dolgozni, annál magasabbak lesznek az oktatási eredményeik. Ezért a projektek létrehozásával kapcsolatos munka az oktatási folyamat szerves részévé vált. A projektmódszert széles körben bevezették az oroszországi oktatási gyakorlatba. A projektek lehetnek egyéni és csoportos, helyi és telekommunikációs jellegűek. Ez utóbbi esetben a gyakornokok egy csoportja dolgozhat egy projekten az interneten, miközben földrajzilag elkülönül. Azonban minden projektnek lehet olyan webhelye, amely tükrözi a munkálatok előrehaladását. Az oktatási projekt, melynek eredményeit honlap formájában mutatjuk be, feladata, hogy megválaszolja a projekt problémás kérdését, és átfogóan rávilágítson a beérkezés menetére, vagyis magára a tanulmányra.

Kollaboratív tanulási módszer.

Ez a módszer a projekt kidolgozásának alapja. Jó, ha azonos előéletű gyerekek vannak a csoportban, de általában eltérő felkészültséggel érkeznek a gyerekek az iskolába. Az erős tanuló gyorsan tanul új anyagés nem hibázik a feladat végrehajtása során, ez azt jelenti, hogy megtanulta a végrehajtását, és nincs szüksége további gyakorlásra. Amikor egy gyenge tanulónak több segítségre és időre van szüksége, az erős tanuló előre akar menni.

Ennek eredményeként a kevésbé felkészült gyerekek elvesztették a tanulás iránti érdeklődésüket, felhagytak a házi feladattal, mert minden alkalommal egyre nehezebbé vált. A kollaboratív tanulási módszer segít a probléma megoldásában. E módszer szerint azt feltételezik, hogy a gyerekek képesek átvenni a „gyenge” tanulók segítését, ha kiscsoportokban dolgoznak, és mindegyikük sikeréért felelősek.

Az oktatási módszer együttműködésben való alkalmazásának első tapasztalatai után a tanulók aktívabbá válnak. A gyenge tanulók kezdenek bízni saját képességeikben. Tisztában vannak fontosságukkal: erőfeszítéseiken múlik az egész csoport sikere.

Kivétel nélkül minden gyerek együtt érez barátja beszéde közben. Az így kapott pozitív értékelés az egyes tanulók erőfeszítéseinek eredménye, és ösztönzőleg hat az egymás, a közös munka és általában a tanulás iránti további érdeklődésre.

Minden tanuló saját képességei alapján tanul, ezért esélye van arra, hogy másokkal azonos értékelést kapjanak. Ha az "erős" és a "gyenge" tanulók ugyanazt az erőfeszítést fordítják szintjük elérése érdekében, akkor igazságos, ha erőfeszítéseiket egyformán értékelik, feltéve, hogy mindkét esetben mindegyik megtette, amit tudott. Régóta megfigyelhető, hogy ha értékelik azokat az erőfeszítéseket, amelyeket egy csoportban a tanulók közös eredmény elérésére fordítanak, akkor általában nő a motivációjuk.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a közös tanulás nemcsak könnyebb és érdekesebb, hanem sokkal hatékonyabb is. Sőt, fontos, hogy ez a hatékonyság ne csak a hallgatók tanulmányi eredményességét, értelmi fejlődését érintse, hanem erkölcsileg is. Egy barát segítése, a problémák közös megoldása, a siker örömének vagy a kudarc keserűségének megosztása minden gyermek számára természetes legyen.

A pozitív eredmény elérése érdekében a tanítási módszer együttműködésben történő alkalmazásakor be kell tartania a következő szabályokat:

1. Mielőtt a csoportok megkezdenék az önálló munkát, minden partnerrel kapcsolatban el kell mondani a felelősségüket, hogy minden csoporttag jól megtanulja az anyagot. Csak ebben az esetben számíthatnak a legmagasabb pontszámra;

2. Az értékelés az egész csoportra vonatkozik. Lehetőség van a közös és az egyéni erőfeszítések értékelésére is;

3. A tanárnak barátságosnak kell maradnia, figyelemmel kell kísérnie a tanulók tevékenységét, és segítenie kell bármely csoportnak, ha segítségre van szüksége.

Az iskolások oktatási tevékenységének kialakításának módja.

Bármilyen motivált is a tanuló, és bármennyire is szeretne megszólalni, elolvasni valamit, azaz elvégezni a feladatot, mindenekelőtt tudnia kell, hogyan kell ezt vagy azt a feladatot elvégezni, el tudja látni. Ez azt jelenti, hogy a tanulókat az első napoktól kezdve meg kell tanítani különböző típusú feladatok elvégzésére, tanítani kell tanulni. Minél jobban teljesíti a tanuló a feladatokat, minél sikeresebben sajátítja el az anyagot, annál gyorsabban éri el a célt.

A legtöbb „gyenge” tanuló lemarad a tanulásban a tanulási tevékenységek alacsony szintű jártassága miatt. Ahhoz, hogy a gyerekeket megtanítsa erre a tevékenységre, használhat például speciális emlékeztetőket.

Az emlékeztető szóbeli leírása annak, hogy miért, miért és hogyan kell egy tanulási feladatot elvégezni. Közvetlenül az új feladat megkezdése előtt feljegyzés jelenik meg. A tanuló (először a tanár irányítása mellett) minden egyes „lépését” összehasonlítja a jegyzettel, és fokozatosan elsajátítja a munkaalgoritmust. Továbbá az együttműködésben tanulás módszerét alkalmazzák, azaz a gyerekek segítik egymást a cselekvések menetének szabályozásában, amíg az emlékeztető feleslegessé válik. Az angol nyelvű tankönyvekben sok olyan feladat található, amelyhez kérdezni és újra kérdezni kell tudni. Nem minden gyerek végezte el ezeket a feladatokat. Íme egy minta ellenőrző lista, amely segít az ilyen típusú feladatok elvégzésében...

Ha kérdést szeretne feltenni egy ajánlattal kapcsolatban:

Keresse meg az állítmányt;

Határozza meg, hogy gyenge vagy erős;

Ha az állítmány gyenge, akkor válassz egy segédigét (do, does, did);

Gondolja át, hogy megváltozik-e a kérdésben szereplő predikátum formája.

Kijelentésmodellezési módszer.

Ez a módszer abban rejlik, hogy a gyerekek maguk építik fel állításuk tartalmát, logikáját a kimondott szöveg alapján.

Példa: A gyerekek rajzolnak egy diagramot egy személyről, állatról vagy tárgyról, majd rendezik őket logikus sorrendbe, és beszélnek családjukról, házi kedvencükről, kedvenc játékukról, barátjukról stb.

Példa: a tanulókat felkérik, hogy beszéljenek családtagjaik sporthoz való hozzáállásáról, a mindig, és néha, de szavakkal. Ismerve e szavak funkcióját, a gyerekek különösebb nehézség nélkül végzik el ezt a feladatot.

Munka a modullal.

A modul egy speciális funkcionális egység, amelyben a tanár egyesíti az oktatási anyag tartalmát és a tanulók általi elsajátításának technológiáját. A tanár speciális utasításokat dolgoz ki az iskolások önálló munkájához, amely egyértelműen jelzi bizonyos oktatási anyagok elsajátításának célját, világos utasításokat ad az információs források használatára vonatkozóan, és elmagyarázza, hogyan kell elsajátítani ezt az információt. Ugyanebben az utasításban minta tesztfeladatok találhatók. Jobb, ha közvetlenül a leckében kezdi el megtanulni, hogyan kell dolgozni a modullal, amikor a tanuló azonnal a tanárhoz fordulhat segítségért. Például a feladat egy angol ünnepnaptár létrehozása. A tanulók önálló munkájához írásos utasításokat adtak.

Minta utasítások:

Feladat: készíts naptárt az angol ünnepekről.

2. lépés – Válaszoljon a 115. oldalon található 10. gyakorlat kérdéseire;

3. lépés - Ismerje meg a hálaadás történetét, derítse ki, ki volt Szent Patrik és Szent Valentin stb.

Hiteles videó tanfolyamok használata.

Segítenek olyan helyzetek modellezésében, amelyekben a nyelvtanulás az anyanyelvi beszélők kulturális környezetében való elmerülés közben zajlik. A dramatizálás során (a videó tanfolyam egyik technológiája) a gyerekek kommunikációs technikákat tanulnak, elsajátítják a beszédetikettet, megtanulnak beszédpartnerek lenni, azaz fejlesztik kommunikációs készségeiket az idegen nyelvű kommunikáció révén.

Gimnáziumban például a pszichológiai megkönnyebbülés eszközeként javasolt a "BBC Essential English Guide to Britain" használata – egy gazdag, informatív videó tanfolyam egy fiatal pár Nagy-Britanniában tett utazásáról. Hasznos gyakorlati nyelvi információkkal szolgál és bővíti. az ország történelmével, kultúrájával, művészetével, földrajzával kapcsolatos háttérismeretek.

Sok más videó tanfolyam is létezik: „Kövess engem”, „Családi album, USA”, „Mindennapi beszélgetés angolul” és mások.

Multimédiás oktatóanyagok.

Az informatikai vívmányok idegennyelv-órákon való felhasználása minden korosztályban növeli a tanulók motivációját, kognitív aktivitását, szélesíti látókörüket. Az idegennyelv-oktatás többszintű megközelítésének és individualizálásának hatékony eszköze az elektronikus taneszközök használata. Egy ilyen kézikönyv kötete egy hasonló nyomtatotthoz képest egy nagyságrenddel nagyobb.

Az e-learning eszközök sokkal több munkalehetőséget biztosítanak a hallgatóknak. Lehetséges elfogadható komplexitási szintet választani, át lehet lépni egy másik komplexitási szintre. Az elektronikus kézikönyv időt takarít meg, mivel nincs szükség szótárra. A hiperhivatkozások nemcsak a szó fordítását segítik, hanem a fogalom részletesebb feltárását is, referenciaanyagot adva.

Az elektronikus kézikönyvek interaktívabbak, mint a nyomtatottak, köszönhetően annak, hogy a menü segítségével navigálhatunk a kézikönyv információs területén. Interaktív játékokat, animációt tartalmazó elektronikus kézikönyvek segítik a motiváció probléma megoldását: szórakozás, változatos feladatok, tevékenységváltás, kreativitás elemeinek bevezetése – mindez hozzájárul az oktatási folyamat optimalizálásához.

Ma már sokféle modern multimédiás oktatási segédeszköz létezik. Például: „Higgins professzor. Angol akcentus nélkül" különösen hasznos a fonetikai gyakorlatok elvégzésében. A diákok figyelik az artikulációs mozgásokat a számítógép képernyőjén, és hallják a helyes intonációt, valamint a „Bridge to English”, „Oxford Platinum”, „Lingvo Leo” és még sok mást.

Számítógépes bemutatók.

A számítógépes prezentációk használata az oktatási folyamatban lehetővé teszi az oktatási anyagok tanulók általi asszimilációjának fokozását és az órák minőségileg új szintű lebonyolítását, a számítógép képernyőjéről multimédiás kivetítőn vagy személyi számítógépen minden diák helyett diafilmek felhasználásával. egy osztálytermi tábla. Az oktatási anyagok tanulókra gyakorolt ​​hatásának hatékonysága nagyban függ az anyag szemléltetésének mértékétől és szintjétől.

Az oktatási anyagot vizuális telítettsége fényessé, meggyőzővé teszi, és hozzájárul az asszimilációs folyamat intenzitásához. A számítógépes prezentációk lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a bemutatott információk lényeges pontjaira összpontosítsanak, és látványos, látványos képeket hozzanak létre illusztrációk, diagramok, diagramok, grafikai kompozíciók stb.

Az előadás lehetővé teszi, hogy egyszerre több memóriatípust befolyásoljon: vizuális, auditív, érzelmi és bizonyos esetekben motoros.

Következtetés

A fenti technológiák mindegyikét nem külön-külön használják. Integrációjuk aktív folyamata zajlik.

Az integrált tanulás technológiája alapvető fontosságú az angolórákon.

A számítógép nem helyettesíti a tanárt az idegen nyelvi órákon, hanem hatékony asszisztens, amely javítja a tanítás minőségét és az ellenőrzés hatékonyságát.

Az óra fő és vezéralakja a tanár, a számítástechnika alkalmazása az egyik hatékony módszerek az oktatási folyamat megszervezése. oktatási lecke iskola

A legfejlettebb multimédiás termékek használata sem helyettesítheti az élő tantermi kommunikációt. Az új évezred valóságában azonban az információtechnológiai vívmányok felhasználása, bár problematikus, szükséges.

A felhasznált források listája

1. Golubeva S.P. Számítógépes prezentációk használata angol órákon. - Angol nyelv. - Szeptember 1. // 2006. 12. sz.

A modern információs és kommunikációs technológiák didaktikai lehetőségei, jelentősége az idegen nyelv oktatásának folyamatában jelenlegi szakaszában. Az angol nyelv nyelvtanának elsajátítását célzó e-learning tanfolyam tervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.05

A nyelvi kompetencia lényeges jellemzője. Idegen nyelv és lexikális készség projektalapú oktatásának technológiája. A projektmódszertan használatának elemzése az angol órákon, mint új pedagógiai technológia az oktatási rendszerben.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.12.21

Önálló alkotó tevékenység fejlesztése a tanulási folyamatban. Önálló alkotó tevékenység készségeinek kialakítása és fejlesztése oktatási játék segítségével az angol órákon. Az idegen nyelv oktatásának módszerei és eszközei.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.10.04

Az „önálló alkotó tevékenység az idegen nyelv tanításának folyamatában” fogalma. Oktatójáték, mint a nyelvi készségek formálásának és fejlesztésének eszköze. Az önálló kreativitás fejlesztését szolgáló módszerek és technikák alkalmazása angolórákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.02.20

szakdolgozat, hozzáadva 2012.12.13

A legfontosabb dolog az idegen nyelv tanításában az iskolában. Az angoltanulás hatékonyságának javítására szolgáló módszerek alkalmazása. Módszertani programok kidolgozása idegen nyelven. A modern tanulási technológiák alkalmazásának kísérleti tanulmányozása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.28

A különböző információforrások fogalmának és jellemzőinek meghatározása. Az információs technológia használatának elemzése középiskolai idegen nyelvi órákon. Beszédkészségek, képességek formálása közösségi hálózatok segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.07.29

A fonetikai, lexikális és nyelvtani készségek kialakításának folyamata iskolásoknál angolórákon. A játékmódszerek iskolások általi használata az angol órákon az oktatás kezdeti szakaszában. Az oktató és szórakoztató játékok szerepe.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.12.05

A játék szerepe az elemi osztályok angolóráin a beszédkészségek és képességek kialakításában. A gyermekek egyéni pszichológiai jellemzői. A játékok szervezésének és lebonyolításának módszerei idegen nyelvi órán. A játékokra vonatkozó követelmények, besorolásuk.

1

A cikk az idegennyelv-oktatás modern, produktív személyiségfejlesztő technológiáit tárgyalja a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard végrehajtása keretében. A szerző a produktív oktatási technológiát a tanulási folyamat irányítására szolgáló rendszertechnológiaként határozza meg, amely biztosítja, hogy a tanár maximálisan figyelembe vegye az oktatási tevékenység alanyai pszichológiai, személyes, egyéni jellemzőit, valamint az idegen nyelv tanulási mintáit. a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésében. A leghatékonyabbnak az interaktív és kommunikatív tanulás technológiáját, a társadalmi-játék- és problémakereső technológiákat, az idegen nyelv tevékenység-reflexív elsajátításának technológiáját, a projekttechnológiát, valamint az idegen nyelvek mobil tanulásának technológiáját emelik ki. személyiségfejlesztő technológiák. A személyesen fejlődő produktív technológiák aktív alkalmazása hozzájárul a nyelvtanulás szükségleteinek és céljainak tudatosításához, a cél- és motiváció kialakulásához, i. végső soron a diákok gyakorlati idegennyelv-tudásának javítása. A cikk példákat mutat be ezeknek a technológiáknak az idegennyelv-oktatás gyakorlatában való használatára, és feltárja didaktikai képességeiket. A produktív technológiák teremtenek optimális feltételeket a reproduktív tevékenység részarányának csökkentésével az egyén értelmi fejlődéséhez, a kulcskompetenciák kialakításának biztosításához, hozzájárul a szakmai tevékenység végzésére, a nyelv és kultúra különböző célokkal és kontextusokban való önálló tanulására kész ember fejlődéséhez. az ő élete.

produktív oktatási technológia

személyes fejlődés

idegen nyelv oktatása

interaktív

kommunikatív

probléma-keresés

társadalmi-játék

fényvisszaverő

tervezés

mobil tanulás

1. Galskova N.D., Vasilevich A.P., Akimova N.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. - M.: Főnix, 2017. - 350 p.

2. Árja M.A. Társadalmilag fejlesztő megközelítés az idegen nyelvek középiskolai oktatásához // Idegen nyelvek az iskolában. - 2012. - 10. szám - P. 2-8.

3. Vtorushina Yu.L. Interkulturális kompetencia kialakítása a leendő idegennyelv-tanárok szakmai képzése keretében: Ph.D. dis. ... cand. ped. Tudományok. - M., 2007. - 23 p.

4. Makhmuryan K.S. Modern lecke a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben // Idegen nyelvek az iskolában. - 2014. - 11. sz. - S. 14-20.

5. Kovalevskaya E.V. Az iskolai és egyetemi problémaalapú tanulás tartalmi szervezése a modernizáció keretében orosz oktatás: elmélet és gyakorlat kérdései. - M.: NGGU Kiadó, 2010. - 212 p.

6. Pustovalova O.S. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei. Nyelvpedagógia diagramokban és táblázatokban. A tanulók világképének kulturális gazdagításának elméleti és alkalmazott szempontjai idegen nyelv segítségével // Módszertani füzetek. - 3. kiadás - M.: Euroshkola, 2008. - 56 p.

7. Konysheva A.V. Játékmódszer az idegen nyelv tanításában. - Szentpétervár: Karo, 2008. - 192 p.

8. Pavlova L.V. Pedagógiai feltételek a hallgatók humanitárius kultúrájának fejlesztése az idegennyelv-oktatás folyamatában az egyetemen // Bulletin of the Southern Federal University. - 2009. - 10. sz. - P. 147-154.

9. Baryshnikova Yu.V. A leendő idegennyelv-tanár szakmai orientációjának erősítéséről // Új pedagógiai technológiákés anyagok: Szo. mat. I Gyakornok. tudományos-gyakorlati. konf. - M., 2011. - S. 225-230.

10. Titova S.V., Avramenko A.P. Mobil idegennyelv-tanulás. – M.: Ikar, 2014. – 224 p.

A jelen tanulmány relevanciáját az határozza meg, hogy korszerűsíteni kell az egyetemi idegennyelv-oktatás rendszerét a modern oktatási technológiák fejlesztése és alkalmazása szempontjából, amelyek célja a hallgatókban az új Szövetségi Állami Oktatási Hivatal által meghatározott szükséges kompetenciák fejlesztése. A felsőoktatás színvonala, az egyetemet végzettek felkészültsége a hatékony szakmai tevékenységre a munka tartalmi állandó változásai és az élethosszig tartó önképzés igénye mellett. Szövetségi állami oktatási szabvány felsőoktatás a „Nyelvtudomány” irányában magas követelményeket támaszt az idegen nyelvekre szakosodott diplomások szakmai képzésének színvonalával és tartalmával szemben. Az oktatás kötelező kompetencia alapú eredményeinek elemzése, amelyeket egy nyelvész szakosnak a végén bizonyítani kell, arra a következtetésre jut, hogy szükséges a felsőoktatásban az idegennyelv-oktatás korszerűsítése. Az univerzális meta-tantárgyi kompetenciák kialakulásáról beszélünk, amely a tanulók interkulturális kommunikációra való felkészültségének fejlesztésében, az univerzális kialakításában nyilvánul meg. tanulási tevékenységek, az önképzés és az idegen nyelv tanulásának képessége egész életen át. Ebben a tekintetben döntő szerepet játszik a produktív, társadalmilag fejlődő oktatási technológiák kidolgozása és megvalósítása, amelyek biztosítják az idegen nyelvi kommunikációs kompetencia hatékony formálását és az egyén sokoldalú fejlesztését az idegen nyelv segítségével az idegen nyelv rendszerében. oktatás minden szintjén.

A produktív oktatási technológiát a tanulási folyamat irányítására szolgáló rendszertechnológiának tekintjük, amely lehetővé teszi, hogy a tanár maximálisan figyelembe vegye az oktatási tevékenység alanyai pszichológiai, személyes, egyéni jellemzőit, valamint az idegen nyelv tanulási mintáit. a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésében. A produktív személyiségfejlesztő tréning rendszere egy önszerveződő „organizmus”, amely szabályozza az alkotóelemekre gyakorolt ​​hatás mértékét. A produktív személyiségfejlesztő tanulást általánosított formában a személyiségváltás kultúrájának technológiájának, a tanulói tevékenység irányításának természetes technológiájának tekintik.

A leghatékonyabb személyiségfejlesztő, produktív technológiák, amelyek biztosítják a tanuló, mint többnyelvű nyelvi személyiség szakmai fejlődését és önmegvalósítását az idegen nyelv elsajátítása során, a következők: interaktív-kommunikatív tanulási technológia, szocio-játék és probléma- keresési technológiák, idegen nyelv tevékenység-reflexív elsajátításának technológiája, projekttechnológia, valamint az idegen nyelvek mobil tanulásának technológiája. Tekintsük a kiválasztott idegennyelv-oktatási technológiák főbb jellemzőit.

Az interaktív-kommunikatív tanulás (kommunikatív interakcióban való tanulás) technológiája magában foglalja a különféle nyelvi-módszertani stratégiák és technikák alkalmazását a produktív valós és képzeletbeli kommunikáció szituációinak kialakítására, valamint a tanulók kommunikatív csoportos interakciójának megszervezésére (párokban, triádokban, kis csoportok) interkulturális, interperszonális kommunikáció megvalósítása érdekében, amely lehetővé teszi a hallgatók kreatív potenciáljának maximalizálását. A modern pedagógiát és tanítási módszereket a tanulási és kommunikációs folyamatok egybeolvadásának tendenciája jellemzi, miközben a kommunikáció szociális és pedagógiai funkciói egyetlen, a lehető legközelebb álló tevékenységi folyamatban egyesülnek. Ez a kombináció jelentős szinergikus hatást fejt ki, és hozzájárul az idegen nyelv fejlesztéséhez szükséges oktatási és kognitív tevékenységek elsajátításának szintjének növekedéséhez. Az idegennyelv-oktatás személyiségközpontú és kompetencia alapú megközelítésének paradigmájában a kommunikáció minden személyesen fejlődő, produktív tanulási technológia elengedhetetlen tulajdonsága. Az interaktivitás és a polilogikusság az idegennyelv-oktatás lényeges jellemzői, a személyes-szemantikai szintre való átmenet. A hallgatók idegennyelv-képzésének folyamatában a kommunikatív interakció az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének formája és eszköze, amely a tanulók kollektív együttműködése alapján valósul meg.

Az interaktív-kommunikatív tanulás technológiája keretében a tanult nyelv elméleti és történeti képzései, valamint az idegen nyelvű gyakorlati kurzusok szervezésének vezető formái az előadások-duettek, az előadások-interjúk, előadások-videó tréningek, előadások-beszélgetések, aktív szemináriumok, interaktív tréningek, beszélgetések stb.

A problémakeresési technológia a problémamegközelítés azon rendelkezéseiből indul ki (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.), hogy egy oktatási tárgy elsajátítása az önálló tudásszerzés folyamatában történik. A hallgatók feladata, hogy megoldást találjanak egy összetett problémára, amely ismeretek felfrissítését, integrálását, elemzést, jelenséget, bizonyos tények mögötti mintázatot kíván meglátni. Az új ismeretek megszerzésére irányuló tevékenység eredményeként a tanulók olyan tulajdonságai fejlődnek, mint a kreativitás, a találékonyság, a probléma átlátása, az intuíció, az elemzési és szintetizálási képesség, valamint a találgatási képesség. A problémaalapú tanulás egy problémahelyzetre és egy problémafeladatra épül. A problémahelyzet egy többdimenziós objektum, amely a következő összetevőket tartalmazza: problémafeladat; az ismeretlen, amelynek megtalálásában a megoldása áll; maga a döntési folyamat és az ezt a folyamatot végrehajtó alany. Problémás feladat az a feladat, amelynek önálló megoldása az ismertek alapján a természetről és a társadalomról új ismeretek megszerzésére, új eszközök létrehozására, ismeretkeresésre, vagy cél elérésére irányul.

A problémakereső technológia olyan tanulási és beszédhelyzetek létrehozását jelenti az idegen nyelvi oktatási folyamatban, amelyben a tanulónak gyakorlati és elméleti problémákat kell feltárnia a tanult nyelv elsajátítása és használata, valamint új személyes ismeretek megszerzése, fejlődése érdekében. a hallgatók kutatási készségei és képessége a nyelvi jelenségek elemzésére és a nyelvben való működésük mintáinak azonosítására. Az idegennyelv-órán a problémaalapú tanulás a tanulók beszédkészségének és kommunikációs és beszédkészségének elsajátításában, a szociokulturális ismeretek és készségek elsajátításában, a kreatív egyéni és kollektív tevékenységek készségeivel és képességeivel ötvözve, a tanulók idegen nyelvi tevékenységeként kerül megszervezésre. kognitív-kereső, kommunikatív-kognitív, kommunikatív- beszédfeladatok a szóbeli és írott szöveg generálásában. A problémás feladatok hozzájárulnak az idegennyelv-oktatás oktatási folyamatának intenzívebbé tételéhez mind egyéni pszichológiai, mind kollektív pszichológiai szinten. A tanulók oktatási tevékenységének intenzívebbé tétele a problematikus megközelítés megvalósításával összefüggésben olyan csoportos oktatási formák bevezetését jelenti az oktatási folyamatba, amelyek lehetővé teszik egy tanulócsoport számára problémakereső, személyesen jelentős közös tevékenységet. A tanulók oktatási tevékenységének fokozása egyéni pszichológiai szinten és a kollektív pszichológiai tervben hozzájárul a kommunikációs-aktivitási, szociokulturális és problematikus megközelítések kombinálásához a kommunikációs kultúra fejlesztésében és a tanulók szociokulturális nevelésében olyan körülmények között. az idegen nyelvű oktatási kommunikáció. A problémakeresési technológia alkalmazása olyan elméleti tudományágak tanulmányozásában, mint az "Általános nyelvészet", "Elméleti nyelvtan", "Lexikológia", "Funkcionális szemantika", lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megismerkedjenek a nyelvi jelenségek tudományos elemzésének módszereivel, a formákkal. kompetens nyelvi személyiség, valamint hozzájárul a professzionális nyelvi gondolkodást tanuló hallgatók fejlesztéséhez.

A társasjáték-technológia magában foglalja a tantárgy fejlesztését a játékon keresztül, és ezáltal lehetővé teszi az oktatási folyamat aktív, problematikus jellegét. A játék, mint a csoportos tevékenység egyik formája, hozzájárul a csapat létrehozásához, egységéhez. Az idegen nyelvi órán való játék szimulálja a valós kommunikáció szituációit, és képes eligazodni az interkulturális kommunikáció szituációiban, ismételten eljátszva azokat egy kitalált világban. Az idegen nyelv tanításával összefüggésben a játék szituációs-variatív gyakorlatnak tekinthető, amely lehetőséget teremt a beszédminta ismételt megismétlésére a valódi beszédkommunikációhoz a lehető legközelebb álló körülmények között, benne rejlő jellemzőivel: érzelmesség, céltudatosság. a beszéd hatásáról.

A szocio-játék technológiát olyan módszertani technikák segítségével valósítják meg, mint a nyelv, szerepjátékok, dramatizálás, szimulációk, forgatókönyvek stb. A tanulók reproduktív idegen nyelvi kommunikációs tevékenységére épülő szórakoztató didaktikai játékok képzést nyújtanak az idegen nyelv elsajátításának operatív vonatkozásairól. önkéntelen formában játékkörnyezetben. Az idegen nyelv elsajátítása iránti motiváció növelése érdekében a tanuló bizonyos társadalmi és szerepköri státuszt kap, amely hozzájárul a tanuló személyes bevonásához a játék alapján szervezett oktatási folyamatba. A kollektív szerepjáték ugyanakkor kereső és alkotó tevékenység, melynek során a játékban résztvevők sokszínű idegen nyelvi kommunikatív interakciója zajlik, automatizálódik a szükséges nyelvi anyag, formálódnak a szociális készségek. jelentős tulajdonságok, kommunikációs készség, interkulturális párbeszéd lebonyolításának képessége. A játéktevékenység a siker szituációját, a belső potenciál feltárását, a megfelelő önértékelés lehetőségét biztosítja. A társasjáték-technológia hatékonyan használható olyan gyakorlati tudományágak tanulmányozásában, mint az „idegen nyelv”, „egy idegen nyelv gyakorlati kurzusa”, „műhely a kultúráról” beszédkommunikáció". E diszciplínák elsajátítása a játéktechnikák változatos használatának keretein belül biztosítja a tanulók azon képességének fejlődését, hogy megfelelően értelmezzék a kommunikációs viselkedés sajátos megnyilvánulásait a különböző nyelvi kultúrákban, valamint kialakul az interkulturális tolerancia, az alternatív értékek felismerésére való felkészültség, ill. viselkedések.

Az idegen nyelvek tevékenység-reflexív elsajátításának technológiája biztosítja az általános műveltségi, valamint a nyelv-módszertani szakmai kompetencia céltudatos kialakítását ezen a területen. A tevékenység színpadonkénti elsajátításának jól ismert álláspontjából indulunk ki. A tevékenység elsajátításának kötelező alapminimumába a reproduktív szinten végzett elemi cselekvések, műveletek, eszközök tartoznak. Ezenkívül megkülönböztetik a reproduktív-produktív (heurisztikus) és a produktív (kreatív) tevékenységi szinteket. Az egyes készségek és képességek, valamint az általánosított oktatási és kognitív készségek sikeres kialakításához szükség van egy bizonyos indikatív cselekvési alapra, pl. algoritmus.

Következésképpen az idegen nyelv reprodukciós (reprodukciós) szintű elsajátítására irányuló oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésének magában kell foglalnia algoritmusok, feljegyzések, utasítások, logikai-szemantikai sémák, verbális-szemléltető vagy verbális-sématikus jellegű, egyénre szabott támogatások használatát, amelyek egyértelműen racionális tanítási módszereket képviselnek, és biztosítják az idegen nyelvi kommunikáció szilárd ismeretei, készségei és képességei, valamint az általános kognitív készségek kialakítását.

Az önképzési készségek a reflexióval, az oktatási és kognitív tevékenység racionális megszervezésének képességével, a cselekvések elemzésének, önmagunk és tevékenységünk eredményeinek megfelelő értékelésének képességével társulnak. Ebben a tekintetben a nyelvi portfólió technológiájának aktív használata az idegen nyelvek tanításának folyamatában hozzájárul az idegen nyelv elsajátításának reflexív szempontjainak megvalósításához. A nyelvi portfólió eszközként szolgál a hallgató reflektív önértékelésének kialakításához az idegen nyelvek tanulása terén. A nyelvtudás ellenőrzésének és értékelésének tárgyai a beszédtevékenység minden aspektusában és típusában a hallgató számára kínált tárgyak pontosabb megértését biztosítják a hallgató számára az idegen nyelv gyakorlati használatának céljairól és helyzeteiről, az alapvető kommunikációs készségek nómenklatúrájáról. , beszédminőségi mutatók stb. Ez hozzájárul a nyelvtanulás szükségleteinek és céljainak tudatosításához, a cél- és motiváció kialakulásához, i.e. végső soron a diákok gyakorlati idegennyelv-tudásának javítása.

A projekt technológiája a nyelv és kultúra tanulmányozásával, valamint a nyelv funkcionális használatával kapcsolatos, eltérő jellegű feladatok hallgatói közös elvégzésén alapul. Gyakorlati tapasztalataink azt mutatják, hogy a projektmódszer megteremti a legkedvezőbb oktatási helyzetet az idegen nyelv elsajátítására és produktív használatára a tanulók személyes oktatási termékének megalkotása során, ezáltal biztosítva a tanulók autonóm, kreatív tevékenységre, aktív egyenlőségre való képességét. interakció az oktatási folyamat más tantárgyaival. A hallgatóknak - leendő nyelvészeknek kínált projektek egy része a program témáihoz kapcsolódik, és a témával kapcsolatos munkát befejező záróesemény (például 1. kurzus - „Család”, „Ünnepek”, „Szokások és hagyományok”). Mások az emberiség előtt álló globális problémákkal foglalkoznak (például 3. évfolyam - "Ökológia", "Tudományos haladás"), és kutatási módszerek alkalmazását igénylik. Egyes projektek általános kulturális és egyetemes értékekhez kapcsolódnak (4. év - "Független Bíróság", "Tömegmédia", 5. év - "Klónozás erkölcsi vonatkozásai" stb.), és megvalósításuk az elemzési képességhez kapcsolódik. és kreatívan értelmezni az információkat, a tanulók konstruktív kreatív tevékenységének fejlesztésével. A telekommunikációs projektek, mint például az ingyenes levelezés, globális osztályok, távközlési kirándulások stb. rendkívül hatékonyak, növelik az idegennyelv-tanulási motivációt és újrateremtik a valódi idegen nyelvi kommunikáció légkörét.

Az idegen nyelvek mobil tanulási technológiáinak technikai és didaktikai jellemzőiben alapvetően újdonságok megjelenése, mint a multimédia, hipertext, telekommunikáció, podcast, új lehetőségeket nyitott meg az idegen nyelvek oktatásában. A multimédiás programok, podcastok és egyéb információs források felhasználása során számos olyan fontos módszertani feladat oldódik meg, amelyek a hagyományos oktatásban esetenként nem oldhatók meg: alkalmazkodás az autentikus nyelvi környezethez; a tanulók körében élő vizuális kép kialakítása a tanult nyelv országáról; a természetes nyelvi környezet és a közvetlen kommunikáció modellezése, a beszédtevékenység mind a négy típusának készségeinek egy feladatban való ötvözésének képessége, az információhoz való hozzáférés dinamizmusa, amely lehetővé teszi, hogy szinte azonnal áttérjünk az egyik oktatási információtípusról a másikra stb. .

A hipertext-technológiák kényelmes lehetőségeket biztosítanak a szövegekkel való munkavégzéshez, amelyek szervezettségükben „olyan enciklopédiára emlékeztetnek, amely lehetővé teszi a szövegben való szabad mozgást, az információk tömör bemutatását, a kereszthivatkozások használatát”. A hipertext számos technikai jellemzője határozza meg a következő didaktikai lehetőségeit: az oktatási információk strukturálása és osztályozása; változatos jellegű információk keresése; az oktatási anyagok szerkezeti és hierarchikus bemutatása stb. Az idegen nyelvek oktatásának gyakorlatában széles körben használják a modern elektronikus oktatási termékeket, különösen a didaktikai számítógépes rendszereket. Ezek a számítógépes programok blokkszerkezettel rendelkeznek, és képzési, megerősítési, ellenőrzési, szolgáltatási és statisztikai blokkokból állnak. A tanulók hozzáférhetnek ilyen rendszerekhez az osztályteremben a nyelvtan, a fonetika és az első idegen nyelv gyakorlati kurzusa során, valamint a tanórán kívüli időkben az önálló munkavégzés során. Emellett a hallgatók rendelkezésére állnak az oktatási és kutatási munkában széles körben használt elektronikus szótárak (MultiLex, Linguo stb.), elektronikus multimédiás könyvtárak (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) és számítógépes fordítóprogramok (Propt, Stylus), amelyek elősegítik a szemantikai észlelés, a tanulók munkamemóriájának kiürítése, a tanulási motiváció aktiválása.

Így a produktív, személyiségfejlesztő technológiák alkalmazása az idegennyelv-oktatásban az egyetemen javítja az idegen nyelvű képzések tartalmának gyakorlati orientációját, optimális feltételeket teremt a hallgatók értelmi fejlődéséhez a reproduktív képzés részarányának csökkentésével. tevékenység, biztosítja a Szövetségi Állami Felsőoktatási Oktatási Standard által meghatározott kompetenciák kialakítását, és elősegíti a személyiségfejlődést.kész szakmai tevékenység végzésére és önálló nyelv- és kultúratanulásra különféle célokban és összefüggésekben egész életen át.

Bibliográfiai link

Pavlova L.V. AZ IDEGEN NYELVŰ OKTATÁS TECHNOLÓGIÁJÁNAK TERMELŐS SZEMÉLYES FEJLESZTÉSE AZ ÚJ SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNYOK VÉGREHAJTÁSA KÖRÉBEN // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2018. - 2. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Modern oktatási technológiák az idegen nyelv tanításában

Ya.R. Egorova, német és angol tanár

MBOU "Gymnasium No. 36"

A nyelv a kommunikáció legfontosabb eszköze, amely nélkül az emberi társadalom létezése és fejlődése lehetetlen. A társadalmi kapcsolatokban, a kommunikációs eszközökben (az új információs technológiák alkalmazása) napjainkban végbemenő változások megkövetelik a hallgatók kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük fejlesztését, hogy az interakció más résztvevőivel való interakciója során különféle helyzetekben tudjanak gondolatot cserélni. kommunikáció, a nyelvi és beszédnormarendszer helyes használata és a kommunikáció autentikus helyzetének megfelelő kommunikatív magatartás megválasztása. Más szóval, az idegen nyelv fő célja a kommunikációs kompetencia kialakítása, vagyis az idegen nyelvű interperszonális és interkulturális kommunikáció képessége anyanyelvi beszélőkkel. Az oktatási szempont az oktatási folyamat szerves része, ezért minden oktatási technológia biztosítja a tanulók oktatását szükséges tulajdonságokatérett személyiség.

Val vel A modern oktatási technológiák, amelyeket a hallgatók idegen nyelvi kommunikációs kompetenciájának kialakítására használnak, a legtermékenyebbek egy olyan oktatási környezet létrehozására, amely az oktatási folyamat minden résztvevője számára diákorientált interakciót biztosít. Nyilvánvaló, hogy bármely tanulási technológia alkalmazása, bármilyen tökéletes legyen is, nem hozza meg a maximumot hatékony feltételek a tanulók képességeinek feltárására, fejlesztésére, a tanár kreatív kutatására.

Az idegen nyelvek tanításának modern technológiái mindegyikből sikeres információkat halmoznak fel, lehetővé téve a tanár számára, hogy bármilyen technológiát hozzáigazítson a tanítás szerkezetéhez, funkcióihoz, tartalmához, céljaihoz és célkitűzéseihez ebben a tanulócsoportban.

Az új pedagógiai technológiák keresése azzal jár, hogy egyes tanulók nem motiválnak pozitívan idegen nyelvet tanulni. A pozitív motiváció elégtelen, esetenként hiányzik, mert az idegen nyelv elsajátítása során jelentős nehézségekbe ütköznek, pszichés sajátosságaik miatt nem tanulják meg az anyagot.

Egyre több tanár fordul az idegennyelv-oktatás felétervezési módszertanmint az egyik modern produktív kreatív megközelítés, amely sikeresen valósítja meg az idegen nyelv tanításának fő céljait a tanulók szükséges kommunikációs és beszédkészségének kialakításában, lehetővé téve számukra az idegen nyelven való kommunikációt.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak az önálló ismeretek megszerzésére a gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek kombinációját foglalja magában, kreatív jellegű. tanár belül projektet fejlesztői, koordinátori, szakértői, tanácsadói szerepkör kerül kiosztásra.

Ez a technológia hozzájárul a fejlesztéshez kreativitás fejleszti képzelőerejüket és kíváncsiságukat. A projektek előkészítése során feltárul a hallgatók kreatív és intellektuális potenciálja. A projektmódszer megtanít kutatást folytatni, csapatban dolgozni, vitát vezetni, problémákat megoldani..

A projektmódszer szinte bármilyen témában alkalmazható idegennyelv-oktatásban, hiszen a témaválasztás a tanuló számára gyakorlati jelentőségét figyelembe véve történt.

Leírom a projektmódszertan alkalmazásával kapcsolatos tapasztalataimat, amikor az „Iskola” témát tanulom az angol órákon.

A közös feladat egy olyan iskolai projekt létrehozása volt, amelyben minden gyerek szeretne tanulni. A tanulókat csoportokba osztották a gyerekek azon vágya alapján, hogy közösen megoldják egy közös probléma egy részét. A projekt egyes részeit csoportokban vitatták meg. Ennek eredményeként a következő munkaterületek kerültek meghatározásra: 1) az iskola épületére vonatkozó projekt elkészítése, annak és az iskola területének tervezése; 2) az iskola tanulóira és pedagógusaira vonatkozó szabályok összeállítása; 3) az iskola munkanapjának leírása; 4) a gyermekek tanórán kívüli tevékenységeinek típusainak leírása; 5) az iskolai egyenruha tervezetét.

Az utolsó órák egyikén csoportok védték meg a projektet. Minden csoport elkészítette saját bemutatóját. Az ilyen feladatok nagyon izgalmasak a diákok számára, érdeklődéssel és felelősséggel vállalják az ilyen munkát. Ugyanakkor olyan készségeket sajátítanak el, mint a Microsoft Power Point programmal való munka, az érdekes anyagok, illusztrációk megtalálásának képessége. Maga az előadás során pedig a tanulók megtanulják deklarálni, fejleszteni szónoki képességeiket, álláspontjuk bizonyításának és megvédésének képességét, spontán válaszolni a feltett kérdésekre, nem félnek a nyilvános beszédtől, magabiztossá válnak.

A projektmódszert széles körben bevezették az oroszországi oktatási gyakorlatba. Projektek lehet egyéni és csoportos, helyi éstávközlés. Ez utóbbi esetben a gyakornokok egy csoportja dolgozhat egy projekten az interneten, miközben földrajzilag elkülönül. Azonban minden projektnek lehet olyan webhelye, amely tükrözi a munkálatok előrehaladását. Az oktatási projekt, melynek eredményeit honlap formájában mutatjuk be, feladata, hogy megválaszolja a projekt problémás kérdését, és átfogóan rávilágítson a beérkezés menetére, vagyis magára a tanulmányra.

Él modern társadalom megköveteli a tanulóktól olyan fontos kognitív készségek fejlesztését, mint a saját véleményük kialakításának, a tapasztalatok megértésének, a bizonyítékok láncolatának felépítésének, világos és magabiztos kifejezésének képessége.Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére hallgatók magában foglalja a tanulók kérdéseket feltenni és a megoldandó probléma megértését. A kritikai gondolkodás egyéni önálló jelleggel bír, mindenki saját ötleteket generál, a többiektől függetlenül fogalmazza meg értékelését, meggyőződését, saját maga találja meg a megoldást a problémára, és azt ésszerű, ésszerű és meggyőző érvekkel támasztja alá. A kritikai gondolkodás társadalmi jellegű, mivel minden gondolatot tesztelnek és finomítanak, ha megosztják másokkal. A tanuló saját aktív élethelyzete különösen szembetűnő, ha a már meglévő ismereteket, fogalmakat összehasonlítja az újonnan megszerzettekkel. Különféle munkaformák biztosítják a tanulók kritikai gondolkodásának fejlesztését: esszék, érvelési esszék, beszélgetések, párbeszédek, szerepjátékok stb.

Különleges helyet foglal elkutatási technológiaahol a tanulók elérik a megismerés magas szintjét, önálló tevékenységet és egy új problémalátás kialakítását, a kutatási eljárások elsajátítását. A tanulmány keretein belül általánosított alapmodell a tanulás, mint kreatív keresés modellje: a víziótól és a problémafelvetéstől a hipotézisekig, azok teszteléséig, az eredményekre és a megismerési folyamatra vonatkozó kognitív reflexióig. A kutatási modell változatai a játékmodellezés, vita, interjú, problémamegoldás stb.

Intenzív tanulási elemek használata, de nem a témával kapcsolatos többletórák rovására, hanem a módszerek és technikák megválasztásával lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy „elmerüljenek” egy idegen nyelvi környezetben, ahol nem csak beszélni, hanem gondolkodni is lehet angolul. Az interkulturális kommunikációs képességek fejlesztése érdekében fontos, hogy a hallgatók teljes körű ismereteket szerezzenek az angol nyelvterület kultúrájáról, szokásairól, hagyományairól, hogy a tanulók objektív képet kapjanak, és tudatosan válasszák meg a kommunikáció stílusát. A kultúrák párbeszédének szituációinak modellezése az angol órákon lehetővé teszi a tanulók számára, hogy összehasonlítsák országunk és a tanult nyelv országaiban élő emberek életmódját, segítve őket országunk kultúrájának jobb megértésében, és fejlesztve az angol nyelv segítségével történő reprezentációs képességüket. . Ez a megközelítés csak hiteles oktatási segédanyagok felhasználásával lehetséges.

"Nyelvi portfólió"eszköz a tanuló saját kognitív, kreatív munkájának önértékeléséhez, saját tevékenységének tükrözéséhez. Ez egy dokumentumkészlet, a hallgató önálló munkája. A tanár egy dokumentumcsomagot dolgoz ki, amely a következőket tartalmazza: feladatok az iskolások számára a portfólió anyagának kiválasztásához; kérdőívek a szülők számára, amelyek kitöltése a tanuló munkájának alapos megismerését igényli; paraméterek és értékelési kritériumok, beágyazotta tárcához. A portfólió készítésének kísérleti technológiája egy adott tanulmányi időszak során elért eredmények vizuális bemutatásának módja, lehetőség a képességek bemutatására és a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazására. A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a hallgató által elért eredményeket különféle tevékenységekben: oktatási, szociális, kommunikációs stb. fontos eleme gyakorlatorientált, érvényes szemlélet az oktatásban. A hallgatók úgy látják növekedésüket, hogy tudatosan feltöltik nemcsak tudásbázisukat, hanem adatbázist alkotnak az elért eredményeikről a teljes tanulmányi időszakra vonatkozóan (projektek, bizonyítványok, áttekintések, egyéni alkotótevékenység áttekintései), amelyre kétségtelenül igény lesz a belépéskor. felsőoktatási intézmény.

Információs és kommunikációs technológiákegyre gyakrabban használják az oktatási folyamat megszervezésében, lehetővé teszik az összes lehetséges szempont produktív mérlegelését (a nyelvi tanulmányoktól a kulturális tanulmányokig), javítják az idegen nyelvi beszédtevékenységet.Használatuk hozzájárul a tanulók nyelvi és interkulturális kompetenciáinak fejlesztéséhez, az elektronikus környezetben való kommunikációs kultúra kialakításához, általában az információs kultúra fejlesztéséhez, valamint a számítástechnikai ismeretek fejlesztéséhez: keresés, feldolgozás, átvitel, információk rendszerezése és a kutatási tevékenység eredményeinek hallgatói bemutatása.

Interaktív megközelítés- ez egy bizonyos típusú tanulói tevékenység, amely az oktatási anyagok tanulmányozásához kapcsolódikinteraktív óra.

Az interaktív megközelítések gerincét a tanulók által elvégzett interaktív gyakorlatok és feladatok képezik. A fő különbség az interaktív gyakorlatok és feladatok között a megszokottaktól az, hogy nem csak és nem annyira a már tanult anyag konszolidálására, hanem új dolgok elsajátítására irányulnak. ModernA pedagógia az interaktív megközelítések egész arzenáljában gazdag, köztük a következők:

1. Kreatív feladatok
2. Kiscsoportos munka
3. Oktatási játékok (szerepjátékok, szimulációs játékok, üzleti játékok és oktatási játékok)
4. Közforrások felhasználása (szakember meghívása, kirándulások)
5. Társadalmi projektek és egyéb tanórán kívüli oktatási módszerek (társadalmi projektek, versenyek, rádió és újságok, filmek, előadások, kiállítások, előadások, dalok és mesék)
6. Bemelegítések
7. Új anyagok tanulmányozása, megszilárdítása (interaktív előadás, szemléltető eszközökkel, videó- ​​és hanganyagokkal való munka, „tanár diák”, „mindenki tanít mindenkit”.
8. Bonyolult és vitatható kérdések, problémák megbeszélése

Alatt kreatív feladatokmeg fogjuk érteni azokat a tanulási feladatokat, amelyeknél a tanulók nem egyszerűen reprodukálják az információkat, hanemkreativitás, mivel a feladatok kisebb-nagyobb bizonytalansági elemet tartalmaznak, és általában többféle megközelítéssel is rendelkeznek. A kreatív feladat minden interaktív tartalma, alapjamódszer. A kreatív (különösen praktikus és a tanuló életéhez közel álló) feladat értelmet ad a tanulásnak, motiválhallgatók. A válasz bizonytalansága és a saját „helyes” megoldás megtalálásának képessége a saját alapjánszemélyes tapasztalatés kollégája, barátja tapasztalata lehetővé teszi, hogy alapot teremtsen minden résztvevő együttműködéséhez, együttneveléséhez, kommunikációjáhozoktatási folyamat, beleértvetanár. A kreatív feladat kiválasztása önmagában is kreatív feladat a tanár számára, hiszen olyan feladatot kell találni, amely megfelel az alábbiaknak. kritériumok:

1. nincs egyértelmű és egyszótagú válasza vagy megoldása
2. praktikus és hasznos a tanulók számára
3. diákok életével kapcsolatos
4. felkelti a hallgatók érdeklődését
5. a lehető legtöbbet szolgálja Tanulási célok

Ha a tanulók nincsenek hozzászokva a kreatív munkához, akkor fokozatosan érdemes először egyszerű gyakorlatokat, majd egyre összetettebb feladatokat bevezetni.

Kiscsoportos munkaaz egyik legnépszerűbbstratégiákat, mivel ez minden tanulónak (a félénknek is) lehetőséget ad a munkában való részvételre, az együttműködési készségek, az interperszonális kommunikáció gyakorlására (különös tekintettel az aktív meghallgatásra, a közös vélemény kialakítására, a nézeteltérések megoldására). Mindez egy nagy csapatban sokszor lehetetlen. Dolgozzon be kis csoport- sok interaktív szerves része mód mint a mozaikok, viták, közmeghallgatások, szinte mindenféle utánzatok stb.
A csoportmunka szervezésekor a következőkre kell ügyelni:szempontjai. Gondoskodnia kell arról, hogy a tanulók rendelkezzenek a csoportfeladat elvégzéséhez szükséges ismeretekkel és készségekkel. A tudás hiánya hamarosan érezhető lesz - a diákok nem tesznek erőfeszítéseket a feladat elvégzésére. Meg kell próbálnia a lehető legvilágosabbá tenni az utasításokat. Nem valószínű, hogy a csoport egy-két, akár nagyon világos utasítást is képes lesz egyszerre befogadni, ezért az utasításokat fel kell írni a táblára és/vagy a kártyákra. Hagyjon elegendő időt a csoportnak a feladat elvégzésére.

Ami a technológiák gyakorlati alkalmazását illeti, egyáltalán nem szükséges egyetlen technológia alkalmazása. A legjobb volt több oktatási technológiát integrálni, kombinálva azok legjobb aspektusait. Mivel foglalkozunk a modern oktatási technológiák integrálásával az idegen nyelv tanításának folyamatában a hallgató kommunikációs kompetenciájának kialakítása érdekében, évekig gondosan tanulmányozva, tesztelve és adaptálva a modern orosz és külföldi tanárok innovatív ötleteit, arra a következtetésre juthatunk. hogy ez a sajátos pedagógiai rendszer hozzájárul a tanuló szubjektív tapasztalatainak feltárásához, a számára személyes jelentőségű nevelő-oktató munkamódszerek kialakításához, az erkölcsi eszmék neveléséhez, a kritikai gondolkodás, a megfelelő értékelés és önértékelés, az én fejlődéséhez. -minden tanuló fejlődése és önmaga, mint személy megvalósításának lehetősége.

Irodalom

1.E.S. Polat. Új pedagógiai technológiák az idegen nyelvek oktatásában. Idegen nyelvek az iskolában - 2002 №1. S.22-27.

2. Az idegen nyelvi oktatás minőségének javításának feltételei: az Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai (Kazan, 2007. december 5-6.)

3. en.wikipedia.org