A leendő tanár nevelési tevékenységének kultúrájának kialakítása. A leendő testkultúra tanár nevelési tevékenységének kialakítása

A pedagógiai egyetem sokféle tevékenységre készíti fel a leendő tanárokat: szakmai, társadalmi-politikai, szociokulturális, nemcsak egy bizonyos kiterjedésű és volumenű specifikus ismereteket fektet le, hanem az emberrel és személyért való munka képességének alapjait. Az egyetem a leendő tanár kulturális potenciáljának megteremtésével meghatározza élet- és létformáját, munkája tartalmát, produktivitását.

Az egyetemi holisztikus képzés az oktatási folyamat olyan szintű megszervezését jelenti, amely serkenti a leendő tanár kultúrája összetevőinek aktív állapotát egységükben; vagyis az egyetemi oktatási és nevelési rendszerben megvan a lehetőség a tanult minőség kialakítására.

A leendő pedagógus szakmai képzésének folyamatát a tudományos tudományágak, a különféle gyakorlatok, a K+F biztosítják, és minél sikeresebb lesz, annál jelentősebb lesz mindegyikük hozzájárulása a hallgatói kultúra formálásához. Figyelembe kell venni a tudományágak, a pedagógiai gyakorlat, a kutatás szerepét, és figyelembe kell venni kölcsönhatásukat a leendő pedagógusok pedagógiai kultúrájának kialakításában.

A tanárokat más szakmáktól megkülönböztető ismeretek összessége között a pszichológiai és pedagógiai a fő, ezért a leendő tanár szakmai képzésének rendszerében a fő helyet a pedagógiai és pszichológiai tárgyak foglalják el.

Jelenleg vannak különféle lehetőségek munka: a "Pedagógia" tanfolyamon.

Az első részben "A pedagógia elméleti és módszertani alapjai", amelynek fő feladata "a leendő tanárok átfogó szemléletének kialakítása szakmai tevékenységükről, munkatárgyukról - holisztikus pedagógiai folyamatról" - foglalkozik az ilyen módszertani problémákkal. mint a pedagógia lényege és célja a társadalomban, a fejlődés, a nevelés és a személyiségformálás lényege és összefüggései, hangsúlyt kap a tevékenység és a kommunikáció személyiségformáló szerepe, feltárul a pedagógiai folyamat lényege, a nevelés. rendszer jellemzi a Kazah Köztársaságban.

Külön megjegyezzük, hogy módszertani szinten figyelembe veszik a tanár személyiségének kultúráját és szakmailag jelentős tulajdonságait, a tanuló személyiségkultúráját, érdeklődését, igényeit. Például a "A tanár és szerepe a pedagógiai folyamat megszervezésében" témakör tanulmányozása arra irányul, hogy feltárja. társadalmi cél a tanár munkája, szakmai tevékenysége, jelentős tulajdonságok, pedagógiai képességek és készségek; különös tekintettel a „pedagógiai tapintat”, „pedagógiai etika”, „pedagógiai készség” fogalmaira, amelyek véleményünk szerint a pedagógiai kultúra szerves részét képezik.

A második részben „Holisztikus oktatási folyamat” az anyagot a holisztikus pedagógiai folyamat koncepciója alapján mutatjuk be. Megjegyzendő, hogy a szekció minden témáját logikai sorrendben tekintjük a tanári tevékenység tárgyának szerves részének. A szekcióban különös figyelmet fordítanak az „egyetemes kultúra”, „az egyén alapkultúrája” módszertani fogalmaira. Tehát a „A tanár és a tanulók tartalma és oktatási tevékenységei a pedagógiai folyamatban” téma tanulmányozásakor fontos figyelmet fordítani azokra az integrált tulajdonságokra, amelyek jellemzik a kultúra világával való kreatív interakció képességét: mentális, politechnikai, környezeti. , esztétikai és természetesen pedagógiai kultúra; jelentős a tanulók vezető tevékenységének meghatározása az emberi kultúra fejlesztésében.

A harmadik, „Az iskola holisztikus pedagógiai folyamatának irányítása” fejezet célja, hogy „a leendő pedagógus ismeretekkel rendelkezzen az iskolai adminisztráció funkcióiról, az oktatási folyamat diagnosztizálásáról és előrejelzéséről, az iskola tevékenységének értékelési szempontjairól. az iskola" . Az „Az iskola (osztály) oktatási folyamatának diagnosztikája mint az iskolavezetés alapja” téma tanulmányozásakor figyelmet fordítunk az információkkal, a diagnosztikával, a pedagógiai folyamat változóival kapcsolatos kérdésekre, bemutatunk egy sor módszert a nevelési és oktatási folyamat meghatározására. készségek, szociometrikus státusz és a pedagógiai folyamat irányításához szükséges információk kiválasztásának kritériumai.

A pedagógiai képzés tehát kétségtelenül képes a leendő tanár pedagógiai kultúrájának formálására. Hiszünk abban, hogy a potenciál a kurzus tartalmán keresztül valósítható meg, a tanári tevékenység tárgyára – a pedagógiai folyamatra – összpontosítva.

A hallgatók szakmai képzésének rendszerében az egyik legfontosabb a „Pedagógia története” tantárgy, amely hozzájárul az általános pedagógiai látókör bővítéséhez, a múlt pedagógiai örökségéhez való helyes szemlélet kialakításához. Kétségtelen, hogy a kurzus valamennyi témája a tanári kultúra formálását célozza, hiszen a pedagógia története szorosan összefügg az emberi társadalom fejlődéstörténetével, ahol a kultúraelmélet kialakulása szakaszosan zajlott. Bár a vizsgált tanfolyam modern körülmények között zajlik jelentős változásokat amelyek a kurzus tartalmára vonatkoznak, de változatlan, hogy a leendő tanárok megismerkednek a külföldi és hazai pedagógia jeles képviselőinek tevékenységével, munkásságával, mélyrehatóan feltárva nézeteiket, elképzeléseiket, meggyőződéseiket, felismerve a tanári munka jelentőségét. a pedagógiai gondolkodás története. Az egyes témákat megnyitva figyelembe vesszük a múlt nagy tanárainak magas szintű kultúráját.

Véleményünk szerint érdekes a „Kazahsztán iskolatörténete és pedagógiai gondolkodása” kurzus programjának változata, amelyet G.M. Hrapcsenkov. A szerző úgy véli, hogy a kurzus hozzájárul a leendő pedagógusok világnézetének, történelmi öntudatának kialakításához, elmélyíti történelmi és kulturális ismereteit. Figyelmet érdemel a tudós álláspontja a nemzeti vagy világtörténeti és pedagógiai folyamat három összetevőjének egységéről: a történelmi múltról, a modernről és a pedagógiai jövőről.

A hallgatók szakmai képzésében az „Etnopedagógia” tantárgy szerepe elengedhetetlen, hiszen tartalma a pedagógiai kultúra, mint társadalmi jelenség feltárására irányul. Az etnopedagógiai problémák tanulmányozása szorosan összefügg a kultúraelmélettel: például a népi bölcsességben az egyik fő helyet az emberi személyiség tökéletességének gondolata foglalja el, és ezen elképzelések eredményeként a „ kulturált ember modellje”; a kultúrtörténet szerves részét képezik a szokások, rituálék, hagyományok története, a nemzeti művészet és a folklór példái.

Az „Etnopedagógia” kurzus a népművészeti alkotások nevelő szerepét felhasználva bőséges lehetőséget kínál a pedagógus helyének és szerepének meghatározására, hiszen egyetlen emberi társadalom sem tudja elképzelni jövőjét az idősebb generáció tanításai nélkül, gyakorlatának felhasználása nélkül. oktatás.

A pedagógiai diszciplínák ciklusának fontos láncszeme a „Nevelőmunka módszerei” tanfolyam, amely gyakorlati felkészültséget biztosít az iskolai oktatási tevékenységekhez. A kurzus elismerten segíti a hallgatókat a nevelő-oktató munka módszereinek és a szakmai ismeretek elsajátításában; pedagógiai kommunikáció, pedagógiai befolyásolás, önszabályozás pszichológiai állapot; továbbképzési lehetősége van a pedagógiai folyamat diagnosztikájában. A pedagógiai problémák, helyzetek megoldása, modellezése, kutatási feladatok ellátása során a leendő pedagógusok tisztában vannak szakmai „én”-jükkel, amely közvetlenül kapcsolódik a pedagógiai kultúrához.

A „A pedagógiai kiválóság alapjai” tantárgy tartalma egyetemesen a tanult minőség kialakítását célozza, hiszen véleményünk szerint a kurzus a pedagógiai technikán, a pedagógiai készségen, a pedagógiai kreativitáson keresztül szervesen eljut a tanár pedagógiai kultúrájáig. A vizsgált kurzus célja a pedagógiai készség lényegének megértése, a pedagógiai tevékenység eszméinek megértése és a leendő tanár képzettségi szintjének azonosítása („ideális vagyok”, „valós vagyok”), a pedagógiai készség módszereinek és eszközeinek megértése. szakmai pozíció kialakítása a tanulók körében, a pedagógiai kommunikációs kultúra ápolása, a pedagógiai interakció alapjainak kialakítása az oktatási folyamat adott helyzeteiben”. Tehát a „Pedagógiai kommunikáció kultúrája” témakör tanulmányozása során a pedagógiai kommunikációval és funkciójával, szerkezetével, kommunikációs stílusaival kapcsolatos kérdések feltárása mellett a kommunikáció, mint tevékenységtípus univerzalitására és a humanizálásra kell összpontosítani. a pedagógiai folyamat résztvevői közötti kapcsolatok; a "Pedagógiai technika" téma olyan kérdések megfontolását írja elő, mint a pedagógiai technika fontossága, mint a tanár viselkedésének megszervezésének egyik formája a tevékenységében, a pedagógiai technika összetevői, amelyek a tanár azon képességéhez kapcsolódnak, hogy a tanár képes kontrollálni viselkedését, érzelmeit, beszédét. technika, az egyén és a csapat befolyásolásának képessége, amelyek nagyon fontosak a tanári pedagógiai kultúra magas szintjéhez.

A pedagógiai tudományágak tehát potenciális lehetőségeket rejtenek magukban a leendő tanár pedagógiai kultúrájának kialakítására. Az azonosított potenciál megvalósításához a pedagógiai diszciplínák tanulmányozása során szükséges, hogy a leendő tanárok rendszer-strukturális megértést szerezzenek a tevékenység tárgyáról.

A leendő tanároknak tudniuk kell, hogyan adják át tudásukat a tanulóknak, hogyan tanítsák meg őket gondolkodni, ehhez pedig fontos ismerni az emberi psziché sajátosságait, a szellemi tevékenység jellemzőit, az iskolások életkori sajátosságait, figyelembe véve a a gyermek érzelmi-akarati szférájának jellemzői, a téma iránti érdeklődés fenntartása - ezek mind a pszichológiai tudományágak kérdései.

A leendő tanárok elméleti ismereteket szereznek az „Általános pszichológia” kurzus tanulmányozása során - ez ismerete egy személyről, belső világáról, pszichológiai folyamatokról, tulajdonságokról, állapotokról. Ezt a tudást kiegészítik az önmagunkról, a belső világunkról szóló ismeretek, és ez, mintha áthaladna önmagán, befolyásolja az „én”-kép kialakulását a leendő tanárban.

Az „Életkor és pedagógiai pszichológia” folytatja a fenti tanfolyamot, lehetőséget adva a leendő tanároknak, hogy megértsék a gyermek pszichéjének fejlődési folyamatait, a mentális fejlődés főbb mintáit az ontogenezisben, a tanuló tevékenységének, viselkedésének és mentális állapotának sajátosságait. különféle oktatási helyzetek, ezeknek a jellemzőknek a figyelembevételének módjai a képzési és oktatási folyamat során. A vizsgált minőség kialakulását bizonyos mértékig elősegítik a következő témák: „A szellemi fejlődés és a személyiségformálás szabályszerűségei és dinamikája az ontogenezisben”, „A nevelés- és önképzéspszichológia, mint a személyiségformálás célirányos folyamata”, „Pszichológia a tanulás mint egy személy önálló kognitív tevékenységének sajátos formája”. Például a „A pedagógiai tevékenység pszichológiája a tanár személyiségében” témakör tanulmányozásakor a hallgatók holisztikus képet alkotnak a pedagógiai tevékenység szerkezetéről, kreatív jellegéről, miközben a leendő tanárok megismerkednek a tanári tevékenységgel szemben támasztott követelményekkel, pszichológiai felépítése, az oktatási tevékenységek hatékonyságának értékelési kritériumaival a tanárok elemzik a tanár és a tanulók közötti interakció problémáit a szervezetben. különféle fajták tevékenységek - az utolsó rendelkezés lehetővé teszi a tanulók ismereteinek megszilárdítását a pedagógiai folyamat oktatási mechanizmusairól.

A "Szociálpszichológia" kurzus feltárja a személyiség kialakulásának szociálpszichológiai mechanizmusait és a társadalmi kapcsolatok rendszerébe való beillesztését, a tanulók interperszonális kapcsolatainak problémáit, a tanárokkal, szülőkkel való kapcsolatokat, az oktatói csapat és a család pszichológiáját. Tehát az „Interperszonális kapcsolatok. Tanárnak - diáknak "figyelnie kell a tanár és a diákok üzleti együttműködésére, mivel a lehető legjobb egyensúlyra van szükség a gyermekek önállóságának biztosítása és a tapintatos segítségnyújtás között az iskolások munkavégzésének megtanításában. Amikor nyilvánosságra hozza a „Interperszonális kapcsolatok. Diákok - Diákok ”a figyelem arra irányul, hogy a hallgatók közötti interakció csak akkor lehetséges, ha van tevékenység (kollektív és gondosan szervezett), ha megteremtődnek az előfeltételek az üzleti együttműködés és a kölcsönös felelősségvállalás kapcsolatainak kialakításához.

Hangsúlyozni kell, hogy a pszichológiai tudományok tanulmányozása során a leendő tanároknak a holisztikus személyiségre kell összpontosítaniuk.

Így a pszichológiai diszciplínák hozzájárulnak a „tanár vagyok” pszichológiai látásmód, az egyes hallgatók és egy csapat jövőképének kialakításához, segítenek elsajátítani a szakmai tevékenység és a hallgatók tevékenységének pszichológiai elemzésének módszertanát, azaz a szóban forgó tudományágak bizonyos lehetőségeket kínálnak a vizsgált minőség kialakítására.

A pszichológiai és pedagógiai tárgyak logikai javaslata olyan módszertani diszciplínák, amelyek a kapcsolódó integrációt hivatottak biztosítani tudományos tudás a hatékony tanulási módok elemzésében és indoklásában annak minden szakaszában, minden konkrét helyzetben. A technika fő jellemzője O.A. Az Abdullina az iskolai tanulmányozásra kiválasztott speciális anyagok didaktikai feldolgozásából áll, vagyis a szóban forgó tantárgyak tudással ruházzák fel a jövő tanárait egy adott tantárgy módszertana területén, ösztönzik a tudományos és módszertani kreativitást, valamint kreatív hozzáállás a tanári munkához.

A módszertani tudományágak tanulmányozása során („Az irodalom tanításának módszerei”, „Az orosz nyelv tanításának módszerei”) a hallgatók a következő kérdésekkel ismerkednek meg: a tudomány és a gyakorlat időszerű állapota, az iskolai kurzus tartalma, módszerei és a tantárgyak tanításának technikái, az interakciók és kapcsolatok szervezésének és kezelésének módjai az osztályteremben , a tantárgyon kívüli munka megszervezése, a tanulók életkori és egyéni jellemzőinek figyelembevétele a tanítás során, az elméleti fogalmak kialakítása a tantárgyak tanítása során.

Meglátásunk szerint a módszertani diszciplínák általánosítják és modellezik az oktatási folyamatot, egyetlen egésszé egyesítve a tantárgyat (esetünkben az orosz nyelv és irodalom), a tanári tevékenységet és a tanuló tevékenységét. Az orosz nyelv és irodalom tanításának holisztikus elméletének szükségszerűen három összetevőből kell állnia: az oktatás tartalmának elméletéből (az orosz nyelv és irodalom mint tantárgyak), a tanítás elméletéből (a tanár tevékenysége), a tanulás elméletéből ( a tanuló tevékenysége). A gyakorlatban a módszertani tudományok tanulmányozása során a hallgatók nagyobb valószínűséggel találkoznak a tanulási tartalom elméletével, és az alábbi két összetevőt gyakran figyelmen kívül hagyják. Ez a hátrány különösen szembetűnő a leendő tanárok gyakorlati tevékenységében a pedagógiai gyakorlat időszakában: a kontrollcsoportok tanulói „nem látják” a tanulót, annak tevékenységét az órán, nehezen tudják megszervezni az interakciót az órán (a gyakorlat elemzése). megfigyelési naplók, óravázlatok, vázlattervek, nevelési tervek) ; a kísérleti csoportokban, ahol a módszertani elméletet dinamikus rendszerben oktatták, amely véleményünk szerint hozzájárul a pedagógiai kultúra kialakulásához, pozitív eredmények születtek.

A módszertani diszciplínák tehát bizonyos mértékig képesek hozzájárulni a vizsgált minőség kialakításához, ami a fent tárgyalt helyzetben és a leendő pedagógusok didaktikai és módszertani képzésének egységének megvalósulásakor sikeresen megvalósul.

A tanulók didaktikai és módszertani képzésének egységének elérése a pedagógiai kultúra kialakításának eredményességét befolyásoló egyik lényeges tényező. Ennek az egységnek a megvalósításához szükséges a pedagógia-módszertan tanárok tevékenységének következetessége, a tantárgyak közötti fő érintkezési pontok, azok általános és specifikus feladatainak meghatározása, a főbb kategóriák tartalmának egyöntetű értelmezése, az oktatói tevékenység révén. módszertani szemináriumok szervezése, kutatási lehetőségek kihasználása (szakdolgozatok és szakdolgozatok közös témakidolgozása, közös tanácsadás, kutatási feladatrendszer kialakítása) és pedagógiai gyakorlat (közös látogatások és tanórák elemzése a holisztikus pedagógiai folyamat szemszögéből) ). A fentiek mindegyike kísérleti és pedagógiai munkában valósul meg, hozzájárulva a vizsgált minőség produktív kialakításához.

A leendő pedagógus szakmai képzésének kötelező eleme az idegen nyelv (angol, német, francia stb.) tanulása, amelynek célja a szakmailag jelentős és személyes tulajdonságok, ezen belül az általános, pedagógiai kultúra kialakítása, fejlesztése. A szóban forgó tudományág széles körű információs funkciót tölt be, és az általános kulturális fejlődés egyik tényezője. Tekintettel arra idegen nyelv bizonyos mértékben hozzájárul a humanizálás és humanitarizálás problémájának megoldásához, valamint annak státuszához a modern körülmények között a Kazah Köztársaságban, feltételezni kell, hogy ez a téma bizonyos potenciállal rendelkezik a vizsgált minőség kialakulásában.

Az idegen nyelv véleményünk szerint hozzájárul az interperszonális interakcióhoz és a tanár hatékony működéséhez a „személyek közötti” rendszerben, lehetővé teszi a szóbeli és írásbeli kommunikáció kultúrájának elsajátítását, bemutatja a pedagógiai technológia módszereit. . Tudományos cikk fordítása, absztrakt vagy annotáció készítése, bibliográfiai hivatkozás, beszámoló bemutatása a külföldi szakirodalom olvasott anyagáról - mindez nemcsak tudást gazdagít, hanem fejleszti a hallgatók képességét is, hogy önállóan dolgozzanak a szükséges információkkal. egy leendő tanárnak. A kommunikációs készségek fejlesztése a különféle beszédhelyzetekben hozzájárul a szakmai és pedagógiai kommunikáció kultúrájának kialakulásához, ami viszont feltétele a leendő tanár általános és pedagógiai kultúrájának frissítésének.

Az idegen nyelv hozzáférést biztosít a tanulók számára az információkhoz és a kultúrához, a művészethez, a tanult nyelv országainak oktatási rendszeréhez, valamint szellemi és kreatív képességek fejlesztéséhez vezet.

Az idegen nyelv tehát kétségtelenül képes általános és pedagógiai kultúra kialakítására, csak ehhez szükséges a nyelv általános kulturális funkciójának maradéktalan megvalósítása, és célszerű az aktív tanítási módszerek alkalmazása, hiszen lehetővé válik a leendő tanárok számára ismereteket nem kész formában, hanem önálló mentális erőfeszítések eredményeként szerezni. , az oktatási problémák szisztematikus megoldásának folyamatában, a korábban megszerzett tudás mozgósítása az összehasonlítás, az általánosítás és a következtetések folyamatában.

A leendő tanárok szakmai képzésében jelentős a társadalmi és kulturális tudományágak, ezen belül is a „Filozófia”, „Kulturológia” szerepe. E tárgyak kiválasztását az magyarázza, hogy tanulmányaik célja a tudományos ismeretek módszertanának elsajátítása és az emberiség kultúrájának, mint integrált rendszernek a megértése, szakmai tevékenységük társadalmi-kulturális megértésének szükségessége.

Az egyetemi filozófia tanulmányozása fontos ahhoz, hogy a hallgatók mélyen megértsék a pedagógiai jelenségek és az emberi psziché filozófiai jelentését, és ezen a tantárgyon keresztül a hallgatók megismerik bármely jelenség dialektikus fejlődésének lényegét, beleértve az egyént, a csapatot és az emberi pszichét. a tevékenység szerepe kialakulásukban. A filozófia, mint a környező világ megismerésének általános módszertana a pedagógiai folyamat, a fejlődés folyamatának, a kultúra értékelemzésének megismerési logikáját tükrözi.

A filozófia program az emberrel, mint legmagasabb értékkel kapcsolatos kérdéseket, a humanizálás eszméit, az emberi tényező és a kultúra kapcsolatát tükrözte. Megjegyzendő a filozófiai tudás fejlődésének történeti szakaszaira vonatkozó rész; a szekció témáinak tanulmányozása megmutatja a leendő tanároknak, hogy az ember és a kultúra problémája, a „művelt ember modellje” az ókori kelet, az ókori India stb. filozófiájában is felvetődött; megismerkednek a múlt nagy gondolkodóinak munkáival, a kortársak filozófiai kutatásaival, meghatározzák a kultúra szerepét és jelentőségét az emberi társadalom történetében. A vizsgált minőség kialakulásának bizonyos lehetőségei olyan témákat tartalmaznak, amelyek felfedik az ilyen fogalmak lényegét: „tárgy”, „személyiség”, „tevékenység”, „tudat”, „öntudat”, „kultúra”, „kreativitás” és mások. .

Természetesen a pedagógiai jelenségek filozófiai látásmódja lehetővé teszi a legáltalánosabb beosztású leendő tanárok számára, hogy megértsék a konkrét pedagógiai feladatokat és azokat szakszerűen megoldják.

Tehát a filozófia tanulmányozását a vizsgált minőség kialakulásának elméleti alapjaként kell felfogni.

A kulturológiai ciklus tudományágai az elmúlt három-négy évben bekerültek az egyetemek tanterveibe. A kulturológiai diszciplínák tanulmányozása során a leendő tanárok megismerkednek a kultúra elméletével, vagyis a kulturális ismeretek, fogalmak, elképzelések megértésének és általánosításának legmagasabb filozófiai szintjével, az ember és az emberiség kialakulásának különböző szakaszait egyetlen láncszemnek tekintik. kulturális és történelmi folyamatot, ennek részeként valósítják meg magukat, határozzák meg benne a helyüket.

A vizsgált tudományág fő célja a közös humanitárius kultúra kialakítása, az emberiség legmagasabb eredményeinek megismertetése. történelmi fejlődés, a különböző korszakok kulturális életének összetett és sokrétű jelenségeinek önálló elemzésének és értékelésének képességének fejlesztése, a kultúra egészére vonatkozó integrációs felfogás kialakítása, amely egyesíti a múlt és a jelen emberi tevékenységének legtöbb aspektusát. Számunkra úgy tűnik, hogy minden téma a vizsgált minőség kialakítására irányul, hiszen meghatározzák a módszertani álláspontokat, megteremtik a feltételeket a leendő tanárok számára, hogy „kommunikáljanak” a világkultúra remekeivel, és gazdagodik a hallgatók lelki világa. A kulturológiai ismeretek érzésekre nevelnek, és nemzedékek tapasztalatával felvértezve segítik a leendő tanárokat „felfedezni magukban az embert” (F.M. Dosztojevszkij).

A kultúratudományi tanulmányok során nemcsak a világkultúrával való megismerkedés fontos a hallgatókkal, hanem ezt is hangsúlyozni kell - alapot adni a művészet és kultúra jelentőségének mélyreható megértéséhez a hallgatók fejlődésében.

Megjegyzendő, hogy a különféle névváltozatokkal rendelkező kulturológiai tudományágak az első olyan integratív kurzusok, amelyek célja, hogy minőségileg új szinten mutassák be a világról és az emberről szóló ismereteket. A legégetőbb problémáival együtt járó modern tevékenység járult hozzá az integratív tantárgyak megjelenéséhez és bevezetéséhez az oktatási folyamatba, amelynek tartalma az emberi fejlődés általános mintáinak tanulmányozása a társadalom- és kultúrtörténet összefüggésében, a szemléletes és a szemléletes tanulmányozás volt. a különböző népek és nemzetek művészi zsenialitásának változatos megnyilvánulásai az egyes történelmi korszakokban az ókortól napjainkig. Az integratív kurzusok tartalmi sajátossága, az integrátor tanár speciális képzése kutatási szakaszban van, önálló tudományos kutatás tárgya.

A kulturológiai kurzusok tehát képesek a jövőbeli tanárok kultúrájának kialakítására.

A leendő tanár szakmai képzésében a fenti tudományágak mellett kiemelt helyet foglalnak el a speciális kurzusok, amelyeket a filológushallgatók számára a következő nyelvészeti és irodalmi ciklusok tárgyai mutatnak be: „Bevezetés a nyelvészetbe”, „Bevezetés az irodalomtudományba”, „Külföldi Irodalom”, „Kifejező olvasás és a szóbeli beszéd kultúrája”, „Modern orosz nyelv”, „Kazah irodalom” és mások, amelyek valamilyen mértékben hozzájárulnak a leendő tanárok elméleti és módszertani képzéséhez.

Az egyetemi tapasztalat, a tantervek elemzése, a speciális tudományok tanáraival folytatott beszélgetések, az előadások, szemináriumok és gyakorlati órák látogatása és elemzése arra a következtetésre vezetett, hogy a speciális kurzusok tanulmányozása során gyakran a tartalmi oldalon van a hangsúly, és nem mindig egyértelműen. célja a hallgatók jövőbeli szakmai tevékenysége.

A speciális diszciplínák tanítása során véleményünk szerint szükséges, hogy a leendő tanárok megértsék, miért van szükségük erre vagy arra a filológiai tudományágra a jövőbeni pedagógiai tevékenységük során, hogyan segíti őket a programtémák oktatói értelmezésében vagy esetleg a programban. tanórán kívüli tevékenységek. Fontos, hogy ne csak az irodalmi irányzatokkal, áramlatokkal, az irodalmi szöveg elemzésének sajátosságaival ismerkedjenek meg a hallgatók, hanem - és ezt hangsúlyozni kell - fontos, hogy ezek az ismeretek szakmai értelmet nyerjenek a hallgatók számára, összefüggésben állva a soron következő pedagógiai munkával. tevékenység. Számunkra úgy tűnik, hogy szükség van a nyelvi és irodalmi tudományágak pedagógiájára, csak akkor lesz egyértelmű a tanulók számára a vizsgált tények, jelenségek szakmai alkalmazhatósága.

A speciális diszciplínák tehát nem adnak konkrét témákat a vizsgált minőség kialakítására, de kétségtelenül képesek hozzájárulni a leendő tanár személyiségének átfogó fejlődéséhez, általános kultúrájának kialakításához.

Így az egyetemen tanult tudományágak tanterveinek, kézikönyveinek elemzése megmutatta, hogy ezekben rejlik a pedagógiai kultúra kialakításának lehetősége. Meg kell jegyezni, hogy a feltárt potenciál a gyakorlatban nem mindig valósul meg teljesen, ez csak akkor valósítható meg, ha a leendő tanár szakmai képzésének teljes folyamata a tevékenység tárgyát - a pedagógiai folyamatot - célozza.

A szakképzés rendszerében a pedagógiai gyakorlat összekötő szerepet tölt be elméleti képzés A tanulók elméleti ismereteinek frissítésének, készségeik és képességeik fejlesztésének fontos eszköze, hatékony eszköze a leendő pedagógusok pedagógiai folyamatszervezési készségének tesztelésének.

A pedagógiai gyakorlatok programjait elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy nem tartalmazzák azt a szükséges feladatsort, amely közvetlenül a pedagógus pedagógiai kultúrájának kialakítására irányul, bár csoportvezetői, szakmódszertani tapasztalattal rendelkezik a tantárgyban, pedagógiában. és a pszichológia, a különböző karok és tanszékek hallgatóinak pedagógiai gyakorlatának előrehaladásának elemzése és nyomon követése lehetővé teszi, hogy kijelentsük, hogy az oktatási gyakorlat maga is magában foglal egy bizonyos lehetőséget a vizsgált minőség kialakítására, amelyet a szerző bebizonyított. kísérleti és pedagógiai munka során.

Tehát a pedagógiai gyakorlatban rejlő lehetőségeket a vizsgált minőség kialakításában nem kellően és nem teljesen használják ki.

Az egyetemen folyó kutatómunka fő célja az ismeretek elmélyítése és bővítése minden tudományterületen, az önálló kutatás módszereinek és készségeinek elsajátítása, a tudományos problémák megoldásának kreatív megközelítése. Megjegyzendő, hogy a kutatás hozzájárul ahhoz, hogy a leendő pedagógusokban kialakuljon az igény a társadalmi és szakmai problémák megértésére, megoldására a vizsgált tudományok teljes rendszerének elsajátított megismerési módszertana, a bevonódási képesség alapján. gyakorlati problémák megoldása tudományos pozíciókból - mindez szorosan összefügg a pedagógiai kultúra kialakulásának folyamatával.

A vizsgált minőség kialakításában a kutatómunka lehetőségeinek megvalósulásának egyik szükséges feltétele a folyamatosság biztosítása a kutatások szervezésében és lebonyolításában, annak kurzusról szakra fokozatos bonyolításával, valamint a tanszékek közötti együttműködés erősödésével, karok és egyetemek közötti együttműködés, az iskolával való interakció megvalósítása (UNPK, "ágak tanszékek", együttműködési központok), a tudományos kutatás módszertani attitűdjének és készségének kialakítása, kreatív együttműködés megvalósítása tanár és hallgató között .

Tehát a kutatómunka bizonyos lehetőségeket rejt magában a vizsgált minőség összetevőinek kialakítására.

Így az oktatási folyamat lehetőségeinek tanulmányozása után a következő következtetéseket vonhatjuk le:

Az egyetem pedagógiai folyamatában megvan a lehetőség a vizsgált minőség kialakítására;

Az akadémiai diszciplínák bizonyos potenciált rejtenek magukban a pedagógiai kultúra kialakításában, amely akkor valósul meg teljes mértékben, ha a leendő tanárok tevékenységük tárgyára - a pedagógiai folyamatra - orientálódnak;

A pedagógiai gyakorlat, kutatómunka pozitívan befolyásolhatja a vizsgált minőség kialakulását;

Össze kell hangolni az egyetemi tanárok tevékenységét a leendő oktatók pedagógiai kultúrájának kialakítása érdekében, ami viszont meghatározza speciális felkészültségüket a hallgatók körében a kérdéses minőség célirányos kialakítására;

A leendő pedagógusok pedagógiai kultúrájának formálása céltudatos rendszerrel és tevékenységgel lesz sikeres.

pedagógiai kultúra tanár

Az elmúlt 10 évben gyökeresen megváltozott a személyi számítógépek és az információs technológia szerepe és helye a társadalomban. Az információtechnológiai ismeretek bekerülnek modern világ egyenrangú olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. Aki ügyesen és hatékonyan elsajátítja a technológiákat és az információkat, annak van egy másik, új stílus gondolkodás, alapvetően más megközelítés a felmerült probléma megítélésében, tevékenységük megszervezésében.

Letöltés:

Előnézet:

A leendő tanár információs kultúrájának kialakítása

Az elmúlt 10 évben gyökeresen megváltozott a személyi számítógépek és az információs technológia szerepe és helye a társadalomban. Az információs technológia ismereteit a modern világ egy szintre állítja olyan tulajdonságokkal, mint az olvasási és írási képesség. A technológiákat és információkat ügyesen és eredményesen elsajátító embernek más, újfajta gondolkodásmódja, alapvetően más megközelítése van a felmerült probléma felmérésében, tevékenységének megszervezésében.

Magáról az informatizálás folyamatáról, a leendő szakember információs kompetenciájának kialakításáról volt szó a tudományos és gyakorlati konferencián. Ma a tanári információs kultúra kialakulásának problémáját fogjuk érinteni.

A tanár információs kultúrájának változatlan és változó részei vannak. A tanár információs kultúrájának változatlan része az különleges eset az egyén információs kultúrája és a szakember információs kultúrája. Ő jellemzi közös vonásai, tükrözi az információs ismeretek és készségek univerzális összetételét: az információs forrásokban a tevékenység profiljának megfelelő navigálás képessége, az információkereső algoritmusok elsajátítása, az információ analitikus és szintetikus feldolgozási képességeinek elsajátítása, ismeretek Általános szabályok információs termékek elkészítése, új információs és kommunikációs technológiák birtoklása. A változó rész a pedagógus szakmai tevékenységének sajátosságait tükrözi: az információs és oktatási termékek létrehozását.

A holisztikus információs kultúra, a magyarázatok és a megértés információs világának elsajátítása a modern oktatási szakember képzésének egyik feladata. Az információs kultúra a XXI. század oktatási szakemberképzésének új fontos minőségévé válik.

Leegyszerűsítve a következőket mondhatjuk. A kapott információk alapján az információ kinyerésének, strukturálásának, elemzésének és új létrehozásának képessége jellemzi az úgynevezett információs kultúrát. Más szóval, az információs kultúra szorosan összefügg a kompetencia alapú megközelítésekkel és készségekkel a különböző területeken.

A tanári információs kultúra kialakulásának szintje a következő kritérium-mutatókkal határozható meg:

1. a tanár információs öntudatának állapota (általános kulturális és szakmai műveltség; az információs tevékenység értékeinek megértése és elfogadása; a szakmai pozíció tükröződése; az információs oktatási források önképzési célú felhasználása; következetesség valós tevékenység értékekkel);
2. az informatikai készségek fejlesztése (informatika alkalmazása sürgető pedagógiai problémák megoldásában; rugalmas készségrendszer elérhetősége; részvétel az információs interakció biztosításában az oktatási intézményben);
3. kreatív tevékenység és függetlenség (részvétel projekttevékenységekben, saját információs termékek létrehozása; szerzői pozíció jelenléte (módszertan); választási képesség és a szükséges információforrások vonzása);
4. érzelmi viszonyulás az információs tevékenységhez (pozitív szakmai önértékelés; érdeklődés az információs tevékenység iránt; elégedettség a saját információs és pedagógiai tevékenység eredményeivel);
5. az információs és pedagógiai tevékenységek sikeressége és eredményessége (az információs és pedagógiai tevékenységek terén elért eredmények elérhetősége; a szakmai közösség elismerése; részvétel más szakemberekkel közös projektekben) (Sheverdin, I. V. A tanár információs kultúrájának kialakulása a rendszerben pedagógiai kiegészítő képzés)

Mint látható, a tanár információs kultúrája tágabb, mint az egyén információs kultúrája, hiszen szakmai összetevőt is tartalmaz.

A technológiai újítások iskolai bevezetése önmagában nem javítja az oktatás minőségét. Az oktatás sikere nagymértékben a tanárokon múlik.

Az oktatás informatizálásának jelenlegi fejlődési szakasza szempontjából releváns kérdés, hogy milyen úton haladjunk az információs és kommunikációs technológiák alkalmazásában?

Az első mód az, hogy a tanár saját forrást hoz létre, beleértve a tantárgyi tartalommal dolgozó szoftvereket, saját elektronikus oktatási forrásait (prezentációk, kiadványok, weboldalak, tesztek, szemléltető anyagok, modellek stb.), figyelembe véve az eredetiséget. a pedagógiai tapasztalat és a pedagógiai tevékenység stílusa .

A második út a szakemberek által készített szoftverek használata, amikor a tanárnak teljesen kész szoftvertermékeket adnak át, amelyek tükrözik a tanulási folyamat összes fő szempontját: oktatási anyagok bemutatása, asszimilációjának ellenőrzése, önálló munka megszervezése. diákok stb.

Valószínűleg sem az egyik, sem a másik út nem optimális. Az első az, hogy ez sok időt igényel a tanártól, és nem teszi lehetővé hatékony szoftverek létrehozását, mivel a tanár nem professzionális szoftverfejlesztő. A második az, hogy a tanár számára egy meglehetősen merev (előre modellezett) sémát kínál az oktatási folyamat megszervezésére, amellyel a hivatásos tanár nem ért egyet, mivel az ő pedagógiai tevékenységének egyéni stílusa figyelmen kívül marad.

Ma a leghatékonyabb módszer az oktatás létrehozása információs rendszerek, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy számítógépen megvalósított információs anyagokból (modellek, gif- és flash-animációk, szöveges anyagok, rajzok, diagramok, illusztrációk stb.) megtervezze óráját, megszervezze a tanulók produktív tevékenységét és interakcióját. a tanulási folyamatban.

Az órákra való felkészülés során a tanár elektronikus oktatási forrásokat használ:

1. multimédiás források

2. előadások az órákhoz

3. különféle didaktikai játékok

4. teszthéjak

5. Internetes források

6. elektronikus enciklopédiák.

A számítógépes tesztek, a tesztjátékok használata az órán lehetővé teszi a tanár számára, hogy rövid időn belül objektív képet kapjon a tanult anyag asszimilációs szintjéről, és időben korrigálja azt. Az általános iskolások magas fokú emocionálisságát jelentősen korlátozzák az oktatási folyamat szigorú keretei. A leckék lehetővé teszik a magas érzelmi feszültség oldását és a tanulási folyamat újraélesztését. Az információs technológiát használó órák nemcsak a tanulási folyamatot élénkítik (ami különösen fontos a fiatalabbak pszichés jellemzői miatt iskolás korú, különösen a vizuális-figuratív gondolkodás hosszú távú túlsúlya az absztrakt-logikaival szemben), hanem növeli a tanulási motivációt is. A matematika órákon számítógép segítségével megoldható a mobil láthatóság hiányának problémája, amikor a gyerekek tanári irányítással a monitor képernyőjén egymásra helyezve mértani alakzatokat hasonlítanak össze, halmazok összefüggéseit elemzik. , és megoldja a mozgással kapcsolatos problémákat. A számítógép a gyermekek kreativitásának is erőteljes ösztönzője, beleértve a leginfantilisabb vagy gátlástalanabbakat is. A képernyő vonzza a figyelmet, amit néha nem tudunk elérni, ha frontálisan dolgozunk az osztállyal. A képernyőn gyorsan végrehajthat átalakításokat a deformált szövegben, az eltérő mondatokat koherens szöveggé alakítva és ellenőrizve. NÁL NÉL Általános Iskola Az óra minden szakaszában informatikát használunk. Új anyagok ismertetésekor, konszolidálásakor, ismétlésekor, figyelemmel kísérésekor, versenyek lebonyolítása, tanórán kívüli tevékenységek stb. során A gyermek keresővé, tudásszomjazóvá, fáradhatatlan, kreatív, kitartó és szorgalmas lesz.

Jelenleg a számítástechnikai kurzus olyan témák tanulmányozását biztosítja, mint a szövegszerkesztő, a táblázatszerkesztő és a prezentációs programok. Az Informatika tanítási módszerekkel (424 gr.) tantárgy keretében az Okos Jegyzetfüzet programot tanulják, amivel interaktív táblára lehet prezentációkat készíteni.

A harmadik generációs szabványban nincs Informatika tantárgy oktatási módszerekkel, az Informatika pedig 6,7,8 félévre tervezett, i.e. A 3. évfolyam 2. féléve és a 4. évfolyam 1,2 szemesztere, amikor a hallgatók már bekerültek a gyakorlatba, ami nehézségeket okozhat a tanulók EER-re való felkészítésében a tanórákon.

Irodalom:

1. Az oktatás informatizálása - 2010: Nemzetközi Tudományos és Módszertani Konferencia (Kostroma, 2010. június 14-17.) anyagahttp://window.edu.ru/window/library?p_rid=71143
2. A pedagógus személyiségének információs kultúrája

A pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docensV.L. Krainik
Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem, Barnaul Kulcsszavak: testkultúra tanár, nevelési tevékenység, nevelési tevékenység kialakítása, rendszerszemlélet, oktatási tevékenység kialakításának technológiája. A leendő tanár oktatási tevékenységének kialakításának problémája hagyományosan nagy figyelmet szentel a pszichológia és a felsőoktatás pedagógiája területén. Nemcsak önálló mérlegelés tárgyaként tanulmányozzák, hanem bizonyos mértékig a kapcsolódó problémák vizsgálata keretében is megoldják: a felső- és középiskolák folytonossága, a középiskolát végzettek alkalmazkodása az egyetemi tanulási feltételekhez, kialakulása. a hallgatók nevelő-oktató munkájának összetevői, a hallgatók önálló munkájának megszervezése és az önképzésre való felkészültségük kialakítása, a felsőoktatási oktatás individualizálása és még sok más. Egy ilyen hatalmas kutatási terület egyrészt a tárgyalt probléma tanulmányozásának mélységéről, másrészt kimeríthetetlen relevanciájáról tanúskodik. Ez pedig két, minőségileg eltérő oktatási rendszer találkozásánál természetes, amelyek mindegyikének megvan a maga egyedi formái és módszerei az oktatási munkának. Az elemzés azt mutatja, hogy az általános iskolák nem készítik fel kellőképpen a végzetteket az egyetemi továbbtanulásra, az iskolások általános felkészültsége alacsony, és az elmúlt öt évben nem volt tendencia ennek növekedésére. Az iskola nem ad, és a fennálló oktatási rendszerben elvileg nem is adhat rabságba "kész" tanulót. Az elsőévesek oktatási tevékenysége döntően spontán módon, rendszertelenül alakul ki, és a tanulmányi teljesítmény jelentős csökkenésével és jelentős általános nevelési jellegű nehézségekkel jár együtt. Az egyetemi továbbtanulás során a legtöbb hallgató természetesen alkalmazkodik a felsőoktatás szervezeti és pedagógiai sajátosságaihoz. Amint azt a megállapító kísérlet és a szakirodalom elemzése mutatja, speciális, céltudatos munka nélkül a hallgatók csak a 3-4. évfolyamra válnak az oktatási tevékenység teljes értékű alanyává. A leendő oktatók jelentős része ugyanakkor érzi az egyetemi oktatás kezdeti szakaszában fellépő hiányosságok, deformációk következményeit. Oktatási tevékenységüket elsősorban „próbálkozással”, vagyis a legkevésbé hatékony módon alakítják ki. Az ilyen hallgatók oktatási tevékenységének kultúrája általában alacsony, túlnyomórészt irracionális módszereket és tanítási módszereket alkalmaznak, a szakmai tevékenységben dolgozó szakember kreatív fejlődésének kilátásai kétségesek. Megfigyeléseink szerint az I. évfolyamon foglalkoztatott oktatók többsége módszertani keresésében rosszul veszi figyelembe az egyetemi képzés kezdeti szakaszának sajátosságait. Azok a tanárok, akik a következő kurzusokon órákat vezetnek, mindazonáltal úgy gondolják, hogy olyan tanulóik vannak, akik teljesen felkészültek a tanulásra, és anélkül tanítják a tantárgyukat, hogy kellő magyarázatot adnának az oktatási anyag elsajátításának módszereiről. A felmérések eredményeként azt találtuk, hogy még a végzős hallgatók is rosszul ismerik a „tanulási tevékenység” fogalmát, és nem ismerik fel teljesen az önfejlesztés szükségességét ezen a területen. A Testnevelési Karon a helyzetet súlyosbítja az oktatási folyamat sajátosságai, amelyek a jövőbeni szakmai tevékenység számos jellemzőjén alapulnak: - az osztályteremhez képest kiterjedtebb képzési terület; - a környezet változatossága és összetettsége az órákon; - Számos berendezés, amely helytelen használat esetén életveszélyt jelent; - a tanulók magas motoros aktivitása, tele sérülés lehetőségével; - különböző korosztályokkal dolgozni egy tanítási napon; - a tanulók különböző szintű testi fejlettsége és egészségi állapota; - az órák egyidejűsége a fiúkkal és a lányokkal, eltérő feladatokkal; - nem csak a szellemi, hanem a fizikai energia jelentős költségei is; - fokozott követelmények az oktatási és tárgyi bázissal szemben; - különbség a ruhákban a tanároktól más tárgyakban és még sok más. A leendő testkultúra tanár oktatási tevékenységének kialakításának technológiája

Szakasz	Cél	Feladatok	Formák, eszközök, módszerek	Időzítés
Egyetem előtti	Az egyetemi oktatási folyamat követelményei és az iskolát végzettek egyetemi továbbtanulási készsége közötti ellentmondások élességének csökkentése	Az iskolai végzettséggel rendelkezők kompetenciájának növelése az egyetemen folyó oktatási tevékenységek terén; - elérni az egyetemi formák és oktatási módszerek szélesebb körű bevonását a középiskolások oktatási folyamatába; - megszerezni az első éves hallgatók oktatási folyamatának javításához szükséges információkat, hogy az újonnan beiratkozottak valós lehetőségeihez igazodjanak	Előadók felkészítése az iskolába a hallgatók közül - gyakornokok; - a felsőoktatási formák és oktatási módszerek propagandája az iskolai tanárok körében; - az elsőéves hallgatók oktatási tevékenységének egyetem előtti tapasztalatainak pedagógiai elemzése; - információterjesztés	Az általános oktatás utolsó évei - testiskola
Közbülső	A holtpontok kizárása a felvételi vizsgák letételekor	A jelentkezők megismertetése a felvételi szabályokkal és a felvételi vizsgák sajátosságaival; - optimalizálni a jelentkezők szervezett felkészítését belépő vizsgák; - a jelentkezők eligazítása a felvételi vizsgákra való önálló felkészülés módszertanában	A kiválasztási bizottság tájékoztatása; - funkcionális felkészítő tanfolyamok szervezése a jelentkezők számára; - tanácsadás a pályázóknak; - információterjesztés módszeres irodalom	A felvételi vizsgákra való felkészülés és letétel időszaka
Telepítés	A leendő pedagógus nevelési-oktatási kultúrájának alapjainak kialakítása	Segíteni a tegnapi iskolásokat, hogy gyorsan alkalmazkodjanak az új életkörülményekhez; - általános nevelési készségek és képességek kialakítása az első éves hallgatók körében, lehetővé téve számukra a hallgatók fő funkcióinak ellátását; - a kialakult készségek, képességek tanórai kidolgozására a főbb tudományágakban	Bevezetés az „Oktatási tevékenység kultúrájának alapjai” speciális kurzus oktatási folyamatába; - a főbb tantárgyak tanóráinak egyeztetése a szaktanfolyam programjával; - tudományos tanulmányozás módszeres irodalom	Első osztályú
Javító	A leendő tanár oktatási tevékenységének alapjainak továbbfejlesztése az előző szakaszban	Ellenőrzést gyakorolni a tanulók oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítása felett; - segítse a tanulókat a tanulási tevékenységek leghatékonyabb egyéni stílusának megtalálásában; - szükség esetén elvégezni a tanulók nevelési-oktatási tevékenységének korrekcióját; - az összhang biztosítása az oktatási tevékenység kultúra kialakulásának dinamikája és a tantárgyak tanítási jellege között	Bevezetés az „Oktatási tevékenység kultúrája” speciális kurzus oktatási folyamatába; - állandó tanácsadó központ szervezése; - a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakulásának aktuális diagnosztikája; - rendszeres üzenetek, ajánlások készítése a tanárok számára; - tudományos tanulmányozás módszeres irodalom	A hátralévő egyetemi tanulmányi időszak

A fenti okok, valamint az oktatási tevékenység és az aktív sportolás ötvözésének szükségessége, a jó fizikai kondíció folyamatos fenntartása és az ezzel járó gyakori tanórák kihagyása a Testnevelési Kar hallgatóit nyilvánvalóan kedvezőtlen tanulási feltételekhez hozzák. Összefoglalva tehát a vizsgálat ezen szakaszát, megállapíthatjuk a leendő testkultúra tanár nevelési tevékenysége kialakításának problémájának relevanciáját és a megoldási módok megtalálásának időszerűségét. Objektív igény mutatkozik az oktatási folyamat korrekciója szempontjából, hogy megfeleljen az iskolát végzettek valós felkészültségének, hogy új, összetettebb szinten folytassák továbbtanulásukat. Az oktatási tevékenység és az annak kialakítására irányuló gyakorlati tevékenységek tudományos vizsgálatában a legfontosabb szerepet a módszertani támogatás játssza. Mindenekelőtt figyelembe kell venni a kutatás fő kategóriáját - a tanulási tevékenységeket. El kell mondanunk, hogy elemzése természetesen többféle szempont alapján is elvégezhető. Az is nyilvánvaló azonban, hogy aligha lehet nem érinteni a hazai és a világ pszichológiai és pedagógiai tudományának egyik legnagyobb hatású irányzatát, az általános tevékenységelméletet. Ezen elmélet szerint a tevékenység az objektív világ társadalmi személy általi gyakorlati átalakítása, ezért magában az aktív szubjektumban bekövetkező változás a konkrét tevékenységek folyamatában következik be, amelyeket az őket indító motívumok kritériumai szerint különböztetnek meg. A tevékenységen belül megkülönböztetésre kerülnek a cselekvések - a célokhoz kötött folyamatok és a műveletek - a cselekvések végrehajtásának módjai, amelyek összefüggésben vannak a végrehajtás feltételeivel. A tevékenység konstitutív jellemzőjeként a mentális reflexió tulajdonságaiban megnyilvánuló objektivitását tekintjük. A tanulási tevékenység tehát az emberi tevékenység egyik fő válfaja, amelyet egy speciális szükséglet generál, és amelynek célja az aktív szubjektum átalakulása, önmegváltoztatása a tanulás folyamatában. A tanulók oktatási tevékenységének szerkezeti elemzése során az emberi tevékenység általános szerkezetére is támaszkodunk abban a formában, ahogyan azt az általános pszichológiai tevékenységelmélet kidolgozta. D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova és mások úgy vélik, hogy az oktatási tevékenység szerkezetében megismétli, reprodukálja bármely emberi tevékenység szerkezetét. Az emberi tevékenység szerkezetének legáltalánosabb vizsgálata során három fő kapcsolatot különböztetnek meg:motivációs és indikatív, központi (teljesítő) és kontroll és értékelés. Ez az alapmodell V.V. Davydov szerint a tanulmányt minden egyes esetben megfelelően kell alkalmazni, a vizsgált tevékenységtípus jellemzői alapján. Ezt a sémát a leendő tanár nevelési tevékenysége kapcsán értelmezve a következő szerkezeti összetevőket emeljük ki benne: motivációs-érték, tartalmi, tevékenység-gyakorlati és kontroll-értékelő. A hasonló kérdésekkel foglalkozó disszertációk és monográfiák elemzése azt mutatja, hogy a legtöbb szerző kutatása során is a fenti szerkezeti modellre támaszkodik. Ugyanakkor jelentős számú munkát szentelnek az oktatási tevékenység bármely szerkezeti elemének kidolgozására. Kétségtelen, hogy a felvetett probléma szempontjai relevánsak és mélyreható fejlesztést igényelnek. De a helyzet az, hogy széttöredezettségükben megszűnik az az integritás, amely eredetileg az oktatási tevékenység velejárója volt státuszát tekintve. Véleményünk szerint az oktatási tevékenységet nem egyes összetevők egyoldalúságában, hanem szerkezeti egységében kell vizsgálni és kialakítani. Az oktatási tevékenység elemzésének különböző szempontjainak holisztikus szemléletben való bevonására irányuló orientáció szisztematikus megközelítést határoz meg, amelynek főbb rendelkezései az integratív folyamatokra, az egész szintézisére irányulnak. Az oktatási tevékenység nem redukálható a kiválasztott komponensek egyikére sem: a teljes értékű oktatási tevékenység mindig ezek egysége és áthatolása. Egymásba alakulhatnak - ezekben az átalakulásokban rejlik az oktatási tevékenység dinamikája és rendszerobjektumként való tulajdonsága. Könnyen belátható, hogy egy ilyen értelmezés eltér a tanulási tevékenységnek a gyakorlatban még meglévő tágabb felfogásától, mint bármely tudás, készségek és képességek megszerzésének folyamatától. eredetiség, megkülönböztető vonás Az oktatási tevékenység az, hogy mindig a tanuló új valóságba való belépésével, annak minden oldalának elsajátításával jár együtt. Gyakorlati tevékenységeink során tehát nem az egyes oktatási tevékenység összetevőit, hanem azok komplexitását az összekapcsolásban és kölcsönhatásban igyekeztünk kialakítani. A felvetett probléma meglévő fejlesztési irányainak elemzése a megoldási módok meglehetősen kiterjedt arzenálját tárta fel. A főbb irányok a következők: az iskolások egyetemi előkészítő képzésének erősítése; felkészítő tanfolyamok működtetése a jelentkezők számára; speciális kurzusok művelése az egyetemen, amelyek célja az újonnan érkezők hozzáigazítása az egyetemi feltételekhez való tanuláshoz; általános oktatási készségek kialakítása meghatározott tudományterületeken belül. Ezen területek mindegyikének megvannak a maga előnyei és hátrányai. Összességében élénk pedagógiai képet adnak. Azonban már az elméleti elemzés szakaszában nyilvánvalóvá válik, hogy a vizsgált utak bármelyikének preferálása eleve korlátozott hatásra van ítélve. A valóság az, hogy a külön megrendezett események (még ha gondosan előkészítették is) külön töredékek maradnak, és nem egyetlen, komplett rendszer céltudatos cselekvések. Megítélésünk szerint itt célszerű ismét a szisztematikus megközelítés felé fordulni, egy meghatározott tudományos szinten módszertanként alkalmazni. Az oktatási tevékenységet rendszerobjektumnak tekintjük, és köztudott, hogy a rendszer tanulmányozása elválaszthatatlan létfeltételeinek tanulmányozásától. És mivel az oktatási tevékenység nem egyszerre alakul ki, hanem fejlődése során több szakaszon megy keresztül, a rájuk jellemző feltételekkel, kialakításának technológiájának is több szakaszból kell állnia, megfelelő célokkal és célkitűzésekkel. Ezek elérésének fő eszköze, tekintettel a vizsgált jelenség dinamizmusára és többdimenziós jellegére, a gyakorlatban bevált módszerek logikus és következetes kombinációja alkotja a leendő tanárok oktatási tevékenységét. A probléma megoldásának ilyen megközelítése nemcsak az egyes munkaszakaszok egyediségének teljesebb figyelembevételét teszi lehetővé, hanem lehetővé teszi a felhalmozott tudományos és gyakorlati tapasztalatok legnagyobb hatékonyságú felhasználását is. A fenti elméleti rendelkezések alapján kísérleti technológiát dolgoztak ki a leendő tanár nevelési tevékenységének kialakítására (lásd a táblázatot). Építése során számos követelményt figyelembe vettek: - támaszkodni a filozófiai és pszichológiai, pedagógiai tudományok rendelkezésére álló nevelési tevékenységekkel kapcsolatos logikai és módszertani ismeretekre; - figyelembe véve azokat a fokozatosan változó feltételeket, amelyek között az oktatási tevékenységek kialakítása történik, valamint a megfelelő cél, célkitűzések és ezek eléréséhez és megoldásához szükséges eszközök előmozdítása minden szakaszában; kellően hosszú végrehajtási időszak, mivel csak ebben az esetben lehet hatékonyan irányítani az oktatási tevékenységek kialakításának folyamatát; - az oktatási gyakorlat által bevált főbb, oktatási tevékenység kialakításának módszereinek logikus és következetes kombinációja az általuk nyújtott előnyök maximalizálása érdekében; - korlátozott számú szakember által történő végrehajtás lehetősége és a hagyományos oktatási folyamat radikális átalakításának hiánya, amely a tanári kar túlterhelésével jár. A kifejlesztett technológia hatékonyságának tesztelésére számos szibériai pedagógiai egyetem (Barnaul, Tomszk, Novoszibirszk, Tyumen) testkultúra tanszékein, többszempontú analízissel és egy sor módszerrel formatív kísérletet végeztünk. matematikai statisztika. A kísérleti vizsgálat eredményeinek tanulmányozása arra enged következtetni, hogy a javasolt technológia hatékony, i.e. bebizonyosodott, hogy a pozitív változások a megvalósított innovációk eredményei. Ezt bizonyítja az oktatási környezet általános javulása is a kísérleti munka során. Nőtt a tanulmányi teljesítmény és az ösztöndíjas hallgatók száma, csökkent a lemorzsolódás és a hallgatói nehézségek mértéke. Mindez együtt a leendő testkultúra tanár oktatási tevékenységének megnövekedett szintjéről beszél. A tanulmány azonban nem adott kimerítő választ számos fontos kérdésre. Tehát hipotetikus szinten az a feltevés maradt, hogy az oktatási tevékenység különböző strukturális összetevőinek fejlettségi foka eltérő mértékben befolyásolja kultúrájának általános szintjét. Nem teljesen világos a tanulók személyiségtipológiai jellemzőinek figyelembevételének és ésszerű használatának mechanizmusa az egyéni oktatási tevékenységi stílus kialakítása során. A felvetett probléma ezen aspektusai nagyon relevánsak, és meglehetősen kiterjedt tevékenységi területet nyitnak meg a későbbi tudományos kutatások számára. Irodalom 1.

-- [ 1 oldal ] --

Kéziratként

KRAINIK Viktor Leonidovics

KÉPZŐDÉS

A TANULÁS KULTÚRÁI

JÖVŐ TANÁR

13.00.08 – a szakképzés elmélete és módszertana

a pedagógiai tudományok doktora fokozat megszerzésére

Barnaul– 2008

A munkát az Állami Oktatási Intézményben végezték

felsőfokú szakmai végzettség

"Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem"

Tudományos tanácsadó -	KOZLOV Nyikolaj Sztyepanovics.
Hivatalos ellenfelek:	Az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, a pedagógiai tudományok doktora, a Novoszibirszki Oktatási Dolgozók Továbbképzési és Átképzési Intézetének professzora SINENKO Vaszilij Jakovlevics;
	A pedagógia doktora, a Tomszki Állami Pedagógiai Egyetem professzora REVJAKINA Valentina Ivanovna;
	A pedagógiai tudományok doktora, GOU VPO "Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem" professzor LAZARENKO Irina Rudolfovna.
Vezető szervezet -	Állami szakmai felsőoktatási intézmény "Orosz Állami Pedagógiai egyetemi. A. I. Herzen.

A védésre 2008. október 29-én 10.00 órakor kerül sor a 656031, Barnaul, st. Barnauli Állami Pedagógiai Egyetemen D 212.011.01. Ifjúsági, 55 éves.

A disszertáció a Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem tudományos és pedagógiai könyvtárában található. Az absztrakt szövege az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Felsőfokú Tanúsítási Bizottságának hivatalos honlapján található: http://vak.ed.gov.ru.

tudományos titkár

értekezés tanácsa

a pedagógia tudomány kandidátusa, SHEPTENKO

Egyetemi tanár Polina Andreevna

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

A kutatás relevanciája A leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémája a modern világban és az oktatásban zajló integrációs folyamatoknak köszönhető. A személyiség mikrokozmoszként, a világkultúra részeként valósította meg magát, ahol más kultúrák értékének felismerése alapján saját kultúrájában ismeri fel magát, növelve az emberiség kultúra-alkotó élményét. Ebben az összefüggésben válik lehetővé a párbeszéd ember és természet, személyiség és társadalom, ember és ember között.

Az oktatási tevékenység a társadalom kulturális életének egyik legfontosabb területe. Tartalmi oldalról nézve a pedagógiai folyamat a szociokulturális kommunikáció folyamata. Ebből következően a tanulási tevékenység egy bizonyos szociokulturális jelenség, amely ezt a folyamatot biztosítja. Ugyanakkor nemcsak az emberiség által felhalmozott tapasztalatok nemzedékről nemzedékre való átadását jelenti, és stabilizáló pillanatot vezet be a társadalom kultúrájának fejlődésébe, hanem előre meghatározza a kulturális megújulást is, hiszen magában az oktatási tevékenységben bekövetkezett változás is jelentős hatással van az emberek tudatára és viselkedésére.

A kultúra és az oktatási tevékenység interakciójának lényegét a humanizálási és humanitarizálódási folyamatok határozzák meg. Ez az ember kultúrára és erkölcsre neveléséből, a kulturális értékek megőrzésére és újratermelésére irányuló orientációjából áll. A tanári tevékenység kulturológiai összetevője nem valamiféle objektív tevékenység, hanem egyfajta meta-tevékenységként, minden más tevékenység egyfajta belső terveként működik.

A pedagógus szakmai képzésének legfontosabb irányzata az egyén kultúrájának, mint a tanulási tevékenységek egyik tényezőjének felfogása. Ennek a prioritásnak megfelelően a legtöbb modern pedagógiai kutatás nemcsak a személyiség egyéni tulajdonságainak és tulajdonságainak kialakítására vonatkozik, amelyek gyakran ellentmondanak fejlődésének törvényszerűségeinek, hanem olyan feltételek megteremtésére, amelyek biztosítják a személyiség teljes megnyilvánulását és fejlődését. személyes funkciók (E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, V. A. Slastyonin és mások). Ezzel párhuzamosan az oktatási tevékenység hagyományos tudásmodellje is átalakul, és a kulturális konformitás új paradigmája van kialakulóban, amely a racionális tudás abszolutizálásától a kultúra humanitárius értékeinek elismerése felé fordul.

A leendő pedagógus szakmai képzésének vezető céljai az emberiség kulturális-alkotói tapasztalatának fejlesztése, és ennek alapján a társadalmi-kulturális fejlődését elősegítő integrált feltételrendszer megteremtése. A felsőoktatási oktatásnak arra kell irányulnia, hogy a tanár tudatosítsa a kultúra jövő nemzedéknek való átadásában betöltött szerepét, ami nemcsak művelt, hanem kulturális emberként is felelőssé teszi személyes megjelenéséért. A probléma megoldását nagyrészt a szakemberképzés rendszerének fejlesztése, a hallgatók egyéniségének és önállóságának átfogó fejlesztése, a pedagógiai folyamatban való aktív részvétele az egyetem kulturális és oktatási terének tantárgyaként történő fejlesztésével éri el. . Ez akkor válik lehetségessé, ha a tanulók elérik az oktatási tevékenység olyan szintjét, amely biztosítja annak produktivitását és hozzájárul kulturális azonosulásukhoz. Arról beszélünk, hogy meg kell alakítani az oktatási tevékenység kultúráját, amely a leendő tanár általános kulturális fejlődésének szerves része.

A megfogalmazott probléma másik fontos aspektusa az oktatási tevékenység alkalmazott értéke. Éppen ezért gyakran hangsúlyozzák a feladat relevanciáját - tanítani a tanulókat tanulni -, melynek megoldását az oktatás minőségének javításának elengedhetetlen feltételének, az oktatás fontos elemének tekintik. Ez a probléma különösen a tanári szakmai képzés kezdeti szakaszában válik kiélezetté, ahol eltérés mutatkozik az új iskolai végzettség és a hallgatók objektív lehetőségei annak megerősítésére. Ebben a helyzetben az oktatási tevékenység alacsony kulturális szintje lesz az egyik fő oka annak, hogy az egyetemi hallgatók kudarcot vallanak, akik idealizált elképzeléssel rendelkeznek az egyetemi tanulásról, és elvesznek a megnövekedett mennyiség elsajátításának szükségességével szemben. oktatási információkat a program által szabályozott határidőn belül, és nem készek önállóan leküzdeni a felmerülő nehézségeket. Az esetek többségében autodidaktaként maradnak az oktatási tevékenység kultúrájának elsajátítása terén, amely ebben az esetben főként "próba és tévedés" útján, vagyis a legkevésbé hatékony módon alakul ki. A reproduktív tanítási módszerekhez szokva, amelyek célja a tanár által a tanulók órai munkaszervezése során kitűzött cél elérése, sok diák tehetetlenségből iskolai tanítási sztereotípiákkal operál. Új helyzetbe kerülve nemcsak nem adják meg a kívánt eredményt, hanem akadályozzák az új, produktívabb tanulási készségek kialakulását is.

A megfigyelések szerint a hallgatók átmenete a pedagógiai egyetem felsőbb évfolyamaira nem vezet megoldáshoz az oktatási tevékenység kultúrájának javításának problémájára. Átalakul, más formákat ölt, de továbbra is folyamatosan csökkenti az alapszakos hallgatók sikerességét. A felsőoktatásban az oktatás utolsó szakaszában az oktatási tevékenységeket a jövőbeni szakmai tevékenységek keretében végzik, ami további követelményeket támaszt a hallgatókkal szemben, ami magas szintű függetlenséget és általános kulturális fejlődést jelent. Ilyen körülmények között az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának hiánya a junior tanfolyamokon végzett speciális munka hiánya miatt olyan tényezővé válik, amely súlyosan megnehezíti a leendő tanárok szakmai képzését.

A probléma fejlettségi foka.

Alapvetően nem újdonság az a gondolat, hogy a szervezett tanulás rendszerének nemcsak egy-egy tantárgy ismereteivel kell felvérteznie a tanulókat, hanem módszereit kell kidolgoznia azok hatékony asszimilációjára, valamint biztosítania kell a tanuló személyiségének formálódását a kultúra tárgyaként. egyetemi pedagógia. Az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának problémája hagyományosan felkelti a szociológia, a kultúratudomány, a pszichológia és a felsőoktatás-pedagógia szakembereinek figyelmét. Jelentős számú hazai és külföldi szerző alapvető munkája foglalkozik e probléma elméleti és módszertani alapjainak kidolgozásával (S. I. Arhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. Ilyasov, I. F. Isaev, L.
N. V. Kuzmina, V. Ya. Ljaudisz, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasiszti, V. V. Szerikov, V. A. Szlasztyonin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,
H. Warneke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shaksmith, D. Ellman stb.). Nemcsak önálló megfontolás tárgyaként tanulmányozzák (T. N. Boldysheva, M. M. Garifullina, E. V. Dugina, V. V. Elizarov, Zh. O. Kanevskaya), hanem valamilyen szinten a kapcsolódó tanulmányok keretében is megoldják. problémák:

• a felső- és középiskolák folytonossága (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baichekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, L. I. Lurie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev stb.);
• a középiskolát végzettek alkalmazkodása a felsőoktatási feltételekhez
  (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdieva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Horoshko és mások.);
• a fegyelem kialakítása és a tanulók oktatási munkájának különféle összetevői (S. A. Alferyeva, N. V. Barysheva, L. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, L. L. Luzyanina, L. V. Mizinova, A. I. Sinitsyna és mások);
• a tanulók önálló munkájának megszervezése és az önképzésre, önfejlesztésre való felkészültségük kialakítása (A. V. Baranyanov, A. I. Bondarevszkaja, N. G. Grigorjeva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A Kurbanov, S. I. Mikhaelis, T. G. M. Se. , I. B. Sokolova stb.);
• a tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának kialakítása (V. A. Adolf, A. V. Barabanscsikov, V. L. Benin, Z. M. Bolshakova, I. F. Isaev, I. P. Klemantovics, N. I. Lifinceva, O P. Morozova, N. N. Nyikitina, A. N. Paslov, I. N. Filkovszkij, V. , I. E. Yarmakaev stb.);
• az oktatás individualizálása a felsőoktatásban és az oktatási tevékenység egyéni stílusának kialakítása (N. A. Verigina, T. N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O. A. Lapina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyug E. mások);
• tanárok kulturológiai képzése (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M. Pimenov, L. I. Khasanova és mások);
• a leendő tanárok kreatív képességeinek fejlesztése (R. U. Bogdanova,
  L. A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk és mások);
• spirituális formáció (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Yustus és mások), kutatás (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko, E. S. Kazantseva, L. I. Lurie, V. I. V. Mareev, V. L. Mareev és mások), V. I. V. Mareev, V. L. Kuznyecov, V. S. Lukashov, V. A. Szlasztyonin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko és mások), szervezeti (E. P. Bocharova, M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova és mások), technológiai (G. G. csomó,
  I. A. Kolesnikova és mások) kultúra és még sokan mások.

Ezenkívül gazdag potenciál halmozódott fel az iskolások oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításával kapcsolatos kérdésekben (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, L. V. Zharova, L. V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V A. Kulko, A. K. Markova, T. D. Cekhmistrova, G. I. Shchukina, D. B. Elkonin stb.). A művek ilyen jelentős száma egyrészt a tárgyalt probléma tanulmányozásának mélységéről, másrészt annak relevanciájáról beszél. Jelenleg, amikor felismerték a szakképzés rendszerének a kulturális konformitás paradigmáihoz való átirányításának szükségességét, a leendő pedagógus oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítása a felsőoktatás önálló feladataként működött, ezért célszerű ezt folytatni. a felvetett probléma kialakulása. Ennek az igénynek számos objektív oka van. Először is, a pedagógiai oktatás eddigi elméletében és gyakorlatában a fent felsorolt ​​problémákat még nem vizsgálták átfogóan és holisztikusan, nem vették figyelembe a modern kulturális életrend minden feltételét, és a leendő szakember személyiségének kialakítását. , „szakmai életképességét” elsősorban külső attribútumokon keresztül értékelik. Másodsorban a kutatási szakirodalom elemzése alapján megállapítható, hogy a tanulási tevékenységet ritkán tekintik szociokulturális jelenségnek. Harmadszor, az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításával foglalkozó művekben nem fektetnek kellő hangsúlyt a tanulók személyes fejlődésére, kevés szó esik e folyamatok esetlegességéről. Negyedszer, a tanulók kreatív képességeinek ösztönzésére vonatkozó rendelkezések leggyakrabban deklaratív jellegűek, és alacsony a gyakorlati megvalósítási arányuk. Ötödször, a kapcsolódó témákkal foglalkozó tanulmányok többsége túlságosan szűk megközelítésű, ami a tanulási tevékenység kultúrájának magára a tanulási tevékenységre való redukálásához vezet, ami sérti az objektum integritását és módszertani zavart kelt.

A hagyományos egyetemi struktúrák nem mindig képesek segíteni a hallgatóknak nehézségeik leküzdésében. Pszichológiai szolgáltatásokés kulturális központok nem minden egyetemen jöttek létre, a kulturológiai és általános művelődési jellegű tudományos és módszertani irodalomra kevés az igény, és az alkalmanként begyakorolt ​​speciális kurzusok, mint például a „Diákok nevelő-oktató munkájának technológiája” nem térnek el integritásban és következetességben. Ezeket az intézkedéseket gyakran nem egyesíti egy közös cél, ami hátráltatja a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémáját, és csak kis mértékben csökkenti annak súlyosságát.

A fentiekkel kapcsolatban számos ellentmondások, amelyek közül ki kell emelni a főt, amely meghatározza a válság általános állapotát modern oktatás, és privát, ami közvetlenül meghatározza ennek a tanulmánynak a problémáját. A legfőbb ellentmondás a modern oktatási rendszernek a posztindusztriális kultúra jegyeivel való összhangba hozása és a racionális paradigma dominanciája között, amely kimerítette kulturális megfelelőségét. Utalunk a helyi ellentmondásra a magasabb iránti igény között pedagógiai iskola az oktatási tevékenység kultúrájának magas szintű kialakításával és az egyetemi struktúrák tehetetlenségével a kérdés megoldásában, mivel ez a szempont nem eléggé fejlett a leendő tanár szakmai képzésének elméletében és gyakorlatában.

Ezen ellentmondások alapján kutatási probléma abban áll, hogy elméleti és empirikus alátámasztásra van szükség a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának folyamatában.

A meglévő nézőpontok sokfélesége, a probléma megoldására szolgáló holisztikus elmélet hiánya azonosított a tanulmány célja, amely olyan eszközök, formák és módszerek fogalmi alapjainak kidolgozásából és technológiai megvalósításából áll, amelyek biztosítják a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának folyamatának hatékonyságát.

A kitűzött cél elérésének igénye vezetett a választáshoz kutatási témák: "A leendő tanár nevelési tevékenységi kultúrájának kialakítása."

A vizsgálat tárgya- a leendő tanár oktatási tevékenysége.

Tanulmányi tárgy- a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának folyamata.

A tárgynak, tárgynak és célnak megfelelően a következők kutatási célok:

1. Végezzen tudományos és pedagógiai elemzést a kultúra és az oktatási tevékenység kapcsolatáról, mint a hallgatók személyes és szakmai fejlődésének feltételéről az egyetemi képzés folyamatában.
2. Határozza meg az elméleti és módszertani alapjait és gyakorlati előfeltételeit a leendő tanár nevelési tevékenységi kultúrájának kialakításához.
3. A leendő tanár oktatási tevékenységének kultúrájának állapotának meghatározása az egyetem előtti szakaszban és a szakmai képzés folyamatában.
4. Kidolgozni és az oktatási gyakorlatban megvalósítani egy modellt és technológiát a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításához.
5. Tudományos és módszertani ajánlások készítése és megvalósítása a leendő pedagógus szakmai képzésének rendszerében.

A kutatás vezérötlete az, hogy az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítása olyan elméleti és módszertani rendelkezések, valamint szervezeti és pedagógiai feltételek végrehajtása során valósul meg, amelyek biztosítják a leendő tanárok szakmai képzésének felépítését, mint a szociális elsajátítási folyamatot. kulturális és kreatív élmény.

Kutatási hipotézis korrelál a vezető gondolattal, és abban rejlik, hogy a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának hatékony kialakítása biztosított, ha:

Hasonló munkák:

Kéziratként

KRAINIK Viktor Leonidovics

KÉPZŐDÉS

A TANULÁS KULTÚRÁI

JÖVŐ TANÁR

13.00.08 - a szakképzés elmélete és módszertana

a pedagógiai tudományok doktora fokozat megszerzésére

Barnaul – 2008

A munkát az Állami Oktatási Intézményben végezték

"Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem"

Tudományos tanácsadó -	Pedagógiai Egyetem" KOZLOV Nyikolaj Sztyepanovics.
Hivatalos ellenfelek:	a RAO levelező tagja, a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár "Novoszibirszki Fejlett Tanulmányok Intézete és a pedagógusok átképzése” SINENKO Vaszilij Jakovlevics;
	a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár GOU VPO "Tomsk állam Pedagógiai Egyetem" REVJAKINA Valentina Ivanovna;
	a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár GOU VPO „Barnaul állam Pedagógiai Egyetem" LAZARENKO Irina Rudolfovna.
Vezető szervezet -	Állami oktatási intézmény felsőfokú szakmai végzettség "Orosz Állami Pedagógiai egyetemi. A. I. Herzen.

A védésre 2008. október 29-én 10.00 órakor kerül sor a 656031, Barnaul, st. Barnauli Állami Pedagógiai Egyetemen D 212.011.01. Ifjúsági, 55 éves.

A disszertáció a Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem tudományos és pedagógiai könyvtárában található. Az absztrakt szövege az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Felsőfokú Tanúsítási Bizottságának hivatalos honlapján található: http://vak.ed.gov.ru.

tudományos titkár

értekezés tanácsa

a pedagógia tudomány kandidátusa, SHEPTENKO

Egyetemi tanár Polina Andreevna

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

A kutatás relevanciája A leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémája a modern világban és az oktatásban zajló integrációs folyamatoknak köszönhető. A személyiség mikrokozmoszként, a világkultúra részeként valósította meg magát, ahol más kultúrák értékének felismerése alapján saját kultúrájában ismeri fel magát, növelve az emberiség kultúra-alkotó élményét. Ebben az összefüggésben válik lehetővé a párbeszéd ember és természet, személyiség és társadalom, ember és ember között.

Az oktatási tevékenység a társadalom kulturális életének egyik legfontosabb területe. Tartalmi oldalról nézve a pedagógiai folyamat a szociokulturális kommunikáció folyamata. Ebből következően a tanulási tevékenység egy bizonyos szociokulturális jelenség, amely ezt a folyamatot biztosítja. Ugyanakkor nemcsak az emberiség által felhalmozott tapasztalatok nemzedékről nemzedékre való átadását jelenti, és stabilizáló pillanatot vezet be a társadalom kultúrájának fejlődésébe, hanem előre meghatározza a kulturális megújulást is, hiszen magában az oktatási tevékenységben bekövetkezett változás is jelentős hatással van az emberek tudatára és viselkedésére.

A kultúra és az oktatási tevékenység interakciójának lényegét a humanizálási és humanitarizálódási folyamatok határozzák meg. Ez az ember kultúrára és erkölcsre neveléséből, a kulturális értékek megőrzésére és újratermelésére irányuló orientációjából áll. A tanári tevékenység kulturológiai összetevője nem valamiféle objektív tevékenység, hanem egyfajta meta-tevékenységként, minden más tevékenység egyfajta belső terveként működik.

A pedagógus szakmai képzésének legfontosabb irányzata az egyén kultúrájának, mint a tanulási tevékenységek egyik tényezőjének felfogása. Ennek a prioritásnak megfelelően a legtöbb modern pedagógiai kutatás nemcsak a személyiség egyéni tulajdonságainak és tulajdonságainak kialakítására vonatkozik, amelyek gyakran ellentmondanak fejlődésének törvényszerűségeinek, hanem olyan feltételek megteremtésére, amelyek biztosítják a személyiség teljes megnyilvánulását és fejlődését. személyes funkciók (E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, V. A. Slastyonin és mások). Ezzel párhuzamosan az oktatási tevékenység hagyományos tudásmodellje is átalakul, és a kulturális konformitás új paradigmája van kialakulóban, amely a racionális tudás abszolutizálásától a kultúra humanitárius értékeinek elismerése felé fordul.

A leendő pedagógus szakmai képzésének vezető céljai az emberiség kulturális-alkotói tapasztalatának fejlesztése, és ennek alapján a társadalmi-kulturális fejlődését elősegítő integrált feltételrendszer megteremtése. A felsőoktatási oktatásnak arra kell irányulnia, hogy a tanár tudatosítsa a kultúra jövő nemzedéknek való átadásában betöltött szerepét, ami nemcsak művelt, hanem kulturális emberként is felelőssé teszi személyes megjelenéséért. A probléma megoldását nagyrészt a szakemberképzés rendszerének fejlesztése, a hallgatók egyéniségének és önállóságának átfogó fejlesztése, a pedagógiai folyamatban való aktív részvétele az egyetem kulturális és oktatási terének tantárgyaként történő fejlesztésével éri el. . Ez akkor válik lehetségessé, ha a tanulók elérik az oktatási tevékenység olyan szintjét, amely biztosítja annak produktivitását és hozzájárul kulturális azonosulásukhoz. Arról beszélünk, hogy meg kell alakítani az oktatási tevékenység kultúráját, amely a leendő tanár általános kulturális fejlődésének szerves része.

A megfogalmazott probléma másik fontos aspektusa az oktatási tevékenység alkalmazott értéke. Éppen ezért gyakran hangsúlyozzák a feladat relevanciáját - tanítani a tanulókat tanulni -, melynek megoldását az oktatás minőségének javításának elengedhetetlen feltételének, az oktatás fontos elemének tekintik. Ez a probléma különösen a tanári szakmai képzés kezdeti szakaszában válik kiélezetté, ahol eltérés mutatkozik az új iskolai végzettség és a hallgatók objektív lehetőségei annak megerősítésére. Ebben a helyzetben az oktatási tevékenység alacsony kulturális szintje lesz az egyik fő oka annak, hogy az egyetemi hallgatók kudarcot vallanak, akik idealizált elképzeléssel rendelkeznek az egyetemi tanulásról, és elvesznek a megnövekedett mennyiség elsajátításának szükségességével szemben. oktatási információkat a program által szabályozott határidőn belül, és nem készek önállóan leküzdeni a felmerülő nehézségeket. Az esetek többségében autodidaktaként maradnak az oktatási tevékenység kultúrájának elsajátítása terén, amely ebben az esetben főként "próba és tévedés" útján, vagyis a legkevésbé hatékony módon alakul ki. A reproduktív tanítási módszerekhez szokva, amelyek célja a tanár által a tanulók órai munkaszervezése során kitűzött cél elérése, sok diák tehetetlenségből iskolai tanítási sztereotípiákkal operál. Új helyzetbe kerülve nemcsak nem adják meg a kívánt eredményt, hanem akadályozzák az új, produktívabb tanulási készségek kialakulását is.

A megfigyelések szerint a hallgatók átmenete a pedagógiai egyetem felsőbb évfolyamaira nem vezet megoldáshoz az oktatási tevékenység kultúrájának javításának problémájára. Átalakul, más formákat ölt, de továbbra is folyamatosan csökkenti az alapszakos hallgatók sikerességét. A felsőoktatásban az oktatás utolsó szakaszában az oktatási tevékenységeket a jövőbeni szakmai tevékenységek keretében végzik, ami további követelményeket támaszt a hallgatókkal szemben, ami magas szintű függetlenséget és általános kulturális fejlődést jelent. Ilyen körülmények között az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának hiánya a junior tanfolyamokon végzett speciális munka hiánya miatt olyan tényezővé válik, amely súlyosan megnehezíti a leendő tanárok szakmai képzését.

A probléma fejlettségi foka. Alapvetően nem újdonság az a gondolat, hogy a szervezett tanulás rendszerének nemcsak egy-egy tantárgy ismereteivel kell felvérteznie a tanulókat, hanem módszereit kell kidolgoznia azok hatékony asszimilációjára, valamint biztosítania kell a tanuló személyiségének formálódását a kultúra tárgyaként. egyetemi pedagógia. Az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának problémája hagyományosan felkelti a szociológia, a kultúratudomány, a pszichológia és a felsőoktatás-pedagógia szakembereinek figyelmét. Jelentős számú hazai és külföldi szerző alapvető munkája foglalkozik e probléma elméleti és módszertani alapjainak kidolgozásával (S. I. Arhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. Ilyasov, I. F. Isaev, L.

N. V. Kuzmina, V. Ya. Ljaudisz, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasiszti, V. V. Szerikov, V. A. Szlasztyonin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

H. Warneke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shaksmith, D. Ellman stb.). Nemcsak önálló megfontolás tárgyaként tanulmányozzák (T. N. Boldysheva, M. M. Garifullina, E. V. Dugina, V. V. Elizarov, Zh. O. Kanevskaya), hanem valamilyen szinten a kapcsolódó tanulmányok keretében is megoldják. problémák:

• a felső- és középiskolák folytonossága (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baichekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, L. I. Lurie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev stb.);
• a középiskolát végzettek alkalmazkodása a felsőoktatási feltételekhez

  (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdieva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Horoshko és mások.);

• a fegyelem kialakítása és a tanulók oktatási munkájának különféle összetevői (S. A. Alferyeva, N. V. Barysheva, L. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, L. L. Luzyanina, L. V. Mizinova, A. I. Sinitsyna és mások);
• a tanulók önálló munkájának megszervezése és az önképzésre, önfejlesztésre való felkészültségük kialakítása (A. V. Baranyanov, A. I. Bondarevszkaja, N. G. Grigorjeva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A Kurbanov, S. I. Mikhaelis, T. G. M. Se. , I. B. Sokolova stb.);
• a tanár szakmai és pedagógiai kultúrájának kialakítása (V. A. Adolf, A. V. Barabanscsikov, V. L. Benin, Z. M. Bolshakova, I. F. Isaev, I. P. Klemantovics, N. I. Lifinceva, O P. Morozova, N. N. Nyikitina, A. N. Paslov, I. N. Filkovszkij, V. , I. E. Yarmakaev stb.);
• az oktatás individualizálása a felsőoktatásban és az oktatási tevékenység egyéni stílusának kialakítása (N. A. Verigina, T. N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O. A. Lapina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyug E. mások);
• tanárok kulturológiai képzése (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M. Pimenov, L. I. Khasanova és mások);
• a leendő tanárok kreatív képességeinek fejlesztése (R. U. Bogdanova,

  L. A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk és mások);

• spirituális formáció (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Yustus és mások), kutatás (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko, E. S. Kazantseva, L. I. Lurie, V. I. V. Mareev, V. L. Mareev és mások), V. I. V. Mareev, V. L. Kuznyecov, V. S. Lukashov, V. A. Szlasztyonin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko és mások), szervezeti (E. P. Bocharova, M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova és mások), technológiai (G. G. csomó,

  I. A. Kolesnikova és mások) kultúra és még sokan mások.

Ezenkívül gazdag potenciál halmozódott fel az iskolások oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításával kapcsolatos kérdésekben (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, L. V. Zharova, L. V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V A. Kulko, A. K. Markova, T. D. Cekhmistrova, G. I. Shchukina, D. B. Elkonin stb.). A művek ilyen jelentős száma egyrészt a tárgyalt probléma tanulmányozásának mélységéről, másrészt annak relevanciájáról beszél. Jelenleg, amikor felismerték a szakképzés rendszerének a kulturális konformitás paradigmáihoz való átirányításának szükségességét, a leendő pedagógus oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítása a felsőoktatás önálló feladataként működött, ezért célszerű ezt folytatni. a felvetett probléma kialakulása. Ennek az igénynek számos objektív oka van. Először is, a pedagógiai oktatás eddigi elméletében és gyakorlatában a fent felsorolt ​​problémákat még nem vizsgálták átfogóan és holisztikusan, nem vették figyelembe a modern kulturális életrend minden feltételét, és a leendő szakember személyiségének kialakítását. , „szakmai életképességét” elsősorban külső attribútumokon keresztül értékelik. Másodsorban a kutatási szakirodalom elemzése alapján megállapítható, hogy a tanulási tevékenységet ritkán tekintik szociokulturális jelenségnek. Harmadszor, az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításával foglalkozó művekben nem fektetnek kellő hangsúlyt a tanulók személyes fejlődésére, kevés szó esik e folyamatok esetlegességéről. Negyedszer, a tanulók kreatív képességeinek ösztönzésére vonatkozó rendelkezések leggyakrabban deklaratív jellegűek, és alacsony a gyakorlati megvalósítási arányuk. Ötödször, a kapcsolódó témákkal foglalkozó tanulmányok többsége túlságosan szűk megközelítésű, ami a tanulási tevékenység kultúrájának magára a tanulási tevékenységre való redukálásához vezet, ami sérti az objektum integritását és módszertani zavart kelt.

A hagyományos egyetemi struktúrák nem mindig képesek segíteni a hallgatóknak nehézségeik leküzdésében. Nem minden egyetemen jöttek létre pszichológiai szolgálatok és kulturális központok, a kulturológiai és általános műveltségi jellegű tudományos és módszertani szakirodalomra kevés az igény, és az alkalmanként begyakorolt ​​speciális kurzusok, mint például a „Diákok nevelőmunkájának technológiája” nem térnek el integritásban, ill. következetesség. Ezeket az intézkedéseket gyakran nem egyesíti egy közös cél, ami hátráltatja a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémáját, és csak kis mértékben csökkenti annak súlyosságát.

A fentiekkel kapcsolatban számos ellentmondások, amelyek közül ki kell emelni a főt, amely meghatározza a modern oktatás válságának általános állapotát, és azt a sajátosat, amely közvetlenül meghatározza jelen tanulmány problémáját. A legfőbb ellentmondás a modern oktatási rendszernek a posztindusztriális kultúra jegyeivel való összhangba hozása és a racionális paradigma dominanciája között, amely kimerítette kulturális megfelelőségét. Hivatkozunk arra a helyi ellentmondásra, amely az oktatási tevékenység kultúráját magas szinten kialakított hallgatók számára szükséges felsőfokú pedagógiai iskola iránti igénye és az egyetemi struktúrák tehetetlensége között e kérdés megoldásában mutatkozik meg, ennek a szempontnak a fejlettségi fokának hiánya miatt. egy leendő pedagógus szakmai képzésének elmélete és gyakorlata.

Ezen ellentmondások alapján kutatási probléma abban áll, hogy elméleti és empirikus alátámasztásra van szükség a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának folyamatában.

A meglévő nézőpontok sokfélesége, a probléma megoldására szolgáló holisztikus elmélet hiánya azonosított a tanulmány célja, amely olyan eszközök, formák és módszerek fogalmi alapjainak kidolgozásából és technológiai megvalósításából áll, amelyek biztosítják a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának folyamatának hatékonyságát.

A kitűzött cél elérésének igénye vezetett a választáshoz kutatási témák: "A leendő tanár nevelési tevékenységi kultúrájának kialakítása."

A vizsgálat tárgya- a leendő tanár oktatási tevékenysége.

Tanulmányi tárgy- a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának folyamata.

A tárgynak, tárgynak és célnak megfelelően a következők kutatási célok:

• Végezzen tudományos és pedagógiai elemzést a kultúra és az oktatási tevékenység kapcsolatáról, mint a hallgatók személyes és szakmai fejlődésének feltételéről az egyetemi képzés folyamatában.
• Határozza meg az elméleti és módszertani alapjait és gyakorlati előfeltételeit a leendő tanár nevelési tevékenységi kultúrájának kialakításához.
• A leendő tanár oktatási tevékenységének kultúrájának állapotának meghatározása az egyetem előtti szakaszban és a szakmai képzés folyamatában.
• Kidolgozni és az oktatási gyakorlatban megvalósítani egy modellt és technológiát a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításához.
• Tudományos és módszertani ajánlások készítése és megvalósítása a leendő pedagógus szakmai képzésének rendszerében.

A kutatás vezérötlete az, hogy az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítása olyan elméleti és módszertani rendelkezések, valamint szervezeti és pedagógiai feltételek végrehajtása során valósul meg, amelyek biztosítják a leendő tanárok szakmai képzésének felépítését, mint a szociális elsajátítási folyamatot. kulturális és kreatív élmény.

Kutatási hipotézis korrelál a vezető gondolattal, és abban rejlik, hogy a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának hatékony kialakítása biztosított, ha:

• kialakultak ennek a folyamatnak a koncepcionális alapjai (az oktatási tevékenység beépítése a kultúra kontextusába, személyesen jelentős értékként való felfogása, eredményeinek összefüggése a kultúra szemantikai attitűdjeivel; a tanulók személyes fejlődésének biztosítása, a kultúra alanyaivá formálása, mindenki kulturális potenciáljának feltárása akadémiai diszciplínák; az oktatási tevékenységek fókusza a tanulók külső és belső világának átalakítására, kreatív tevékenységük serkentésére; orientáció az oktatási tevékenység integritására, tulajdonságainak rendszerszerűségére), amelyek előre meghatározzák a tudományosan megalapozott eszközök, formák és módszerek kiválasztását az adott feladat megoldására;
• az elméletileg levezetett rendelkezések gyakorlati megvalósítása a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának modelljén alapul, amelyet a közép- és felsőoktatási intézmények pedagógiai folyamatában építettek ki és valósítottak meg, amely meghatározza a célt, a tartalmat, a technológiai és a termelést. szakmai felkészültségének irányelveit, valamint az oktatási tevékenység kultúrájának kritérium-szintű jellemzőit;
• a kidolgozott modell megvalósításának folyamata az oktatási tevékenység kultúra logikai és módszertani elemzésének eredményein alapul, figyelembe veszi az oktatási tevékenység kultúra kialakulásának feltételeiben bekövetkezett változást, amely az oktatási tevékenység azonosításában nyilvánul meg. jelenlegi állapotának dinamikáját tükröző, megfelelő célokkal, célkitűzésekkel és tartalommal rendelkező szakaszok logikailag egyre összetettebb oktatási feladatok rendszerét sugallja - elemző, variatív-modellező és reflektív-kreatív jellegű, lefedi az egyetemi tanulmányok teljes időtartamát;
• a meglévő tanárképzési rendszert kritikusan újragondolták a kulturológiai paradigmának való megfelelés szempontjából, ami egy feltételrendszer betartásában fejeződik ki: a hallgatók egyetem előtti képzésének az oktatási tevékenység sajátosságaihoz való orientálása. Az egyetemen; a pedagógiai egyetemek oktatási folyamatába az oktatási tevékenység kultúrájával foglalkozó speciális kurzus felvétele; a tanterv főbb tudományterületein az órák összehangolása a szaktanfolyam programjával; az oktatási tevékenységek kulturológiai összetevőjének aktualizálása az akadémiai tudományágak szellemi és erkölcsi potenciáljának feltárásával; az oktatási tevékenységek kultúrájának kialakulásának nyomon követése; tanácsadói segítségnyújtás és a jelenlegi állapot korrekciója; az oktatási tevékenység mint a tudományos kreativitás folyamatának modellezése; önfejlesztő program kidolgozása az oktatási tevékenységekben.

A vizsgálat elméleti és módszertani alapjai voltak:

• általános filozófiai szinten: dialektikus tételek a környező világ jelenségeinek és folyamatainak egyetemes kapcsolatáról, kölcsönös feltételekhez kötöttségéről és integritásáról, a tevékenység társadalmi meghatározottságáról és az egyén alkotói lényegéről, aki a kulturális és történelmi szubjektum. folyamat;
• általános tudományos szinten: kulturológiai (M. M. Bahtyin, V. S. Bibler, L. P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Losev stb.), személyes (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Belik, V. T. Lisovsky, E. V. Bondarevskaya stb. .), szisztémás (L. von Bertalanffy, I. V. Blauberg, M. S. Kagan, E. S. . Markaryan,

  V. N. Szadovszkij, E. G. Judin stb.), aktív (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinshtein és mások); a pedagógiai oktatás humanizálásának és humanizálásának elképzelései (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zincsenko,

  A. A. Kasyan, A. V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V. A. Slastyonin és mások); a modellezés, mint a tudományos kutatás módszerének elméleti alapjai (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff stb.);

• konkrét tudományos szinten: a pedagógiai kutatás módszertana (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastyonin stb.); a kulturológiai refrakció (I. F. Isaev,

  N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov és mások), személyes (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov és mások), rendszeres (V. P. Beszpalko, F. F. Korolev, N. V. D. Kuzmina és mások) ), tevékenység (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. K. Markova, N. F. Talyzina,

  D. B. Elkonin és mások) megközelítései az oktatás elméletében és gyakorlatában; a tanulási folyamatok modellezésének alapjai (V. A. Venikov, V. M. Vydrin, L. B. Itelson,

  V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg és mások).

Az alábbiakat használtuk kutatási módszerek:

• elméleti: filozófiai, kulturális, szociológiai, pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, szabályozási és módszertani dokumentumok tanulmányozása az oktatás területén, modellezés, előrejelzés, értelmezés;
• empirikus: haladó pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása és általánosítása, tevékenységi termékek elemzése, tartalomelemzés, megfigyelés, kérdezés, interjú, beszélgetés, szakértői értékelés, tesztelés, pedagógiai kísérlet.

Kísérleti kutatóbázis a Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem testkultúra, pedagógiai és filológiai kara, számos nyugat-szibériai (Tomski Állami Pedagógiai Egyetem, Novoszibirszki Állami Pedagógiai Egyetem, Kuzbass Állami Pedagógiai Akadémia) és uráli (Urali Állami Pedagógiai Egyetem) régió pedagógiai egyeteme, valamint az Altáj Regionális Központ Olimpiai Tartaléka, a Kamenszkij Pedagógiai Főiskola, a barnauli 42., 55., 110. számú középiskola, a bijszki 8. számú középiskola, a Pavlovszkij körzet 1. számú Komszomolszkaja középiskola és más altaji iskolák Terület. Az 1997 szeptemberétől 2007 júniusáig tartó időszakban 3245 diák, 212 tanár, 187 diák és 24 tanár vett részt a kísérletben.

A vizsgálat logikája és főbb szakaszai:

Keresési szakasz (1995-1997). A tanulmány elméleti és módszertani alapjainak megértése; tanulmányozta a probléma helyzetét a felsőoktatási oktatás elméletében és gyakorlatában; a téma konkretizálása és a vizsgálat hipotézisének tisztázása; elkészítette eszköztárát; elméleti modellt terveztek a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítására; meghatározzák a modellmegvalósítás eszközeit, formáit és módszereit; A vizsgálat eredményeinek értékelésére kritérium-diagnosztikai módszereket alkottak.

Kísérleti szakasz (1997-2006). Kísérleti munkát végeztek a modell hatékonyságának tanulmányozására a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítására; elemzett köztes eredmények; a megvalósított modellt korrigálták.

Általánosítási szakasz (2006-2008). Az elméleti kutatás és kísérleti munka során nyert adatok rendszerezése, értelmezése, matematikai-statisztikai feldolgozása, végső elemzése megtörtént; megfogalmazásra kerülnek a főbb következtetések és ajánlások; bevezetésüket a leendő pedagógus szakmai képzésének folyamatába oktatási, oktatási segédletek, monográfiák megjelentetésével valósították meg; befejezte a dolgozat irodalmi tervezését; további kutatási kilátásokat határoznak meg.

A kutatás tudományos újdonsága:

• a leendő tanár oktatási tevékenységét szociokulturális jelenségnek tekintik, amely a kultúra és az oktatási tevékenység kölcsönös befolyásolásának alapvető mechanizmusainak megértése alapján történik, ami abból áll, hogy a kultúra előre meghatározza az oktatási tevékenység új tartalmát, és az oktatási tevékenység meghatározza a kultúra új formáinak létrehozása;
• megadja az oktatási tevékenység kultúrájának szerzői definícióját, amely szerint a leendő pedagógus személyiségének integratív jellemzője, amely tükrözi a modern kultúra kontextusában végzett szakmai képzési képességét, és meghatározza az oktatás értékszemantikai irányelveit. ezt a folyamatot, valamint az oktatási tevékenység szerkezeti összetevőinek magas szintű fejlettségét és interakcióját sugallja;
• a leendő tanár oktatási tevékenységének kultúrájának eszméje az egyén általános kultúrájának alapvető összetevőjeként bővült a kulturális és tevékenységi szempontok integrálásával, dinamikus interakciójuk optimalizálásával, ami lehetővé tette a folyamat kitöltését. a leendő tanár szakmai képzése olyan kulturális jelentéssel, amely hozzájárul a hallgató személyiségének fejlődéséhez;
• megállapítást nyert, hogy a leendő pedagógus oktatási tevékenységének kultúrájának valós állapota, annak ellenére, hogy a meglévő szakmai képzési rendszert olyan fejlettséggel biztosítják, amely lehetőséget ad a hallgatóknak arra, hogy formálisan megfeleljenek a megfogalmazott normáknak, általában nem elegendő az egyén, mint kultúra alanya optimális kialakításához, és jelentősen eltér az alkalmazott kritériumok szerint (magas motivációs szint és technológiai felkészültség, alacsony általános kulturális fejlettség, megismerés és reflexivitás);
• megalapozott a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémájának módszertani megoldása kulturális, személyes, rendszerszintű és tevékenységi megközelítések megvalósításával, amely lehetővé teszi a tanulók szociokulturális kontextusba való bevezetését, aktiválja személyes énjüket. -fejlesztés, biztosítja az oktatási tevékenységek integritását és serkenti a tanulók kreatív potenciálját;
• olyan kritérium apparátus és diagnosztikai eszközök készültek, amelyek lehetővé teszik egy leendő pedagógus nevelési tevékenységének különböző aspektusainak (általános kulturális, motivációs, technológiai, reflektív stb.) értékelését és önértékelését, amelyek halmozott fejlődése jelzi a kultúrájának szintje;
• Bebizonyosodott, hogy a leendő tanárok oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítására irányuló tanulmányban kidolgozott modell és technológia alkalmazása hozzájárul a szakmai képzés megszervezéséhez, amely lehetővé teszi az általános mutatóinak statisztikailag szignifikáns javítását. a tanulók kulturális fejlődése, motivációja, megismerése, technológiai felkészültsége, reflexivitása, tanulmányi teljesítménye, személyes szorongása és az oktatási tevékenységgel való elégedettségük.

A tanulmány elméleti jelentősége:

• tisztázásra került a leendő tanár szakmai képzésének tartalma, figyelembe véve a humanitárius ismeretek természetét, ami az oktatási anyagok kulturális konformitási pozíciójából való minőségi átalakítását jelenti, feltárva az akadémiai diszciplínák szellemi és erkölcsi potenciálját, amelyet tartalmaz. bennük implicit módon, a megfelelő tanítási módszerrel megvalósuló lehetőség formájában;
• biztosított a pedagógiai képzés elméletének fejlesztése a kulturális képzés alapjainak kialakításában, aminek köszönhetően megteremtődtek az előfeltételek a kutatási terület bővítéséhez az oktatás minőségének javításának szükségességével összefüggő aktuális problémák területén. tevékenységek és a leendő tanár személyiségének formálása a kultúra kontextusában;
• elveket fogalmazott meg az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításához (szubjektivitás, multikulturalizmus, önrendelkezés, nyitottság, kreativitás), feltárva a belső mechanizmusát annak kulturális összetevőjének diverzifikálására, kulturális potenciáljának aktualizálására és megvalósítására, kiváltva az oktatási tevékenység befolyását. az egyén általános kulturális fejlődése az oktatási tevékenység eredményessége szempontjából annak kreatív és humanista irányultsága szempontjából;
• elméletileg alátámasztotta a pedagógus nevelési-oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának modelljét, amelyben meghatározzák szakmai képzésének célját, tartalmát, eljárási és eredő dominánsait, kritériumrendszert (általános kulturális szint, motiváció, megismerés, technológiai felkészültség). , reflexivitás) fejlesztik és szintjeit (reproduktív, produktív, kreatív) határozzák meg a tanulók személyiségének formált minősége;
• azonosították a vezető irányzatot, amely egy olyan multikulturális oktatás kialakításában áll, amely lehetővé teszi számos kultúra polilógiáját, identitásuk megőrzését és kölcsönös gazdagodását, valamint felmérte az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának folyamatának további tanulmányozásának kilátásait. egy leendő tanár, ideértve: a tanulási kultúra kialakítására vonatkozó különféle kritériumok befolyásának mértékét annak általános fejlődési szintjére; a tanulók személyes-tipológiai jellemzőinek elszámolása és racionális felhasználása; a vizsgálat eredményeinek extrapolálása a pedagógusok szakmai képzésének rendszerébe stb.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban áll, hogy módszertani támogatást dolgoztak ki a leendő tanárok oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítása modelljének megvalósításához, amely a probléma elméleti elemzését konkrét szoftvertermékekre viszi: egy speciális kurzus tananyaga, amelynek célja a képzés. a leendő tanár oktatási tevékenységének kultúrája; „A hallgatók oktatási tevékenységének kultúrája” tankönyv, amely feltárja az egyetemi oktatás sajátosságait és tartalmazza didaktikai anyag, hozzájárulva a magasan fejlett tanulási képesség neveléséhez; gyakorlatorientált módszertani ajánlások a válaszadók különböző csoportjainak (középiskolások, jelentkezők, hallgatók, tanárok és oktatók).

A tanterv, a kézikönyv és a módszertani ajánlások alkalmazást találtak az Altáj Terület, a nyugat-szibériai és az uráli régió számos oktatási és önkormányzati intézményének irányítási és pedagógiai folyamataiban, amelyek kísérleti bázisul szolgáltak a jelen tanulmány elkészítéséhez.

A disszertációban bemutatott főbb gondolatok, a kapott eredmények és a kidolgozott anyagok az általános kulturális személyes önfejlesztésre koncentráló oktatók és hallgatók számára hasznosíthatók a szakmai pedagógiai és nevelési tevékenység során, illetve megvalósítva a cél elérése érdekében, a szakdolgozat fejlesztése érdekében. pedagógiai rendszer egésze, új oktatási termékek (tantervek, programok, kézikönyvek és egyéb anyagok) létrehozása.

A kidolgozott elméleti és gyakorlati alapok egy leendő tanár nevelési tevékenységi kultúrájának kialakításához adaptálhatók és felhasználhatók a szakemberek szakmai továbbképzési rendszerének gyakorlatában, amely megteremti az előfeltételeket a különböző vonatkozású tudományos kutatások további megszervezéséhez. a felvetett probléma.

Így a kutatási eredmények tudományos újdonsága, elméleti és gyakorlati jelentősége alapján A következő rendelkezéseket terjesztik elő védekezésre:

• A kulturológiai kutatás (amely bizonyítja a posztindusztriális társadalom realitásainak megfelelő új, kulturálisan konzisztens paradigma kialakulásának és fejlődésének elkerülhetetlenségét, a benne rejlő, tartósan, de nem igényes oktatási tevékenységek kulturológiai potenciáljára való következetes támaszkodás szükségességét. a racionális tudás feltétlen elsőbbségének korszakában) és tevékenység (az oktatási tevékenységek struktúrájába tartozó motiváló, értelmes, hatékony-működtető, kontroll-értékelő komponensek szerepének feltárása, ezek kialakítására szolgáló különféle technológiák megalkotása) A tanárképzés szempontjai megkövetelik az elméleti és módszertani alapok kidolgozását és gyakorlati megoldásait a leendő tanárok oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémájára, mint szerves jelenségre.
• A kultúra és az oktatási tevékenység az antropo- és szociogenezis genetikailag egységes folyamatának két oldala. A kultúra világának megismerése révén az ember társadalmilag jelentős emberré fejlődik. A kultúra legfontosabb alkotóelemeként a nevelési tevékenység biztosítja a kulturális értékek átörökítését, megőrzését és terjesztését, az embert a kultúra alanyává formálva. A tanulási tevékenység olyan jelenség, amely újratermeli a kultúrák sokszínűségét, és feltételeket teremt a tanulók kulturális kreativitásához. Ugyanakkor a kultúra meghatározza az oktatási tevékenység új tartalmát, az oktatási tevékenység pedig a kultúra új formáinak létrehozásának mechanizmusává válik. A kultúra és az oktatási tevékenységek kapcsolatának megértése jelentős a kulturális oktatási modellek felépítésének elmélete és gyakorlata szempontjából. E rendelkezés végrehajtásának fő feltétele a leendő pedagógus szakmai képzésének tartalmi felülvizsgálata, amelynek kulturális magját az egyetemes emberi értékek képezik.
• Az oktatási tevékenység kultúrájának kialakulása nem természetes eredménye a leendő pedagógus szakmai képzésének hagyományos megszervezésének. A tartalékok felkutatása főként az effektív-működési szférában történik, ami az oktatási folyamat legnagyobb mértékű intenzívebbé tételéhez vezet, de nem teszi lehetővé az oktatási tevékenység kulturális összetevőjének teljes feltárását, amely jelentős személyes és szakmai fejlődési lehetőséget rejt magában. hallgatók. Ugyanakkor a probléma kidolgozására tett kísérleteket nem egyesíti egy közös cél, és külön töredékek maradnak, nem pedig logikus és következetes cselekvések integrált rendszere. Az oktatási gyakorlatba speciálisan kifejlesztett modelleket és technológiákat kell bevezetni, amelyek célja a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának megteremtése, és a bizonyítékokon alapuló megoldások egységes halmazának feltételezése.
• A leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának modellje elméleti és alkalmazott jelentőséggel bír. Előre meghatározza a gyakorlati cselekvések logikáját és sajátosságait, és egymással összefüggő (motivációs, értelmes, procedurális és produktív) összetevők halmaza, tele funkcionális (szabályozó, orientációs, végrehajtó, kreatív) és konceptuális (kulturológiai, személyes, tevékenységi, rendszerszemléletekkel). az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának tartalma, alapelvei (szubjektivitás, multikulturalizmus, önrendelkezés, nyitottság, kreativitás), kritériumai (általános kulturális fejlettség, motiváció, megismerés, technológiai felkészültség, reflexivitás), szintjei (reproduktív, produktív, kreatív) .
• A modell hatékonyságának feltétele a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítására szolgáló technológia alkalmazása az oktatási gyakorlatban, amely magában foglalja a következők fejlesztését: előzetes, fő és végső szakaszok, amelyek tükrözik a megfelelő képzési szakaszokat. a kialakult személyiségjegyről; az oktatási tevékenységek természetében bekövetkező mennyiségi és minőségi változásokat meghatározó célok; a célbeállításokat meghatározó feladatok; formák, eszközök és módszerek a célok eléréséhez, a megfogalmazott feladatok megoldásához; ellenőrzési módszerek, amelyek célja a diagnosztika és az alkalmazott eszközök időben történő korrekciója. A technológia megvalósításának jellegét a leendő tanár szubjektivitásának az oktatási státuszhoz - oktatási funkciókhoz - az egyetemi pedagógiai folyamathoz - az oktatási tevékenységek kultúrájához való sorrendben történő telepítésének logikája határozza meg.

A kutatási eredmények megbízhatósága és érvényessége biztosítani:

• a kiinduló elméleti és módszertani álláspontok következetessége, a kapcsolódó tudáságakra (filozófia, pszichológia, kultúratudomány, szociológia és egyéb tudományok) való hivatkozással;
• a tanulmány átfogó szerkezetének összhangja és következetessége - céljai, célkitűzései, megoldásuk megközelítései;
• a vizsgálat tárgyának, feladatainak és logikájának megfelelő módszerkészlet helyes alkalmazása;
• a vizsgálat elméleti és empirikus szempontjainak optimális kombinációja;
• a főbb elméleti rendelkezések és következtetések átfogó minőségi és mennyiségi kísérleti ellenőrzése;
• a minta reprezentativitása a kísérlet során.

A kutatási eredmények jóváhagyása 10 nemzetközi (Barnaul, 1995, 1999, 2008; Kalinyingrád, 2001; Tula, 1997; Tomszk, 1998, 1999, 2000, 2004; Shuya, 2002), 26 all-orosz, 2001 barnaul, 2001-es barnaul; , 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005; Volgograd, 1997; Gorno-Altajszk, 1996, 2005; Jekatyerinburg, 2005; Izhevsk, 1996; Kalinyingrád, 1996, 2007, 2004, 2004, 2004 birszk; , 2005; Tomszk, 2004, 2005; , 2004; Tula, 1997; Tyumen, 1996, 2002, 2005; Csajkovszkij, 2002; Cheboksary, 2005; Yakutsk, 1999 gyakorlati konferenciák. A főbb elméleti rendelkezéseket és következtetéseket a Testnevelési Kar Tanácsa, a Testnevelés Elméleti Alapjai Tanszék, a Sporttudományi Tanszék, a Pedagógiai Tanszék és a Laboratórium „Problémák és kilátások a testneveléssel kapcsolatban” ülésein vitatták meg és hagyták jóvá. Folyamatos Pedagógiai Szakképzés fejlesztése" címmel a Barnauli Állami Pedagógiai Egyetemen.

A kutatási problémáról 2 monográfia, tankönyv, 3 oktatási segédlet, több mint 60 tudományos cikk jelent meg konferencia kiadványokban és folyóiratokban. Közreműködés egy kollektív monográfia elkészítésében.

Kutatási eredmények megvalósítása a következő területeken hajtják végre:

• a szakdolgozó hallgató közvetlen szakmai tevékenysége a felsőoktatási pedagógiai képzés rendszerében asszisztensként, vezető tanárként, egyetemi docensként, a Tudományos és Módszertani Tanács elnökeként, dékánhelyettesként, a Testnevelési Kar sporttudományi tanszékvezetőjeként. Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem (FFK BSPU);
• módszertani szemináriumok, tréningek, előadások szisztematikus lebonyolítása az általános kulturális növekedés, a tanulók személyes fejlődése, az önismeret, az önszerveződés és önkorrekció, a pedagógiai kommunikáció kultúrája témakörében az FFK BSPU-val együttműködő oktatási intézmények oktatóival. kapcsolódó tantervek (Olimpiai Rezervátum Altaj Regionális Központja, Kamenszkij Pedagógiai Főiskola) ;
• tanácsadás tanárok és hallgatók számára a kísérleti intézményekben folyó kutatás problémáival kapcsolatban;
• "A hallgatók oktatási tevékenységének kultúrája" szerzői kurzus és módszertani ajánlások kidolgozása és megvalósítása a pedagógiai egyetemek hallgatói számára;
• tudományos cikkek közzététele az oroszországi felsőoktatási bizottság által ajánlott kiadványokban a doktori tanulmányok eredményeinek fedezésére;
• két össz-oroszországi tudományos és gyakorlati konferencia szervezése és megtartása a disszertáció hallgatójának általános felügyelete alatt tudományos cikkgyűjtemény kiadásával: „A hallgatók oktatási tevékenységének kultúrája: a formáció elmélete és gyakorlata” (2003); "A tanulók oktatási tevékenységének aktuális problémái a szakképzési folyamatban" (2005);
• végzős hallgatók és pályázók szakdolgozat-kutatásának tudományos felügyelete olyan problémákról, amelyek összessége a jövőben e munka módszertani elképzelései alapján tudományos iskolát jelenthet.

Szakdolgozat felépítése tükrözi a vizsgálat logikáját, tartalmát és eredményeit. A munka bevezetőből, három fejezetből, következtetésből, irodalomjegyzékből és pályázati jegyzékből áll. A dolgozat teljes terjedelme 375 oldal, ebből 13 táblázat és 10 ábra, a irodalomjegyzék 456 forrást tartalmaz, a pályázatokat 36 oldalon mutatjuk be.

A MUNKA FŐ TARTALMA

A bevezetőben indokolta a kutatási téma és a probléma relevanciáját; tárgy és alany meghatározott; célokat és célkitűzéseket tűznek ki; hipotézist állít fel; feltárja a kutatási szakaszok módszertanát, módszereit és megszervezését, a tudományos újdonságot, az elméleti és gyakorlati jelentőségét; megfogalmazásra kerül a védésre benyújtott rendelkezések, bemutatásra kerül a kutatási eredmények jóváhagyása és a leendő pedagógus szakmai továbbképzésének rendszerében való megvalósítása.

Az első fejezetben - "Az oktatási tevékenység kultúrája, mint tudományos és pedagógiai elemzés tárgya" - feltárásra kerül az oktatási tevékenység lényege, szerkezete, funkciói, bemutatásra kerül a kulturális-történeti folyamatban betöltött szerepe, alátámasztható a kultúra és az oktatási tevékenység kapcsolata, pedagógiai jelenségnek tekintendő az oktatási tevékenység kultúra fogalma.

Az oktatási tevékenység a modern bölcsészettudomány egyik kulcskategóriája, leggyakrabban pszichológiai és pedagógiai kutatások tárgya. Az oktatási tevékenységnek a pedagógiai folyamatban betöltött döntő szerepe miatt a vele kapcsolatos aktuális problémák olyan hatalmas kutatási területet hoznak létre, hogy szinte minden pedagógia tudományos kutatás ilyen vagy olyan módon szembesül ennek elemzésével. kategória. Ugyanakkor az oktatási tevékenységet vizsgáló általános kutatási folyamatban számos kiemelt terület azonosítható, amelyek feltárják annak legfontosabb aspektusait. Az oktatási tevékenység szerkezetében az alapvető jellemzők mellett szokás kiemelni a motivációs, értelmes, technológiai és reflexív összetevőket. Az irodalmi források általánosítása azt mutatta, hogy a legtöbb helyi tanulmány ezeknek a szempontoknak a tanulmányozására irányul.

Az oktatási tevékenység lényegének megértéséhez a „tevékenység” kategória filozófiai és pszichológiai-pedagógiai értelmezése döntő jelentőségű. A tevékenységet tanulmányozó filozófusok között vannak olyanok, mint pl

R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kierkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. A hazai filozófusok közül meg kell jegyezni E. V. Ilyenkov, M. S. Kagan,

P. V. Kopnina, E. G. Yudina és mások. A pszichológiai tudományban általános tevékenységelméletet hoztak létre, amelynek kidolgozásában L. S. Vigotszkij, M. Ya. Basov, A. R. Luria, P. I. Zincsenko, A. V. Zaporozsec, A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein stb. A tevékenység pszichológiai és pedagógiai megértése nagyrészt ezen az elméleten alapul. Ezt bizonyítja D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. az emberi tevékenység meghatározásának filozófiai és pszichológiai és pedagógiai megközelítése közötti különbségekről szóló munkáinak elemzése, az egyik alapvető álláspont változatlan - a tevékenység az ember fő lényeges tulajdonsága, amely megkülönbözteti őt az élet minden más formájától, és a tevékenység során az ember felismeri a körülötte lévő világhoz való hozzáállását, kreatívan átalakítva és egyben társadalmi tapasztalataikat gazdagítva.

A tanulási tevékenység a tevékenység származéka, ezért megőrzi minden lényeges tulajdonságát (célkitűzés, transzformatív jelleg, szubjektivitás, tudatosság, objektivitás stb.). Ugyanakkor sajátos jellemzői is vannak, amelyek megkülönböztetik a többi tevékenységtípustól. Mindenekelőtt meg kell jegyezni, hogy az oktatási tevékenységek különös hangsúlyt fektetnek az emberek kulturális és történelmi folytonosságának biztosítására. Számos vezető funkciót (oktatási, nevelési, kognitív, szervezési stb.) megvalósító oktatási tevékenységet tekintik a pedagógiai folyamat alapjának, lehetővé téve az emberiség által felhalmozott szociokulturális tapasztalatok nemzedékről nemzedékre való átadását. A társadalom által szervezett tanulási tevékenység ott zajlik, ahol az emberi cselekvést az a tudatos cél vezérli, hogy ilyen tapasztalatokat szerezzenek, és azt a tanuló személyes tulajdonává alakítsák.

A motiváció a nevelési tevékenység legfontosabb összetevője, amely az optimális kialakulásának hátterében áll, és az a belső inger, amely nélkül nem lehet olyan célt kialakítani, amely a tevékenységnek bizonyos értelmet és irányt ad. A magas szintű motiváció a kulcsa mind az egyes szerkezeti komponensek, mind általában az oktatási tevékenységek sikerének. A legértékesebbek azok a motívumok, amelyek meghatározzák a tanulási tevékenységekhez való személyes hozzáállást. A motiváció olyan szabályozó funkciót tölt be, amely elősegíti az egyén teljes körű fejlődését, és az önfejlesztés szükségességéről való meggyőződésben nyilvánul meg.

A motivációval együtt vezérlő rész A cselekvés egy tartalmi összetevőt foglal magában, amelyet az alapismeretek rendszerének volumene, mélysége és az egyén megfelelő gondolkodási stílusa jellemez. Ez a rendszer azonban önmagában még nem biztosítja a tartalmi komponens működését. Az oktatási tevékenység szerves része annak tartalmának tükrözése, program vagy tevékenységi terv kidolgozása formájában. Ennek megfelelően a tanulási tevékenységben vannak olyan aktusok, amelyek létrehozzák ezt a reflexiót, és ezeket orientáló cselekvéseknek nevezzük, amelyeket csak a tanulási tevékenység tartalmi oldalának birtoklása esetén lehet végrehajtani. Ezért az oktatási tevékenység tartalmi összetevője olyan orientációs funkciót lát el, amely serkenti az új ismeretek fejlesztését és az oktatási problémák racionális megoldásainak keresését.

A tanulási tevékenység feltételezi a cselekvések halmazának jelenlétét, amelyek mindegyikének van egy bizonyos működési összetétele. Ez a megközelítés alapot ad arra, hogy a tanulási tevékenységről mint egyfajta tanulási technológiáról beszéljünk, amelyet meghatározott tanulási cselekvéseken és műveleteken keresztül hajtanak végre. Választásuk a tevékenység körülményeitől, vagyis a tanulási feladat jellegétől és a megoldása eredményeinek értékelésétől függ. Ugyanakkor nemcsak az információfeldolgozáshoz kapcsolódó készségek, hanem a szervezési készségek is fontos szerepet kapnak. Együtt hajtják végre a nevelési tevékenység előző mentális szakaszában a rendelkezésre álló előzetes információk alapján kidolgozott tevékenységi programot. Így a technológiai komponens végrehajtja a végrehajtó funkciót, hozzájárul az oktatási tevékenységek aktiválásához és megszervezéséhez.

Az oktatási tevékenység kutatóinak egyik fő célja nemcsak az elsajátított ismeretek újratermelése, hanem kreatív felhasználása a pedagógiai folyamatban. Ez aktualizálja az egyén reflexív pozíciójának kialakításának feladatát, amely a saját tudatának és tevékenységének elemzését adja (saját gondolatai és cselekedetei kívülről való pillantása). A reflexió az idő minden pillanatában „behatol” a tanulási tevékenységbe, és különféle jelentésekkel tölti meg, tudatossá, szabályozottá teszi a tevékenységet. A visszajelzés végrehajtása és az oktatási tevékenység szerkezetének logikai láncának lezárása, a reflexió lehetővé teszi, hogy időben ésszerű kiigazításokat végezzen a tanulók tanulási folyamatában, és aktívan részt vegyen személyes önfejlesztésében. A reflexió jellemzi a tanulási tevékenységet, mint önirányító, önkéntes folyamatot. Az oktatási tevékenység önkényessége pedig biztosítja a reflexió kreatív funkciójának betöltését, kedvező feltételeket teremtve a tanulók kreatív képességeinek megnyilvánulásához és megvalósításához.

Az oktatási tevékenység kialakulásának problémájával foglalkozó kutatási cikkek elemzése kimutatta, hogy jelentős számú munka főként az oktatási tevékenység egyes szerkezeti összetevőinek fejlesztésére irányul. Az ilyen vízióhoz való orientáció nyilvánvalóan a vizsgált kérdés szűk megközelítésére van ítélve. A kiválasztott komponensek nem elszigeteltek és nem statikusak, hanem állandó mozgásban vannak és kölcsönhatásba lépnek egymással. Az oktatási tevékenység nem redukálható egyetlen összetevőjére sem, a teljes értékű oktatási tevékenység mindig szerkezeti egységet, áthatolást jelent. Az oktatási tevékenység eredetisége, megkülönböztető vonása, hogy mindig egy új valóságba való „belépéssel”, minden összetevőjének elsajátításával, egyik összetevőből a másikba való átmenettel jár, ami gazdagítja a személyiséget, átalakítja pszichéjét, tudatot formál.

A tanulási tevékenység korábbi pedagógiai vizsgálatainak másik jelentős jellemzője, hogy ezek túlnyomó többsége a tudásparadigma keretein belül történt. A hagyományos oktatási rendszer a tanulási tevékenységek haszonelvű megközelítéséhez ragaszkodik, amely a munkaerő újratermelésének módja, mint minden tudás, készségek és képességek megszerzésének folyamata. A szorgalom, a szorgalom, az emlékezés képessége az oktatási tevékenység klasszikus modelljének fő jellemzői. Ez a koncepció azonban számos megoldhatatlan problémát vet fel. Nyilvánvalóvá válik, hogy az oktatási tevékenységek tanulmányozására olyan megközelítéseket kell keresni, amelyek az öntanulásra, önfejlesztésre, önrendelkezésre, bizonyos döntések kreatív végrehajtására képes szakemberek képzését biztosítják.

A tudományos és módszertani szakirodalom, az oktatási tevékenység problémáiról szóló értekezések elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy ez utóbbit ritkán tekintik kulturális jelenségnek, az egyén általános kultúrájának részének. A leendő tanár oktatási tevékenységének technokrata megközelítése olyan drámai helyzetet teremt, amelyben a kultúra kontextusán kívül maradva felkészületlen az oktatási rendszer kultúraformáló funkciójának megvalósítására. A szó tágabb értelmében vett kulturális képzés nem tekinthető professzionálisnak.

A felsőfokú pedagógiai képzés fejlesztésének egyik kulcstrendje, hogy a leendő tanár személyisége, kultúrája a reflektorfénybe kerül, és az általa birtokolt tudás és készségek a képzés öncéljából a képzés eszközévé válnak. szakmai fejlődését és önfejlesztését. A tudás mint kultúrajelenség kritériuma nem annyira valóságának megfeleltetése, mint inkább ennek a tudásformának a kultúra általános értékszemantikai attitűdjeivel való összhangja.

Az előbbiek pedig előtérbe helyezik a kulturális kontextusban szakmai tevékenységet folytatni képes pedagógus felkészítésének problémáját. Arról van szó, hogy a racionális tudás paradigmáját a kulturális konformitás és a kulturális kreativitás paradigmájára cseréljük, az oktatás fő szemantikai jelét a „racionalizmus” a „kultúra” jelre. Ugyanakkor a racionális tudományos ismeretek értékének abszolutizálásától (tudásközpontúság) fokozatosan elmozdul a humanitárius és kulturális értékek tudatosítása, fejlesztése és oktatási gyakorlatban való megvalósítása (kultúra-centrizmus).

Az általános kulturális perspektívából szemlélve az oktatási tevékenység különleges helyet foglal el a történelmi kontextusban. Célja a kulturális tartalom rendszerezése, és végső célja a kulturális jelentések „újjáélesztésére” való képesség kialakítása. A tanulási tevékenység és a kultúra nem választható el egymástól. A kultúra legfontosabb összetevőjeként az oktatási tevékenység megvalósítja az ember öröklésének, megőrzésének, terjesztésének és a kultúra értékeinek megismertetésének folyamatát, a kultúra alanyává formálásának folyamatát. Ez utóbbi a kultúra átadása, nemzedékről nemzedékre való átadása, és mindegyikben a történelmileg kialakult kulturális értékek megszilárdítása.

A fenti rendelkezések alapul szolgálnak egy önálló kategória azonosításához - az oktatási tevékenység kultúrája, amely a leendő tanár személyiségének integráló jellemzője, amely tükrözi a szakmai képzési képességét a modern kultúra kontextusában, és meghatározza az értéket. - ennek a folyamatnak a szemantikai irányelvei, valamint az oktatási tevékenység strukturális összetevőinek magas szintű fejlődésének és interakciójának biztosítása. Az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítása azt jelenti, hogy a pedagógiai események lefolyását a meglévő kulturális életnormák prizmáján keresztül elemezzük, a leendő tanárt a világkultúra kontextusában neveljük, elfogadva annak egyetemes értékeit. Az oktatói tevékenység kultúrájának kialakítására törekedve a leendő pedagógus szakmai képzését úgy kell felépíteni, mint a tanuló személyiségének a kultúra kontextusába való beemelését, a szinten élés képességének megszerzését, az elért eredmények újrateremtését és új létrehozását. szellemi és anyagi értékek.

A kultúra egyik fő definíciója szerint valami magas szintű fejlettsége alatt értjük. A beszédforgalomban elég gyakran találkozunk olyan fogalmakkal, mint a „beszédkultúra”, „szolgáltatás kultúrája”, „mozgalmak kultúrája” stb.. Ez azt jelenti, hogy az ilyen vagy olyan tevékenységet végző alany ebben kiemelkedő teljesítményt nyújt. terület. Az oktatási tevékenység kultúrájáról tehát nem csak a leendő tanár általános kulturális fejlődését értjük. Jelen munkában ez a folyamat egyfajta alapként működik, amelyen az oktatási tevékenység szerkezeti összetevőinek kölcsönhatása zajlik.

A második fejezetben - "Elméleti és módszertani alapok és gyakorlati előfeltételek a leendő tanár nevelési tevékenységi kultúrájának kialakításához" – felmérik a kutatási probléma helyzetét a felsőoktatás elméletében és gyakorlatában, meghatározzák a fejlesztés módszertani megközelítését, kidolgozzák a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának modelljét.

Az oktatási tevékenység kultúrájának helyzetének elemzése a felsőoktatási gyakorlatban a helyzet következetlenségét tárta fel. A leendő pedagógus viszonylag magas motiváltsága és technológiai felkészültsége a leendő tanárok hagyományos szakmai képzési rendszerének viszonylag erős vonatkozásainak tulajdonítható. Ez a kapcsolat a motiváció szintjének és az általános nevelési készségek és képességek jelentőségén alapul az oktatási tevékenységek formális eredményessége szempontjából. A feltárt jellemző egy megfelelő pszichológiai attitűd eredménye, amely meghatározza az oktatási tevékenység jellegét, és arra irányul, hogy megfeleljen azoknak a minimális követelményeknek, amelyek szükségesek ahhoz, hogy megfeleljenek a tanulói lét legnyilvánvalóbb szabályainak az oktatási intézmény falain belül. A hagyományos szakmai képzési rendszer hátránya a leendő pedagógus megismerésének és reflexivitásának alacsony fejlettsége. Ez a körülmény különösen fontosnak és jelzésértékűnek tűnik, mert. ezek a tulajdonságok kapcsolódnak leginkább a tanulási tevékenység kultúrájához, amely nemcsak a tanulási vágyat és képességet jelenti, hanem ennek a folyamatnak a jelentésekkel való kiteljesedését, személyes és kreatív színezését is.

Az általános kulturális szint, amely a legnagyobb mértékben meghatározza a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának állapotát, felfelé ível a szakmai képzés folyamatában, és végső szakaszában eléri az elfogadható értékeket. A tanulók túlnyomó többsége számára azonban nem az általános kulturális fejlesztés válik magának az oktatási tevékenységnek a fejlesztésének vezető folyamatává. A tartalékok felkutatása ezen a területen vagy nem folyik, vagy főként az effektív-működési szférában zajlik. Ezen túlmenően a leendő tanár szakmai képzési rendszere, miközben bizonyítja az oktatási tevékenység és a kultúra közötti kapcsolat elválaszthatatlanságának belső megértését, ugyanakkor nem mutat külső specifikus tevékenységet ebben az irányban, amely elegendő a megoldás jelentős előrelépéséhez. a felvetett probléma.

A feltárt hibák kiváltó oka az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítását célzó speciális munka epizodikussága. Sürgősen át kell irányítani a pedagógiai folyamatot a modern kulturális paradigmának való megfelelés szempontjából. Ez nemcsak a tanulók magas szintű tanulási képességeinek fejlesztését jelenti, hanem azt is, hogy a tanulási tevékenységeket a tanuló személyiségkultúrájának szerves részeként tudatosítsák. A gyakorlati intézkedések hatékonysága ebben az esetben nagymértékben függ attól jó választásáltalános elméleti megközelítések, az eredeti koncepció konzisztenciájából. Jelenleg számos bizonyítékon alapuló terület létezik, amelyek alapján a tanulási tevékenységek kultúrájának kialakítása érdekében munkát lehet végezni. Véleményünk szerint a tárgyalt tervben a legteljesebb lehetőségeket a kulturális, személyi, tevékenységi és rendszerszemlélet adja.

A kulturológiai megközelítés lehetővé teszi, hogy a széles általános kulturális háttér mellett végzett tanulási tevékenységeket a kultúra összetevőjének tekintsük, amely a tanuló életének vezető szabályozója, a személyes fejlődés indikátora. Ebben az összefüggésben a tanulási tevékenység kultúrájának kialakulását a kultúra prizmáján keresztül érzékeljük, i.e. mint kulturálisan megfelelő oktatási környezetben lezajlott, személyes és értékjelentésekkel teli folyamat. Ugyanakkor az oktatási tevékenység kulturális összetevőjének megvalósítására szolgáló belső mechanizmus feltárása számos alapelv betartásának szükségességét írja elő, amelyek a pszichológiai, pedagógiai és kulturális irodalom tanulmányozása alapján a következők: szubjektivitás, multikulturalizmus, önrendelkezés, nyitottság és kreativitás. A leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítása problémájának gyakorlati megoldásának kiemelt irányai: a humanitárius ciklus tudományágainak arányának növelése; szellemi és erkölcsi potenciáljuk mozgásba hozása; az oktatás alapítása; a hallgató vonzódása a filozófiai örökséghez, amely a megfelelő emberi problémák széles skáláját tartalmazza; a tanuló személyiségének kulturális azonosítása; az oktatási tevékenység dialogizálása; az oktatási tér demokratizálása; a kulturális megfelelés elvének megvalósítása; oktatási intézmény kultúraszerű környezetének kialakítása stb.

Az egyik jelentős koncepcionális alap, amely jelentősen befolyásolja a hallgatók oktatási tevékenységének kultúrájának kialakítását, a személyes megközelítés - a tanár következetes hozzáállása a tanulóhoz, mint személyhez, mint saját fejlődésének öntudatos, felelős alanyához, oktatási interakció alanyaként. A személyiségorientált nevelés azonban nem adott tulajdonságokkal rendelkező személyiség formálása, hanem a tanulók személyes funkcióinak teljes körű megnyilvánulásához, fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése. A tanulóközpontú tanulás kontextusában az oktatási tevékenység a tantárgy által meghatározott tanulási feltételek mellett „továbbilag meghatározottnak” minősül, amelyet a tanár irányít, figyelembe véve a tanulók sajátosságait és saját képességeiket. Az oktatási tevékenység értékei az életteremtés, az individualizáció és a kreativitás. Az oktatási tevékenység ugyanakkor biztosítja az egyén fejlődését és a tanulók önmegvalósításának szabadságát a kulturális és oktatási térben.

A személyes megközelítés abban áll, hogy az oktatási tevékenység humanista irányultságát a nézetek, hiedelmek, eszmék integrált halmazaként határozzuk meg, ahol az ember a legmagasabb érték. A tanuló személyiségére összpontosító nevelési tevékenység kultúra kialakításának folyamata annyiban éri el a célját, hogy igényhelyzetet teremt a személyes önfejlesztő erők iránt. Olyan belső fejlesztési mechanizmusok megjelenéséről és működéséről beszélünk, amelyeket a tanuló maga hozott létre az oktatási tevékenység szubjektív tapasztalatainak megszerzése során. Ezek a mechanizmusok sokkal hatékonyabbak, mint azok, amelyek külső pedagógiai hatások hatására jönnek létre, és ezek beépülnek az egyén belső tervébe.

A következő releváns tudományos irány, amely alapján az oktatási tevékenység kultúrája kialakul, az az aktivitásszemlélet, amely szerint a tanuló személyisége kezdetben fejlődik, és a gyakorlati, objektív tevékenységben tükröződik, ezért a vezetés megnyilvánulásai révén tanulmányozandó. forma - oktatási tevékenység. Az oktatási tevékenység során a hallgató felismeri a jövőbeli szakmához való hozzáállását, átalakítva belső világát. A tanulási tevékenységet tehát egy speciális igény generálja, amely az aktív szubjektum átalakítására, önmegváltoztatására irányul a tanulás folyamatában.

V. V. Davydov szerint az oktatási tevékenység jogosan nevezhető úgy, ha először is tartalmazza az összes összetevőt általános koncepció tevékenységek, másodsorban ezeknek az összetevőknek van egy sajátos tantárgyi tartalma, harmadrészt pedig van benne egy átalakító elv. Következésképpen a tevékenységi megközelítés vezető pozíciója a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítása problémájának gyakorlati megoldásában a kreatív jelleg. Csak a hallgató tudatos átalakítása a külső és belső világ szakmai képzésének folyamatában teszi lehetővé számára, hogy az oktatási tevékenység valódi alanyává váljon, amely nemcsak a tanult viselkedési mintákat képes reprodukálni magas szintű hasonlóságban, hanem létrehozza saját viselkedését is. saját, egyedi oktatási módszerek.

Az oktatási tevékenységek sokoldalúsága megnehezíti az egységes, holisztikus szemlélet kialakítását a vizsgálat tárgyáról, mint a gyakorlati munka megszervezéséhez szükséges eszközről. A szükséges orientációt a szisztematikus megközelítés határozza meg, melynek főbb rendelkezései az integratív folyamatokra, az egész szintézisére irányulnak. Az oktatási tevékenységnek számos olyan jellemzője van (integritás, összetevők összekapcsolása, kapcsolat a környezettel), amelyek lehetővé teszik a rendszerobjektumokhoz való hozzárendelését. Következésképpen az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítása az oktatási tevékenység tulajdonságainak szisztematikus jellegének figyelembevétele nélkül torzulásokhoz vezet, és nem biztosítja annak harmonikus, kiegyensúlyozott kialakulását. Az irányok széttagoltságában az oktatási tevékenységre eredetileg jellemző integritás megszűnik. A rendszerszemlélet szerint az egymástól eltérő komponensek rendszerré egyesülve új tulajdonságot kapnak - megjelenés, azaz. egy olyan minőség létrehozásának képessége, amely mindegyikük számára egyénileg elérhetetlen. Ez azt jelenti, hogy a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításával foglalkozó munka tartalmának tükröznie kell szerkezetének teljességét, és az összetevők kapcsolatának bemutatására kell összpontosítania.

A vizsgált probléma elméleti és módszertani alapjainak, gyakorlati előfeltételeinek elemzésének eredményei konkrét ismeretekben való reflexiót és strukturális-funkcionális modell formájában történő formalizálást igényelnek. Ez lehetővé teszi egy egységes koncepció felépítését és tereptárgyak kijelölését a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémájának megoldására. Az anyag bemutatási logikájának megőrzése, a belső és külső linkek azonosítása határozza meg az ábrán látható modell létrehozását. egy.

A megtervezett modell egymással összefüggő szerkezeti összetevők és funkcionális kapcsolatok összessége, amelyek jelenléte és kölcsönhatása biztosítja a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakulását. A modell a következőket tartalmazza:

• a célkomponens, amely szabályozó funkciót tölt be, és tartalmazza az általános célt, amely az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításában áll, és egy olyan feladatsoron keresztül tárul fel, amelyek mindegyike a kultúra egy bizonyos oldalának fejlesztésének helyi problémáját oldja meg. oktatási tevékenység;
• tartalmi komponens, amely biztosítja az orientációs funkció teljesítését, és meghatározza a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának folyamatának konkrét tartalmát;
• olyan eljárási komponens, amely meghatározza az oktatási tevékenységi kultúra kialakításának formáinak és módszereinek kiválasztását annak cél- és tartalmi beállításainak megfelelően, felvázolva az ellenőrzés racionális módjait és optimális eszközeit, megvalósítva a végrehajtó funkciót;
• egy hatékony komponens, amely magában foglalja magát az eredményt (az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítása) és az eléréséhez szükséges kritériumokat ( általános kulturális szint amely az ember alapvető tulajdonsága, kötelező alap, amelyen az oktatási tevékenység kultúrája kialakul; motiváció, az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának folyamatában a fő hajtóerőnek tekintik; megismerés, tükrözi a hallgató tájékozottságának mértékét az elsajátított szakterület folyamataival és jelenségeivel kapcsolatban; technológiai felkészültség, ami az oktatási tevékenység kultúrája gyakorlati oldalának elsajátításában tükröződik; reflexivitás, lehetővé teszi a tanulók analitikai képességeinek, az oktatási tevékenységek eredményeinek önértékelésére való felkészültségük megítélését);
• az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának elvei, amelyek feltárják a kulturológiai komponens aktualizálásának és megvalósításának belső mechanizmusát, jogot adva arra, hogy kifejezetten az oktatási tevékenység kultúrájáról beszéljenek;
• módszertani megközelítések, amelyek megteremtik a szükséges tudományos támogatást a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításához.






Rizs. 1. Modell a leendő tanár nevelési tevékenységi kultúrájának kialakításához

A kidolgozott modell tehát megtestesíti a fogalmi alapokat (cél, tartalom, eljárási, teljesítmény-irányelvek és kritérium-szintű jellemzők), valamint meghatározza a jövő oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának eszköz-, forma- és módszerkészletének gyakorlati megvalósítását. tanár.

A harmadik fejezetben - "Kísérleti munka a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításában" – bemutatjuk a kidolgozott modell bevezetésének folyamatát, bemutatjuk a kísérlet logikáját, elvégzem az eredmények elemzését és értelmezését.

A kísérleti munka nagy részét a Barnauli Állami Pedagógiai Egyetem testkultúra, pedagógia és filológia karán végezték. Emellett számos nyugat-szibériai (Tomski Állami Pedagógiai Egyetem, Novoszibirszki Állami Pedagógiai Egyetem, Kuzbass Állami Pedagógiai Akadémia) és uráli (Urali Állami Pedagógiai Egyetem) régió pedagógiai egyeteme vett részt a kísérletben.

A modell bevezetése a leendő pedagógus szakmai képzési rendszerébe kísérleti technológiával (1. táblázat) történt, és a következő feltételeket feltételezte:

• az oktatási tevékenységek kultúrájával kapcsolatos logikai és módszertani ismeretekre támaszkodás;
• figyelembe véve az oktatási tevékenység kultúrájának kialakulásának feltételeiben bekövetkezett változásokat, amely a jelenlegi állapot dinamikáját tükröző, megfelelő célokkal, célkitűzésekkel és tartalommal rendelkező szakaszok azonosításában nyilvánul meg;
• egyre összetettebb, logikai-analitikus, variatív-modellező és reflektív-kreatív jellegű oktatási feladatok rendszerének jelenléte;
• a teljes egyetemi tanulmányi időszak lefedettsége, ami lehetővé teszi a hatékony gazdálkodást.

Az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítására szolgáló technológia megvalósítása hosszú és sokrétű folyamat volt, amelynek során a képzést bizonyos logikai sorrendben végezték. Az egyik fő feladat az egymást követő szakaszok kialakítása volt. A szakaszt a pedagógiai folyamat logikusan befejezett szakaszaként értelmezték, amelyet világos célok és releváns tantárgyi tartalom jellemez. A tanulási tevékenység elmélete szerint minden tudásszint csak bizonyos típusú pedagógiai problémák megoldására képes (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Szuhobszkaja és mások). Ezért a technológia szakaszait korreláltuk egy adott paraméter megfelelő kialakulásának szintjével. Így a technológia megvalósításának gyakorlati munkája a leendő tanár szakmai képzésének folyamatában három egymást követő és egymást követő szakaszt foglalt magában, kronologikusan tükrözve az oktatási tevékenység kultúrájának kialakulásának feltételeiben bekövetkezett változást. Mindegyik szakaszban célt tűztek ki, feladatokat fogalmaztak meg, és eszközöket javasoltak azok eléréséhez és megoldásához.

Asztal 1

Technológia a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításához

			Eszközök, formák, módszerek	Az irányítás
Előkészítő	A tanulók és hallgatók oktatási státuszához és oktatási funkcióihoz való szubjektív attitűdjének kialakítása	Tanulmányozni az egyén általános kulturális fejlődésének az oktatási tevékenységek sikerére gyakorolt ​​hatását; Az egyetemi oktatási folyamat követelményei és a főiskolát végzettek oktatási tevékenységének kultúrája közötti ellentmondások élességének csökkentése; Az egyetemet végzettek kompetenciájának növelése az egyetemen folyó oktatási tevékenység terén; Az egyetemi formák és oktatási módszerek szélesebb körű bevonása a középiskolások oktatási folyamatába; A tanulók oktatási folyamatának javításához szükséges információk megszerzése, az új tanulók valós lehetőségeihez való igazodás érdekében; A jelentkezők eligazítása a felvételi vizsgákra való önálló felkészülés módszertanában; Feltárni a tanulók tudatosságának mértékét a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájával kapcsolatban; Össze kell hangolni a tanulók oktatási tevékenységének kultúrájának jelenlegi szintjét a sikeres tanuláshoz szükséges minimummal; Segíteni a tegnapi iskolásokat, hogy gyorsan alkalmazkodjanak az új életkörülményekhez; Az általános nevelési készségek és képességek alapjainak kialakítása, amelyek lehetővé teszik a tanulók fő funkcióinak ellátását; A tanulók pozitív attitűdjének kialakítása a tanulási tevékenységek kultúrájához; Orientálja a tanulókat, hogy megtalálják az általános kulturális információk forrásait.	Előadók felkészítése hallgatói gyakornokok soraira; Az egyetemi formák és oktatási módszerek népszerűsítése az iskolai tanárok körében; A hallgatók oktatási tevékenységének egyetem előtti tapasztalatainak pedagógiai elemzése; A kiválasztási bizottság tájékoztatása; Tanácsadás pályázóknak; A „Diákok oktatási tevékenységének kultúrája” speciális kurzus beillesztése az oktatási folyamatba (bevezető anyag); Logikai és elemző oktatási problémák megoldása; Szervezési tevékenység és üzleti játékok; Az információs és módszertani irodalom tanulmányozása.	megfigyelés. Kikérdezés.
Alapvető	A hallgatók szubjektív attitűdjének kialakítása az egyetemi pedagógiai folyamathoz	Feltárja a tanulók személyiség-tipológiai jellemzőit, amelyek befolyásolják az oktatási tevékenység kultúrájának kialakulását; Elsajátítani az egyéni modellek felépítésének mechanizmusait az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításához; Az előző szakaszban lefektetett általános nevelési készségek és képességek alapjainak fejlesztése; A kifejlesztett készségek és képességek tanórán történő kidolgozása a főbb tudományágakban; Az általános kulturális fejlődés és az oktatási tevékenységek sikere közötti kapcsolat megerősítése; Bevezetni a hallgatókat egy pedagógiai egyetem kulturális és oktatási terébe; Biztosítani kell az összhangot a speciális kurzusprogram keretében tanult anyag és a tantárgyak oktatásának jellege között.	A „Diákok oktatási tevékenységének kultúrája” speciális kurzus beillesztése az oktatási folyamatba (fő anyag); A főbb tantárgyak tanóráinak összehangolása a szaktanfolyam programjával; A tanulók oktatási tevékenységének kialakulásának aktuális diagnosztikája; Változatos és kreatív nevelési feladatok megoldása, befejezetlen pedagógiai helyzetek; Variatív modellezési feladatok megoldása; Az oktatási és módszertani irodalom tanulmányozása.	megfigyelés. Kikérdezés. Tesztelés.
Végső	A tanulók szubjektív attitűdjének kialakítása az oktatási tevékenység kultúrájához	Integrálja a kapott elméleti ismereteket és gyakorlati készségeket az oktatási tevékenységekhez; Egyéni pályák felépítése és megvalósítása a tanulási tevékenységek kultúrájának kialakításához; A tanulók bevonása a kulturális alkotás, önfejlesztés és önmegerősítés folyamatába; A pedagógiai egyetem hallgatóinak kulturális azonosulási folyamatának ösztönzése; Ellenőrzést gyakorolni az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítása felett; Biztosítani kell az összhangot az oktatási tevékenységek kultúrája kialakulásának dinamikája és a tudományos tantárgyak tanításának jellege között; Végezzen elemzést, és ha szükséges, módosítsa a szabályozott folyamatot.	Állandó konzultációs központ szervezése; A tanulók oktatási tevékenységének kialakulásának aktuális diagnosztikája; Öndiagnózis; Reflektív és kreatív feladatok megoldása; Önfejlesztési program készítése a jövőbeni szakmai tevékenységekben; Az oktatási tevékenység mint a tudományos kreativitás folyamatának modellezése; A tudományos és módszertani irodalom tanulmányozása.	megfigyelés. Kikérdezés. Tesztelés Kiképzés tézis, integrálva a tanulók személyes tulajdonságainak komplex megnyilvánulását, amelyek meghatározzák az oktatási tevékenység kultúra szintjét.

Egy ilyen sorrend lehetővé tette nemcsak a felsőoktatási tanulmányok teljes időtartamának lefedését, hanem az egyetemi keretek túllépését is, ami lehetővé tette a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítását egy középfokú oktatási intézmény. Ez az időtartam az „egyszeri”, rövid távú hatással ellentétben hatékony kezelést, rendszeres diagnosztikát, a köztes eredmények elemzését és az aktuális korrekciót biztosította.

A választott megközelítés előnyös oldala az volt, hogy a technológia bevezetése nem jár együtt a megszokott egyetemi oktatási folyamat radikális átalakításának szükségességével. A tantestületnek nem volt szüksége a tanév során a terhelés újraelosztására. A technológia bevezetése olyan speciálisan kifejlesztett eszközöket, formákat és módszereket tartalmazott, amelyek megfelelően kiegészítették a hagyományos egyetemi pedagógiai folyamatot, és hatékonyabbá tették az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításában.

A technológia első szakasza előkészítő. Fő célja a tanulók és hallgatók szubjektív attitűdjének kialakítása az új oktatási státuszhoz és oktatási funkciókhoz. A tanulmány ezen szakaszában a fő munkát a hallgatók közül független asszisztensek végezték. Pedagógiai gyakorlatuk feladatsorában szerepelt az „Iskola és egyetem: hasonlóságok, különbségek, problémák” és „A kultúra, mint a személyes fejlődés eszköze” témakörben tartott előadások. Emellett előzetes információkat gyűjtöttek az egyes iskolák oktatásának sajátosságairól, a leendő diplomások jellemzőiről, általános kulturális fejlődésükről. Így az alapképzés kezdetére rendelkeztünk a kiinduló adatokkal az egyetemre újonnan érkezőkről, ami hozzájárult az oktatási folyamatuk optimalizálásához.

-on gyűjtött információk előkészítő szakasz, segített tanulmányozni az egyén általános kulturális fejlődésének a képzés sikerére gyakorolt ​​hatását. A kultúra és az oktatási tevékenység szoros kapcsolatáról szóló tézist szem előtt tartva gyakorlati megerősítést találtunk. A jövőben ezt az érvet használták fel a hallgatói tanulás minőségének javítására azáltal, hogy aktívan bevezették őket egy felsőoktatási intézmény kulturális és oktatási terébe.

Az előkészítő szakaszban megoldott feladatok egyike volt a felvételi vizsgákra jelentkezők önálló felkészítésének optimalizálása. A tanácsadói és módszertani segítségnyújtás ellensúlyozta a pályázók naprakész információ iránti igényét. Az egyeztetések során elkerülhetetlenül felmerültek az egyetemi oktatási tevékenység kultúrájával kapcsolatos kérdések. Az előkészítő szakasz jelentős eszköze volt a tanulmány szerzője által kidolgozott oktatási és módszertani kézikönyv - „Pedagógiai egyetemre jelentkező. Irányelvek jelentkezők számára."

Az egyetemi tanulmányok kezdeti időszaka az egyik legnehezebb és legfontosabb. A továbbképzési tevékenység jellege, kultúrájának növekedése nagymértékben függ az első évben végzett képzés sikerességétől. Ezért számunkra az volt a kiemelt feladat, hogy a pályakezdő diákokat a feladataik ellátásához szükséges minimális általános oktatási poggyász birtokában lássuk el. Az ilyen lemaradás felgyorsította az alkalmazkodást, és alapul szolgált a későbbiekben az oktatási tevékenység magasabb szintű kultúrájának eléréséhez.

Kiemelt figyelmet fordítottak a tanulók tanulási tevékenységének motivációinak vizsgálatára. Fontos volt egy olyan mechanizmus elindítása, amely előfeltételeket teremt az általános kulturális és oktatási növekedés kreatív megközelítéséhez való aktív hozzáállás kialakításához. A tanári hivatás kiválasztásának indítékaira támaszkodtak, és a tanulók elégedettsége magas volt új iskolai végzettségével. Amint azt a gyakorlat megmutatta, pontosan ezeknek az indokoknak a kidolgozása tette lehetővé a legpontosabb és legtermékenyebb cselekvést.

Mivel olyan információkhoz jutottak, amelyek bizonyítják a hallgatók általános kulturális szintjének jótékony hatását oktatási tevékenységükre, a kezdeti szakaszban a hallgatók pozitív hozzáállása az egyetem kulturális életéhez, egyetemes kulturális értékek alakultak ki. Az oktatási tevékenységet kulturális világörökségként mutatták be, amely táplálja az ember humanitárius alapjait és feltárja szellemi potenciálját. Különös figyelmet fordítottak a tanulók kreatív képességeinek serkentésére, valamint az általános kulturális információforrások felkutatására való orientációjára.

Az ismertetett szakaszban az oktatási tevékenység olyan logikai-analitikus nevelési problémák megoldására épült, amelyek megkövetelik a tanulóktól az elemi értelmi képességek megjelenítését. Figyelembe véve a válaszadók egyetemi oktatásának elégtelen tapasztalatát, a kitűzött feladatok egyértelmű és kézenfekvő megoldásokat feltételeztek, így betöltve a hallgatók kulturális és oktatási térbe való egyszerűsített belépés funkcióját.

A technológiai megvalósítás legterjedelmesebb, legfontosabb és legfelelősebb szakasza a fő szakasz, amely az egyetemi tanulmányok második és negyedik évének időszakát fedi le. Az elemzés kimutatta, hogy ez az optimális időpont a tanulási tevékenységkultúra kialakításához, itt célszerű a tapasztalati tanulásra koncentrálni. A felső tagozatos hallgatók további oktatási és általános kulturális fejlődését azok a motivációs attitűdök, speciális ismeretek és gyakorlati készségek határozzák meg, amelyek az egyetemi élet teljes értékű résztvevőjévé formálódnak. Ezért ennek a szakasznak a fő célja, hogy biztosítsa a hallgatók szubjektivitásának növekedését az egyetemi pedagógiai folyamattal kapcsolatban.

A technológia megvalósításának fő szakasza az iskolában és az előző szakaszban lefektetett általános nevelési készségek és képességek fejlesztését szolgálta. Ezt mind a gyógypedagógiai oktatás volumenének növekedése, mind a megoldandó nevelési-oktatási feladatok sajátosságai biztosították. Ezzel párhuzamosan a vizsgált anyag alkalmazott jellege kezdett vezető szerepet játszani. Ha az elõzetes szakaszban a kialakult készségek és képességek reprodukálására fõként speciálisan szervezett órák keretében került sor, akkor most az volt a fõ feladat, hogy azokat az osztálytermi fejlõdésben fejlesszék a fõbb tudományágakban egy-egy konkrét tantárgyi tartalomra.

A személyes megközelítés vezérelveit követve a fő szakaszban a hallgatók személyiség-tipológiai jellemzőinek feltárását irányozták elő. A jövőben a megszerzett anyag volt a kiindulópont a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításához szükséges egyéni modellek felépítésének problémájának megoldásához. Erősségeik és gyengeségeik ismeretében a hallgatók optimálisan alakíthatják ki a személyes fejlődési stratégiát az egyetemi oktatási folyamat tárgyaként.

A technológia megvalósításának fő szakaszában megoldott másik feladat volt a tanuló személyiségének általános kulturális szintje és oktatási tevékenységének sikeressége közötti kapcsolat megerősítése. Az előző szakaszban pozitív attitűd alakult ki a tanulási tevékenységek kultúrájához. Továbbá aktualizálták a hallgató személyes tervét, és aktív attitűdöt alakítottak ki, melynek célja a reflexiós folyamatok serkentése. A hallgatók szisztematikusan és szisztematikusan kerültek be a pedagógiai egyetem kulturális és oktatási terébe, először elsősorban megfigyelőként, majd az egyetem kulturális életének aktív résztvevőjeként.

A technológia bevezetésének vezető eszköze az előkészítő és a fő szakaszban a „Diákok tanulási tevékenységeinek kultúrája” speciális kurzus volt, amely nem a hallgatók által elsajátítandó kész ismeretek halmazaként épült fel, hanem oktatási helyzetek rendszereként. mely tanulók kaptak lehetőséget az oktatási anyag kiválasztásának befolyásolására. Csak az építkezés vezető elve maradt változatlan - a szisztematikus megközelítés. A szaktanfolyam programja tehát nem határozta meg mereven annak tartalmát - oktatók és hallgatók közös erőfeszítésével, ez utóbbiak személyes álláspontjának figyelembevételével készült. Minden évben pontosítják a tárgyát, hogy megfeleljen a hallgatók igényeinek és az egyetem változó követelményeinek. A képzés hatékonyságának javítása érdekében a disszertáció írója kidolgozott egy „A tanulók tanulási tevékenységének kultúrája” című tankönyvet, amelyet aktívan használtak a technológia megvalósításában.

A szaktanfolyam oktatása párhuzamosan zajlott a főórákkal, ami szükségessé tette a tantárgyak tanárai és a szaktanfolyam programja közötti cselekvések összehangolását. A kölcsönös egyeztetések eredménye, hogy a tanárok addig nem indítottak szemináriumot, amíg a szaktanfolyam releváns témáját el nem tanulták. Az előadások stílusa is eleinte lehetőség szerint a jegyzetelési készséget elsajátító tanulókra irányult, majd csak később javasolták a tanárok a tananyag szabadabb és családiasabb bemutatását. Így az órák összehangolása egy speciális kurzus keretében a főbb tudományágak osztályaival lehetővé tette a hallgatók számára, hogy az oktatási tevékenység kialakított készségeit és képességeit nagyobb "hozamgal" és hatékonysággal dolgozzák ki.

Az oktatási tevékenység jellegét a technológia megvalósításának fő szakaszában a megoldandó oktatási feladatok típusa határozta meg, amely variatív modellezésként definiálható. Az ilyen feladatok egyrészt a hiányosságot, a lehetséges megoldások sokaságát jelentették, amelyek olyan helyzetbe hozták a tanulót, hogy felelősséget kell vállalnia a meghozott választásért, másrészt az oktatási tevékenység konkrét tantárgyi tartalmát. Mindez megkövetelte a már bizonyos egyetemi tanulmányi tapasztalattal rendelkező hallgatóktól jelentős intellektuális képességek és gyakorlati készségek megnyilvánulását.

A technológia utolsó szakasza egy pedagógiai egyetem utolsó évfolyamán végzett tanulmányi időszakot foglalt magában. Lényege az volt, hogy elemezze a tanulók oktatási tevékenységi kultúrájának kialakulását és a korrekciós intézkedések végrehajtását. Ez a megközelítés lehetővé tette a korábbi képzés hiányosságainak megszüntetését, és kedvező feltételeket teremtett a hallgatók egyfajta „beéréséhez”, mint az oktatási tevékenység kultúrájának alanyai. Ugyanakkor kiemelt figyelmet fordítottak az elsajátított elméleti ismeretek és az oktatási tevékenység gyakorlati készségeinek integrálására, a reflexív és kreatív feladatok megoldására.

Az eddig elvégzett munka nagy része konzultációk formájában történt. A szakképzett segítség igénybevételének fő oka a nehézségek szubjektív érzése és az oktatási tevékenység kultúrájának alacsony szintje volt, amelyet a tanulók a korábbi gyakorlati órákon elsajátított önértékelési módszerrel határoztak meg. A rendszeres tesztelésnek köszönhetően nyomon követték a tanulási tevékenységek kultúrájának kialakulását. Ha az ellenőrzés eredményei alapján kiderült, hogy a tanár aktív beavatkozása szükséges a tanuló önálló fejlődésének folyamatába, akkor további diagnosztikai módszerek alapján meghatározták a sikertelenség fő okát és időben korrigálták oktatási tevékenységet végeztek.

Az utolsó szakaszban az oktatási tevékenység kultúrájának kialakítására szolgáló egyéni modellek felépítésének mechanizmusainak elsajátításának folyamata, amely az előző szakaszban kezdődött, logikus következtetést kapott. A korábban kidolgozott modelleket a diákok és oktatók közös erőfeszítésével a megfelelő eszközökkel feltöltötték és konkrét gyakorlati megvalósításra vitték. A tanulók személyes fejlődése egyfajta egyéni mozgási pálya formájában valósult meg, figyelembe véve mind az általános célbeállításokat, mind a tanulók személyiség-tipológiai jellemzőit. A fejlődés vektora ugyanakkor nem korlátozódott az egyetem falaira, hanem azon túlmutat a szakmai tevékenységbe. A hosszú távú stratégiai célok személyiségstruktúrában való aktualizálása tartalmasabbá és motiváltabbá tette a nevelési tevékenység folyamatát.

Magasabb szintet ért el a hallgatók általános kulturális fejlettsége is a technológia megvalósításának végső szakaszában. A hallgatók pedagógiai egyetem kulturális és oktatási terébe való bejuttatásának korábban megoldott problémája bizonyos passzivitást tett lehetővé a hallgatókban. Továbbá a hallgatók bekapcsolódtak a kulturális alkotás, önfejlesztés és önmegerősítés folyamatába, amely aktív életszemlélet és fejlett reflektív pozíció megléte esetén lehetséges. Ez a szemlélet biztosította a kulturális azonosulás folyamatát, segítette a tanulókat a világhoz, a nemzeti kultúrához való tartozásuk felismerésében. Ennek köszönhetően oktatási tevékenységet folytattak az őslakosok kulturális életének és a más kultúrákkal való párbeszédes kommunikáció formáiban. E változások eredményeként megvalósult a végső szakasz célja - kialakult a tanulók szubjektív attitűdje az oktatási tevékenység kultúrájához, biztosított a kulturálisan megfelelő életmód és magatartás tudatos megválasztása.

A leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakulásában jelentős tényező volt a diákok kutatómunkája. A végső minősítő munka az oktatási tevékenység egyfajta kvintesszenciájaként, annak abszolút kifejeződéseként került pozicionálásra. Ezért, figyelembe véve az oktatási és tudományos tevékenységek azonosított izomorfizmusát, a végső szakaszban a pedagógiai folyamatot tudományos kutatási folyamatként modellezték. Gyakorlatilag a hallgatók minden oktatási tevékenységét a diploma előtti képzés prizmáján keresztül értékelték, és a szakdolgozat megvédése felé tett lépésnek tekintették. Ezzel párhuzamosan a disszertáció írója által kidolgozott „Hallgatói kutatási dolgozatok készítése és megvédése” című oktatási segédlet is aktívan használatos volt.

A hallgatók oktatási tevékenységi kultúrája kialakulásának dinamikája és a tantárgyak tanításának jellege közötti koordinációt a hallgatók havi aktuális tesztelésének megszervezése biztosította. Eredményeit feldolgoztuk és elemeztük. Az elemzés eredményei alapján rendszeresen készültek a pedagógusoknak szóló üzenetek, amelyek ajánlásokat tartalmaztak a tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka optimális megszervezésére. Ezek az üzenetek mind a tanszéki értekezleten, mind pedig egyénileg, személyes kapcsolatokon keresztül hangzottak el. Így a tanárok mindig naprakész információkkal rendelkeztek, és megfelelően korrigálhatták tantárgyuk oktatásának jellegét.

A technológia megvalósításának minden szakaszában aktívan használták a pályázók és a hallgatók számára készült speciális irodalmat. Az előkészítő szakaszban ezek tájékoztató és módszertani prospektusok voltak. Elterjesztésük lehetővé tette az iskolát végzettek egyetemi felkészültségének emelését és a tanulmány e részének földrajzának jelentős bővítését. A fő szakaszban a taneszközöket tanulmányozták, amelyekkel végzett munka hibátlanul bekerült az önmegvalósítási feladatok közé. A végső szakaszban a kutatási sajátosságok figyelembevételével a tudományos és módszertani szakirodalmat tanulmányoztam. Amint a gyakorlat megmutatta, a szakirodalom felhasználása jelentős és szükséges feltétel a leendő tanár oktatási tevékenységének kultúrájának céltudatos kialakítása.

Mivel a kísérleti munkát tíz éven keresztül végezték, a teljes technológiai ciklust kétszer valósították meg, minden alkalommal új válaszadói kontingenst lefedve. A kísérleti munka módszere a párhuzamos kísérlet logikájának van alávetve. A tanév elején a hallgatói áramlás feltételesen két részre oszlott. Az egyik kontrollcsoportból állt, akik hagyományosan tanulnak, vagyis anélkül, hogy céltudatos módon megteremtették volna a tanulási tevékenységek kultúrájának kialakításához szükséges feltételeket. A másik részt a kísérleti csoportok tanulói alkották, amelyekben az oktatási folyamatot a bevezetett technológia eszközeivel, formáival, módszereivel egészítették ki. A kísérlet megkezdése előtt a kezdeti mutatókat vettük a kiválasztott kritériumok szerint. A továbbiakban a matematikai statisztika módszereivel meghatároztam a kísérleti csoportok homogenitását. Ez a rendelkezés a kísérlet előfeltétele, i.e. az összehasonlítandó csoportoknak kezdetben azonosaknak kell lenniük. A kísérlet végén végső tesztelésre került sor, melynek eredményeit szintén feldolgoztuk és elemeztük. A következő kérdéseket tisztáztuk:

• a kísérleti csoportokban a kísérlet végére nőtt-e az eredmények a kiválasztott kritériumok szerint;
• a kísérleti csoportokban megfigyelt eredmények növekedése meghaladja-e a kontrollcsoportok megfelelő értékét;
• hogy a kísérleti és a kontrollcsoport növekedései közötti különbségek statisztikailag szignifikánsak-e, vagy véletlenszerű tényezőkre vezethetők vissza.

Ha a különbségek statisztikailag szignifikánsak voltak, akkor a kísérleti modell hatékonysága igazolódott. Statisztikai szignifikancia hiányában következtetést vontunk le a bekövetkezett változások véletlenszerűségére. A kísérleti munka általánosított eredményeit az 1-1. 2.





Rizs. 2. Az oktatási tevékenység kultúrájának kialakulásának szintjei

a kísérlet előtt és után, %

A kísérlet előtti és utáni hisztogramok összehasonlítása a következő következtetésekre ad okot:

• a tanulók kezdeti eloszlásának jellege a kísérleti csoportokban a formatív kísérlet mindkét ciklusában azonos;
• a kísérlet végére a kísérleti csoportokban jelentősen megnövekszik a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakulási szintje;
• a végső összehasonlításnál minden esetben rögzítjük a kísérleti csoportok felsőbbrendűségét a kontrollokkal szemben. Tehát minden ciklus végén a kísérleti csoportok tanulóinak egy bizonyos része (11,3%-ról 20,9%-ra) kreatívan alakítja ki az oktatási tevékenység kultúráját, a kontrollcsoportokban pedig lényegesen alacsonyabb értékeket. rögzítik (2,7%, illetve 3,4%) . A szaporodási szint tekintetében ennek az ellenkezője igaz, pl. az ilyen szintű tanulók száma a kontrollcsoportokban (43,8%-ról 48,1%-ra) meghaladja a kísérleti csoportok tanulóinak számát (27,3%-ról 28,2%-ra). A produktív szint szerint enyhe fölény mutatkozik a kísérleti csoportok tanulói között.

Általánosságban megfigyelve a kísérletben részt vevő egyetemek oktatási környezetét, hangsúlyozni kell, hogy a vizsgálat évei során kevésbé stresszes, és további javulásra hajlamossá vált (2. táblázat). Az elmúlt öt évben különösen az oktatási tevékenység fő paramétere, amely annak hatékonyságát jellemzi, jelentősen nőtt - az átlagos tanulmányi teljesítmény pontszáma. Ennek eredményeként a felsőoktatás egyéb tanulási eredményei is javultak. Növekszik az ösztöndíjban részesülő hallgatók száma. Javult a helyzet a leendő pedagógus nevelési tevékenységének formálatlan kultúrájának szélsőséges megnyilvánulása - a levonások - tekintetében is. Emellett jelentősen csökkent a tanulói nehézségek és a személyes szorongás mértéke. Az oktatási tevékenységgel való elégedettség éppen ellenkezőleg, emelkedő tendenciát mutat.

2. táblázat

A tanulók oktatási tevékenységének eredményeinek dinamikája

kísérleti egyetemek

Egyetemi évek Mutatók
Haladás, vö. pontszám
Elégedettség, pontszám
Szorongási pontszám
Ösztöndíjak, %
Levonások, %
Nehézségek, fokozat		magas/közepes		közepes/alacsony	közepes/alacsony

A kísérlet eredményeinek elemzése tehát azt mutatta, hogy ha a kezdeti eredmények azonosak, akkor az egyetemi képzés végére a kísérleti csoportok statisztikailag szignifikáns (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

Őrizetben a vizsgálat eredményeit összegezték, ajánlásokat fogalmaztak meg a válaszadók különböző csoportjai számára, megfogalmazták a főbb következtetéseket, és felvázolták a probléma továbbfejlesztésének legvalószínűbb irányait.

Összefoglalva a leendő tanárok oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémáját átfogó vizsgálat eredményeit, megállapíthatjuk, hogy ez annyira releváns, mint összetett. Bonyolult e fogalom globális jellege, többdimenzióssága, a jelenség működése miatt mind a teljes szakemberképzési rendszer, mind a hallgatói személyiség szintjén. Ez mindenekelőtt azért releváns, mert az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának folyamata magában hordozza a társadalom általában és különösen az egyén magasabb szintű fejlődésének lehetőségét.

Az elvégzett tudományos és pedagógiai kutatások alátámasztották azt a tézist, hogy a tanuló személyes fejlődése, amelyet általános kultúrájának lényegi tartalma határoz meg, közvetíti a leendő pedagógus nevelési tevékenységének jellegét. Ennek a kapcsolatnak első pillantásra, inkább a priori, megvan a maga megvalósítási mechanizmusa, amely a környező világ jelenségeinek az egyén által a saját kulturális értelmezése szűrőjén keresztül történő észlelésén alapul. Az elvégzett kutatások eredményeinek elemzése lehetővé teszi az állítás bizonyításának tényét. A tanulmány célja megvalósult - megoldódott az olyan eszközök, formák és módszerek koncepcionális alapjainak kidolgozásának és technológiai megvalósításának problémája, amelyek biztosítják a jövőbeli tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának folyamatának hatékonyságának növelését. megoldva. A cél elérése során a kitűzött feladatok megoldása megtörtént, és az eredetileg felállított hipotézis alapvetően beigazolódott. Összegezve, úgy véljük, hogy az elvégzett kutatás a védelemre benyújtott rendelkezések jogosságát és következetességét bizonyítja, amiből az alábbi következtetések vonhatók le:

• Kiderült, hogy egy jelentős feltétel, amely lehetővé teszi a leendő pedagógus szakmai képzésének további javítását, a kultúra alapvető alapjaihoz való felhívás, amelyet ebben az összefüggésben az emberiség által felhalmozott, a fejlődéséhez szükséges tevékenységi tapasztalatokként értünk. reprodukció. A szellemi és anyagi értékek rendszere, a viselkedési normák és a személyes kapcsolatok mintái egyfajta környezetként szolgálnak az oktatási tevékenység létéhez és működéséhez, amely a kultúra fejlesztésének fő módja. Oktatási tevékenység nélkül a kultúra elveszíti potenciálját, kultúra nélkül az oktatási tevékenység elveszti célpontjait és szemantikai attitűdjeit. Ebben a tekintetben az oktatási tevékenységet az egyén általános kulturális formálódásának társadalmilag szervezett és standardizált folyamataként értelmezik, amely az előző generációk társadalmilag jelentős tapasztalatainak állandó átadása a következő generációknak.
• Bebizonyosodott, hogy a leendő tanár nevelési tevékenységének kultúrája a tanuló személyiségének integratív jellemzője, amely tükrözi a kultúra kontextusában végzett szakmai képzési képességét, meghatározza ennek a folyamatnak az értékszemantikai irányvonalait, és egyben sugalmaz az oktatási tevékenység szerkezeti összetevőinek magas szintű fejlettsége és interakciója. E megközelítés szerint az oktatási tevékenység új jelentésekkel töltődik fel, amelyek hozzájárulnak a tanuló személyiségének kulturális önfejlődéséhez, ami meghatározza a pedagógus szakmai képzés humanitárius irányultságát. Ugyanakkor az oktatási tevékenység kulturális összetevőjének megvalósítására szolgáló belső mechanizmus feltárása megköveteli egy sor elv betartását, amelyek magukban foglalják: szubjektivitás, multikulturalizmus, önrendelkezés, nyitottság és kreativitás. A leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítása problémájának gyakorlati megoldásának kiemelt irányai: a humanitárius ciklus tudományágainak arányának növelése; az akadémiai tudományágak szellemi és erkölcsi potenciáljának feltárása; az oktatás alapítása; a hallgató vonzódása a filozófiai örökséghez, amely a megfelelő emberi problémák széles skáláját tartalmazza; a tanuló személyiségének kulturális azonosítása; az oktatási tevékenység dialogizálása; az oktatási tér demokratizálása; a kulturális megfelelés elvének megvalósítása; oktatási intézmény kultúraszerű környezetének kialakítása stb.
• A módszertani támogatás szükségessége a leendő pedagógus kulturális, személyes tevékenységi és rendszerszemléletű oktatási tevékenységi kultúrájának kialakítása problémájának megoldásában alátámasztott. Ennek során elengedhetetlen a következő rendelkezések betartása:
• képződés kultúra a tanulási tevékenységeket a kontextusban kell végrehajtani kultúraígy az oktatási tevékenységet általános kulturális, személyes jelentőségű értékként fogják fel, ezért a megszerzett tudás kritériumaként nem annyira a valóságnak való megfelelésüket, mint inkább a kultúra szemantikai attitűdjeivel való egyetértésüket tekintik;
• Az oktatási tevékenység kultúrájának kialakításának folyamatában a vezető hivatkozási pont a tanulók személyes fejlődése, amely magában foglalja a feltételek célirányos megteremtését az oktatási alanyok személyes funkcióinak teljes megnyilvánulásához, öntudatához és önmegvalósításához. ;
• minden tevékenység, beleértve az oktatást is, mindenekelőtt átalakulás, ami azt jelenti, hogy a tanulók oktatási tevékenységének kialakításának folyamatát a hallgatók kreatív tevékenységének teljes ösztönzése alapján kell megszervezni, amely lehetővé teszi a célirányos változtatást. az egyén pszichéje és kreatív képességeinek kialakítása;
• az oktatási tevékenység tulajdonságainak szisztematikus jellege előre meghatározza a fejlesztésére irányuló gyakorlati cselekvések sajátosságait, ami abban áll, hogy az oktatási tevékenység szerkezete vissza nem vezethető bármely „vezető” komponensre, és a tanulók oktatási tevékenységének kultúrája teljes egészében kialakul. .
• Megállapítást nyert, hogy az oktatási tevékenység kultúrájának állapota az egyetem előtti szakaszban és a felsőfokú pedagógiai képzés gyakorlatában az alkalmazott kritériumok szerint jelentősen eltér. A leendő pedagógus szakmai képzési rendszerének erősségei közé tartozik a magas szintű motiváció és a technológiai felkészültség, amelyek közvetlenül meghatározzák az oktatási tevékenység formai eredményességét. Hátránya a tanulók alacsony megismerési szintje, reflexivitása és általános kulturális fejlettsége, i. paraméterek, amelyek nemcsak a tanulási vágyat és képességet határozzák meg, hanem ennek a folyamatnak a jelentésekkel való kiteljesedését, személyes és kreatív színezését is. A feltárt hibák oka a speciális munka epizodikusságában rejlik, amelynek célja a leendő tanár nevelési tevékenységi kultúrájának alakítása.
• Kidolgoztak egy modellt, amely egymással összefüggő strukturális összetevők és funkcionális kapcsolatok összessége, amelyek jelenléte és kölcsönhatása biztosította a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakulását. A modell megvalósítása olyan technológiával történt, amely magában foglalja a következők jelenlétét: előzetes, fő és végső szakaszok, amelyek tükrözik az ezeknek megfelelő kialakult személyiségjegy kialakulásának szakaszait; a tevékenység jellegében bekövetkező mennyiségi és minőségi változásokat meghatározó célok; a célbeállításokat meghatározó feladatok; formák, eszközök és módszerek a célok eléréséhez, a megfogalmazott feladatok megoldásához; ellenőrzési módszerek, amelyek célja a diagnosztika és az alkalmazott eszközök időben történő korrekciója.
• Gyakorlati ajánlások kerültek bevezetésre középiskolások, jelentkezők, alsó és felső tagozatos hallgatók, középfokú oktatási intézmények tanárai és felsőoktatási intézmények tanárai számára. Az őket összekötő kulcsgondolat annak felismerése, hogy szükség van a leendő tanár személyiségének „a kultúra prizmáján keresztüli” formálódási feltételeinek megteremtésére, az oktatási tevékenység olyan kulturálisan konzisztens folyamatként való felfogása, amely biztosítja az önfejlődést és az önfejlődést. -a tanulók elhatározása. Ezenkívül értékelik a jövőbeli tanárok oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításának problémájával kapcsolatos további tudományos kutatások kilátásait. Kimutatható, hogy az elvégzett munka kiterjeszti a kutatási területet, és a felsőoktatás elméletének és gyakorlatának növekvő igényei miatt a megoldatlan problémák új körét vezeti be. Különösen feltételezhető, hogy jelen dolgozat felsőfokú pedagógiai iskola anyagán megoldott problémája a nemzetgazdaság különböző területein a szakemberképzés teljes rendszerére vonatkozik. Ugyanakkor a további tudományos kutatások vezető irányzata egy új típusú oktatás – a multikulturális oktatás – alapjainak megteremtése, amely lehetővé teszi számos kultúra polilógiáját, identitásuk megőrzését és kölcsönös gazdagodását.

A tanulmány főbb eredményeit a következő publikációk tükrözik:

Publikációk a vezető, lektorált tudományos listán szereplő folyóiratokban

• Krainik, V. L. Technológia a leendő tanár oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításához: kísérleti megközelítés [Szöveg] / V. L. Krainik // Polzunovskiy Vestnik. - Barnaul. - 2003. - 3-4. - S. 32-42.
• Krainik, V. L. A pedagógus szakmai képzésének kulturális megközelítése [Szöveg] / V. L. Krainik // A TSPU közleménye. 5. szám (42). Pedagógia. - Tomszk. - 2004. - S. 49-54.
• Krainik, VL A leendő testkultúra tanár nevelési tevékenységének kialakulása [Szöveg] / VL Krainik // Testkultúra: nevelés, oktatás, képzés. - M. - 2004. - 3. sz. - S. 17-20.
• Krainik, V. L. Az iskolások oktatási tevékenységének kultúrája, mint az egyetemi tanulásra való felkészültség tényezője [Szöveg] / V. L. Krainik // A Burját Egyetem közleménye. 7. sorozat. Pedagógia. 13. szám - Ulan-Ude, 2005. - S. 148-161.
• Krainik, V. L. Kiemelt irányok a diákok oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításához [Szöveg] / V. L. Krainik // Izvestiya RGPU im. Herzen A. I.: Pszichológiai és pedagógiai tudományok. - Szentpétervár. - 2007. - 7. szám (28). – S. 48-55.
• Krainik, V. L. Az oktatási tevékenység kultúrája és a szakképzés folytonossága [Szöveg] / V. L. Krainik // Középfokú szakképzés. - M. - 2007. - 7. sz. - S. 29-31.
• Krainik, V. L. A leendő tanár nevelési tevékenységének kulturológiai alapelvei [Szöveg] / V. L. Krainik // Nevelésfilozófia. - Novoszibirszk. - 2007. - 2. szám (19). - S. 237-241.
• Krainik, V. L. Az oktatási tevékenység, mint pedagógiai jelenség kultúrájának lényeges vonatkozásai [Szöveg] / V. L. Krainik // Oktatás és tudomány. - Jekatyerinburg. - 2007. - 2. szám (44). - S. 27-35.

Monográfiák, oktatási és oktatási segédanyagok

• Krainik, V. L. Pedagógiai egyetem jelentkezőjének [Szöveg]: Útmutató nappali és részmunkaidős szakokra jelentkezők számára / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 1997. - 23 p.
• Krainik, V. L. Matematikai statisztika a kutató hallgató segítségére [Szöveg]: útmutatók pedagógiai egyetemek hallgatóinak / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 1999. - 45 p.
• Krainik, V. L. A kulturológiai megközelítés a vezető pozíció a szakmai és pedagógiai tevékenység fejlődésének vizsgálatában [Szöveg] / V. L. Krainik // A tanári szakmai tevékenység fejlesztésének elméleti és módszertani alapjai: monográfia // O. P. Morozova, V. A. Szlasztyonin, Yu. V. Senko és mások - Barnaul: BSPU, 2004. - S. 91-108.
• Krainik, V. L., Kuznetsova, E. D. Diákkutatási dolgozatok készítése és megvédése [Szöveg]: oktatási segédlet / V. L. Krainik, E. D. Kuznetsova. - Barnaul: BSPU, 2004. - 170 p. (75% személyes részvétel)
• Krainik, V. L. A tanulók oktatási tevékenységének kultúrája [Szöveg]: tanulmányi útmutató / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2005. - 336 p.
• Krainik, V. L. A leendő tanár nevelési tevékenységének kultúrájának elméleti alapjai [Szöveg]: monográfia / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2006. - 208 p.
• Krainik, V. L. A leendő tanár oktatási tevékenységének kultúrájának kialakításának technológiája [Szöveg]: monográfia / V. L. Krainik. - Barnaul: BSPU, 2008. - 173 p.

A szerző által szerkesztett tudományos cikkgyűjtemények

1. A hallgatók oktatási tevékenységének kultúrája: a képzés elmélete és gyakorlata [Szöveg]: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai / BSPU. - Barnaul, 2003. - 299 p.
2. A tanulók oktatási tevékenységének aktuális problémái a szakképzés folyamatában [Szöveg]: az Összoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai / BSPU. - Barnaul, 2005. - 341 p.

Tudományos cikkek

1. Krainik, V. L. A Testkultúra Kar elsőéves hallgatóinak oktatási folyamatának megszervezésének néhány jellemzője [Szöveg] / V. L. Krainik // Testkultúra és sport szakembere a társadalmi-gazdasági reformok körülményei között: tudományos cikkgyűjtemény / - Izsevszk: Poligráfia, 1996.
2. Krainik, V. L. A leendő tanárok oktatási és szakmai tevékenységének folyamatos kialakításának folyamata [Szöveg] / V. L. Krainik // A tanárképzés technológiája: innovatív keresés: tudományos cikkek gyűjteménye / - Volgograd: Change, 1997. - P. 101-104 .
3. Krainik, V. L., Kozlov, N. S. Elsőéves hallgatók oktatási tevékenysége: a formáció elmélete és kísérleti gyakorlata [Szöveg] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // Tanár: tudomány, technológia, gyakorlat. - Barnaul. – 1998.

   - 2. sz. - S. 76-80. (50% személyes részvétel)

4. Krainik, V. L. A tanulók oktatási tevékenységének kialakulásának problémája vizsgálatának elméleti alapjai [Szöveg] / V. L. Krainik // A középiskolai tankönyvek kompatibilitásának optimalizálásának aktuális kérdései: tudományos cikkek gyűjteménye / ASU. - Barnaul, 1999. - S. 141-159.
5. Krainik, V. L. A testkultúra kar hallgatóinak egyetemi felkészültségének problémájához [Szöveg] / V. L. Krainik // A testkultúra és a sport problémái Altájban: tudományos cikkek gyűjteménye / ASTU. - Barnaul, 2000.
6. Krainik, V. L. Módszertan a tanulók oktatási tevékenysége kialakulásának szintjének meghatározására [Szöveg] / V. L. Krainik // A testkultúra és a sport problémái Altájban: tudományos cikkek gyűjteménye / ASTU. - Barnaul, 2000.
7. Krainik, V. L. Személyiség-orientált megközelítés a Testkultúra Kar hallgatóinak oktatási tevékenységének individualizálásához [Szöveg] / V. L. Krainik // A gyermekek és hallgatók testnevelésének problémái: tudományos cikkgyűjtemény / - Shuya: Vesti, 2002 - C 82-83.
8. Krainik, V. L. Állítás a testkultúra kar hallgatóinak egyéni oktatási stílusának kialakításának problémájáról [Szöveg] / V. L. Krainik // Testkultúra, sport, egészségügy: tudományos cikkek gyűjteménye / AltSTU. - Barnaul, 2002. - S. 156-160.
9. Krainik, V. L. Pszichológiai és pedagógiai előfeltételek a Testnevelési Kar hallgatóinak oktatási tevékenysége individualizálásának problémájának tanulmányozásához [Szöveg] / V. L. Krainik // Testkultúra, sport, egészségügy: tudományos cikkgyűjtemény / AltSTU. - Barnaul, 2002. - S. 160-164.
10. Krainik, V. L. A professzionális pedagógiai oktatás kulturológiai alapelvei [Szöveg] / V. L. Krainik // A Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem értesítője. Pszichológiai és pedagógiai tudományok. 2. szám / - Barnaul. - 2002. - S. 60-70.
11. Krainik, V. L. A kultúra genezisének és definícióinak kérdéséhez [Szöveg] / V. L. Krainik // A Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem Értesítője. Pszichológiai és pedagógiai tudományok. 3. szám /

    - Barnaul. - 2003. - S. 12-21.

12. Krainik, V. L. Pedagógus szakmai felkészítés kulturális szemléletre [Szöveg] / V. L. Krainik // Testkultúra, sport, egészségügy: tudományos cikkgyűjtemény / ASTU. - Barnaul, 2004. - S. 117-125.
13. Krainik, V. L. Koncepcionális megközelítések a hallgatók oktatási tevékenységi kultúrájának kialakításához [Szöveg] / V. L. Krainik // A Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem közleménye. Pszichológiai és pedagógiai tudományok. 4. szám / - Barnaul. - 2004. - S. 121-130.
14. Krainik, V. L. Kulturális megközelítés, mint a modern tanár szakmai képzésének produktivitásának feltétele [Szöveg] / V. L. Krainik // Produktív oktatás: Pedagógiai tevékenység a produktív oktatásban: almanach. 3. szám / - M .: Akció, 2005. - S. 72-80.
15. Krainik, V. L. Folytonosság az iskolások és diákok oktatásában: mit lehet és kell tenni az iskolában [Szöveg] / V. L. Krainik // Az iskola igazgatója. - M. - 2005. - 2. sz. - S. 53-58.

Konferencia anyagok

• Krainik, V. L. A hallgatók tanulási tevékenységének kialakulása, mint a felsőoktatás minőségét javító tényező [Szöveg] / V. L. Krainik // Az oktatás társadalmi-gazdasági problémái Oroszország nyugat-szibériai régiójában: konferencia kiadványok / BSPU. - Barnaul, 1995. - S. 8-11.
• Krainik, V. L. FFK hallgatók oktatási tevékenységének egyetem előtti tapasztalata, mint pedagógiai elemzés tárgya [Szöveg] / V. L. Krainik // A testnevelő tanárképzés minőségének javításának problémái: konferencia anyagok / BSPU. - Barnaul, 1995. - S. 32-34.
• Krainik, V. L., Manuylov, S. I. Az egyetemi oktatás kezdeti szakaszának nehézségei és sajátosságaik a Testkultúra Karon [Szöveg] / V. L. Krainik, S. I. Manuylov // A testnevelő tanárképzés minőségének javításának problémái : anyagai a konferencia / BSPU. - Barnaul, 1995. - S. 36-38. (50% személyes részvétel)
• Kraynik, VL Az elsőéves hallgatók oktatási tevékenységének megszervezésének alapjainak kialakításának technológiája / VL Kraynik // A tanár pszichológiai és pedagógiai felkészítésének technológiája az oktatási tevékenységekre: a konferencia anyagai / BVPUK. - Barnaul, 1996. - S. 143-145.
• Krainik, VL Az általános nevelési készségek fejlesztésének szervezési és pedagógiai vonatkozásai elsőéves hallgatók körében / VL Krainik // A fejlesztő nevelés elmélete és gyakorlata: konferencia anyagok / SAGU. - Gorno-Altajszk, 1996. - S. 171-172.
• Krainik, V. L. Az FFK hallgatóinak oktatási tevékenységének kialakítása, mint a testkultúra-szakemberek képzésének javításának eszköze [Szöveg] / V. L. Krainik // Az Altáj Terület lakosságának testkultúrája, sportolása és egészséges életmódja: konferencia előadások / AKIPCRO . - Barnaul, 1996.
• Krainik, V. L. FFK tanulók oktatási tevékenységének kialakulása a többszintű testnevelés rendszerének körülményei között [Szöveg] / V. L. Krainik // A többszintű testnevelés állapota és fejlesztési módjai: konferencia kiadványok / SibGAPC. - Tyumen, 1996. - S. 63-67.
• Krainik, V. L. Átmeneti időszak a hallgatók tanulási tevékenységének kialakításában az egyetemi oktatás kezdeti szakaszában [Szöveg] / V. L. Krainik // A személyiség fejlődése és a folyamatos oktatás problémái: a konferencia anyagai / NSTU. - Novoszibirszk, 1997. - S. 61.
• Krainik, V. L. A Testnevelési Kar hallgatóinak oktatási tevékenységének kialakításának pszichológiai és pedagógiai feltételei [Szöveg] / V. L. Krainik // A testkultúra és a sport fejlesztésének aktuális problémái: a konferencia anyagai / Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem. - Barnaul, 1997. - S. 67-68.
• Krainik, V. L. A jövőbeli testkultúra-tanárok oktatási tevékenységének kialakulásának dinamikája [Szöveg] / V. L. Krainik // A testkultúra és a sport fejlesztésének aktuális problémái: a konferencia anyagai / Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem. - Barnaul, 1997. - S. 69-72.
• Krainik, V. L. Az oktatási tevékenység motivációja és dinamikája a középiskolai oktatásból a testkultúra kari oktatásba való átmenet körülményei között [Szöveg] / V. L. Krainik // A testkultúra fejlesztésének helyzete és kilátásai az oktatási rendszerben: konferencia anyagok . II. rész / SibGAFK. - Omszk, 1998. - S. 154-158.
• Krainik, V. L. A Testkultúra Kar hallgatóinak adaptációja az egyetemi oktatási feltételekhez [Szöveg] / V. L. Krainik // Az életbiztonság, egészség aktuális problémái a testkultúra és a sport során: konferencia anyagok / TSPU. - Tomszk, 1998. - S. 41-43.
• Krainik, V. L. Leendő tanárok képzése a szakmai önképzéshez, mint az oktatási folyamat humanizálásának eszköze a felsőoktatásban [Szöveg] / V. L. Krainik // Az életbiztonság, az egészség aktuális problémái a testnevelés és a sport során: konferencia előadások / TSPU. - Tomszk, 1999. - S. 106-107.
• Krainik, V. L. A hallgatók oktatási tevékenységének irányítása az egyetemi oktatás kezdeti szakaszában [Szöveg] / V. L. Krainik // Innovációk a pedagógiai oktatás rendszerében: konferencia kiadványok / BSPU. - Barnaul, 1999.
• Krainik, V. L. Az egyetemi hallgatók oktatási tevékenységének individualizálásának problémájához [Szöveg] / V. L. Krainik // Új technológiák és integrált megoldások: tudomány, oktatás, gyártás: a konferencia anyagai / KemSU.

  - Anzhero-Sudzhensk, 2001. - S. 49-51.

• Krainik, V. L. A leendő tanár információs kultúrája [Szöveg] / V. L. Krainik // A lakosság sportteljesítményének javítása, testnevelés és egészségfejlesztés: a konferencia anyagai / ChGIFC. – Csajkovszkij, 2002.

  - S. 126-129.

• Krainik, V. L. A leendő tanár módszertani kultúrája [Szöveg] / V. L. Krainik // Módszertani megközelítés a testkultúra és a sport fejlesztésének regionális problémáinak megoldásához: a konferencia anyagai / KSU. - Kalinyingrád, 2002. - S. 110-114.
• Krainik, V. L. A kultúra és a szakmai pedagógiai oktatás kölcsönhatása [Szöveg] / V. L. Krainik // A hallgatók oktatási tevékenységének kultúrája: a képzés elmélete és gyakorlata: a konferencia anyagai / Belarusian State Pedagogical University.

  - Barnaul, 2003. - S. 128-147.

• Krainik, V. L., Kozlov, N. S. A diákok szellemi munkakultúrájának oktatása [Szöveg] / V. L. Krainik, N. S. Kozlov // A hallgatók oktatási tevékenységének kultúrája: a képzés elmélete és gyakorlata: a konferencia anyagai / BSPU.

  - Barnaul, 2003. - S. 119-122. (50% személyes részvétel)

• Krainik, V. L. A modern iskola kulturális oktatási tere [Szöveg] / V. L. Krainik // Kiegészítő tér kialakítása az óvodások és a fiatalabb iskolások fejlődéséhez: modern megközelítések integrációja: konferencia előadások / BSPU. - Barnaul, 2004. - S. 143-151.
• Krainik, V. L. A leendő testkultúra tanár nevelési tevékenységének egyetem előtti szintje [Szöveg] / V. L. Krainik // A biztonság, egészségügy aktuális kérdései a sportban és a testkultúrában: konferencia előadások / TSPU. - Tomszk, 2004. - S. 26-31.
• Krainik, V. L. A tanári szakképzési folyamat kulturológiai tartalma [Szöveg] / V. L. Krainik // Az oktatás minőségének javítása a Pedagógiai Egyetemen: konferencia kiadványok / TSPU. - Tomszk, 2004. - S. 147-152.
• Krainik, V. L. A tanulók reflexív kultúrája [Szöveg] / V. L. Krainik // A tanulók oktatási tevékenységének aktuális problémái a szakképzés folyamatában: a konferencia anyagai / Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem. - Barnaul, 2005.

  - S. 177-186.

• Krainik, V. L. A diákok oktatási tevékenységének modellezésének és kultúrájának módszere [Szöveg] / V. L. Krainik // A tanulók oktatási tevékenységének aktuális problémái a szakképzés folyamatában: a konferencia anyagai / Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem. - Barnaul, 2005. - S. 187-193.
• Krainik, V. L. A kultúra és az oktatás kapcsolata a tanárképzés alapja [Szöveg] / V. L. Krainik // A testnevelés aktuális problémái a szakképzés folyamatában: a konferencia anyagai / USPU. - Jekatyerinburg, 2005. - S. 61-66.
• Krainik, V. L. Az iskola igazgatójának a diplomások felkészültségéről az egyetemi oktatási tevékenységekre [Szöveg] / V. L. Krainik // Az oktatás minőségi problémájának megoldási módjai a XXI. században: a konferencia anyagai / SAGU. - Gorno-Altajszk, 2005. - S. 59-61.
• Krainik, V. L. Kulturális megközelítés a tanári szakmai képzésben, mint az új idők módszertana [Szöveg] / V. L. Krainik // Felső- és középfokú oktatás pszichodidaktikája: a konferencia anyagai / Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem.

  - Barnaul, 2008. - S. 66-69.

• Krainik, V. L. Egy leendő tanár személyiségének fejlesztése a modern kultúra kontextusában [Szöveg] / V. L. Krainik // A testkultúra és a sport aktuális problémái: az elmélet és gyakorlat holisztikus megközelítése: a konferencia anyagai / Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem . - Barnaul, 2008. - S. 187-194.
• Krainik, V. L. A leendő tanár oktatási tevékenységének kultúrája és az egyetemi tanítás kultúrája [Szöveg] / V. L. Krainik // A testkultúra és a sport aktuális kérdései: konferencia kiadványok / TSPU. – Tomszk, 2008.