A szakképzés fogalmai és a vezetőképzés modelljei. Az évfolyamos oktatás szerkezete Sorolja fel a szakképzés főbb elméleti fogalmait!

1

Tudományos és technológiai haladás, országok egyesülése a WTO-ban, éles verseny a világban stb. megteremteni az emberi ökológia, a természet és a társadalom korrupciójának problémáját. Sok probléma a „klasszikus” tudomány világnézeti korlátainak következménye. De a tudomány készen áll a gondolkodási kultúra alapjainak szakértői áttekintésére és a modern világkép kialakulásának feltételeinek megteremtésére. Anélkül, hogy megvárnánk a bioszféra pusztító anomáliáit, fel kell tárni e problémák mozgatórugóinak mechanizmusait, és biztosítani kell az erkölcsi normákat. Az oktatás és a versenyképesség hatékony módszereinek elérése megköveteli a humán belső erőforrások mozgósítását. A vezető modern felfedezések, módszerek és koncepciók alapján új világkép alakul ki. Fontos az állami tisztviselők jogalkotási gyorsasága és embersége. Beszéljünk egy hatékony innovatív, sikeresen tesztelt oktatási módszerről /3,4/.

A felülvizsgálatot alább indokoljuk. klasszikus módszer a modern ismeretek planetáris (1), társadalmi (2) és személyes (3) szinten a modern tudat és oktatási módszerek és rendszerek kialakulásának folyamatának tisztázása érdekében. Mutassuk be a tudomány szükséges érveit.

1. Az erkölcsi és környezeti problémákat tisztázó új megközelítéseket a klasszikus világfelfogási formák korlátai miatt fogadtuk el. A természettudományos tudáshoz R. Descartes és az osztálytermi tanítási módszer megalapítója, J. Komensky csak a logikai és etikai funkciókat követelte, amelyek meghatározzák az élet külső szféráját - a természet erőforrásait (anyag, energia). Ők "másodlagosak". És az emberi erőforrások (az ő „elsődleges” tér-időbeli mérföldkő!) – az érzékszervi-intuitív felfogás akkor, mivel a túlzott természeti erőforrások miatt nem volt kereslet, az úgynevezett irracionális – megmaradt a „bordálisan”. A 17. század hajnalán a tudományban csak a "másodlagos" funkciók, az úgynevezett "racionális" (?) alkalmazását ismerték el hatékonynak. És ezt a "sikert" a klasszikus írók "énekelték". Így évszázadokon át szisztematikusan rögzítették a „klasszikus” hagyományokat. A klasszikus tudomány fejletlensége, amely a kognitív folyamatok befejezetlenségéhez kapcsolódik, és amelyek az egyénben, a társadalomban - fogyasztói civilizációban - individualizmust képeznek, makacsul fennáll. Bár a gondolkodók (A. Poincaré, B. Russell és mások) többször is hiábavaló próbálkozások voltak az újraélesztésükre. A tudományos kutatások elégtelen következetessége és mélysége nem vezetett sikerhez. Az oktatási rendszer pedig hanyatlásnak indult, válságot és "oktatási forradalmat" élt át /1/. Modern világ egy korlátozottan elismert tudás szorításában, mentes a bolygókímélő ideológiától, zsákutcába vezeti a világközösséget és a civilizációt: a természet bioszférájában anomáliák vannak. A romlás, a társadalom és az emberi ökológia. A természet és a társadalom irányíthatatlansága veszélyes: végül a bioszféra stabilitásának rombolásához vezethet. Az új oktatási módszerek megszüntetik ezeket a problémákat. Mivel más, hatékonyabb alternatíva nem látható.

Az oktatás kritériumainak kialakításánál el kell fogadni a tudomány vívmányait - a természettudomány egyetemes törvényeit: dichotómia és célszerűség, önszerveződés és ciklikusság, mélyen tudatában kell lennie a tudomány, a civilizáció, a demokratikus normák egymással összefüggő rendszerszerűségének, kiterjesztve őket a bolygó szintjére. A fejlesztések kezdetét kiváló tudósok határozták meg: V. Vernadsky (1879-1945) (A "nooszféra" doktrínája) és D. Rudhyar (1895-1985), akik meglátták a kollektív elme egyesítésének lehetőségét. „Az egyik fő ilyen cél egy olyan új társadalom felépítésében való részvétel, amely nem a társadalmi, kulturális vagy vallási exkluzivitás „helyi” feltételein, hanem az emberiség és a Föld integritásának globális megértésén alapul” / D. Rudhyar. A tudat planetarizálása. Kiadó: USA, 1945. Orosz. szerk., -M.: "Vakler", 1995, p.81/.

A technológiai szférában elért haladás az embernek a természet átalakulásában való részvételével alkotja a „technoszférát”. A teret uralva és az "időjárás spájzját" lefedve tönkreteszi a természetet: az ökológia problémái bonyolultak. Az oktatási rendszer alsóbbrendűsége, a termelésbe és az életbe való beköltözés következtében rosszul átgondolt környezeti hatás keletkezik, ami gonosz társadalmi-gazdasági gazdálkodáshoz, korrupcióhoz vezet. Az ember (és a természet) problémáinak megértésében nincs szisztematikus kapcsolat a természet- és társadalomtudományok között, az országok kölcsönhatásában pedig a kelet-nyugati gondolkodás, cselekvés, szervezés bölcsessége! A célszerűségről szóló természettudományi törvény szerint a tudományos és oktatási szférában a világban általánosan elismert törvényeket kell elfogadni: elveket és jogi normákat (elmulasztási szankcióval), amelyek kimondják: a) a bölcsesség elvét. keletről (eurázsianizmus): „A világ egy, egész, ésszerű . A világon minden összefügg és kölcsönhatásban van”; b) a "Tao" elve - "Egy mindenben, minden egyben"; c) az ökológusok nemzetközi mottója - „Gondolkodj globálisan, cselekedj lokálisan!”, „A természet tudja a legjobban!”; d) „Nemzetközi nyilatkozat a nemzetek és nemzetiségek önrendelkezési jogáról” (Bécs, 1986), általunk elfogadott (Moszkva, 1988).

Ezen elvek keretein belül fontos az emberi életciklusnak megfelelő energia (szellem, lélek) megalapozása az érzékszervi és intuíciós funkciók szintjének meghatározásával (1), a „pályaválasztási folyosó” - az emberi életciklusnak megfelelő energia (lélek, lélek) kialakítása. versenyképesség (2), indítékai, valamint külső funkcióinak meghatározása (3) . Az új oktatási koncepciónak tartalmaznia kell a személy (A) és a társadalom (B) számára azokat a mechanizmusokat, amelyeket a törvény garantál: A) - a személy alapvető jogainak, szabadságainak és kötelességeinek elsőbbsége, felülvizsgálva azokat az új világnézet; - a szellemi és erkölcsi elvek helyreállítása a tudományban és az oktatásban; - a progresszív világ kulturális és oktatási tapasztalatainak nyitott észlelése, megértése és elfogadása; B) - a hasznosság, a tudományos érvényesség és a gyakorlati célszerűség elve alapján az oktatási tér és szabványok egysége a szakértői kiválasztás alapján: a) társadalmi és természeti érvényesség szempontjából; b) gazdasági és környezeti hatékonyság; - az ökológiai humanizmus ideológiáján (alább javasolt) és az egyetemes értékeken, a modern progresszív megismerési módszereken, a technológiás, informatizálási (számítógép, internet), az oktatási rendszer planetarizálásán és a szocializáción (bölcsesség a gyakorlatban) elvein alapuló oktatási standardok kialakítása. egy személy élete).

A szakképzési rendszer innovációinak hatékonyságának elemzése, valamint a szerzők több éves (42, 20 és 17 éves) szakmai tapasztalata arra a gondolatra vezet, hogy az oktatási rendszert az egyidejű (szimbiózis hatású) használattal kell megszervezni, mint egy rezonancia a technikában!) a természettudomány egyetemes felfedezései és hatékony módszerek a „mesteri” tulajdonságait korábban megalapozó pedagógus kommunikációja olyan fiatalokkal, akik tudatosan határozták meg pályaorientációjuk céljait, motívumait, módszereit /3,4/. A vezető fogalmak a következők: rendszermódszer a tudományban, önszerveződés, globális evolúció (ciklalitás) és az alapvető tanítások figyelembevétele: R. Sperry, V. Stepin, E. Hamitov, I. Razumovskaya, A. Derkach és mások Nobel díjazott R. Sperry feltárta az agyféltekék működési mechanizmusa azt mutatta, hogy egyenértékűek. A jobb agyfélteke pedig az irracionális kognitív funkciókért /3/. Megnyilvánulásuk szintje és a természet energiája az élet körforgásában az ember (diák, diák, dolgozó stb.) az önvizsgálat alapján határozza meg önmagát (lásd 2. bekezdés) /4/. A kognitív funkciók halmaza adekvát világképet alakít ki agyában, és képessé válik a kreativitásra, tükrözve a természetben és a bolygótársadalomban előforduló jelenségeket, folyamatokat.

2. A tudat planetarizálásának gondolatát (vagyis a kollektív kreativitás megteremtését a társadalomban) a XX. századi asztropszichológus és gondolkodó, D. Rudhyar humanista életszemléletű koncepciójában mutatja be. Megvalósította Pythagoras (Kr. e. 580-500) gondolkodó "szférák harmóniájának" gondolatát, aki a kozmosz ("makrokozmosz") tanát rendszeres, harmonikus egészként dolgozta ki, amely a harmónia törvényeinek hatálya alá tartozik. "a szférák zenéje") és a szám. A tudomány 1-től (a Nap jelképe) 9-ig (Mars) számok alapján épül fel. Az emberiséget érdekli az a törekvése, hogy harmonizálja az embert („mikrokozmosz”) és az emberi létet, szervesen illeszkedve a bolygóciklusok ritmusaiba. Az ember belső jellemzőinek tanulmányozása: az életciklus során bekövetkező energiaváltozások grafikonjának bemutatása, szakmai mintázatainak tanulmányozása stb., a születési térkép (naptári dátum és koordináta) alapján felépített pszichomátrix /4, pp.35- 39/ széles körben elterjedt. A naptár a nap-jupiteri cikluson alapul. D. Rudhyar a kozmikus jelenségek földi entitásokkal való megfeleltetési folyamatait a bolygók körforgása szerint a biopszichológiai hatások és C. Jung „szinkronizációs elvének” tanulmányozása révén állapította meg. D. Rudhyar szerint az év során a születés minden napjának (és 5, 10, 30, 360 napnak) van egy olyan bolygómegfelelése, amely meghatározza az ember energia- és biopszichológiai állapotát, ezeket „születésnapi zseninek” („Sabian fokozat”) nevezik. ), „ötnapos zsenik” („őrangyal”), „tíznapos zsenik” (természetkomplexumok) stb., amelyekkel együtt pszichéje, komplexusai, üzleti preferenciái („szakmai folyosó”) – a "zseni" alakulnak ki. Például a világ érzékszervi érzékelésének szimbóluma (szenzorfunkció „jó” szintű értékeléssel), amelyet a 22 (bioenergia) -44 (egészségügy) -66 (szorgalmasság) -88 (megbízhatóság) számok képviselnek. A pszichomátrix rombusz (kör) formájában azt jelenti, hogy ez a személy a „mesterség mestere” stb. A gyémánt szimbólum a felsőoktatás jelvénye. A szocionika tudománya a megismerés funkciójának szimbólumaira épül ("Jung alapja"). Fontos, hogy D. Rudhyar felismert két olyan pontot, amelyek a földi folyamatokat és az életet érintik: „1) az idő ciklikus, a ciklusok törvénye minden civilizációra és a lét minden aspektusára kiterjed; 2) A nyugati civilizáció fejlődésének „őszi” szakaszába lépett” / D. Radjar. Bolygók és személyiségek: pszichológiai komplexusok és érzelmi problémák asztrológiai vizsgálata. -M.: KLASSIK, 2002, p.190/. K. Jung kidolgozta a pszichoanalízis módszertanát és az ember alapvető tipológiáját, „megfogalmazta a tudományos asztrológia egyik alapelvét – a „szinkronizálás elvét”. Megindokolta azt az elképzelést, hogy "a kozmikus periódusok nem a sorsot alakítják, hanem azzal szinkronizálódnak" / Asztrológiai Magyarázó Szótár.-M .: RIMEKS, 1992, 135. o. /. Az ember a tehetség és a kreativitás funkcióit szocionikus tesztek, valamint a pályaorientáció - a karaktertényezők teljes (bolygóciklikus, örökletes-genetikai és az energiarendet meghatározó) összességét figyelembe véve határozza meg /3, 7-12. ; 97-104; 4. o.34-40/. Minden ötletes egyszerű! A teljes vérű természetkutatás (D. Rudhyar asztropszichoszintézise, ​​C. Jung pszichoanalízise) lehetővé teszi az ember számára, hogy „önmagává” váljon, hogy sikereket érjen el az intellektuális szférában és az élsport területén.

Tehát az ember kognitív elméletében C. Jung és D. Rudhyar fejlesztései alapján új fontos tényezőket vesznek figyelembe: 1) a kozmikus jelenségek és a biopszichológiai jelenségek megfeleltetési folyamatai, 2) az örökletes-genetikai. Kiegészítik a „klasszikusokat”, nem mondanak ellent A. Einstein és N. Wiener, I. Prigozhin és A. Austinavichute és mások tanításainak. A szocionika tudományának fejleményeinek és eredményeinek kiegészítése az „újjáélesztett mester” módszerével. osztály" lehetővé teszi az ember tudatának tanulmányozását és a planetáris világkép kialakítását /2,3,4/.

Jegyezzük meg azokat a felfedezéseket, újításokat, amelyek a tudomány modern paradigmáját és a környezeti nevelés koncepcióját megalapozzák /4,5/. Ezek a következők: a) a "klasszikus" funkciók (logika és etika) helyett 4 megismerési funkción (logika, etika, érzékszervi, intuíció) alapuló szisztematikus módszer koncepciója. A funkcionalizmus és az irányítási törvények az élő és élettelen világban a kibernetika törvényei (N. Wiener, 1948), b) a tudomány önszerveződésének univerzális jelensége. A szinergetika tudománya (G.Hacken, 1970) feltárja a természeti és társadalmi jelenségek és folyamatok lényegének mechanizmusát (I.Prigozhin. Nobel-felfedezés, 1977) /2/; c) az agyféltekék működésének sajátosságai (R. Sperry. Nobel-felfedezés, 1981). K. Jung és D. Rudhyar rendelkezéseinek érvényessége a bolygók körforgásának figyelembevételének célszerűségéből fakad (a gondolkodó Pythagoras); d) az ösztönök és a hagyományok elemeinek figyelembevétele a tanulás, az elme és a civilizáció formálása során (F. Hayek. Nobel-felfedezés, 1983); e) számítógép-fejlesztés (USA, 1976). Az információs technológiák és a bolygóinformációk interneten keresztüli cseréjének alapjai (V. Vernadsky tanításai szerint); f) a szocionika tudománya (A. Austinavichyute, 1979, ígéretes irányként bejegyzett a Szovjetunió Tudományos Akadémiáján).

A javasolt koncepció lehetővé teszi a tanár számára: a korszerű megismerési módszerek elsajátítását, a tanuló pedig megbízható pályaorientációt és versenyképességet, magas tanulási hatékonyságot mutató. Így a HGF hallgatói áramlásának jóváhagyása az 1998-2003. 200%-os oklevelet adott át kitüntetéssel a Baskír Állami Pedagógiai Egyetem további 11 karával kapcsolatban, és csodálatos hagyományokkal: „piros” oklevelek átadása a Fehérorosz Köztársaság rektora és oktatási minisztere által, galéria szervezése hallgatói képzőművészet állandó kiállítása, tanári szakdolgozatvédés aktiválása, érettségizők felvétele stb. Pozitívumként a példák hasznosnak bizonyultak a régió más karainak és egyetemeinek is /4,6/.

3. A modern rendszerszemléletben az embert egy nagyobb közösség - a társadalom és a természet - vele együtt fejlődő részecskéjének tekintik, és ő maga szakmai hajlamot kialakítva megőrzi egyediségét, választási szabadságát és demokratikus marad. személy: joga van saját gondolataihoz, érzéseihez, ízléséhez, neveléséhez, de ragaszkodik a természet, a társadalom általános elveihez /4/.

Megállapítások. Fontos, hogy az ember planetáris gondolkodási képessége megőrizze egyéni tulajdonságait, ami hozzájárul a társadalom ideológiai haladásához, a tudomány paradigma tudatos felfogásához. Növekszik az emberi önismeret és ok-okozati összefüggéseinek hatékonysága a társadalom erkölcsi és környezeti normáinak új fejleményeiben /2,3,5/. A gyakorlati feladatok megoldásánál a gondolkodás akmeizmusa szükséges /5/. Módszereink hozzájárulnak a problémák leküzdéséhez. A jóváhagyás eredményei a természet (1) és a társadalom (2) számára tudományos és alkalmazott jelentőségű következtetésekhez vezetnek, és a következő mintákat erősítik meg /2-4.6/:

(1) - a természet környezeti fenntarthatóságának növelésének törvénye a bolygón élő emberek egyértelműen kialakult sokszínűsége révén tehetségük és kreativitásuk (meghatározó pályaorientáció), előtudatosságuk és társadalmi szerepük feltárásával. Ezt a szabályszerűséget az ökológiai humanizmus törvényének nevezhetjük;

(2) - a fő demokratikus elv - a bolygó lakosságának egyenlősége, az igazságosság, a kollektív kreativitás lehetősége az ember, a társadalom és a természet javára.

BIBLIOGRÁFIA:

1. G. Dryden, D. Vos. Forradalom a tanulásban. M., Parvine, 2003, p. 155, 216, 226.
2. E. Zinnurov, F. Faizullin. Globális környezeti problémák megoldása az oktatási rendszeren keresztül / Szo: Materials of the International. "ECOCHEL-98" kongresszus, az Orosz Föderáció Állami Duma, Saki, 1998, 34-35.
3. E. Zinnurov, T. Maszalimov. A tanulók szakmai hajlamának megalapozása, mint képesség- és kreativitásuk fejlesztésének módszere. / Szo: A szociálpszichológiai diszciplínák oktatásának innovatív módszerei. Ufa, BSPU, 2001, p. 28-36, 94-104; ugyanott: E. Khamitov, p. 7-12.
4. E. Zinnurov. A szakmai ideológiai alapja és modern fogalma oktatási rendszer./Szo.: A komplex rendszerkutatás aktuális problémái. Ufa, BIST, 2006, 30-40.
5. A. Derkach, V. Zazykin. Akmeológia. - Szentpétervár: Péter, 2003.- 53-54., 135-137., 184-198.
6. E. Zinnurov, T. Maszalimov. A modern szakképzés koncepciója az „újjáélesztett mesterkurzus” módszere szerint. /Modern csúcstechnológia, №5, 2007, 45-49.

Bibliográfiai link

Zinnurov E., Masalimov T., Bartdinova G. A MODERN SZAKMAI OKTATÁS FOGALMA // Uspekhi modern természettudomány. - 2007. - 12-1. - P. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Szakképzési rendszer munkanélküli állampolgárok számára- ez egymásra épülő jogi aktusok, különböző szintű és irányú, egymást követő oktatási programok összessége; infrastrukturális hálózatok a lakosság számára a pályaválasztási tanácsadási szolgáltatások széles skálájának biztosítása érdekében; szakképzési oktatási programokat megvalósító oktatási intézményhálózatok, irányító testületek.

A rendszer felépítésében és elemeinek kiválasztásában kiemelt jelentősége van rendszer-strukturális megközelítés. Lényeg: a rendszer létrehozásának folyamata magában foglalja a céljainak és célkitűzéseinek hierarchiájának, a kialakításának felépítésének és elveinek elméleti alátámasztását; a rendszerrel, a pedagógiai támogatással és a célzott szakképzési programok kiépítésével kapcsolatos alapfogalmak tisztázása; kritériumok meghatározása az oktatási intézmények versenyképes kiválasztásához; elvek kidolgozása a javasolt rendszer irányítási modelljének felépítéséhez.

A munkanélküli polgárok szakképzési rendszerének fő célja- A munkanélküli lakosság széleskörű, a versenyképesség és a szakmai mobilitás növelését célzó oktatási szolgáltatásokhoz való jogának biztosítása, az elhelyezkedés segítése, valamint a munkaerő-kereslet és -kínálat egyensúlyának fenntartása.

Rendszerfeladat- optimalizálni a személyi képzés folyamatát, figyelembe véve a társadalmi-gazdasági, pszichológiai, pedagógiai, szervezeti és vezetői tényezőket.

A meglévő oktatási rendszerek összehasonlító elemzése alapján a következők elveket rendszerépítés:

Rugalmasság, többszintűség és multifunkcionalitás;

az oktatás fejlődésének általános tendenciáinak figyelembevétele;

a munkanélküli lakosság minden kategóriája számára elérhető
gyengén védett egyidejű elsőbbséggel
rétegek;

A munkanélküli lakosság szükségleteinek kielégítése ben
szakképzést, széleskörű
szolgáltatások köre a szakma, szakválasztás, a képzés új munkaterületekre való orientációjában;

a munkaerõ, a vállalkozói kedv elõmozdítása
és az önfoglalkoztatás egyéb formái;

Pályaválasztási tanácsadás és pszichológiai támogatás a lakosság számára;

függetlenség bővítése, optimális gazdálkodás;

· többcsatornás finanszírozási források, a képzés feltételeinek és költségeinek optimalizálása;

Szoros együttműködés a szociális partnerekkel.

« Szakképzés” (az Orosz Föderáció „Az oktatásról szóló törvénye” szerint) célja, hogy egyes munkák, munkacsoportok elvégzéséhez szükséges készségek tanulóinak gyorsított elsajátítása. A szakképzés általában nem jár együtt a tanuló iskolai végzettségének emelkedésével. A szakképzés arra irányul, hogy a tanulók gyorsabban elsajátítsák az egyes munkák, munkacsoportok elvégzéséhez szükséges speciális ismereteket, készségeket és képességeket.

A modern irodalomban és az "Oktatásról szóló törvényben" nincs egyértelműség a "szakmai átképzés" és a "gyakorlat" fogalmainak megkülönböztetésében. Ezeknek a kifejezéseknek a következő meghatározásai javasolhatók:

"szakmai képzés" kezd
az állampolgárok a vonatkozó oktatási programokban további ismereteket és készségeket szerezzenek, amelyek egy új típusú szakmai tevékenység elvégzéséhez szükségesek, és
a megfelelő képesítések hozzárendelése;

"gyakornoki" kialakulása és megszilárdulása
ben megszerzett szakmai ismeretek és készségek gyakorlása
az elméleti képzés eredménye.

A munkanélküli lakosság szakképzési rendszerének hatékony működéséhez az alábbi feltételek teljesülése szükséges:

· a legkeresettebb szakmák, szakterületek szisztematikus előrejelzése, ez alapján a lakosság tájékoztatása, konzultációja, szakmai orientációja;

· A lakosság pályaorientációját és pszichológiai támogatását szolgáló infrastruktúra kialakítása;

az oktatási intézmények versenyeztetéses kiválasztása és a szakmalista azonnali frissítésének lehetősége és
oktatási és programdokumentáció;

oktatási és módszertani anyagkészlet kidolgozása és az oktatási folyamatban való felhasználása mind a tanulók, mind
és a tanárok számára;

· a képzés hatékonyságára vonatkozó kritériumok kidolgozása, a tanulási eredmények szisztematikus értékelése és az oktatási folyamat szükséges kiigazítása.

Figyelembe kell venni ugyanakkor a munkanélküliek szakképzésének sajátosságait is, amely sokféle szakmából és szakból (több mint 400) és oktatási formából (képzés, átképzés, kapcsolódó szakmák elsajátítása, továbbképzés) áll. , szakmai gyakorlatok), rövid képzési idővel (akár egy év), és gyors ütemben Oktatási és programdokumentáció frissítése. A normatív jogi aktusok, valamint az oktatási és módszertani dokumentumok fejlesztésének kétszintű rendszere célszerű.

Az első szinten(szövetségi) olyan alapvető dokumentumokat fogad el, amelyek meghatározzák a létrehozandó rendszer kialakításának és fejlesztésének stratégiáját, és kötelezőek a szövetség minden alanya számára. A második szinten(a szövetség alanyai) elfogadják azokat a vonatkozó szabályozó jogszabályokat és dokumentumokat, amelyek kötelezőek ezt a régiót. Mára alapvetően létrejött a szakképzés szabályozási és jogi kerete, amely lehetővé teszi a kitűzött feladatok célirányos megoldását.

A szakképzési rendszer továbbfejlesztésének fontos lépése volt, hogy 1999-ben elfogadták a „Munkanélküli állampolgárok és munkanélküli lakosság szakképzési, továbbképzési és átképzési koncepcióját”. Lényeg:

· feltárta a folyamatban lévő állami munkaerő-piaci szabályozás lényegét;

· a munkanélküliek, az elbocsátott munkavállalók és a munkanélküli lakosság szakképzésének céljai és célkitűzései, a lakosság pályaorientációja és pszichológiai támogatása;

· körvonalazódnak a foglalkoztatási szolgálatok előtt álló sokrétű feladatok megoldásának főbb megközelítései a munkanélküliek, az elbocsátott munkavállalók és a munkáltatók számára nyújtott pályaorientációs és szakképzési szolgáltatások terén.

A koncepció a következő elveken alapul:

· az állampolgárok képzésének orientálása a munka új szféráira, az állampolgárok társadalmi adaptációja;

· a képzés folyamatossága és a meglévő oktatási potenciál és munkakészségek figyelembevétele;

· az oktatás tartalomképzésének moduláris elve, az oktatási formák, módszerek és eszközök sokváltozatossága és rugalmassága;

• a képzés előrejelző jellege, amely segít csökkenteni a kényszerű munkanélküliség időszakát;

az oktatási folyamat pályaorientációs támogatása;

· A finanszírozási források sokfélesége és a szakképzési szolgáltatások költségeinek optimalizálása.

A koncepció abból indul ki, hogy a fiatalok (18 éven aluliak), akik először keresnek állást, a munka megkezdése előtt főszabály szerint szakmát vagy szakot kapjanak a szakképzési intézményekben. Ennek érdekében a foglalkoztatási szolgálat tájékoztatást ad a fiataloknak a munkaerőpiacon keresett szakokról, szakmákról, szakmai oktatási intézményekről, megkönnyíti a tanulásba való beutalásukat.

A munkaerő-piaci helyzettől függően eltérő minőségi összetétel alakul ki a munkanélküliek képzettségi szintje, valamint szakmai és képzettségi összetétele tekintetében. Jelentkezéshez kötelező változó megközelítés a szakképzés megszervezéséhez. Lényeg:

2%-on belüli munkanélküliség mellett a lakossággal való munkavégzés fő irányai a következők:

A szakmával nem rendelkezők alapképzésben vehetnek részt a munkaerőpiacon keresett szakmákra. Ezt a képzést alap-, közép-, felsőfokú szakképzési intézményekben, képzési központokban és közvetlenül a vállalkozásoknál, a foglalkoztatási szolgálat képzési központjaiban lehet folytatni.

Munkanélküli állampolgárok számára, akiket nem lehet felajánlani megfelelő munkakör illetve azoknak, akik korábbi szakmájukban (szakkörükben) nem tudnak dolgozni, szakmai átképzést vagy másodlagos szakma képzését kell szervezni. Ebben az esetben az átképzést, továbbképzést, a másodlagos szakmák képzését célszerű elvégezni vállalkozásoknál, PU-n, különféle ágazatközi képzéseken és központokban.

Magas munkanélküliség mellett a szakképzési rendszernek biztosítania kell a munkaerő-tartalék részleges felhalmozását, és ellensúlyoznia kell a stagnáló strukturális munkanélküliség növekedését. E problémák megoldásához differenciált képzési időszakok kialakítása, intenzív oktatási technológiák alkalmazása szükséges.

A koncepció meghatározza a fő stratégiai irányokat a munkanélküliek szakképzési rendszerének kialakításához, és nyitott jellegű. Ez azt jelenti, hogy a területi foglalkoztatási szolgálatok rugalmasan reagálnak a munkaerő-piaci helyzetre, kiegészítve a régiók sajátosságait.

A koncepció megvalósítása lehetővé tette:

hatékony szociális védelmi rendszert hozzon létre anélkül
dolgozó polgárok széles körű biztosításával
szakmai mobilitásuk és versenyképességük növelését célzó oktatási szolgáltatások
munkaerőpiac;

javítja a munkanélküliek foglalkoztatásának hatékonyságát
a munkanélküliség időszakának csökkentése;

· a szociális partnerekkel való interakció mechanizmusának javítása;

egyenlő foglalkoztatási lehetőségeket teremtenek a különbözőek számára
társadalmi csoportok népesség;

· a munkanélküliek szakképzési rendszerének hatékony működéséhez szükséges előfeltételek kialakítása.

A munkanélküliek szakképzési rendszerének kialakítása új megközelítéseket igényel a tartalom-, módszer- és szervezeti formák tanulás.

A szakképzés rendszerei és koncepciói Lépésről lépésre képzés Lépésről lépésre képzés Az egy szakmában történő képzés fogalma Az alap- és speciális szakképzés koncepciója Többszintű szakképzés Szakemberek képzése csökkentett képzésben 2

AZ EGY SZAKMA KÉPZÉSÉNEK FOGALMÁHOZ. E koncepció szerint már a szakképzés első évében egy képzési ciklus alatt egységes terv szerint folyik egy-egy szakma speciális képzése, amely vizsgával zárul. 3

LÉPÉS KÉPZÉS: A szakképzési ciklus több szakaszra oszlik. A képzés minden szintjén megfelelő vizsgákat tesznek; megfelelő végzettséggel a hallgató abbahagyhatja a továbbtanulást és szakmai tevékenységet kezdhet. 5

SZAKASZ SZAKASZ KÉPZÉS 1 szakmacsoporton belüli szakmai alapképzés, mely alapja a szakirányú továbbképzésnek 2 általános szakképzés. Egyszerre több szakon folyik a képzés 3 speciális szakképzés a minősítő szakmai tevékenység definícióinak teljesítéséhez szükséges ismeretek és készségek elsajátítása érdekében. 6

AZ ALAP- ÉS KÜLÖNLEGES SZAKKÉPZÉS FOGALMA a szakmai alapképzés fő szakaszát a kapcsolódó szakmák csoportjában (poli szakképzés) és egy speciális szakirányú szakképzést egy meghatározott szakon (mono szakképzés) biztosít. Az alap- és speciális szakképzés fogalmának fő elve a specializáció elve: a speciális szintű képzés egy bizonyos szakirány szerint folyik. kilenc

AZ OKTATÁS DIVERZIFIKÁCIÓJA (lat. diversicatio - változás, sokféleség) - az oktatás sokféle szintje és formája. Az oktatási és tudományos komponensek az egyetemek bázisán jönnek létre, vagy a középfokú oktatási intézményeket egyetlen oktatási intézménnyé vonják össze az egyetemek égisze alatt. 12

szakmai oktatás.

A kompetencia alapú megközelítés, mint a felsőoktatási szakképzés eredmény-cél alapja.

A felsőoktatási szakképzés céljai és célkitűzései.

A felsőfokú szakmai képzés célja a megfelelő szintű szakemberek képzése, az egyéni igények kielégítése és az oktatás kiterjesztése középfokú általános, középfokú szakképzésre. Az orosz munkaerőpiacot jelenleg nagyszámú felsőfokú végzettségű ember jelenléte jellemzi, ugyanakkor akut hiány tapasztalható a magasan képzett szakemberekből; Ezt az ellentmondást csak akkor lehet feloldani, ha számos feltétel teljesül:

1. Az egyetemek tudomány, kultúra és oktatás központjaként betöltött szerepének növelése.

2. Az emberek hozzáférésének biztosítása felsőoktatás a fenntartható társadalmi-gazdasági és kulturális-technológiai fejlődés tényezőjeként a felsőoktatás fejlesztését szolgáló stratégia kidolgozása.

3. Mechanizmusok kialakítása a felsőfokú végzettségű szakemberek képzésének állami megrendelésére.

4. Az egyetemi felvételi vizsgák rendszerének fejlesztése a felsőoktatási szakmai esélyegyenlőség biztosítása és a jelentkezők kiválasztásának javítása érdekében.

5. Az egyetemek rendszeres hitelesítésének lebonyolítása; a felsőoktatás állami szabványainak és oktatási programjainak frissítése.

6. A felsőoktatás személyi potenciáljának megőrzése, frissítése, képzettségének, társadalmi helyzetének javítása.

7. Progresszív tanulási technológiák fejlesztése és alkalmazása az egyetemek oktatási folyamatában, a hallgatók önálló munkájának szerepének növelése, egyetemi komplexumok létrehozása.

8. Az egyetemi tudomány státuszának fejlesztése, javítása, amely kihat az oktatási rendszerben és a gazdaság más ágazataiban a személyi és technológiai színvonal erősítésére, a tudományos iskolák és a vezető tudósok állami támogatásának megvalósítására, az akadémiai, tudományos, tudományos, tudományos, tudományos és szakmai színvonalú oktatási intézmények integrációjára. egyetemi és ipari tudomány.

Ahogy fentebb megjegyeztük, a társadalom objektíven kialakult állapota átmenetet jelent az ipariból a posztindusztriális, tudáson és magas innovációs potenciálon alapuló információs társadalomba. Az emberi világot szó szerint elárasztó információ hatással van tudatára, szükségleteire, a kommunikáció új életformát formál, és ami különösen fontos a tudás megszerzésének, kisajátításának feltételeinek, formáinak kialakításához, az információ, tudás, megismerés komplex arányának kialakításához. . A társadalom fejlődésének jelenlegi helyzetében az oktatási rendszer nem képes a felnövekvő emberek oktatásának színvonalát biztosítani. És nem azért, mert rossz, hanem mert nem felel meg a valóságnak. modern társadalom. Nyilvánvaló, hogy az oktatás minőségének javítása nemcsak Oroszország, hanem az egész világ közössége számára is fontos. A probléma megoldása összefügg az oktatás tartalmi korszerűsítésével, az oktatási folyamat módszereinek és technológiáinak optimalizálásával és természetesen az oktatás céljának és eredményének újragondolásával a bolognai folyamat összefüggésében. A hazai oktatás reformja az egész rendszert érinti: az általános alapképzést, a szakképzést és a posztgraduális képzést.

A kompetencia alapú megközelítés a reformáció alapvető megközelítése. Az oktatás célja a kompetenciák/kompetenciák (kulcs-, tantárgyon felüli, alap-, egyetemes, transzferálható) az általános műveltség és a szakmai a szakmai és posztgraduális képzésben.

A kompetencia alapú megközelítés az oktatás eredményére fókuszáló megközelítés, melynek eredménye nem a tanult információ mennyisége, hanem az ember különböző problémahelyzetekben való cselekvési képessége. E helyzetek halmaza az oktatási intézmény típusától függ: általános, szakmai, posztgraduális.

A kompetencia alapú megközelítés olyan megközelítés, amelyben az oktatás eredményeit az oktatási rendszeren kívül jelentősnek ismerik el. A kompetencia alapú megközelítés a tudás és az életproblémák megoldására való alkalmazásának képessége közötti szakadékra válaszul jött létre a „tudás” megközelítés keretein belül.

A kompetencia alapú megközelítés helyének elméleti és módszertani elemzését az oktatási problémák vizsgálatában I.A. Téli. Felhívja a figyelmet a kompetencia, a kompetencia és az ezekre épülő megközelítés értelmezésének összetettségére, többdimenziós voltára és kétértelműségére. A kompetencia nálunk a megismerés, a kommunikáció, a tevékenység során szerzett (és nem veleszületett) személyes tulajdonságot jelenti a nevelés eredményeként. A kompetencia, mint általános képesség és hajlandóság a nevelési folyamat során megszerzett ismeretek, készségek és általános cselekvési módszerek valós tevékenységben való felhasználására. Más szóval, a kompetencia a cselekvésben lévő tudás. A pedagógiai tevékenység fő eredménye tehát nem tudás, képességek, készségek, hanem az iskolások általános oktatási rendszeréhez szükséges kulcskompetenciáinak összessége, a szakképzési rendszerben tanulók szakmai kompetenciái, valamint a tanulók szakmai kompetenciáinak fejlesztése. haladó képzési rendszer.

Véleményünk szerint az oktatás tartalmi frissítésének egyik központi problémája az orosz oktatási rendszer minden szintjén a kompetenciák kiválasztása, világos leírása az oktatási standardban, valamint a diagnosztikai eszközök fejlesztése a teljesítményszint mérésére. a cél. Sőt, az oktatás-korszerűsítés koncepciójának kidolgozói a tanulók kompetenciáinak megfelelő vagy emelt szintű kialakulását prognosztizálják. Vegyük észre, hogy a világpedagógiában még nem létezik egységes kompetencialista, ahogy nálunk sem.

Különféle listák vannak ezekről. Mivel a kompetenciák mindenekelőtt a társadalom azon rendje, hogy felkészítsék az állampolgárokat, egy ilyen listát nagymértékben meghatároz a társadalom egy adott országban vagy régióban elfogadott helyzete. Nem mindig lehet ilyen megállapodást elérni.

A hazai tudósok több listát is javasoltak. Az „Általános oktatás tartalmi korszerűsítésének stratégiája” című anyagok a kulcskompetenciák következő csoportját mutatják be: kompetencia az önálló kognitív tevékenység területén; kompetencia a civil és társadalmi tevékenységek területén; kompetencia a szociális és munkaügyi tevékenység területén; kompetencia a hazai szférában; kompetencia a kulturális és szabadidős tevékenységek területén. Az iskolai pedagógiai rendszer számára V. V. Kraevszkij és A. V. Khutorszkoj a következő kulcskompetenciák listáját dolgozta ki: értékszemantikai kompetenciák; általános kulturális kompetenciák; oktatási és kognitív kompetenciák; információs kompetenciák; kommunikációs kompetenciák; szociális és munkaügyi kompetenciák; a személyes önfejlesztés kompetenciái (rövidítésekkel hivatkozva). .Nyilvánvalóan a fenti kompetenciák mindegyikét meg kell határozni és alaposan tanulmányozni kell. Mennyire kell egy tanárnak hozzáértőnek lennie ahhoz, hogy a tanulók elsajátítsák a kulcskompetenciákat?

A harmadik generációs szövetségi állam oktatási szabványában a „pszichológiai és pedagógiai oktatás” képzés (mesterfokozat) képzési irányába történő felsőoktatáshoz a következő típusú kompetenciák vannak feltüntetve: általános kulturális, általános szakmai, szakmai (a területen szükséges kompetenciák). oktatási, tudományos, módszertani, kutatási, szervezetirányítási tevékenység, valamint az óvodai, általános, kiegészítő és szakképzés pszichológiai és pedagógiai támogatása). Megállapíthatjuk a szakképzés rendszerének átmenetét a szakképzett szakember felkészítéséből a hozzáértő szakemberré.

A kompetencia alapú oktatásra még mindig nincs egységes elméleti koncepció, ami a pedagógiai gyakorlatban nehézségekhez vezet. Napjainkban az oktatási rendszer minden szintjét nem biztosítják a tanulók kompetenciáinak fejlesztését célzó oktatási és módszertani anyagokkal. A kutatók ugyanakkor számos olyan elméletet és technológiát azonosítanak, amelyek megfelelnek a kitűzött céloknak: problémaalapú és fejlesztő oktatás; személyiség-orientált oktatás, a kontextuális tanulás elmélete és technológiái; interaktív és reflektív tanulási technológiák, cselekvési tanulási technológia. Megjegyzendő, hogy a fenti technológiák alkalmazása az oktatási rendszer minden szintjén széttagolt. A hagyományos tanítás még mindig a vezető didaktikai elmélet.

5 .Történelmi rendszerek és fogalmak

5. séma

Egy szakma tanulásának fogalma. E koncepció szerint már a szakképzés első évében egy képzési ciklus alatt egységes terv szerint folyik egy-egy szakma speciális képzése, amely vizsgák letételével zárul. Az egy szakma tanításának koncepcióját a következetesség és a folytonosság jellemzi. Ugyanakkor a végzettek egyrészt mély tudást és készségeket kapnak egy-egy szakmában, másrészt csökken mobilitásuk, alkalmazkodóképességük a tudományos és technológiai fejlődéshez.

Lépésszerű tanulás. A szakképzési ciklus több szakaszra oszlik. Az első szakaszban a szakmai alapképzés egy szakmacsoport keretében folyik. A továbbképzés alapjául szolgál a szakirányú továbbképzéshez. A második szakaszban van egy általános szakmai specializáció. Itt egyszerre több szakon folyik a képzés. A harmadik szakasz az egyes minősítő szakmai tevékenységek elvégzéséhez szükséges ismeretek és készségek speciális szakképzését biztosítja.

A képzés minden szintjén megfelelő vizsgákat tesznek; a hallgató megfelelő végzettséggel abbahagyhatja a továbbtanulást és szakmai tevékenységet kezdhet.

A harmadik lépés a kapcsolódó szakma.

(divattervező)

A második lépés a kapcsolódó szakma.

( varrótechnológus)

Az első lépés a fő szakma.

(szabó a kész ruha szabásához).

A fokozatos képzés rendszerezi a szakképzést, elősegíti a szakemberek mobilitását. Ennek a képzésnek kétségtelen előnye az iskolai végzettség szempontjából legrátermettebb hallgatók kiválasztása és előléptetése, valamint a szakemberképzés megszervezésének lehetősége a következő szinteken, rövidebb tanulmányi időre.

A lépcsőzetes képzés megszervezésének kezdeti feltétele, amely bizonyos korlátot ad, a lépéseken belül végzett egyprofilú képzési területek.

Az alap- és speciális szakképzés fogalma rendelkezik a szakképzés fő szakaszáról a kapcsolódó szakmacsoportban (többszakos képzés) és egy speciális szakaszról - speciális szakképzés megszerzéséről egy meghatározott szakon (egyszakos képzés).

Az alap- és speciális szakképzés fogalmának fő elve a specializáció elve: a speciális szintű képzés egy bizonyos szakirány szerint folyik. Például: az orvosi egyetemek hallgatói 1-3 szakon orvosi szakmában szereznek alapképzést. A következő kurzusokon speciális orvosi szakterületeken képezik ki őket: terapeuta, sebész, gyermekorvos stb.

Az alap- és gyógypedagógia abban különbözik a színpadi oktatástól, hogy az érettségi vizsgára csak a speciális szakon végzett tanulmányok után kerül sor. Ennek a szakképzési rendszernek az előnye az alapfokú alapképzés, amely javítja a szakképzés minőségét. Ennek az oktatástípusnak az a problémája, hogy a tanulók érdeklődését, képességeit és képességeit figyelembe véve biztosítsa az oktatási szakválasztás megfelelőségét.

Többszintű szakképzés. Ennek a tanulási koncepciónak a fő gondolata az az általános oktatás és a szakképzés szétválasztása. A hallgató először széleskörű általános műveltséget szerez a jelenleg elfogadott profilok valamelyikében (természettudományi, humanitárius, társadalmi-gazdasági, technológiai stb.), majd ennek alapján különböző szintű (alap, középfokú) szakmát, szakot. , felsőfokú és posztgraduális képzés). Az egyes oktatási szintekre állami oktatási szabványokat dolgoznak ki.

A többszintű oktatás pozitívuma, hogy a szakirányú általános műveltség alapján megvalósul a szakmaválasztás és magasabb a szakképzési motiváció szintje.

Ennek az oktatási struktúrának egy bizonyos korlátja összefügg a szakmai oktatási intézmények autonómiájának leküzdésének problémáival. Az oktatás valamennyi szintjének elsajátítása meglehetősen hosszú folyamat, a hallgató viszonylag későn kapcsolódik be aktívan a teljes értékű szakmai tevékenységbe.

Jelenleg a szakiskolák konvergenciája figyelhető meg. Így jönnek létre az „Óvoda-Iskola-Egyetem”, „Egyetem-Líceum” stb. komplexumok. az oktatási struktúrák diverzifikációja . Az oktatás diverzifikációja - sokféle oktatási szint és forma.

A középfokú szakképzés szintjén

új típusú oktatási intézmények - líceumok és főiskolák, amelyek lehetővé teszik

tekintsék őket a felsőoktatás egyik szintjének.

A felsőoktatás kétszintű – alap- és mesterképzésre – áttér.

Az oroszországi szakképzés rendszerének általános jellemzői

A szakképzés az orosz oktatási rendszer egyik legterjedelmesebb eleme. A szakképzés jelentőségét a munkatevékenység tapasztalatainak elsajátításának igénye határozza meg, amely a társadalom termelőerőinek fejlődésének hátterében áll.

Az oroszországi szakoktatási rendszer magában foglalja az oktatási folyamatot végrehajtó és a vonatkozó oktatási programokat végrehajtó szakmai intézmények hálózatát. Az egyes fő szakmai oktatási programok kötelező tartalmi minimumát (egy adott szakmára, szakra) az állami oktatási szabvány határozza meg.

A szakképzés rendszerében az alábbi szintek különböztethetők meg.

1. Az alapfokú szakképzés célja az általános alap- és középfokú végzettség alapján szakmunkás képzés a társadalmilag hasznos tevékenység minden jelentősebb területén.

A személyzet képzését mind a termelésben, mind az oktatási intézményben végzik. A dolgozók képzésére az alábbi rendszerek és oktatási központok működnek.

• · Tanulóképzési rendszer a termelésben. A tanulószerződéses gyakorlati képzés lehet egyéni vagy csoportos, oktató vagy mentor irányítása mellett. A képzési időszak végén - minősítő tesztek szakmai tesztek elvégzésével.
• · Tanfolyam-előkészítés oktatási-tanfolyami komplexumokban és központokban. A tanulószerződéses gyakorlati képzés feltételeinél mélyebb szakmai és elméleti ismeretek megszerzésére ad lehetőséget. A tanfolyami képzési forma a személyzet átképzésére használható.
• · A szakiskola a munkavállalók szakmai alapképzésének és átképzésének fő formája. Didaktikai rendszer A szakiskola három komponensből áll: általános oktatás, általános szakmai és speciális képzés. Ennek megfelelően elméleti és gyakorlati órákat, ipari képzést és ipari gyakorlatot szerveznek. A tanulmányi idő alapiskolai bázison 3 év, teljes középfokú végzettség alapján - 1 év. A végzettek a szakma elsajátításáról szóló oklevelet és a középfokú végzettség bizonyítványát kapják (9 osztályban tanulók).
• · Szaklíceum - az általános és középfokú szakképzés állami oktatási intézménye, az emelt szintű képesítéssel rendelkező szakemberek szisztematikus képzésének fő formája. A líceumokat egyértelműen meghatározott specializáció (magasan specializált vagy multidiszciplináris orientáció) jellemzi. A líceumban három oktatási szint valósítható meg. A három évfolyam alapiskolai bázison valósítja meg az 1. és 2. oktatási szakaszt. Az oktatás harmadik szakaszában (a képzési idő 1-2 év) az alapfokú szakképzés alapján magasan kvalifikált munkásokat vagy középfokú szakirányú végzettségű szakembereket képeznek. A teljes középfokú oktatáson alapuló oktatás a 2. és 3. oktatási szakasz megvalósítását foglalja magában.
• 2. Középfokú szakképzés. Célja középfokú szakemberek képzése, az egyéni igények kielégítése az oktatás elmélyítésében, bővítésében általános, középfokú általános vagy alapfokú szakmai alapképzésen. A középfokú szakképzés oktatási intézményei:
  • Műszaki iskolák (ipari, építőipari, közlekedési, mezőgazdasági, gazdasági stb.);
  • Iskolák (pedagógiai, orvosi, zenei, tengerészeti, katonai stb.);
  • speciális iskolák (például rendőriskola);
  • szakkollégiumok (középfokú szakképzés, valamint szakember át- és továbbképzés megvalósítása);
  • az egyetemek középfokú szakképzési tanszékei (karai);

A középfokú szakosított oktatási intézményekben az általános alapképzésen alapuló tanulmányi idő három-öt év, a teljes középfokú végzettség alapján két-három év.

• 3. A felsőfokú szakmai képzés célja a megfelelő szintű szakemberek képzése, átképzése, az egyéni igények kielégítése a középfokú általános, középfokú szakképzés alapú oktatás elmélyítésében, bővítésében. Az Orosz Föderáció „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló törvényének (1996) megfelelően Orosz Föderáció A következő típusú felsőoktatási intézmények jöttek létre:
  • Intézet (az alkalmazottak képzését, átképzését és továbbképzését végzi egy bizonyos szakmai tevékenységi területen: mérnöki, pedagógiai, jogi, gazdasági stb.);
  • akadémia (ugyanazokat a feladatokat látja el, mint egy intézet, valamint a magasan képzett dolgozók képzése, átképzése és továbbképzése);
  • Egyetemi (széles körű felsőoktatási és posztgraduális szakmai képzési programokat valósít meg, emellett funkcionális ill. alkalmazott kutatás a tudományok széles körében).

Az Orosz Föderációban a következő felsőoktatási szinteket hozták létre:

• alapképzés (a tanulmányok időtartama legalább négy év, alapképzést adnak ki);
• · okleveles szakember(a tanulmányi idő legalább öt év, felsőfokú szakmai végzettséggel rendelkező szakember oklevelet adnak ki);
• Mester (tanulmányi idő legalább hat év, mesterképzést adnak ki).
• 4. A posztgraduális szakmai képzés lehetőséget biztosít az állampolgárok számára az iskolai végzettség, a tudományos, pedagógiai végzettség javítására a felsőfokú szakmai végzettség alapján. A posztgraduális szakmai képzés rendszere magában foglalja:
  • posztgraduális tanulmányok (tudományos kandidátusok felkészítése, a tanulmányi idő 3 év);
  • doktori tanulmányok (tudományok doktori felkészítése, tanulmányi idő 3 év);
  • · szakmai gyakorlat és rezidens egészségügyi felsőoktatási intézményekben;
  • · akadémiák, intézetek, egyetemi továbbképző karok.

A szakképzés az egyén tudományosan szervezett szakképzéssel és oktatással történő szakmai fejlődésének folyamata és eredménye, amelynek megvalósítását a szakképzés rendszere végzi.

A személyi képzés korszerű követelményei a szakképzés rendszerében

A szakképzés rendszerében a személyzet képzésével szemben támasztott követelményeket a modern társadalom következő fejlődési irányai határozzák meg1.

• · A társadalom fejlődési ütemének felgyorsítása, a politikai és társadalmi választás lehetőségeinek bővítése, ami szükségessé teszi az állampolgárok e választásra való felkészültségének növelését;
• · Átmenet a posztindusztriális és információs társadalomba, az interkulturális interakciók skálájának jelentős bővülése.
• · Olyan globális problémák megjelenése és növekedése, amelyek csak a nemzetközi közösségen belüli együttműködés eredményeként oldhatók meg.
• · A gazdaság dinamikus fejlődése, a verseny erősödése, a szakképzetlen és alacsony képzettségű munkaerő körének szűkítése, mélyreható szerkezeti változások a foglalkoztatás területén.

A társadalom fejlődésének ezen irányzatainak figyelembevételéből az következik, hogy a modern embernek, aki a társadalom bármely területén tevékenykedik, beleértve az anyagi termelést is, olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint:

• információs technológiai kultúra,
• kommunikációs képességek,
• · megértés,
• Rugalmasság, globalitás, szisztematikus gondolkodás,
• szakmai kompetencia és mobilitás,
• vállalkozói készség,
• · szakmai függetlenség, felelősség.

A professzionális pedagógiában, a személyiségorientált szakmai nevelés pszichológiájában a személyiség szakmailag kondicionált összetevőit veszik figyelembe.

Az alépítmény tanulmányozása érdekében szakmai tulajdonságok az olyan fogalmakat, mint a „szakember”, „szakma”, „képesítés”, „kulcsképesítések”, „kulcskompetenciák”1 veszik figyelembe.

Szakember- az e képesítéshez szükséges ismeretekkel, készségekkel és képességekkel rendelkező munkavállaló.

A szakember társadalmilag és szakmailag kompetens munkavállaló, aki jól körülhatárolható szakmailag fontos tulajdonságokkal és kompetenciákkal rendelkezik, és kitűnik egyéni tevékenységi stílusával.

Szakmai képesítés- ez a munkavállaló szakmai felkészültségének foka és típusa, egy bizonyos munkakör ellátásához szükséges ismeretei, készségei, képességei. A szakmai végzettség meghatározza a szakterületen végzett sikeres tevékenységet, a szakember jellemzője.

Kulcsfontosságú képesítések- az e szakmacsoportban végzett munkavégzéshez szükséges általános szakmai ismereteket, készségeket és képességeket, valamint az egyén képességeit és tulajdonságait. A kulcsképzettségek meghatározzák az integratív tevékenységek eredményes megvalósítását. Tipikus szakemberek számára. Például a szakmai tulajdonságok „szakmai orientáció” alstruktúráját tekintve a szakember személyiségének négykomponensű, szakmailag meghatározott szerkezetének megfelelően E.F. Zeer, kiemelhető szakmailag kondicionált kulcsképzettségként "Társadalmi és szakmai képességek: együttműködésre való készség, teljesítményközpontúság, siker és szakmai fejlődés, korporativitás, megbízhatóság, társadalmi felelősségvállalás, stb."

A kulcskompetenciák a szakmai közösségekben való alkalmazkodáshoz és produktív tevékenységhez szükséges interkulturális és interszektorális ismeretek, készségek és képességek. A kulcskompetenciák határozzák meg a szakemberek egyetemességét és társadalmi-szakmai mobilitását. Lehetővé teszik a sikeres alkalmazkodást a társadalmi és szakmai közösségekben. Például:

• a szociális kompetencia a felelősségvállalás képességében, a megoldások kidolgozásában és azok megvalósításában való részvételben, a toleranciában, a személyes érdekek termelési és társadalmi szükségletekkel való összekapcsolásának megnyilvánulásában nyilvánul meg;
• A kommunikációs kompetencia a különböző nyelvű szóbeli és írásbeli kommunikációs technológiák birtokában, a számítógépes technológiák interakciószervezési alkalmazásában nyilvánul meg;
• A kognitív kompetencia az iskolai végzettség folyamatos javítására való készenlétben, a személyes potenciál frissítésének és megvalósításának igényében, az önálló tanulási képességben nyilvánul meg;
• Az információs kompetencia magában foglalja az információforrás birtoklását, az információ kiválasztását és feldolgozását szolgáló technológiák ismeretét.
• · A speciális kompetencia magában foglalja a szakmai funkciók önálló, kreatív ellátására való felkészültséget.

A szakképzési rendszer fő feladata nemcsak szakmai kompetenciával és végzettséggel, hanem kulcsfontosságú végzettséggel és kulcskompetenciákkal is rendelkező szakemberek képzése.

A szakképzés modern irányzatai és fejlesztési irányai

A szakképzési rendszer fejlesztésének legfontosabb irányzatai közül kiemelhető a folytonosság, az integrativitás, az oktatás egységesítése, demokratizálódása, globalizációja. Összefüggenek egymással. Mindegyikük dominanciája annak köszönhető, hogy a szakképzési rendszer mennyire alkalmazkodik a modern társadalom fejlődési folyamatához.

Az oktatás folytonossága egy olyan koncepció, amely azt a humanista elképzelést testesíti meg, hogy feltételeket teremtsen az ember képességeinek teljes kibontakozásához élete során. Az egyén életszakaszainak mérlegelésekor az élet hagyományos felosztása tanulási, munkavégzési és szakmai deaktiválási időszakokra megszűnik. A továbbképzés élethosszig tartó folyamatot jelent, amelyben fontos szerepet kap az egyéni és társadalmi szempontok integrálása az egyén tevékenységébe.

Az oktatás integrativitása olyan irányzat, amely először a XX. század 80-as éveiben kezdett megnyilvánulni az oktatási programok kidolgozásában a tudományos és technológiai fejlődés hatására. A tudomány és a technológia terén elért eredmények, fejlődésük egymásrautaltsága hozzájárult az új technológiák, új eszközök, új információfeldolgozó rendszerek megjelenéséhez. Ez hozzájárult az integrált oktatáshoz és a tudományos és műszaki ismeretek átadásához. A modern ember életében egyre fontosabb szerepet játszik a termeléshez és a mindennapi tevékenységekhez szükséges eszközök birtoklása: információtechnológiai ismeretek (az információ kiválasztásának és feldolgozásának módszerei, beleértve a számítástechnikát is), tudás. gazdasági folyamatok. Az oktatás integrativitása magában foglalja ennek az eszköztárnak a beépítését az egyén kognitív és gyakorlati tevékenységébe.

Az oktatás szabványosítása. A szakképzési rendszer fejlesztésének ez a tendenciája összefügg az oktatás folytonosságának és utódlásának megvalósításának szükségességével. A szakképzés szabványosítása lehetővé teszi:

• · a továbbképzést biztosító alapszint kialakítása, a munkavállalói vagy szakmai szakember előírt minimális képzettségi szintje;
• · a szakirányú továbbképzés minőségének javítása a szakmai profil bővítésével, az oktatás tartalmi egyetemessé tételével, az oktatási intézmények tevékenységének figyelemmel kísérésével;
• · a szakképzési rendszer valamennyi tantárgya képzésének szabályozási és jogi vonatkozásai racionalizálása, szukcessziós kapcsolat kialakítása a továbbképzés keretében;
• · a szakképzés versenyképességének biztosítása a modern társadalom foglalkoztatási szférájának változásaival összefüggésben.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra meghatározza a szakképzés fejlesztésének irányait.

A szakképzés fejlesztésének általános tendenciáira példaként a következő területeket említhetjük.

• 1. A szakképzés tartalmi szerkezetének korszerűsítése a főbb iparágak, szolgáltatási, kulturális, honvédségi, közszolgálati stb. munkaerőpiacok követelményeinek, valamint fejlesztésük várható igényeinek megfelelően.
• 2. Az oktatási programok, irányítási formák és oktatástechnológia diverzifikációján alapuló rugalmas, dinamikus szakképzési rendszer kialakítása. Szakmák, szakterületek integrálása számuk csökkentésével.
• 3. A szakképzés céljának megváltoztatása: a szakmai tudással és készségekkel való felvértezéstől - a tanulók szakmai fejlesztéséig, szűk szakember képzésétől - szociális, kommunikációs, információs, kognitív és speciális kompetenciákkal rendelkező szakember képzéséig (kompetencia alapú megközelítés). a szakképzésben).
• 4. A szakképzés haladó jellegének biztosítása, amely az egyén szakmai fejlődésének gondolatán alapul, amely kialakítja szakmai mobilitását és készségét új, ígéretes technológiák, szakmák elsajátítására.
• 5. Innovatív, magasabb szintű szakmai képzést nyújtó oktatási intézmények hálózatának kialakítása (líceumok, kollégiumok, oktatási komplexumok stb.).
• 6. Az alap-, közép- és felsőfokú szakképzés integrációjának különböző modelljeinek megvalósítása, az utódlás fejlesztése, a személyzet többlépcsős képzése, beleértve a csökkentett képzésű egyetemi képzést is. A szakmai továbbképzés rendszerének kialakítása.
• 7. A nem állami oktatási intézmények hálózatának fejlesztése az állami programok végrehajtásának minősége feletti állami ellenőrzés megerősítése mellett.
• 8. Aktív, fejlődő tanulási technológiák alkalmazása. A tanulási folyamat számítógépesítése, internetes oktatás fejlesztése, távoktatás, nyílt szakmai oktatási technológiák, elektronikus tankönyvek, könyvtárak, didaktikai taneszközök létrehozása.
• 9. A tanulók erkölcsi, polgári, hazafias nevelésének fejlesztése. Polgári-jogi, esztétikai, szakmai és mindennapi kultúrájuk kialakítása, valamint egészséges életmódélet. Aktív küzdelem olyan negatív jelenségekkel, mint az alkoholizmus, a kábítószer-függőség stb.
• 10. A nemzetközi együttműködés kiterjesztése a szakképzésben, integrálódás a globális oktatási térbe.
• 11. A szakképzés problémáinak tudományos kutatásának fejlesztése, az ígéretes tudományos iskolák és területek támogatása, ideértve a pályázati rendszeren keresztül is.

Között Az alapfokú szakképzés fejlesztési területei azonosíthatók:

• 1. Az alap- és középfokú szakképzés felgyorsult fejlesztésének biztosítása a megnövekedett nemzetgazdasági igények kielégítésére az alap- és középfokú termelés magasan kvalifikált munkaerő iránt.
• 2. A középfokú szakemberképzés minőségének javítása a nemzetközi szabványok előtérbe helyezésével.
• 3. Új szakmai tulajdonságok kialakítása a fiatal szakemberek körében: rendszerszemléletű gondolkodás, környezeti, jogi, informatikai, kommunikációs kultúra, vállalkozói készség, tevékenységük tudatos elemzésére való képesség, szakmai önállóság és felelősségvállalás, kreatív tevékenység, tolerancia, folyamatos szakmai fejlődés.
• 4. Az alap- és középfokú szakképzési intézmények döntő fordulata a helyi munkaerő-piaci és a lakossági igények felé, az alap- és középfokú szakképzés regionális rendszereinek kialakítása.
• 5. Az általános és alapfokú szakképzés folyamatosságának biztosítása, optimális modell kialakítása az általános középfokú oktatás általános és szakközépiskolai megvalósításához.
• 6. A szabályozási keretek fejlesztése, az alap- és középfokú szakképzésre vonatkozó törvények kidolgozása.

A szakképzés fejlesztése összefügg az oroszországi oktatási rendszer modernizációs folyamataival. A megújult oktatásnak kulcsszerepet kell játszania az orosz társadalom fenntartható dinamikus fejlődésének biztosításában - egy magas életszínvonalú, polgári jogi, szakmai és mindennapi kultúrával rendelkező társadalomban.

Kérdések önvizsgálathoz

• 1. Ismertesse az Orosz Föderáció személyzeti képzési rendszerének fő elemeit.
• 2. A szakmaiság modern követelményeinek bővítése.
• 3. Mi a különbség a szakember és a szakember között?
• 4. Fogalmazza meg a szakképzés fejlesztésének fő irányait.
• 5. Bővítse a vezető kompetenciák tartalmát és a szakképzés fejlesztésének fő irányzatait.