A tanár szakmailag jelentős tulajdonságai. A tanár szakmai tulajdonságai

ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁS GYERMEKEKNEK

"SUDAK GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGI KREATIVITÁSI KÖZPONT"

SZUDAK VÁROSI KERÜLETÉNEK

KRÍM KÖZTÁRSASÁG

ESSZÉ

a témán: A tanár szakmai és személyes tulajdonságai

Elvégeztem a munkát:

kiegészítő oktatás tanára MBOU DOD Sudak városrészében

Beljajeva Ludmila Nyikolajevna

Sudak – 2018

Tartalom

Bevezetés

A tanári hivatás megjelenésének objektív okai vannak: a társadalom nem létezhetne és fejlődhetne, ha az idősebbet felváltva a fiatalabb nemzedéknek mindent elölről kellene kezdenie, kreatív fejlődés és az örökölt tapasztalat felhasználása nélkül. Slastenin V.A.

A "pedagógia" kifejezésnek több jelentése van. Az első a tudományos ismeretek, a tudomány, a második a gyakorlati tevékenység, a mesterség, a művészet területe. Ha szó szerint fordítják görögről - "oktató" "vezeti a gyermeket az életen keresztül", azaz. képezni, nevelni, irányítani lelki és testi fejlődését. Beszélt a pedagógiai tevékenységről is.Grebenkina L.K.,„A pedagógiai tevékenység összetett és sokrétű, elkerülhetetlenek benne a nehézségek, néha csalódások”

Mint már említettük, a tanári tevékenység összetett és sokrétű, és számos funkciót tölt be a pedagógiai tevékenység folyamatában. A feladatellátás sikerességét a pedagógus személyisége, szakmai tulajdonságai határozzák meg. A pedagógiai munka sajátossága is számos követelményt támaszt személyiségével szemben, ezeket szakmailag jelentős személyiségi tulajdonságoknak nevezik.

A tanárok személyes és szakmai tulajdonságainak listájának összeállítására tett kísérlet hosszú múltra tekint vissza. Az orosz oktató, író, újságíró és könyvkiadó szerint N.I. Novikova, a pedagógusnak az alábbi követelményeknek kell megfelelnie; képes helyesen és világosan érvelni; képes legyen megközelíteni a gyerekeket; legyen kedves; tud oroszul és idegen nyelvek; jó kiejtése van; jó viselkedés és tisztességes kinézet.

K.D. Ushinsky egy időben hangsúlyozta, hogy „minden oktatóban, és különösen azoknál a mentoroknál, akiket alsó tagozatba és állami iskolába neveznek ki, nemcsak a tanítási képesség fontos, hanem a jellem is.

erkölcs és hiedelmek…”.

1. A tanár személyes tulajdonságai

A tanár személyiségével szemben nagy követelményeket támasztanak. Ya. A. Comenius szerint a tanároknak ügyelniük kell arra, hogy étkezésben és öltözködésben az egyszerűség, tevékenységben - vidámság és szorgalom példája, viselkedésben - szerénység és jó modor, beszédben - a beszélgetés művészete modellje legyen. a csend pedig egyszóval az óvatosság mintája legyen a magán- és közéletben. Az ilyen tanár az iskola és diákjai büszkesége, a szülők nagyra értékelik, és képes lesz megfelelően betölteni pozícióját, amelynél magasabb nincs a nap alatt.

A pedagógiai tevékenységre való szakmai felkészültségként a pedagógus különféle szakmailag szükséges tulajdonságainak és egyéb jellemzőinek összességét definiáljuk. Tartalmazza egyrészt a pszichológiai, pszichofiziológiai és fizikai felkészültséget, másrészt a tudományos, elméleti és gyakorlati kompetenciát, mint a szakmaiság alapját.

V. A. Slastenin kiemelt néhány, a tanárral szemben támasztott szakmai követelményt, amelyeket egy professiogramban három fő komplexumban egyesítenek: általános állampolgári tulajdonságok; a tanári szakma sajátosságait meghatározó tulajdonságok; speciális ismeretek, készségek és képességek a tárgyban (szakterületen).

A szocio-morális, szakmai-pedagógiai és kognitív orientáció vezető helyet foglal el a pedagógus személyiségszerkezetében.

Társadalmi és erkölcsi irányultság erkölcsi szükségletekben, erkölcsi értékekben, közfeladat-tudatban és állampolgári felelősségben fejeződik ki. Ez alapozza meg a pedagógus társadalmi tevékenységét. A tanár-polgár hűséges népéhez, közel áll hozzájuk.

Nem zárkózik be személyes gondjainak szűk körébe, élete folyamatosan összefügg a falu, a város életével, ahol él és dolgozik.(V. A. Szlastenyin).

N.V. pedagógiai tevékenységével kapcsolatban. Kuzmina (professzor, a pszichológia doktora) a tanári személyiség szakmai és pedagógiai orientációjában a következő összetevőket tartalmazza:

1. A gyerekek, a szakma iránti érdeklődés és szeretet, az emberi tulajdonságok nevelésével járó kreativitás;

2. A tanári munka nehézségeinek, problémáinak tudatosítása;

3. Pedagógiai tevékenység igénye;

4. A választott szakma követelményeinek megfelelő saját képességek és képességek tudata;

5. Az állandó önfejlesztés igénye és a pedagógiai ismeretek alapjainak elsajátításának vágya már az egyetemen.

N.V. Kuzmina a tanár személyiségének három irányultságát is meghatározza:

Valóban pedagógiai (az oktatott tantárgy által a tanuló személyiségformálódásának stabil motivációjában, a tantárgy átstrukturálásában, számítva a tanuló kezdeti tudásigényének kialakítására, melynek hordozója a tanár A pedagógiai irányultság magában foglalja a pedagógiai tevékenységre való elhivatottságot, ezen a legmagasabb szinten a tanár nem gondolja magát iskola nélkül, tanulói élete és tevékenysége nélkül);

Formálisan pedagógiai (a pedagógiai tevékenység motivációja az adott tantárgy tanítása iránti szenvedély irányába tolódik el, de a tanár bizonyos mértékig eléri pedagógiai tevékenységének hatékonyságát, mivel a tanulókat a tanulási és tanítási folyamat iránti személyes szenvedélyével tölti fel, kreatív hozzáállás a munkájához);

Hamis pedagógiai (a tanár pedagógiai tevékenységének fő motívuma az önkifejezés, a karrier növekedés. Számos fejlett pedagógiai képesség és pozitív személyes tulajdonság, pl. intelligencia, akaraterő stb. jelenléte miatt az ilyen tanár tud dolgozni Szakmai tevékenységének torzítási motívumai azonban rendszerint alacsony eredményhez vezetnek a pedagógiai tevékenységben).

V.A. Slastenin (professzor, a pedagógiai tudományok doktora) szintén a PPT-t tartja a tanári személyiség egyik legfontosabb tulajdonságának. Úgy véli, hogy ez a valósághoz való szelektív attitűd, a személyiség orientációja, felébreszti és mozgósítja az ember rejtett erőit, hozzájárul a megfelelő képességeinek, a gondolkodás, az akarat, az érzelmek, a jellem szakmailag fontos jellemzőinek kialakulásához. Ellenkező esetben V.A. Slastenin úgy véli, hogy a PPT egy olyan keret, amely köré a tanár személyiségének fő tulajdonságait összeállítják.

2. A tanár szakmai tulajdonságai

A tanári személyiség felépítésében kiemelt szerep hárulszakmai és pedagógiai orientáció. Ez az alapja, amely körül kialakulnak a tanári személyiség főbb szakmailag jelentős tulajdonságai.Szakmai és pedagógiai orientáció - érzelmi és értékviszonyok rendszere, amely meghatározza a tanár személyiségének domináns motívumainak hierarchikus felépítését, és arra készteti, hogy érvényesüljön a pedagógiai tevékenységben és a szakmai kommunikációban.

A szakmai és pedagógiai orientáció felépítése a következőket tartalmazza: a gyermekhez (és más emberekhez) való orientáció, amely a törődéssel, érdeklődéssel, szeretettel, a személyiségfejlődés elősegítésével és egyéniségének maximális önmegvalósításával társul; önmagunkra való összpontosítás, amely a pedagógiai munka területén az önfejlesztés és önmegvalósítás igényével társul; a tanári pálya tantárgyi oldalára (a tantárgy tartalmára) fókuszáljunk.

A pedagógus személyiségének szakmai és pedagógiai irányultsága magában foglalja a szakma iránti érdeklődést, a pedagógusi hivatást, a szakmai és pedagógiai szándékokat, hajlamokat. Ennek az orientációnak az alapja a szakma iránti érdeklődés, amely a gyermekekkel, a szülőkkel és általában a pedagógiai tevékenységgel kapcsolatos pozitív érzelmi attitűdben nyilvánul meg.

A pedagógiai hivatás alapja a gyermekszeretet. Ez az alapvető tulajdonság feltétele a pedagógus szakmai és pedagógiai irányultságát jellemző számos szakmailag jelentős tulajdonság önfejlesztésének, céltudatos önfejlesztésének.

A pedagógus személyes tulajdonságai között kiemelt helyet foglal el a pedagógiai kötelesség, az elhivatottság és a felelősség. A pedagógus a pedagógiai kötelességtudattól vezérelve mindig siet, hogy jogai és hatásköre keretein belül segítséget nyújtson gyermekeknek és felnőtteknek, mindenkinek, akinek szüksége van rá; igényes önmagára, szigorúan követi a pedagógiai erkölcs sajátos kódexét.

Tanári kapcsolat a kollégákkal, szülőkkel, gyerekekkel a szakmai kötelességtudat és a felelősségtudat alapján alkotják a pedagógiai tapintat lényegét, amely egyszerre az arányérzék és a cselekvés tudatos adagolása, valamint az ezek irányításának képessége és ha szükséges, egyensúlyba hozza az egyik eszközt a másikkal. A pedagógus magatartásának taktikája minden esetben az, hogy annak következményeit előre látva megválasztja a pedagógiai cselekvés megfelelő stílusát és hangnemét, idejét és helyét, valamint azok időben történő kiigazítását.

A pedagógiai tapintat nagymértékben függ a tanár személyes tulajdonságaitól, szemléletétől, kultúrájától, akaratától, állampolgárságától és szakmai készségeitől. Ez az alapja annak, hogy a tanárok és a tanulók közötti bizalmi kapcsolatok kialakuljanak. A pedagógiai tapintat különösen egyértelműen a pedagógus ellenőrző, értékelő tevékenységében nyilvánul meg, ahol kiemelten fontos a különös gondoskodás, az igazságosság, a tapintat.

Az egyén kognitív orientációjának alapja spirituális szükségleteket és érdekeket jelentenek. Az egyén lelki erőinek, kulturális szükségleteinek egyik megnyilvánulása a tudásigény, az alany iránti szeretet. A pedagógiai önképzés folyamatossága a szakmai fejlődés és fejlődés elengedhetetlen feltétele.

A modern tanárnak jól kell ismernie a tudomány különböző ágait, amelyek alapjait tanítani fogja, ismernie kell a társadalmi-gazdasági, ipari és kulturális problémák megoldásának minden lehetőségét. De ez nem elég – folyamatosan tisztában kell lennie az új kutatásokkal, felfedezésekkel és hipotézisekkel, hogy lássa az általa tanított tudomány közeli és távoli perspektíváit.

V. A. Slastenin a tanári orientáció tartalmát összefoglalva kiemeli személyiségének főbb tulajdonságait: magas civil aktivitást és társadalmi felelősségvállalást; a gyermekek iránti szeretet, az igény és a képesség, hogy átadd nekik a szívedet; valódi intelligencia, spirituális kultúra, vágy és képesség a másokkal való együttműködésre; magas professzionalizmus, innovatív tudományos és pedagógiai gondolkodásmód, készség új értékek létrehozására és kreatív döntések meghozatalára, egyéni pedagógiai tevékenységi stílus; az állandó önképzés igénye és az erre való felkészültség; testi és lelki egészség, szakmai kompetencia.

kompetencia. - kognitív (tudás és megértés)tevékenység érték (

Következtetés

A pedagógus személyiségének pedagógiai irányultsága többféleképpen megnyilvánulhat. Koncentrálható a szakmai önigazolásra; tanulónként vagy diákcsoportonként; a pedagógiai befolyásolás eszközeiről; tanítás céljából. Mi a vezető irány? Természetesen a pedagógiai tevékenység céljának középpontba állítása, amely a tanulói személyiség harmonikus fejlődésének feltételeinek megteremtése. Ez az irányultság humanisztikusnak tekinthető. Miért? (Az ember mint személy értékének elismerése, a szabad fejlődéshez és képességeinek megnyilvánulásához való joga).

Ennek legfontosabb összetevője a pedagógus felkészültsége a megszerzett végzettségének megfelelő szakmai tevékenységi feladatok ellátására.kompetencia . A „kompetencia” fogalma a tudás, készségek és személyes tulajdonságok alkalmazásának képessége egy adott területen végzett sikeres tevékenységekhez. A tanári kompetenciák szerkezete három összetevőből áll– kognitív (tudás és megértés)tevékenység (az ismeretek gyakorlati és operatív alkalmazása) illérték ( értékeket, mint a másokkal való társadalmi kontextusban való észlelés és együttélés szerves részét). A tanárnak rendelkeznie kell bizonyos pedagógiai képességekkel, hogy kompetens legyen. A pedagógiai készségeket a pedagógiai tevékenység funkcióitól függően több csoportra osztják. Például a tartalom megtervezésekor tudnia kell adaptálni az oktatási anyagot, figyelembe véve a tanulók elsajátításában rejlő lehetőségeit, képesnek kell lennie arra, hogy előre jelezze az iskolások tanórai jellemző nehézségeit, tudja variálni a formákat, ill. új anyagok magyarázatának módszerei.

A tanárnak el kell térnie az egyéni pedagógiai képességek felmérésétől a professzionalizmus és kompetencia felmérése felé.

Irodalom

Slastenin V.A. A pedagógus személyiségének kialakulása a folyamat során szakképzés.– M., 1976.

Baikova L.A., Grebenkina L.K. tanítási készségek és pedagógiai technológiák– M.,

Slastenin V.A. A pedagógus szakmai kultúrájának kialakítása. - M., 1993.

. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N.Általános pedagógia: tankönyv. pótlék / Szerk. V.A. Slastenina: 2 óra múlva - M., 2002.

Kuzmina NV Tanári képesség, tehetség és tehetség. - Szentpétervár, 1995.

KELET GAZDASÁGTUDOMÁNYI INTÉZETE,

BEMUTATÁSOK, KORMÁNYZÁS ÉS JOGI

jogi kar

A TANÁRI SZEMÉLYISÉGRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

absztrakt

Elkészült:

Csoport

UFA – 2005

Bevezetés…………………………………………………………………………….3 1. A pedagógus egyéni tulajdonságaival szemben támasztott követelmények. ……………….. ..öt

2. Szakmai kompetencia. ………………………………………..8

3. Pedagógiai központosítás ………………………………………………….9

4. A tanár szakmai és pszichológiai profilja …………………10

Következtetés. ……………………………………………………………………… 15

Bibliográfia. …………………………………………………………......17

Bevezetés.

A tanárnak a tanulási folyamatban betöltött fontos, meghatározó szerepével kapcsolatos álláspont általánosan elismert minden pedagógiai tudományban. A "pedagógia" kifejezésnek két jelentése van. Az első a terület tudományos tudás, tudomány, a második - a gyakorlati tevékenység területe, a művészet.

Az első objektív természetű tulajdonság az oktatott tantárgy tanár általi tudásának fokában, e szakterületen, a kapcsolódó tantárgyakban, a széleskörű oktatásban való tudományos képzettség fokában rejlik; majd a tantárgy módszertanának, általános didaktikai elveinek megismerésében, végül a gyermeki természet azon tulajdonságainak ismeretében, amelyekkel a tanárnak meg kell küzdenie; a második tulajdonság szubjektív természetű, és a tanítási művészetben, a kreativitás személyes pedagógiai tehetségében rejlik.

A második a pedagógiai tapintatot, a pedagógiai önállóságot és a pedagógiai művészetet foglalja magában. A tanárnak független, szabad alkotónak kell lennie, aki maga is mindig mozgásban van, keresi, fejlődik.

A pedagógiai pszichológiában a tanár legfontosabb társadalmi szerepét, helyét, a társadalomban betöltött funkcióit hangsúlyozzák, elemzik a vele szemben támasztott követelményeket, a vele kapcsolatban kialakult társadalmi elvárásokat. Ennek megfelelően a pedagógiai pszichológia egyik vezető problémájának tekintik a szakmai és pedagógiai képzést, valamint a tanári önképzést.

1. A pedagógus egyéni tulajdonságaival szemben támasztott követelmények.

Vegye figyelembe a tanár egyéni tulajdonságait. Egyszerre két szintű követelménynek kell megfelelniük ehhez a szakmához. Az első szint követelményei általában a tanárra, mint a szakma hordozójára vonatkoznak. Nem számítanak a társadalmi feltételeknek, társadalmi formációk, oktatási intézmény, akadémiai tárgy. Minden igazi tanárnak meg kell felelnie ezeknek a követelményeknek, függetlenül attól, hogy kapitalizmusban, szocializmusban, falusi, városi körülmények között dolgozik, tanít-e matematikát, munkát, nyelvet stb.

A kutatók felhívják a figyelmet olyan személyes tulajdonságok szükségességére, mint az önbecsülés és az állítások megfelelősége, a szorongás bizonyos optimuma, amely biztosítja a tanár szellemi tevékenységét, céltudatosságot, kitartást, szorgalmat, szerénységet, megfigyelést, érintkezést. Külön hangsúlyozzák az olyan tulajdonságok szükségességét, mint a szellemesség, valamint a szónoki képességek, a természet művészisége. Különösen fontosak a tanár olyan tulajdonságai, mint a tanulók mentális állapotának megértésére való készség és az empátia, azaz az empátia, valamint a szociális interakció iránti igény. A kutatók nagy jelentőséget tulajdonítanak a „pedagógiai tapintatnak” is, amelynek megnyilvánulásában a pedagógus általános kultúrája, pedagógiai tevékenységének, orientációjának magas szakmaisága fejeződik ki.

Ideális esetben minden tanárnak rendelkeznie kell bizonyos pedagógiai képességekkel a sikeres tevékenység elérése érdekében. A pedagógiai képességek általában az alábbiakban tárgyalt szervezeti és gnosztikus képességek struktúrájában szerepelnek, bár ezek a képességek egymástól elkülönülten is létezhetnek: vannak tudósok, akiket megfosztanak attól, hogy tudásukat átadják másoknak, még azt is megmagyarázzák, amit ők maguk értenek. jól. Különböző pedagógiai képességek szükségesek a hallgatóknak tanfolyamot oktató professzorhoz és ugyanazon tudóshoz - a laboratórium vezetőjéhez.

A személyiségtulajdonságok, amelyek szerkezete a tényleges pedagógiai képességeket alkotja:

Képes a tananyag hozzáférhetővé tételére;

Kreativitás a munkahelyen;

Pedagógiai-akarati befolyás a tanulókra;

Képes diákcsoportot szervezni;

Gyermekek iránti érdeklődés és szeretet;

Pedagógiai tapintat;

A téma összekapcsolásának képessége az élettel;

Megfigyelés;

Pedagógiai követelmény.

A második szint követelményei általában a haladó tanárra vonatkoznak, függetlenül attól, hogy milyen tantárgyat tanít - ez személyes felkészültsége a pedagógiai tevékenységre. A felkészültséghez széles és szakszerű rendszerszintű kompetencia, az ember erős meggyőződése, az egyén társadalmilag jelentős orientációja, valamint a kommunikációs és didaktikai szükséglet, a kommunikációs igény, a tapasztalatátadás szükséges.

A választott szakmában való munkavégzés állandó motivációja, az abban való önmegvalósítás, tudás és képességek alkalmazásának vágya tükrözi az egyén szakmai orientációjának kialakulását. Ez egy összetett, integráló minőség.
Az iparképző tanárok és mesterek személyiségének szakmai és pedagógiai irányultságának összetevői a társadalmi és szakmai orientáció, a szakmai és pedagógiai érdeklődés, a szakmai tevékenység és az önfejlesztés motívumai, valamint az egyén szakmai pozíciói. Tükrözik a szakmai és pedagógiai tevékenységhez való hozzáállást, érdeklődést és hajlamokat, képzésük javításának vágyát.

2. Szakmai kompetencia.

A professzionalizmus növekvő szerepe a modern körülmények között különösen élesen veti fel a szakember szakmai kompetenciájának problémáját.

Mit tartalmaz a „szakmai kompetencia” fogalma? Miben tér el a pedagógiai szakirodalomban megszokott tudástól, készségektől, képességektől?

A szakmai kompetencia a szakember személyiségének integratív minősége, amely magában foglalja a tudás, készségek és általánosított módszerek rendszerét a tipikus problémák megoldására.
A szakmai kompetencia kialakulása különböző személyiségjegyektől függ, fő forrása a képzettség és a szubjektív tapasztalat. A szakmai kompetenciát az állandó fejlődési vágy, új ismeretek és készségek elsajátítása, a tevékenységek gazdagítása jellemzi. Pszichológiai alap a kompetencia a felkészültség a folyamatos képzettségfejlesztésre, szakmai fejlődésre.

A pedagógus szociálpszichológiai irányultságának fontos jellemzője a pedagógiai centralizáció típusa.
A központosítás a tanár szelektív összpontosítása a pedagógiai folyamat különböző aspektusaira.
A központosításnak 6 típusa van:

Konformális - a kollégák érdeklődésére, véleményére összpontosítva;

Egocentrikus – az egyén érdekeire, szükségleteire összpontosít

Humanista – a gyermekek érdekeit helyezi középpontba. Az ilyen központosítással rendelkező tanárokat minden diák iránti figyelem és érzékenység jellemzi;

Középpontban az adminisztráció érdekei, követelményei. A szorgalmukból és a tevékenység reproduktív jellegéből adódóan meg nem valósult egyéni jellemzőkkel rendelkező tanárokra jellemző;

Szülői fókusz. Olyan tanárok körében fordul elő, akik függővé váltak diákjaik szüleitől.

Módszeres vagy kognitív – a tanítás tartalmára, eszközeire és módszereire összpontosítva.

4. A tanár szakmai és pszichológiai profilja .

Az alábbiakban a pedagógus szakmai-pszichológiai profiljának általánosított formája látható.

1. Szociálpszichológiai irányultság.
A pedagógiai központosítás típusa:

konform,

önző

A szülők érdekében

Módszeres.

2. Szakmai kompetencia.
2.1. Pedagógiai kompetencia.
2.2.Pszichológiai kompetencia.

2.3. Szociális-kommunikatív kompetencia:

Szociális és kommunikációs alkalmazkodóképesség,

Egyetértésre való törekvés

A bizonytalanság intoleranciája

a kudarc elkerülése,

frusztrációtűrés.

3. Pedagógiailag jelentős tulajdonságok.
3.1 Logikus gondolkodás.

3.2 Kreatív potenciál.
3.3. Empátia.

Empátia,

Igazi empátia.
H.4. Szubjektív ellenőrzés:

belsőség,

Externalitás.

3.5. Társadalmi intelligencia.

4. Pedagógiailag nemkívánatos tulajdonságok.
4.1 Merevség.

4.3 Demonstratív képesség.

5. Pedantéria.

A szakmai tipikus feladatok és helyzetek, valamint a szakmai és pedagógiai készségek a szakmai kompetencia diagnózisának alapjává váltak.

Az értékelés eredményei szerint leginkább a gnosztikus készségek - kognitív készségek - a szakmai és pedagógiai ismeretek megszerzése, az új információk megszerzése, a legfontosabb kiemelése, a fejlett pedagógiai és személyes tapasztalatok általánosítása és rendszerezése terén kialakult kognitív készségek,

Így a szakmai és pedagógiai dolgozók egy csoportjának szakmai kompetenciájáról szólva megjegyezhetjük:

1) magas szintű kompetencia és vágy az önfejlesztésre, új ismeretek megszerzésére;

2) a didaktikai és módszertani problémák megoldásához szükséges ismeretek és készségek kialakítása;

3) nem megfelelő szintű szakmai és technológiai felkészültség (beleértve a termelési és üzemeltetési készségeket a dolgozó szakmákban);

4) a hivatásos iskolai tanár fejlesztő funkciójának megvalósításához szükséges pszichológiai és pedagógiai ismeretek és készségek alacsony szintje.

A tanulmány a következő jellemzőket állapította meg a szakmailag sikeres tanárok négy személyiség-alstruktúrájára vonatkozóan:

· humanista és módszeres központosítás, az önmegvalósítás és önmegvalósítás igénye, az internalitás túlsúlya az externáliával szemben;

szakmai kompetencia: pszichológiai kompetencia és szociális és kommunikációs alkalmazkodóképesség;

szakmailag fontos tulajdonságok: szociális intelligencia, logikus gondolkodás, kommunikációs készség, pedagógiai reflexió, empátia;

Pszichofiziológiai tulajdonságok: érzelmi stabilitás és extraverzió.

A társadalommegújulás társadalmi-gazdasági céljai megvalósításának fontos feltétele az emelt szintű szakmai képzés. Az oktatás anticipatív jellegének biztosítása a tanulóközpontú tanulásra való átállás feltétele mellett lehetséges.

A tevékenység pszichológiai struktúrája magában foglalja a motívumok és stratégiai célok által irányított tevékenységet; taktikai és operatív célok által meghatározott pedagógiai interakció; a pedagógiai interakció megvalósításának módjai, amelyek alkalmazása a cselekvések és műveletek végrehajtásának feltételeitől függ. A pedagógus tevékenység tematikus magja (központi láncszeme) a személyiségközpontú pedagógiai kommunikáció.

A szakmai funkciók, a pedagógus tevékenységének tartalma meghatározza szakmailag fontos jellemzőit, kulcsképzettségeit, kulcskompetenciáit.

Következtetés.

Minden modern kutató megjegyzi, hogy a gyermekek iránti szeretetet kell a tanár legfontosabb személyes és szakmai tulajdonságának tekinteni, amely nélkül nem lehetséges hatékony pedagógiai tevékenység. Hangsúlyozzuk továbbá az önfejlesztés, önfejlesztés fontosságát, hiszen a tanár addig él, amíg tanul, amint abbahagyja a tanulást, a tanár belehal.

A tanári hivatás átfogó tudást, lelki határtalan nagylelkűséget, bölcs gyermekszeretetet igényel. Figyelembe véve a modern diákok megnövekedett tudásszintjét, sokrétű érdeklődését, magának a tanárnak is átfogóan kell fejlődnie: nemcsak szakterületén, hanem a politika, a művészet, az általános kultúra területén is tanítványai számára kell lennie. az erkölcs magas példája, az emberi méltóság és értékek hordozója.

Mi legyen a tanár tudatosításának tárgya pszichológiai szakmai és pedagógiai felkészültsége szempontjából? Először is: szakmai tudása és tulajdonságai („tulajdonságai”), és ezek megfeleltetése azoknak a funkcióknak, amelyeket a tanárnak a tanulókkal való pedagógiai együttműködésben kell megvalósítania, másodszor: személyes tulajdonságai, mint e tevékenység alanya, harmadszor pedig: saját felfogása magát felnőttként – olyan embert, aki jól megérti és szereti a gyereket.

Bibliográfia.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. A szakember szakmai fejlődésének személyre szabott technológiái. Jekatyerinburg, 1999.

2. Klimov E.A. Egy szakember pszichológiája. M.; Voronyezs, 1996.

3. Podlasy I.P. Pedagógia: Új képzés: Proc. méneshez. magasabb nevelési intézmények: In 2 kn.–M.: Humanit szerk. központ VLADOS, 2003.–Kn.1.

3. előadás A tanár, mint a pedagógiai tevékenység tárgya

Tanári szakma

Mint már megjegyeztük, a tanár a pedagógiai tevékenység folyamatában számos funkciót lát el. E funkciók sikerességét a tanár személyisége, szakmai tulajdonságai határozzák meg. Maga a pedagógiai munka sajátossága számos követelményt támaszt vele, személyiségével szemben, ezeket szakmailag jelentős személyiségi tulajdonságoknak nevezik.

A tanárok személyes és szakmai tulajdonságainak listájának összeállítására tett kísérlet hosszú múltra tekint vissza. Az orosz oktató, író, újságíró és könyvkiadó szerint N.I. Novikova, a pedagógusnak az alábbi követelményeknek kell megfelelnie; képes helyesen és világosan érvelni; képes legyen megközelíteni a gyerekeket; legyen kedves; orosz és idegen nyelvek ismerete; jó kiejtése van; jó viselkedés és tisztességes megjelenés.

K.D. Ushinsky kitartóan hangsúlyozta, hogy "minden oktatóban, és különösen azoknál a mentoroknál, akiket alsóbb iskolákba és állami iskolákba neveznek ki, nemcsak a tanítási képesség fontos, hanem a jellem, az erkölcs és a meggyőződés is...".

A szovjet iskolában a tanári munka és személyiség professziográfiai oktatása a legaktívabban az 1920-as, 1930-as években, a szovjet iskola alapjainak lerakásakor folyt. A pedagógus személyiségét olyan tantárgynak tekintjük, amely aktívan formálja tevékenységének normatív és tantárgyi eszközeit.

A 60-as évek óta újjáéledt az érdeklődés ezen kérdések fejlesztése iránt, köszönhetően két leningrádi iskola kutatásának, amelyet N. V. vezetett. Kuzmina és A.I. Scserbakov. Később a moszkvai iskola V. A. irányítása alatt csatlakozott ezekhez a tanulmányokhoz. Slastenin.

A tanár, a tanár, az osztályfőnök, a tanár ideális modellje, a minta, a standard, amely először is bemutatja, hogy egy személy milyen fő tulajdonságaival kell rendelkeznie egy tanárnak; másodszor, a tanári feladatok ellátásához szükséges ismereteket, képességeket, készségeket professiogramnak nevezik.

A „professiogram” fogalmának ezen értelmezése alapján beszélhetünk a személyiségtanulmányozás professziográfiai módszeréről is, amelyben a tanár tudását, készségeit és képességeit hasonlítják össze azokkal, amelyekkel az ideális modell szerint rendelkezhetne. . Nem nehéz elképzelni, hogy ez a módszer lehetővé teszi a tanár személyes és szakmai fejlődésének megtervezését.

A tanári professiogram ugyanakkor egy olyan dokumentum, amely teljes körű képesítési leírást ad a pedagógusról tudására, készségeire, képességeire, személyiségére, képességeire, pszicho-fiziológiai képességeire és képzettségi szintjére vonatkozó követelmények szempontjából.

A modern tanár professiogramjának létrehozásának szükségességét számos ok diktálja:

A társadalmi rend fontossága az iskolában, a tanári hivatásban;

A társadalom növekvő igényei a tanár személyiségével szemben;

Szakmai kompetenciája kritériumainak változása a társadalmi és tudományos-műszaki átalakulások kapcsán;

A szakmai és pedagógiai képzés minőségének javításának igénye.

A professiogram ilyen elképzelése az elmúlt évtizedekben fejlődött ki.

A tanár szakmai és személyes tulajdonságai

Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy tanárnak? Általában a következő diagram formájában ábrázolhatók.

A tanár tulajdonságai

Különleges személyiség

Objektív (tudományos) Szubjektív (személyes (erkölcsi-akarati)

tanárképzés) tanári tehetség) tulajdonságok)

Rizs. 1. A tanár szakmai és személyes tulajdonságai

A tanár szubjektív tulajdonságainak problémája N. V. Kuzmina, A. K. Markova, S. V. Kondratiev, L. M. Mitina és mások tudósai elméleti és kísérleti tanulmányozásának tárgyává vált.

A tanár szubjektivitásának a következő tulajdonságai különböztethetők meg:

1. Az alany pszicho-fiziológiai tulajdonságai (hajlamok), amelyek szakmai szerepük megvalósításának előfeltételei (temperamentum típusa, érzelmi ingerlékenység, észlelés típusa, gondolkodás rugalmassága stb.).

A szakmai és pedagógiai tevékenység szempontjából a legjelentősebbek a magasabb idegrendszeri tevékenység típusának (HNA) jellemzői, amelyek a pedagógus egyéni tulajdonságainak pszichofizikai alapjainak tekinthetők, amelyek a munkája elvégzéséhez szükségesek. Ismeretes, hogy a GNI két fő idegi folyamaton alapul: a gerjesztésen és a gátláson. Erő, mozgékonyság és egyensúly jellemzi őket, amelyek különféle kombinációi meghatározzák az ember egyéni pszichológiai jellemzőit - temperamentumtípusát, észlelési és gondolkodási jellemzőit, figyelmet, munkaképességet, kitartást, pszichológiai stabilitást stb. A pedagógus pedagógiai tevékenységének és egyéni pszichológiai tulajdonságainak bizonyos összefüggésben kell lenniük. Egy ilyen megfeleltetés nem mindig jön létre magától (bár vannak szerencsés véletlenek, akkor természetes hivatásról, született tanárról beszélnek). El kell érni. A következő egyéni pszichológiai tulajdonságok és tulajdonságok előnyösek a tanári pálya számára:

1) a GNI erős típusa, amely meghatározza azoknak a temperamentum-tulajdonságoknak a kombinációját, amelyek a fejlett vezetési hajlam, a hatékonyság, a kitartás, az elszántság, az aktivitás, a céltudatosság, a kitartás, a kitartás, az önbizalom stb.

2) az önkéntes figyelem, a magas szintű mentális aktivitás, a memória kialakítása.

3) érzelmi egyensúly (az önkontroll képessége érzelmi helyzetekben is).

4) szociális érzékenység, reflexivitás (az ember önbeszámoló képessége, saját mentális állapotának önvizsgálata; képessége, hogy önmagát kívülről, néha mások szemével látja).

2. Pedagógiai képességek - egy személy egyéni pszichológiai tulajdonságai, amelyeknek köszönhetően bármilyen tevékenységet sikeresen végeznek, nagyszerű eredményeket érnek el kevesebb munkaerőköltséggel.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban különféle képességcsoportokat különböztetnek meg. Szóval, F.M. A Gonobolin a tanár fontos egyéni tulajdonságaira utal, hogy képes „megérteni a gyerekeket, meglátni bennük a jót és a rosszat, érezni, hogyan érzékelik az oktatási anyagokat, objektíven felmérni tudásukat és képességeiket, kreatívan dolgozni, sikeresen átadni a tudást a tanulóknak, beszélni a nyelvet. , ügyesen szervezze meg az iskolásokat a bölcsődei csapatban, mutasson pedagógiai tapintatot, fertőzze meg a gyerekeket lelkesedésével, munkaszeretetével, jól uralkodjon önmagán, kezelje érzéseit és viselkedését”

A tanár hat vezető képességét a pedagógiai tevékenységhez különbözteti meg I.A. Zyazyun, M.S. Burgin és mások, ezek a következő képességeket foglalják magukban:

Szociálisság - emberek iránti hajlandóság, jóakarat, társaságiság;

Percepciós képességek - szakmai éberség, empátia, pedagógiai intuíció;

A személyiség dinamizmusa - az akaratlagos befolyásolás és a logikus meggyőzés képessége;

Érzelmi stabilitás - az önkontroll képessége;

optimista előrejelzés;

A kreativitás a kreativitás képessége.

Amint a pedagógiai képességek fenti felsorolásából kitűnik, ezek számos személyes tulajdonságot tartalmaznak, és bizonyos cselekvéseken és készségeken keresztül tárulnak fel. Ugyanakkor vannak olyan készségek, amelyek több képesség tartalmában is szerepelnek.

3. A személyiség orientációja, az ember értékorientációiból épül fel. Esetünkben a pedagógus szakmai és pedagógiai irányultságáról lesz szó. A pedagógus személyiségének szakmai-pedagógiai irányultsága (PPT) alatt olyan stabil, domináns (domináns) szükséglet-, motívumrendszert (érdekek, hiedelmek, hajlamok stb.) értünk, amely meghatározza a tanár magatartását, a szakmához és a szakmához való viszonyát. munkája.

1. A gyerekek, a szakma iránti érdeklődés és szeretet, az emberi tulajdonságok nevelésével járó kreativitás;

2. A tanári munka nehézségeinek, problémáinak tudatosítása;

3. Pedagógiai tevékenység igénye;

4. A választott szakma követelményeinek megfelelő saját képességek és képességek tudata;

5. Az állandó önfejlesztés igénye és a pedagógiai ismeretek alapjainak elsajátításának vágya már az egyetemen.

N.V. Kuzmina a tanár személyiségének három irányultságát is meghatározza:

Hamis-pedagógiai (a tanár pedagógiai tevékenységének fő motívuma az önkifejezés, a karrier növekedés. Számos fejlett pedagógiai képesség és pozitív személyes tulajdonság, pl. intelligencia, akaraterő stb. jelenléte miatt az ilyen tanár képes bizonyos időszakokban sikeresen dolgozik. Szakmai tevékenységének motivációinak eltorzulása azonban általában a pedagógiai tevékenység alacsony eredményéhez vezet)

4. Szakmai-pedagógiai és tantárgyi ismeretek, készségek. A szakmai és pedagógiai ismeretek magja a pedagógia-pszichológiai alapismeretek, a világnézeti és módszertani ismeretek, valamint a technológiai ismeretek. A tudás minőségét az határozza meg, hogy milyen széles körben szerepelnek a különböző tevékenységekben. A tudás nem önmagában létezik: azt az egyén sajátítja el, és tevékenységében gazdagítja, realizálja.

A pedagógiai tudás sajátossága, hogy gazdagítja a pedagógus hozzá való személyes attitűdjét, átadja világképét, tapasztalatait, gondolkodásának sajátosságait.

A tudás szilárd alapot teremt a pedagógiai készségek fejlesztéséhez és formálásához, amely nélkül lehetetlen a pedagógiai tevékenység dinamikája és eredményessége.

A készségek és készségek a tudás gyakorlati alkalmazásának módjai, ezek megjelenítése az objektíven szükséges tanári tulajdonságok moduljában nyilvánvaló. A tanár annyira professzionális, amennyire az általános tudományos, tantárgyi, pszichológiai, pedagógiai és általános kulturális ismereteket hatékonyan tudja alkalmazni gyakorlati tevékenységében. A szakmai és pedagógiai készségek, képességek köre sokrétű. Tehát a szakmai és pedagógiai tevékenységben több mint kétezer készséget frissítenek. A sokrétű készségek középpontjában az általános munkavégzési készségek állnak: a tevékenység céljainak megvalósítása, a következő tevékenység megtervezése és önkontroll gyakorlása annak menete felett. Bármilyen tevékenységhez szükséges kognitív készségek közé tartozik a memorizálás, összehasonlítás, elemzés, előrejelzés, előrelátás képessége.

A pedagógiai alapkészségek blokkja a következő készségtípusokat tartalmazza: diagnosztikus, konstruktív, kommunikatív, elemző.

A pedagógiai tevékenységet befolyásoló másik tényező a pedagógus személyes tulajdonságai. A tanár minden személyes tulajdonságának szakmai jelentősége van. F.N. munkája. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev, V.A. Slastenina és mások Az MFLC-k készletét és osztályozását illetően eltérő megközelítések ellenére ezek a tudósok hasonló álláspontot képviselnek az MFLC-k jelentőségéről. A szakmailag jelentős személyes tulajdonságokat a szakmai és pedagógiai orientáció mellett a pedagógus személyiségének alapvető összetevőjének, a szakma és a pedagógiai képességek elsajátításának legfontosabb tényezőjének tekintik. Fogalmazzuk meg a tanári személyiség szakmailag jelentős tulajdonságainak fogalmát.

A pedagógus személyiségének szakmailag jelentős tulajdonságai a személyiség mentális, érzelmi-akarati és erkölcsi vonatkozásainak azon jellemzői, amelyek befolyásolják a pedagógus szakmai és pedagógiai tevékenységének produktivitását (sikerét), és meghatározzák egyéni stílusát.

A tanári személyiségjegyek különféle osztályozásai léteznek, például a szakmailag jelentős személyes tulajdonságok osztályozásának (PZLK) egy változata, amelyet V.P. Szimonov. Ez a besorolás a tanár személyiségi tulajdonságainak sajátos optimális jellemzőit tartalmazza:

1. Pszichológiai személyiségjegyek, mint egyén: erős, kiegyensúlyozott típus idegrendszer; vezetői hajlam; önbizalom; kedvesség és válaszkészség; hyperthymia (aktivitás, mobilitás).

2. A tanár az interperszonális kapcsolatok szerkezetében: a demokratikus kommunikációs stílus túlsúlya a tanulókkal, kollégákkal; kisebb konfliktusok csak elvi kérdésekben; megfelelő, normális önértékelés; együttműködési hajlandóság a hallgatókkal, kollégákkal; az elszigeteltség szintje a csapatban nulla.

3. A tanár szakmai személyiségjegyei:

a) széles műveltség és az anyag szabad bemutatása;

b) a tanulók egyéni pszichofizikai képességeinek figyelembevételének képessége;

d) elegáns megjelenés, kifejező arckifejezés, általános művészi;

e) a tanulókra való összpontosítás (névvel való megszólítás, nemcsak a személyes jellemzők, hanem a tanulók életkörülményeinek ismerete, a tettekkel, tanáccsal való segítés vágya);

e) azonnali reakció a helyzetre, találékonyság;

g) a konkrét célok egyértelmű megfogalmazásának képessége;

h) az összes tanuló egészének és egyénileg szervezésének képessége;

i) a tanulói visszajelzések, a tanulói teljesítmények megjelölését kísérő értékítéletek megléte, a tanulói teljesítmények szisztematikus nyomon követése.

Amint látjuk, a szakmailag jelentős személyiségnek ez a változata a modern tanári modell legfontosabb professziográfiai vonatkozásait tükrözi.

A PZLK érdekes osztályozása, amelyet T.A. Yuzefavicius. Ehhez a besoroláshoz 1) dominánsat vesz, amely nélkül lehetetlen hatékonyan végezni a pedagógiai tevékenységet; 2) periférikus, nincs döntő befolyásuk, de hozzájárulnak a sikerhez; 3) negatív - a munka hatékonyságának csökkenéséhez vezet; 4) szakmailag elfogadhatatlan.

A tanár személyiségének domináns szakmailag jelentős tulajdonságai közé tartoznak a következő tulajdonságok:

Állampolgárság (társadalmi felelősségvállalás; az egyén hajlandósága arra, hogy aktívan, energikusan hozzájáruljon a társadalmi problémák megoldásához);

Gyermekszeretet (humanizmus, jóindulat, érzékenység, érzékenység, figyelmesség, őszinteség, udvariasság stb.);

Optimizmus (hit a tanuló erejében és lehetőségeiben a pozitív fejlődéshez);

Igazságosság (őszinteség, lelkiismeretesség, pártatlan cselekvés képessége);

Szociálitás (pedagógiai tapintat, szociabilitás);

Önmagával és gyermekeivel szembeni igényesség (felelősség, szervezettség, önkritika, lelkiismeretesség, őszinteség, fegyelem, büszkeség, önbecsülés, ésszerűség, szerénység, kezdeményezőkészség, aktivitás);

Altruizmus - önzetlenség (mások jólétéért való érdektelenség);

Akarati tulajdonságok (céltudatosság - „a cél reflexe”, I. P. Pavlov szavaival; kitartás, önuralom, kitartás, kitartás, energia, elszántság, türelem, bátorság);

Tolerancia - tolerancia, engedékenység az emberekkel szemben;

Pedagógiai megfigyelés (belátás, pedagógiai éberség);

Empátia (az a képesség, hogy megértsük a tanuló belső, mentális (érzelmi) állapotát, és együtt érezzük vele ezt az állapotot nemcsak szavakban, hanem tettekben is; érzelmi reakciókészség;

Intelligencia (báj, spiritualitás);

Modernitás (a tanár érzése, hogy a tanulókkal egy korszakhoz tartozik);

Dominancia (hatékonyság, vezetésre való hajlam, másokért való felelősségvállalás, vezetési képesség);

Kreativitás (kreativitás).

A pedagógus személyiségének perifériás, szakmailag jelentős tulajdonságai közé tartozik például a barátságosság, a lelkesedés, a komolyság, a humorérzék, a művészi készség, a kezdeményezőkészség, a valami iránti lelkesedés (hobbi), az igazi életszemlélet, a kíváncsiság.

A tanár személyiségének negatív szakmai tulajdonságai a következők: kiegyensúlyozatlanság, részrehajlás, bosszúállóság, arrogancia, szórakozottság.

És egy másik csoport a szakmailag elfogadhatatlan tulajdonságok: a rossz szokások jelenléte, az erkölcsi tisztátalanság, a bántalmazás, a felelőtlenség, a durvaság, a hozzá nem értés.

Az életben, a pedagógiai valóságban nem fogunk olyan tanárt látni, aki csak domináns és periférikus tulajdonságokat testesít meg és fordítva. A tanár személyiségében végtelenül sokféleképpen ötvöződnek. Ez a kombináció határozza meg tevékenységének egyéni stílusát, az egyes tanárok szakmailag jelentős személyes tulajdonságainak egyediségét. Ebben a tekintetben a személyiségek és tevékenységek tipizálása is lehetséges, de nézze meg ezt Ön is.

Manapság széles körben használják a "kompetencia" fogalmát - az ember azon képességét (személyes és képesítési képességeit), hogy bármilyen kérdést megoldjon. A pedagógiai kompetencia a pedagógiai tevékenységek megvalósítására való elméleti és gyakorlati felkészültség egysége.

Tehát az elemző készségeket olyan privát készségek képviselik, mint:

Elemezze a pedagógiai jelenségeket, azaz bontsa fel alkotórészekre (feltételek, okok, indítékok, eszközök, megnyilvánulási formák stb.);

A pedagógiai jelenség egyes elemeit az egésszel összefüggésben és más elemekkel való kölcsönhatásban megérteni stb.

A prognosztikus készségek ahhoz kapcsolódnak, hogy a tanár elméjében világos elképzelés van tevékenységének céljáról, az általa előre látott eredmény formájában. Ide tartoznak: a diagnosztizált oktatási célok és célkitűzések megfogalmazása; módszerek kiválasztása ezek elérésére; az eredmény elérésében bekövetkező esetleges eltérések előrejelzése és az ezek leküzdésének módjainak megválasztása; az oktatási folyamatban résztvevők interakciójának tartalmának megtervezése stb.

A projektív készségeket az oktatási folyamat projektjének fejlesztésében valósítják meg. Olyan készségeket foglalnak magukban, mint: az oktatási folyamatban résztvevők tartalmának és tevékenységeinek megtervezése, figyelembe véve szükségleteiket, képességeiket, érdeklődésüket, eszközeiket, tapasztalataikat és az egyén személyes tulajdonságait; meghatározza az oktatási folyamat formáját és szerkezetét a megfogalmazott pedagógiai feladatoktól és a résztvevők jellemzőitől függően; meghatározza a pedagógiai folyamat egyes szakaszait és az azokra jellemző feladatokat stb.

A reflektív készségek a tanár saját magára irányuló ellenőrzési és értékelési tevékenységeihez kapcsolódnak. A reflexió alatt az elméleti tevékenység sajátos formáját értjük, amelynek célja a saját tanár cselekedeteinek megértése és elemzése. Nagyon fontos, hogy a tanár megállapítsa, hogy a kapott (pozitív vagy negatív) eredmények mennyiben a saját tevékenységének az eredménye.

A gyakorlati felkészültség tartalma 2 készségcsoport – szervezési és kommunikációs – jelenlétében nyilvánul meg. A tanár szervezési (szervezési) tevékenysége a tanulók különféle tevékenységekbe való bevonásával és a csapat tevékenységének megszervezésével jár, tárgyból oktatási tárgygá alakítva azt. A szervezőkészségek csoportjába a mozgósítási, didaktikai, fejlesztő és tájékozódási képességek tartoznak.

A kommunikációs készségek csoportjába tartoznak az észlelési készségek, ezek a kommunikáció kezdeti szakaszában megnyilvánuló készségek, a más emberek (diákok, tanárok, szülők) megértésének képessége, valamint a pedagógiai (verbális) kommunikáció tényleges készségei és a a pedagógiai technológia készségei, képességei (a megfelelő stílus- és hangnem megválasztásának, figyelem irányításának képessége, ütemérzéke, beszédkultúra fejlesztése, testkontroll, lelki állapot szabályozása stb.).

A pedagógus személyes tulajdonságainak és szakmai kompetenciájának ötvözete alapján születnek meg a pedagógiai készségek - a legmagasabb szintű professzionalizmus. A pedagógiai enciklopédiában a "pedagógiai készség" fogalmát a tanítás és nevelés magas szintű és folyamatosan fejlődő művészeteként értelmezik.

A pedagógiai munka mesterének lenni azt jelenti, hogy mélyen ismerjük a nevelés és nevelés törvényszerűségeit, ügyesen alkalmazzuk azokat a gyakorlatban, kézzelfogható eredményeket érünk el a művelt ember személyiségének fejlesztésében.

Bevezetés

Professzionális minőség modern tanár

Az irodalomtanár szakmai és pedagógiai tulajdonságainak komplexuma

Kreatív készségek valamint a tanár-filológus érzelmi és kommunikációs tulajdonságait

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A jelenlegi szakaszában Az orosz társadalom fejlődését a kreativitás fontosságának és a humanitárius oktatás értékének felismerése jellemzi. A hazai oktatási rendszer előtt álló feladatok összetettek, amelyek megvalósításukhoz speciális követelményeket támasztanak.

Az iskolai irodalmi nevelés közvetlenül kapcsolódik az oktatás tartalmi fejlesztésének problémáihoz, és megköveteli az oktatási folyamat további humanizálása és a tanulói személyiség formálási folyamata felé történő újraorientációt.

Az esszé témájának aktualitását az adja, hogy az oktatás jellegének, aktuális irányultságainak szükséges megváltoztatása aktív esztétikai álláspontot és tevékenységet kíván a filológustól, a kommunikációs kompetencia átfogó fejlesztését, hiszen a pedagógiai célok elérése érdekében. egy gyorsan változó társadalomban nem elég, ha egy tanár csak a tudományos ismeretek készségeivel rendelkezik.

A kutatás tárgya az irodalomtanári szakmai tevékenység.

A tanulmány tárgya az irodalomtanári szakmai kvalitások összessége.

A munka célja az irodalomtanár tanítási tevékenységének azon tulajdonságainak tanulmányozása, amelyek megszabják az egyes feladatok végrehajtását:

jellemezze a modern tanár szakmai tulajdonságait;

mérlegelje az irodalomtanár szakmai és pedagógiai kultúrájának sajátosságait;

feltárni a kreatív képességek, az érzelmi és kommunikációs tulajdonságok fontosságát a filológus tanári munkában;

fogalmazza meg a főbb következtetéseket és következtetéseket.

Az absztrakt elméleti alapját olyan szerzők tudományos kutatása, oktatási és módszertani munkái képezték, mint Bodalev A. A., Gonobolin N. F., Krutetsky V. A., Kuzmina N. V., Levitov N. D., Markova A. K. stb.

Egy modern tanár szakmai tulajdonságai

A pedagógiai szakirodalomban a „tanári modell”, a „tanárral szemben támasztott követelmények” és a „tanári modell” kifejezések együtt élnek. Lényegében egyenlő kérdéskört fednek le, de a szerzők szemlélete minden esetben sajátos ismeretelméleti karakterrel bír.

A "tanári modell" kifejezést, mint az eredeti ideális szakemberről alkotott képzetet, a tanári pálya különböző aspektusainak tanulmányozására használják. A „modell” definíció szerint nem a tárgy összes tulajdonságát jelenti, hanem csak a lényegeseket. Ezért a gyakorlatban ennek a kifejezésnek a használata nagyon korlátozott.

A „tanárral szemben támasztott követelmények” és a „tanár tulajdonságai” kifejezéseket sok oktató és pszichológus használja. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a pedagógiában számos folyamat kizárólag irányzatként jelentkezik, és ez megnehezíti egyes fogalmak, kifejezések megfogalmazását. A tanári tulajdonságok összessége és a pedagógia törvényszerűségei közötti kapcsolat megléte a tanár társadalmi funkcióiban és tevékenységének sajátosságaiban fejeződik ki. Ha ezeket a funkciókat és jellemzőket a tudományos elvek szerint helyesen határozzuk meg, akkor a „tanár tulajdonságai” nem szubjektív módon, hanem objektív alapon derülnek ki.

A pedagógiai folyamat problémáinak számos kutatója kellő részletességgel tanulmányozza és elemzi a pedagógus tevékenységének szerkezetét, jellemzőit és tulajdonságait. Számos általános elv és pont követhető nyomon ezekben a munkákban.

A szerzők mindenekelőtt a pedagógiai képességeket, a belőlük származó készségeket és képességeket emelik ki különféle fajták A tanár szakmai tevékenysége: szervező, építő, kommunikatív, gnosztikus, didaktikai, észlelési, prognosztikai, szuggesztív, kifejező, elemző és értékelő és néhány egyéb készség és képesség.

A közös dolog a különböző típusú pedagógiai tevékenység összekapcsolódásának felismerése, amelyben a képességek és készségek integrált strukturált rendszert képviselnek. A tanár személyes tulajdonságai dominálnak a szakmai jellemzőihez képest.

F. N. Gonobolin a következő képességeket azonosítja, amelyek jelentősek a tanár szakmai tevékenységében:

a tanuló megértésének képessége;

az oktatási anyagok hozzáférhető módon történő bemutatásának képessége;

a tanulók érdeklődésének növelésének képessége;

szervezői készségek;

pedagógiai tapintat;

a munka eredményének előrejelzésének képessége.

A pedagógiai képességek csoportjába tartozik még:

pedagógiai megfigyelés és képzelőerő;

igényes természet;

a beszéd világossága, egyszerűsége és meggyőzősége.

Ezek a képességek teszik lehetővé a tanár számára, hogy sikeresen végezzen pedagógiai tevékenységet.

A pedagógiai fantázia különösen fontos a konstruktív tevékenységhez, amely a tanuló jövőbeli tudásszintjének, jellemének, szokásainak és a megfelelő módszerek előre meghatározásának képességének „megtervezésében” valósul meg. A pedagógiai képzelet biztosítja a fejlesztő nevelést és képzést.

A pedagógiai tapintat a pedagógiai tevékenység kommunikatív szférájában nyilvánul meg, és a tanulókkal, szülőkkel, kollégákkal való valódi kapcsolatteremtési képességet képviseli, meghatározza az arányérzéket, amely segít megelőzni a konfliktushelyzetek kialakulását.

N. D. Levitov fő pedagógiai képességként nevezi meg:

az ismeretek érdekes és tömör átadásának képessége a gyermekek számára;

a tanuló megértése megfigyelés alapján;

kreatív és önálló gondolkodásmód;

találékonyság, pontos és gyors tájékozódás;

a szervező képessége a munkájuk szabályozására és a hallgatói csapat kialakítására.

V. A. Kruteckij fogalmazott általános meghatározások alapvető tanítási készségek.

A didaktikai képességek lehetővé teszik a tanár számára, hogy az oktatási anyagokat a gyermekek számára hozzáférhető, érthető formában közvetítse, érdeklődést keltsen a tárgy iránt, aktiválja a tanuló önálló gondolkodását.

Az észlelési képességek a tanuló és a hallgató belső világának észlelésének képessége, ez egy pszichológiai megfigyelés, amely a tanuló személyiségének és mentális állapotának finom megértésére épül.

A beszédkészségek alkotják a tanár azon képességét, hogy világosan kifejezze gondolatait és érzéseit.

A szervezési készségek magukban foglalják azt a képességet, hogy összefogják és inspirálják a hallgatói csapatot, és racionálisan végezzék saját munkájukat.

A kommunikációs készségek alakítják a gyermekekkel való kommunikáció formáit és tartalmát, segítik a tanulóhoz való helyes szemlélet kialakítását, amely a célszerű kapcsolatokon és a pedagógiai tapintaton alapul.

A pedagógiai képzelőerő egy előrejelző képesség, amely abban fejeződik ki, hogy képes előre látni cselekedeteinek következményeit a tanuló személyiségének oktatási tervezési folyamatára, megértve a tanuló bizonyos tulajdonságainak fejlődési kilátásait.

A tanár számára különösen fontos az a képesség, hogy a figyelmet több tevékenységi terület között meg tudja osztani.

Így a modern tudományos pedagógiai irodalomban a tanár következő személyes és szakmai képességeit különböztetik meg: szervező, építő, kommunikatív, gnosztikus, didaktikai, észlelő, prediktív, szuggesztív, kifejező, elemző és értékelő stb., amelyek egy integrált strukturált. rendszer. A komplexumban a képességek két csoportja különíthető el - a személyes és a szakmai sajátosságokkal rendelkezők, és az előbbiek a tudósok szerint vezető szerepet töltenek be az utóbbihoz képest.

tanár irodalom szakfilológus

Az irodalomtanár szakmai és pedagógiai tulajdonságainak komplexuma

A szakmai és pedagógiai kultúra jelensége lehetőséget ad az oktatási folyamat feltárására az irodalomtanár technológiáinak, értékeinek és kreatív személyes megvalósításának irányaiban. A filológus számára a kultúra a társadalmi tapasztalat átadásának mechanizmusaként működik, és egyrészt kifejezi szakmai tevékenységének tartalmát, másrészt olyan eszköz, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy részt vegyen az alkotásban. , a kultúra aktualizálása és közvetítése.

Az elméleti anyag tanulmányozása alapján azonosítottuk az irodalomtanár szakmailag jelentős tulajdonságait.

Mindenekelőtt egy általános kultúrafogalom jelenléte, társadalmi jelentősége, összetevői és működési sajátosságai a történelem különböző időszakaiban. Az általános koncepció kapcsán fontos megérteni az oktatás és a kultúra, a kultúra és az irodalom kapcsolatát, mint az emberi kultúra szerves részét, és azt a gyakorlati képességet, hogy ezeket az ismereteket a művészi és spirituális közvetítést célzó tanításban és kommunikációban alkalmazzuk. értékek egy irodalom órán.

A filológus tanárnak fontos, hogy elképzelése legyen a művészi képről, mint a lét szellemi megértésének leguniverzálisabb és legátfogóbb formájáról, mint az egyén és az általános egységéről, amely kifejezi a művészi igazságának egybeolvadását. kép a műalkotásban tükröződő korszak igazságával. A kulturális kontextus szükséges és nélkülözhetetlen feltétele a művészi kép lényegének megértésének.

Az iskolai tanterv megértése és a saját pedagógiai koncepció kialakítása során, amely meghatározza az írói alkotói örökség tanulmányozásának jellegét és az adott irodalmi alkotás elemzését, fontos, hogy a tanár eligazodjon és alkalmazza az írók alkotásaival kapcsolatos ismereteket. a kultúra és a művészi kép kapcsolata.

A filológustanár főbb tulajdonságainak komplexumában benne van az a képessége, hogy az ideológiai, erkölcsi, esztétikai és nyelvi szint egységében egy irodalmi szöveg többdimenziós elemzését tudja lefolytatni, amely alapján saját pedagógiai koncepciója a mű értelmezésére. művészet irodalomórán alakul.

Ez egyesíti azt a képességet, hogy egy adott művet történelmi és funkcionális szempontból elemezzen, a hallgatókra mint kommunikáció és tevékenység alanyaira összpontosítva, saját értékelésük és véleményük szabad kinyilvánításával, ami fontos a személyes önmeghatározás és a vezető pozíció elsajátítása szempontjából. a párbeszédben.

Az irodalomtanár szakmai és pedagógiai kultúrájának fontos eleme az a képesség, hogy megértse a nemzetiség megtestesülésének módjait egy irodalmi alkotásban, felismerje a történelemmel, az irodalom szellemi terével és hagyományaival szerves egységben lévő ember létezését. ismerni a nemzeti mentalitás és nemzeti karakter eredetét, archetípusait, az irodalmi szöveg nyelvét a nemzeti kultúra hordozójaként felfogni.

Az irodalomtanár jelentős készsége az a képesség, hogy a tanulók tényleges irodalmi fejlődését az esztétikai képességeik fejlesztésével ötvözze, a műalkotás osztálytermi elemzésére szolgáló technikák alkalmazása alapján.

A tanár e szakmai tulajdonságait és képességeit az irodalom tantárgy sajátosságai határozzák meg, és összefüggenek az esztétikai kommunikációs módszerek fejlődésével, a tanulók értékorientációinak kialakulásával.

Amint azt a pedagógiai gyakorlat mutatja, a modern filológustanári iskola megreformálásának körülményei között különösen és a legnagyobb nehézséget okoz az olyan innovatív elvek, ötletek és attitűdök kidolgozása és megvalósítása, amelyek az irodalomban napjainkban létrejövő oktatási komplexumokat tartalmazzák. a modern iskola megreformálásának feltételei.

A modern irodalomtankönyvek anyagának kiválasztása és bemutatásának jellege elsősorban a mű művészeti, esztétikai és kulturális jelentőségének figyelembevételével történik. Ez csökkenti a probléma-tematikus korlátot és előre meghatározottságot, lehetővé téve a tanár számára, hogy valóban érdekes tanulmányt készítsen a klasszikusokról és a modern irodalomról a diákok számára. Az irodalomtanárokat nem korlátozzák szigorú ideológiai korlátok, a pedagógiai gyakorlatban összetett irodalmi fogalmakat - „pozitív hős”, „ideális” - új tartalommal töltve alkalmazhatnak: a pozitív hős ma nem csak bátor és elszánt ember, aki megvédi az osztályt. érdekeit, hanem egy keresõ és kételkedõ személyt, aki felfokozott önértékeléssel rendelkezik, és elismeri, hogy joga van egy másik személy ilyen érzéséhez. Az "ideál" fogalma a legmagasabb egyetemes értékekből áll - Jóság, Szépség, Igazság, az egyén jogainak elismerése, az élethez, a boldogsághoz és a szabadsághoz való jog.

Más módon a tankönyvek irodalomelméleti információkat is közölnek. Korábban az elméleti ismeretek és az irodalmi szöveg elemzése közötti kapcsolat csak deklarált volt, és minden figyelem csak a terminusok és definíciók hallgatói fejlesztésére irányult. Ma az elméleti fogalomrendszer a tankönyv irodalmi anyagának válogatása.

Ezek az elvek megtestesítik az oktatás átfogó humanizálásának gondolatát, az oktatási lehetőségek összekapcsolását a személyes választással, az önmegvalósítás tér kialakítását és az egyén kreatív potenciáljának feltárását.

A modern oktatási komplexumok innovatív és kulturológiai sajátossága megköveteli az irodalomtanár szakmai képzettségének jelentős emelését, ami a témák és problémák elsajátítása során a pozitív motiváció megjelenésében, az integrált módszertani megközelítés kialakításában fejeződik ki. irodalomórák, saját pedagógiai tanítási koncepció kialakításában, valódi ismeretek gyarapításában, szakmai felkészültségük fejlesztésében, az értékorientációk körének bővítésében, a reflexióban és az egyes pedagógiai feladatok megoldásába a kreativitás bevitelében.

Az irodalomtanár szakmailag jelentős tulajdonságai tehát feltételezik egy általános kultúrafogalom meglétét, annak társadalmi jelentőségét, alkotórészeit, működési jellemzőit, a művészi kép, mint a szellemi megértés legegyetemesebb és legátfogóbb formáját. a létezés, az iskolai tanterv megértése és a saját pedagógiai koncepció kialakítása, az irodalmi szöveg többdimenziós elemzésének képessége az ideológiai, erkölcsi, esztétikai és nyelvi szint egységében, képesség egy adott mű történeti, ill. funkcionális szempont, a hallgatókra mint a kommunikáció és tevékenység alanyaira fókuszálva, saját értékelésük és véleményük szabad kinyilvánításával, képes megérteni a nemzetiség megtestesülésének módjait egy irodalmi műben, felismerni az ember létét szerves egységben a nép történelmét, szellemi terét és hagyományait, megismerni a nemzeti mentalitás és nemzeti karakter eredetét, archetípusait. A tanár e szakmai tulajdonságait és képességeit az irodalom tantárgy sajátosságai határozzák meg, és összefüggenek az esztétikai kommunikációs módszerek fejlődésével, a tanulók értékorientációinak kialakulásával.

A tanár-filológus alkotói képességei, érzelmi és kommunikációs tulajdonságai

A modern pedagógiai tudomány a tanár szerepének legitimitására és hatékonyságára összpontosít - az „oktatási események” cinkosának, amelyben a hallgatók személyes esztétikai és kulturális tapasztalatainak koncentrációját hajtják végre. Ebben az összefüggésben egy pedagógiailag nehéz feladat jön létre, amely a tanárral szembesül, és magában foglalja a tanár és a tanulók közös munkájának megszervezését az osztályteremben, amelynek során az oktatási és kulturális problémák nem szabványos megoldásának új módjai lesznek. elsajátította.

Az óra során az irodalomtanárnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek lehetővé teszik a világról és a létről alkotott holisztikus kép újraalkotását, a tanulók „elmerüléséhez” a különböző, bizonyos készségek és tulajdonságok megnyilvánulását igénylő helyzetekbe, a tanuló kulturális, ill. esztétikai élmény. Az irodalmi nevelés a nemzeti iskolában ma a tanulási folyamat tartalmi fejlesztésének, humanizálásának, a tanulói személyiség fejlesztésének feladataihoz, problémáihoz kapcsolódik.

A pedagógiai problémák megoldásához a javasolt stratégia keretein belül szükséges jelentős változásokat a pedagógus tevékenységében az irodalom és az iskolai irodalmi nevelés óraszervezésében. Egy ilyen lecke magja a saját olvasmányok és értelmezések összessége, amelyek esztétikai és kommunikációs eseményt alkotnak - az irodalmi szöveg mély megértése a róla alkotott saját elképzelés kreatív megalkotása során.

Az irodalomtanári tevékenység pedagógiai célja ilyen körülmények között nem az, hogy egy külön kérdésre előre eltervezett válaszhoz vezesse a tanulót, hanem a műalkotás felfogási kultúrájának kialakítása, melynek legfontosabb eredménye a a tanuló lelki önmeghatározása saját pozíciójának tudatos megválasztása során és eredményeként.

Az irodalomtanár befolyása a tanulók kulturális élményének gyarapítására a szakmai készségek folyamatos fejlesztésével hatékony. Az óra oktatási tartalmának teljes megszervezésének hatékonyságát biztosítja a tanár többdimenziós látásmódja és mély behatolása az órán szervezett párbeszéd résztvevőinek személyes jellemzőibe, képessége a dobozon kívüli gondolkodásra, gondolatok kifejezésére. kifejezően és hozzáférhetően, pontosan és határozottan válaszol a tanulók kérdéseire, megértően és kedvesen hallgat, stabil pszichológiai kontaktust teremtve. Fontos, hogy a tanár sajátos alkotói állapotot sajátítson el, és fejlessze képességeit a nyílt és szabad párbeszéd megszervezésében az irodalomórán, a természetességérzetének, a nyilvános beszéd könnyedségének fejlesztése alapján.

A tanár személyisége és minden alkotóképessége az alapja az irodalomóra hatékony megszervezésének. A pedagógiai tevékenységben minden más szakmánál nagyobb szerepet kapnak a személyes tulajdonságok. A pedagógiai kreativitás, amely sajátos jelenség, minden sajátossága ellenére sok hasonlóságot mutat a tudós, művész, író szakmai tevékenységével, hozzájárulva a tanuló és a tanár alkotó együttműködésén alapuló kölcsönös gazdagodáshoz. Az, hogy a tanár tisztában van képességeinek szintjével az ideális modellekkel összehasonlítva, meghatározza a mércét a szakmai fejlődés paramétereinek meghatározásához. A személyes szakmai öntudat fejlesztésének forrásai három, egymással összefüggő összetevőből állnak: az önmagunkról, mint szakemberről való tudás, az önmagunkhoz, mint professzionális tanárhoz való érzelmi attitűd és önmagunkról, mint szakemberről való értékelés. Szükséges feltételek A pedagógiai öntudat fejlesztése a pedagógus készenléte a tevékenységfejlesztésre, a tevékenység átstrukturálásának képessége a modern társadalom új követelményeinek megfelelően, a pedagógiai munka pozitív motivációja.

Az irodalomtanár esztétikai tevékenysége gyakorlati készségek és elméleti ismeretek szintetizált halmaza, amelyek célja az oktatási problémák megoldása nem szabványos körülmények között, nem szabványosított pedagógiai megközelítésekkel, amelyek feltételeket teremtenek minden tanuló kreatív potenciáljának teljes kiaknázásához. Ennek az esztétikai tevékenységnek a legfontosabb összetevője a tanári kommunikációs kultúra.

Az irodalomtanár esztétikai tevékenységének szakmai sajátossága számos belső és külső szubjektív és objektív tényezőnek köszönhető. A tanár megalakulásának és megvalósulásának körülményei nem függnek a személyes preferenciáktól és indítékoktól, saját kérésére nem tudja megváltoztatni a szociálpszichológiai légkört és a más tanárokkal fenntartott szakmai kapcsolatok jellegét, megváltoztatni a saját igényeit. társadalmi státusz vagy családi életük jellemzői. A szubjektív tényezők közé tartoznak az egyén törekvései, amelyek célja a külvilággal való interakció megértése, értékelése és kiigazítása. A szakmai tevékenység kialakulásának belső szféráját a személyes tapasztalatok, érzelmek és érzések, intuíció és kognitív erőforrások alkotják. A külső magában foglalja a más emberekkel folytatott szakmai interakciót egy bizonyos tevékenységtípuson belül. A faktor sajátos „vándorlása” a külső szférából a belsőbe is lehetséges: a beszélgetőpartner hallásának képessége a családi nevelés keretein belül, vagy a szakmai továbbképzés során alakul ki, de megjelenhet úgy is. önfejlesztés eredménye.

A tanulmányok azt mutatják, hogy az irodalomtanár érzelmi szférája a tanulókkal való interakciót befolyásoló tényezők fő forrása; az utóbbiak különös jelentőséget tulajdonítanak a tanár személyes tulajdonságainak - érzékenység, tapintat, igazságosság, tárgyilagosság stb. A tanulók a személyiségformálás folyamatában ezeket a tulajdonságokat magukra vetítik.

A tanár érzelmi szférája határozza meg az órára való pszichológiai felkészültségének konkrét állapotát. A tanulók számára különösen fontosak azok a jellemző tulajdonságok, amelyek a tanár hangulatát jelzik. Az érzelmek a tanulók nevelésének, befolyásolásának hatékony eszközei, nélkülük az érzelmi hátteren kívül lehetetlen az ismeretek, készségek elsajátítása, megszilárdítása. . A tanár érzelmi megnyilvánulásainak összességében fontos helyet foglal el a pedagógiai tevékenység folyamatával és eredményeivel való elégedettsége, a saját szakmai és személyes viselkedésének tekintélyelvű ellenszegülése, ami a tanuló személyiségének egyediségének figyelmen kívül hagyásához vezet. az „érzelmi kiégés” jelenségének megnyilvánulásához. A pedagógiai tevékenység esztétikai komponensének kialakulásának és fejlesztésének folyamatában a meghatározó a pedagógus élet- és szakmai tapasztalatának tudatos felhasználása, i. kifejezett önszabályozási képesség.

Így az iskolai irodalmi nevelés fő célja a művészi felfogás alapjainak kialakítása, nem pedig az irodalmi tartalomról szóló tudományos információk átadása. Ugyanakkor két szempont is fontos: a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy egy irodalmi szöveget művészeti alkotásként mutasson be a tanulóknak, de ne egy történelmi esemény szemléltető dokumentumaként, vagy a mindennapi erkölcs didaktikai igazolásaként, valamint alakítsa ki az iskolásokban a művészi benyomások iránti igényt. Az irodalomtanári tevékenység pedagógiai célja nem egy külön kérdésre előre megtervezett válaszhoz vezetni a tanulót, hanem a műalkotás felfogási kultúrájának kialakítása, melynek legfontosabb eredménye a lelki én. -a tanuló elhatározása saját pozíciójának tudatos megválasztása során és eredményeként. A pedagógiai öntudat fejlesztésének szükséges feltétele a pedagógus tevékenységfejlesztési készsége, a tevékenységet a modern társadalom új követelményeinek megfelelő szerkezetátalakítási képessége, valamint a pedagógiai munka pozitív motiváltsága. Az irodalomtanár érzelmi szférája a tanulókkal való interakciót befolyásoló tényezők fő forrása; az utóbbiak különös jelentőséget tulajdonítanak a tanár személyes tulajdonságainak - érzékenység, tapintat, igazságosság, tárgyilagosság stb. A tanulók a személyiségformálás folyamatában ezeket a tulajdonságokat magukra vetítik.

Következtetés

Ebben a munkában az irodalomtanár szakmai kvalitásaival foglalkozó kutatási publikációk elméleti tanulmányozása alapján e kérdéskör főbb szempontjait vizsgáljuk.

A vizsgálat főbb tudományos eredményei a következőképpen fogalmazhatók meg.

A modern tudományos pedagógiai irodalomban a tanár következő személyes és szakmai képességeit különböztetik meg: szervező, konstruktív, kommunikatív, gnosztikus, didaktikai, észlelési, prognosztikai, szuggesztív, kifejező, elemző és értékelő stb., amelyek egy integrált strukturált rendszert képviselnek. A komplexumban a képességek két csoportja különíthető el - a személyes és a szakmai sajátosságokkal rendelkezők, és az előbbiek a tudósok szerint vezető szerepet töltenek be az utóbbihoz képest.

Az irodalomtanár szakmailag jelentős kvalitásai feltételezik a kultúra általános fogalmának meglétét, társadalmi jelentőségét, a működés összetevőit és sajátosságait, a művészi kép gondolatát, mint a lét szellemi megértésének leguniverzálisabb és legátfogóbb formáját, az iskolai tananyag megértése és saját pedagógiai koncepció kialakítása, az irodalmi szöveg több szempontú elemzésének képessége az ideológiai, erkölcsi, esztétikai és nyelvi szint egységében, képesség egy adott mű történeti és funkcionális elemzésére. szempont, a hallgatókra mint kommunikáció és tevékenység alanyaira fókuszálva, saját értékelésük és véleményük szabad kifejezésével, képes megérteni a nemzetiség megtestesülésének módjait egy irodalmi műben, felismerni a történelemmel szerves egységben lévő ember létezését. , a nép szellemi tere és hagyományai, megismerni a nemzeti mentalitás és nemzeti karakter eredetét, archetípusait. A tanár e szakmai tulajdonságait és képességeit az irodalom tantárgy sajátosságai határozzák meg, és összefüggenek az esztétikai kommunikációs módszerek fejlődésével, a tanulók értékorientációinak kialakulásával.

Az iskolai irodalmi nevelés fő célja a művészi felfogás alapjainak kialakítása, nem pedig az irodalmi tartalomról szóló tudományos információk átadása. Ugyanakkor két szempont is fontos: a tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy egy irodalmi szöveget művészeti alkotásként mutasson be a tanulóknak, de ne egy történelmi esemény szemléltető dokumentumaként, vagy a mindennapi erkölcs didaktikai igazolásaként, valamint alakítsa ki az iskolásokban a művészi benyomások iránti igényt. Az irodalomtanári tevékenység pedagógiai célja nem egy külön kérdésre előre megtervezett válaszhoz vezetni a tanulót, hanem a műalkotás felfogási kultúrájának kialakítása, melynek legfontosabb eredménye a lelki én. -a tanuló elhatározása saját pozíciójának tudatos megválasztása során és eredményeként. A pedagógiai öntudat fejlesztésének szükséges feltétele a pedagógus tevékenységfejlesztési készsége, a tevékenységet a modern társadalom új követelményeinek megfelelő szerkezetátalakítási képessége, valamint a pedagógiai munka pozitív motiváltsága.

Az irodalomtanár érzelmi szférája a tanulókkal való interakciót befolyásoló tényezők fő forrása; az utóbbiak különös jelentőséget tulajdonítanak a tanár személyes tulajdonságainak - érzékenység, tapintat, igazságosság, tárgyilagosság stb. A tanulók a személyiségformálás folyamatában ezeket a tulajdonságokat magukra vetítik.

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bakirov A.S. A pedagógus tevékenységének és önellenőrzésének ellenőrzése az innovatív iskola körülményei között// Avtoref. diss. a pszichológia kandidátusa Tudományok. Kazan, 2001. - 23 p.

Bodalev A. A. Személyiség és kommunikáció. - M.: Nemzetközi Pedagógiai Akadémia, 1995. - 328 p.

Vvedensky V. N. A tanár szakmai kompetenciájának modellezése//Pedagógia, 2003.10. - 72-94

Gogoberidze G.M. Kultúrák párbeszéde az irodalmi nevelés rendszerében / Szerk. G.M. Gogoberidze. M.: Nauka, 2003. - 183 p.

Gonobolin N. F. Pedagógiai képességek pszichológiai elemzése - A könyvben: Képességek és érdeklődési körök. M., 1962. - S. 230-242

Kirillina II A nyelvtanár személyiségének hatása a tanulók irodalom, mint akadémiai tantárgy iránti érdeklődésének kialakulására és fejlődésére//Avtoref. folypát. ped. Tudományok. - L., 1984. - 16 p.

Modernizációs koncepció orosz oktatás 2010-ig terjedő időszakra //Oktatási Értesítő: Oktatási Minisztérium parancs- és utasításgyűjteménye. 2002. - 6. sz. - P.11-40.

Krutetsky V.A. Az iskolások képzésének és nevelésének pszichológiája. M., 1976

Kuzmina N.V. Esszék a tanári munka pszichológiájáról: A pedagógus tevékenységének pszichológiai szerkezete és személyiségének kialakulása. L., 1967

Levitov N.D. Gyermek- és pedagógiai pszichológia. M 1960

Markova A.K., Nikonova A.Ya. A tanár egyéni tevékenységi stílusának pszichológiai jellemzői // Vopr. pszichológia. 1987. 5. sz

Popova E.V. A pedagógus pszichológiai és pedagógiai kompetenciája, mint a pedagógiai kultúra fejlesztésének feltétele: A szakdolgozat kivonata. folypát. ped. Tudományok. Rostov-on-D, 1996. - 17 p.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásában?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

BEVEZETÉS

A tanári siker személyes kritériumai

A tanár személyes és egyéni tulajdonságainak jellemzői

A pedagógus megfelelése a pedagógiai tevékenységnek

A pedagógiai tevékenység stílusa

A tanár személyes és üzleti tulajdonságainak modellje.

KÖVETKEZTETÉS

BEVEZETÉS

Közülük a tanári szakma nem egészen hétköznapi. A pedagógusok a jövőnk felkészítésével vannak elfoglalva, oktatják azokat, akik holnap pótolják a jelenlegi generációt. Úgymond "élőanyaggal" dolgoznak, aminek a romlása szinte katasztrófának felel meg, hiszen azok az évek, amelyeket a képzéssel töltöttek, kimaradtak.

A tanári hivatás átfogó tudást, határtalan lelki nagylelkűséget, bölcs gyermekszeretetet igényel. Csak minden nap, örömmel, a gyerekeknek odaadva lehet őket közelebb vinni a tudományhoz, munkára késztetni, megingathatatlan erkölcsi alapokat lerakni.

A tanári tevékenység minden alkalommal behatolás egy folyamatosan változó, ellentmondásos, növekvő ember belső világába. Erre mindig emlékeznünk kell, hogy ne sértsük meg, ne törjük el a gyermek lelkének törékeny csíráját. Egyetlen tankönyv sem helyettesítheti a tanár és a gyerekek közösségét.

A tanítás az egyik legtiszteletreméltóbb és egyben nagyon felelősségteljes hivatás a Földön. A tanárnak nagy felelősségi köre van a fiatalabb generáció fejlesztésében, az ország jövőjének alakításában. A tanári szakma nagyon fontos és értékes mindannyiunk számára. Hiszen a tanár tanított meg minket az első szó írására, a könyvek olvasására.

Sokan melegséggel és örömmel emlékezünk az iskolára. A különböző tanárok azonban más-más nyomot hagytak a lelkünkben. Találkozni szeretnél néhányukkal, sőt életterveket megbeszélni, gratulálhatsz valakinek az ünnephez, vagy elmehetsz hozzá egy csésze teára, és az is előfordul, hogy nem akarsz valakire emlékezni, de valaki csak eltűnt memória…

A tanárnak nem elég, ha jól ismeri a tantárgyát, jól ismernie kell a pedagógiát és a gyermekpszichológiát. Sok szakember van különböző területeken, de nem mindenkiből lehet jó tanár.

1. A tanári siker személyes kritériumai

A tanári tevékenység sajátossága, hogy a tanári személyiség nagymértékben részt vesz benne. Ez azt jelenti, hogy a tanár személyes tulajdonságai szakmai tevékenységének eszközeként működnek. Az értékelés tárgya nem a tanár személyes jellemzőinek teljes halmaza, hanem a személyes tulajdonságoknak csak az a része, amely szakmailag jelentős.

Az ilyen tulajdonságokat Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. V. Kuzmina és mások művei strukturálták.

A számos létező diagnosztikai módszer közül a pedagógus személyiségének olyan tulajdonságait azonosítottuk, amelyek véleményünk szerint jelentős hatással vannak a pedagógus pedagógiai tevékenységére.

Érzelmesség.

Ez a minőség a következőket tartalmazza:

az érzelmek intenzitása, stabilitása, az érzések mélysége;

a tanár érzelmi állapotának megfelelősége a tanulók tevékenységéhez;

a tanár izgalomra adott reakciójának jóindulatát;

pedagógiai gondolataikba és tetteikbe vetett bizalom, munkájuk eredményével kapcsolatos elégedettség.

A beszéd kifejezőképessége.

Ez a minőség jellemzi a tanár beszédének tartalmát, fényességét, képszerűségét és meggyőzőségét.

Sajnos szinte minden tanár "professzionális" hangszínezést szerez: ideges monotónia fém elemekkel. Ez a tanári tulajdonság, amint azt a pszichológusok megállapították, irritálja és lehangolja a tanulókat.

A hang beállításához, a külső kifejezőkészség eszközeinek elsajátításához a viselkedés tükrözését és a speciális szónoki gyakorlatokat kell használni, a szókincs és képanyag gazdagításához a „Három O” szabály érvényes:

Kommunikáció - jó irodalommal, művészettel, természettel;

Kommunikáció - érdekes emberekkel, szerelem, barátság;

Kommunikáció - önmagával - önfejlesztés - szomorúság, kreativitás, elmélkedés ideje.

A személyiség kreativitása.

A tanárnak, akárcsak az írónak, fel kell építenie „külső” és „belső” életrajzát. Egyszerűnek tűnik: gondolkozz, írj, olvass, memorizálj, dönts, csináld magad, kísérletezz naponta... De ha ez kreativitás nélkül, a lélek szelleme nélkül történik, akkor nem lesznek eredeti ítéletek, nem lesznek csodálatosak. leckék, nincsenek szellemes viccek, nincsenek idegen érdeklődések. Ebből kifolyólag a diákok nem érdeklődnek a tanár iránt, nem akarnak vele lenni. És az ítélet: "Unalmas a lecke!"

Egy vers: tudok alkotni és csinálni dolgokat.

Szervezeti képességek.

Ezek szükségesek mind a tanár munkájának biztosításához, mind a jó tanulói csapat létrehozásához.

Egy versszak: Egy pillanat alatt hegyeket fogok mozgatni a srácokkal (még mindig szeretném tudni, hogy miért). Tudok tervezni, tudok csinálni.

Humorérzék.

A gyerekek szeretik a különböző tanárokat, de leginkább a vidámakat - azokat, akik egy szóra sem férnek bele a zsebükbe, és megtalálják a kiutat minden nehézségből.

V. A. Sukhomlinsky így érvelt: „A tanár humorérzékének hiánya a kölcsönös félreértés falát emeli: a tanár nem érti a gyerekeket, a gyerekek nem értik a tanárt. Bosszantó a felismerés, hogy a gyerekek nem értenek téged, és ez az irritáció olyan állapot, amelyből a tanár gyakran nem talál kiutat. A diákok és a tanárok közötti konfliktusok jelentős része megelőzhető lenne, ha a tanár humorral tudna kezelni a konfrontáció okát, mindent tréfára fordítani.

Egy versszak: Gyerekkorom tejében keveredett humorral.

Kitartás, fegyelem.

Ez a két tulajdonság jellemzi a pedagógus akaratának fejlődését.

Kitartás alatt a cél elérésének és hozásának képességét értjük hozott döntéseket befejezni.

Tanári sikerkritériumok

Pedagógiai tevékenység:

A ZUN képzettségi szintje.

Az OUUN kialakulásának szintje.

Innovatív munka.

Önképzés, kutatómunka.

Iskolai végzettség, végzettség.

Önelemzés, öndiagnózis.

Pszichológiai és pedagógiai kommunikáció:

érdeklődés, motiváció.

Tudatos tanulás.

A tanár-diák kapcsolat.

A tanuló egyéni jellemzőinek számbavétele.

A tanár személyisége:

Érzelmesség.

A beszéd kifejezőképessége.

A személyiség kreativitása.

Szervezeti képességek.

Humorérzék.

Kitartás, fegyelem.

2. A tanár személyes és egyéni tulajdonságainak jellemzői

Vegye figyelembe a tanár személyes és egyéni tulajdonságait abból a szempontból is, hogy az iskola milyen követelményeket támaszt ma a tanárral szemben. Úgy gondoljuk, hogy egy tanárnak egyszerre három követelményszintnek kell megfelelnie ehhez a szakmához. Az első szint követelményeit általában a tanárnak, mint a szakma hordozójának, és különösen a tanárnak mutatják be. A társadalmi viszonyokra, társadalmi formációkra, oktatási intézményre, akadémiai tárgyra nem vonatkoznak. Minden igazi tanárnak meg kell felelnie ezeknek a követelményeknek, függetlenül attól, hogy kapitalizmusban, szocializmusban, falusi vagy városi iskolában dolgozik, matematikát, munkát, nyelvet stb. , az általa tanított tantárgytól függetlenül. A harmadik szint pedig csak a tanárral szemben támasztott követelmények szintje. Ennek megfelelően egy modern iskola tanárának meg kell felelnie egy ilyen szűkülő követelménypiramis minden szintjének.

Tehát a tanárnak, mint tanárnak, olyan személynek, aki bármilyen tanulási környezetben szervezi és irányítja a tanuló oktatási tevékenységét, jellemeznie kell:

a) az oktatott nyelv területén magas szakmai tudás, amely erkölcsi jogot és érdemi lehetőséget biztosít mások tanítására,

b) az eredmények értékelésének és a képzés menetének valódi objektivitását,

c) didaktikusság, azaz olyan pedagógiai készségek birtoklása, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat megszervezését.

Ez az a szintje professzionalizmusának, aminek természetesen minden igazi tanárt jellemeznie kell: Iskolánk tanárait meg kell különböztetni (azoknak a módszertani és általános elméleti elveknek köszönhetően, amelyekre a tanítás fejlett pedagógiai elmélete és gyakorlata épül). , például a humanizmus elve, aktivitás, tudatosság, fejlesztő nevelés elve stb.) magas társadalmi aktivitás, emberség, gyermekszeretet és a pedagógiai hatás nevelő jellege. Ebben a tekintetben nem csak a tartalom, de még maga a címe is V. A. Sukhomlinsky „Szívem a gyerekeknek adom” című könyvének irányadó. E követelményektől vezérelve a középiskolai haladó tanár a tanulót az oktatási tevékenység aktív alanyaként, a pedagógiai kommunikáció partnereként kezeli, amely a következő séma szerint szerveződik: tantárgy - tantárgy. Itt mindkét alany a kommunikáció egymást tisztelő, kölcsönhatásban álló oldala. Ez egy terv a tanár szociális jellemzőire.

A tanárt mint tantárgyat, amelyet az iskolai körülmények között bármely más tudományág tanárában rejlő összes jellemző jellemez, szintén meghatározott sajátosságok határozzák meg. AA Alkhazishvili szerint tehát a tanárnak meg kell tudnia találni, megválasztani a kommunikáció tárgyát, úgy irányítani, hogy a tanulók ne érezzék megalázó felsőbbrendűségét sem tudásban, sem életkorban, sem a kommunikáció társadalmi szerepében. tanár. Sőt, A. A. Alkhazishvili hangsúlyozza, hogy a tanárnak, mint a kommunikáció partnerének, érdeklődnie kell ennek a kommunikációnak a folyamatában és eredménye iránt. Ha az edzés egy pontján valamilyen oknál fogva nincs meg benne ez az érdeklődés, akkor annyira művészinek kell lennie, hogy ne fedje fel hiányát.

A tanárnak rendelkeznie kell még egy olyan tulajdonsággal, amely gyakran megnyilvánul a tanításban - az a képesség, hogy egyszerre legyen partner és tanár, irányítja a verbális kommunikációt és kijavítja annak hiányosságait. Ez egy komplex pedagógiai készség, amely nem tekintélyelvű, nem kötelező, hanem támogató, érdekelt a tanulókkal való kommunikáció kezelésében. Ez a készség a tanár szakmai-tantárgyi tulajdonsága.

3. A pedagógus megfelelése a pedagógiai tevékenységnek

sikertanár pedagógiai önismeret

A tanár általános pszichológiai jellemzője magában foglalhatja a pedagógiai tevékenységnek (mint tantárgynak) való megfelelését is. Három tervet különböztetünk meg az ilyen levelezéshez. Az első a pedagógiai tevékenységre való hajlam (és az arra való alkalmasság). Kiderül a szakmával kapcsolatos anatómiai, morfológiai, fiziológiai és pszichológiai ellenjavallatok hiányában, mint például halláskárosodás, nyelvkötött nyelv stb. képességei. Figyelembe véve a fontosságot megfelelő szervezés a tanulókkal való pedagógiai kommunikáció tanára, különös figyelmet kell fordítani ezen sajátos képességek jelenlétére vagy speciális kialakítására.

A tanár szakmához való megfelelésének második terve a pedagógiai tevékenységre való személyes felkészültsége. A felkészültség magában foglalja a széleskörű és rendszerszintű szakmai kompetenciát, a személy erős meggyőződését, az egyén társadalmilag jelentős orientációját, valamint a kommunikációs és didaktikai igény meglétét, a kommunikációs igényt, a tapasztalatátadást.

A pedagógiai kommunikációba és annak tanításába való bevonása feltárja az ember és a tanári tevékenység közötti megfelelés harmadik tervét. A beszélgetőpartnerrel való kapcsolatfelvétel egyszerűségében, helyességében, a beszélgetőpartner reakciójának nyomon követésében és az arra való megfelelő reagálásban fejeződik ki. Személy szerint „a szóbeli beszédet tanító tanárnak olyan embernek kell lennie, akivel könnyű és érdekes beszélgetni”

Fontos megjegyezni azt is, hogy maga a pedagógiai tevékenység, amelyet az ember egyéni pszichológiai jellemzői határoznak meg, egy sajátos viselkedési stílust alakít ki, a tanár kommunikációs cselekvéseinek kontúrját. „A pedagógiai kommunikáció sajátosságainak hatására kiegyenlítődnek az olyan egyéni pszichológiai jellemzők negatív megnyilvánulásai, mint az extroverzió vagy az introverzió, aminek eredményeként optimalizálódik a pedagógus kommunikációs feladatai megoldásának módja a pedagógiai kommunikációban, függetlenül attól, hogy tartozik-e. a két típus valamelyikére” – hangsúlyozza a probléma kutatója.. L. A. Kharaeva.

4. A pedagógiai tevékenység stílusa

Minden ember egyéni pszichológiai jellemzőitől, és különösen az idegi tevékenység típusától függően kialakítja a saját egyéni pedagógiai tevékenységi stílusát. A pedagógiai tevékenység dinamikus, értelmes és produktív jellemzőinek kombinációja alapján A. K. Markov, A. Ya. Nikonova az ilyen stílusok négy típusát azonosította: érzelmi-improvizációs, érzelmi-módszeres, érvelési-improvizációs és érvelési-módszeres stílusokat. A tanárnak meg kell határoznia a stílusát, és ha szükséges, javítania kell rajta. Íme az érzelmes improvizációs stílus leírása a szerzőktől. „Sok előnye van: magas szintű tudás, művészi tudás, kontaktus, rálátás, az oktatási anyagok érdekes bemutatásának képessége. Tevékenységét azonban hiányosságok jellemzik és meghatározzák: módszertan hiánya, a gyenge tanulók tudásszintjére való elégtelen figyelem, nem kellő igényesség, az önbecsülés túlértékelése, túlérzékenység, az órai helyzettől való túlzott függőség előidézése stb.

A fenti jellemzők anyagán jól látható az oktatási folyamat függése a tanár stílusától. Ennek eredményeként a hallgatók kitartó érdeklődést mutatnak a tanult tárgy iránt, és magas kognitív aktivitást mutatnak törékeny tudással, nem megfelelően kialakított készségekkel ... ”és annak számos egyéni pszichológiai jellemzőivel.

V. Levy, V. A. Kan-Kalik szerint elengedhetetlen, hogy a tanár fenti jellemzői korreláljanak azokkal a tulajdonságokkal, amelyek általában meghatározzák a kommunikáció sikerességét. Ezek a jellemzők; emberek iránti érdeklődés, gyors és pontos reakció a beszélgetőpartnerre, művészi, kedves, optimista, nyitott, nem agresszív hozzáállás az emberekhez, az elfogultság és a szorongás hiánya. Nyilvánvaló, hogy a pedagógiai kommunikáció, mint a tanulás eszköze (feltétele) és céljainak megszervezését a tantárgy sajátosságaiból adódóan a tanárnak kell céltudatosan kialakítania magában, ha nem azonosítható kellőképpen. .

5. A tanár személyes és üzleti tulajdonságainak modellje

A tanár nemcsak tudást hoz a gyerekeknek. Az óra küszöbétől, amelyen alakja megjelenik, elkezdődik személyiségének komplex interakciója a tanulók személyiségével. Ennek az interakciónak a pszichológiai eredménye a tanár személyiségétől, tudatos attitűdjétől, általában az emberekhez, önmagához, a fiatalabbakhoz való hozzáállásától függ, attól, hogy ez a hozzáállás hogyan fejeződik ki! Ez elsősorban a jelleméből, a személyes tulajdonságaiból. A tanár kondíciója is közrejátszik, de megint csak jellemétől, tudatos attitűdjétől függően.

Bármilyen szakmailag felkészült is egy tanár, folyamatosan fejlesztenie kell személyes tulajdonságait, ami nagyban hozzájárul a munka sikeréhez. Mindenekelőtt pszichológiai és pedagógiai tulajdonságokról van szó, amelyek a tanár személyes varázsának hatásának megteremtésére irányulnak: szociabilitás, empátia, vizualitás, ékesszólás.

Szociális képesség - az a képesség, hogy gyorsan kapcsolatot létesítsen az emberekkel, "belépjen" a csapatba. Az ember társas lény, és elmondható, hogy ez kétszeresen is érvényes a tanárra. Lényege nem csupán egy totalitás, hanem a társadalmi viszonyok összetett együttese, i.e. összhangjuk, alárendeltségük, közösségük, harmonikus egységük.

A kommunikáció fő értelme a tanár és a tanulók, a tanár és a munkatársak lelki közösségének kialakítása, amely hozzájárul az értéktudat, a másokhoz és önmagunkhoz való hozzáállásának kialakulásához. A tanárnak fejlesztenie kell a kommunikációs kompetenciát - azt a képességet, hogy létrejöjjön és fenntartsa a szükséges kapcsolatokat más emberekkel, olyan ismereteket, készségeket és képességeket fejlesszen ki, amelyek biztosítják a kommunikációs folyamat áramlását.

Empátia - az emberek hangulatának megragadása, attitűdjeik és elvárásaik azonosítása, empátia szükségleteikkel. Az empátia azt jelenti, hogy megértünk minden érzést, haragot, szomorúságot, örömet, amit egy másik személy átél, és válaszolunk ezeknek az érzéseknek a megértésére.

Az empátiának köszönhetően a másik ember érzéseinek megismerésének folyamata teljesebbé válik, megjelenik a valódi érzelmi empátia, amely a belső közelség kialakulásának fő oka.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „Az emberben kialakul az egyik legfinomabb szükséglet – az ember iránti igény.”

Időnként gazdaságosak lettünk a kedves és szeretetteljes szavakkal. Ugyanakkor reménykedve várjuk őket, anélkül, hogy ezt feltétlenül beismernénk magunknak. A másik emberben való részvétel megtanulása, a megfelelő, adekvát utak és formák aktív és folyamatos keresése végső soron a kommunikáció kívánt örömeinek megteremtését célzó munka.

D.I. Pisarev ezt írta: "Ahhoz, hogy megértsünk egy személyt, képesnek kell lennie arra, hogy a helyzetébe helyezze magát, éreznie kell bánatát és örömét."

Sajnos nem mindenkinek sikerül, főleg ha kicsi emberről van szó. Hazánkban évente egy éves koruk előtt 130 ezer gyermek hal meg, 44 ezer gyermek születik szívbeteggel. Nem sokan számíthatnak a műveletre. „Csak egy beteg lélek lehet süket valaki más szerencsétlenségére” – mondták a régiek. Államunk, gyermekeink helyzetéből ítélve, valóban beteg lelkű.

Az empátia olyan tulajdonság, amelyre egy tanárnak különösen szüksége van. Enélkül megbénul az őt a diákkal összekötő szál. A gyermek pillanatnyi hangulatát, állapotát átérezni, a szükséges pedagógiai eszközöket kiválasztani nem könnyű feladat, de százszorosan optimális - a sugárzó hálás szemek fényével.

Ennek a tulajdonságnak a fejlesztéséhez hasznos lesz, ha a tanár megismerkedik D. Carnegie könyvében elhelyezett külön tanácsaival.

Itt van néhány közülük:

őszintén érdeklődni mások iránt;

mosoly;

ne feledje, hogy egy személy neve a legkedvesebb és legfontosabb hang a számára bármilyen nyelven;

légy jó hallgatóság, bátoríts másokat, hogy beszéljenek magukról;

beszéljen arról, hogy mi érdekli a beszélgetőpartnerét;

inspirálja beszélgetőpartnerét jelentőségének tudatában, és tegye ezt őszintén.

A vizualitás az ember külső vonzereje. Az emberek verbális és non-verbális kommunikációs eszközökön keresztül mutatják be magukat. Már Cicero is szükségesnek tartotta, hogy ne csak arra figyeljenek, amit mindenki mond, hanem az érzések arcmozdulatokban való külső kifejezésére is.

A kellemes modorú tanár, amely magában foglalja az arckifejezéseket, a gesztusokat, a testtartást és a kommunikációs készségeket, megnyeri az emberek tetszését. A jó modor segít gyorsan alkalmazkodni bármilyen környezethez, megkönnyíti az emberekkel való kommunikációs kapcsolatok kialakítását, és növeli a befolyásolás lehetőségét. A személyes báj kialakulását a tanár önmagán végzett hatalmas munkája, a pszichológiai és pedagógiai tulajdonságok tudatos fejlesztése eredményeként éri el. A tanár minden modorának egy közös jellemzővel kell rendelkeznie - ez a pedagógiai tapintat betartása, amely magában foglalja a másokkal szembeni fokozott érzékenységet és azt a képességet, hogy megtalálja a másik személlyel való kommunikáció olyan formáját, amely lehetővé teszi számára a személyes méltóság megőrzését.

A. P. Csehov azt mondta, hogy az emberben mindennek rendben kell lennie, miközben hangsúlyozta a ruházat fontosságát. A tanár megjelenésének tanúskodnia kell az emberek felé irányuló mozgásáról, a vágyról, hogy mindenben példa legyen számukra.

Az ékesszólás a szavak inspirációjának és meggyőzésének képessége. A tanárnak mindig el kell sajátítania az arátori készség technikáit, a nyilvános beszéd mintáinak ismeretét, a beszédkultúra alapvető követelményeit, a szóval való művelet művészetét. A kommunikáció nyelvi stílusának kiválasztása a nyelvi anyag tartalmának és a hallgatók annak észlelésére való felkészültségének figyelembevételével történik. A beszédet azokhoz kell igazítani, akikkel kommunikálsz. A beszéd művészete egyben hajlékonysága, eredetisége, kifejezőkészsége, az anyanyelv irodalmi gazdagságának szabad felhasználásának képessége, a művészi eleven, átvitt beszéd képessége, elemek, összehasonlítások, metaforák segítségével.

Folyamatosan kommunikálva a tanárnak nem szabad megfeledkeznie arról, hogy milyen hangnemben beszél másokkal. Itt is fontos megjegyezni Hippokratész parancsát: „Ne tégy rosszat!” Köztudott, hogy az emberek gyorsabban képesek megfertőzni a negatív érzelmekkel, mint a pozitívak. Nagyon gyorsan el lehet rontani az ember jó hangulatát, de milyen nehéz később visszaállítani!

A negatív érzelmi állapotok különösen károsak a fiatalabbakkal való kommunikációnkban: az élettevékenység szintjének csökkentésével aláássák az oktatási produktivitást, nagy affektív robbanékonyságot és nagy romboló erejű konfliktuspotenciált tartalmaznak!

Mielőtt belépsz az osztályterembe vagy a tanári szobába, ne felejts el lerázni magadról, még ott, az iskola küszöbén túl, ahol senki sem lát téged, mindazt a negatívumot, ami az úton ragadt, és kapcsold be az önmagadra. irányítsd az éberséget: mit viszel be a tanári szobába? Legyen ez a Jóság és Béke fényes felemelkedése. De védelemre van szüksége ahhoz, hogy a tanári szobából a gyerekekhez vigye, nehogy a „fertőzés” beszivárogjon az osztályterembe.

KÖVETKEZTETÉS

Nem tény, hogy egy nagy szakember, egy tudós képes lesz a gyerekeket tanítani, főleg az iskolában. Ehhez a személyiség sajátos raktárára, a pedagógus egyedi tulajdonságaira van szükség.

A tanártól elvárt személyes tulajdonságok:

hajlam a gyerekekkel való munkavégzésre;

a terv iránti érdeklődés, önmaga vezetésének képessége;

magas fokú személyes felelősség;

önkontroll és egyensúly;

tolerancia, felbecsülhetetlen értékű hozzáállás az emberekhez;

a másik személy iránti érdeklődés és tisztelet;

önismereti vágy, önfejlesztés;

eredetiség, találékonyság, sokoldalúság;

tapintat;

céltudatosság;

művésziség;

igényes önmagával és másokkal szemben;

megfigyelés (a gyermek fejlődésének tendenciáinak, készségeinek, képességeinek kialakulásában, szükségletek és érdeklődési körök megjelenésében való tendenciák meglátásának képessége).

A tanári szakma főszabály szerint pedagógiai végzettséget igényel. Jelenleg főiskolákon (gyakrabban óvodapedagógusi vagy általános iskolai tanári szinten) vagy pedagógiai vagy általános egyetemeken szerezhető meg (alapképzés - 4 év - egyéni oktatási joggal). tudományos diszciplínák iskolában, magisztrátusban - 2-3 év - további jogosítvány vezetői pozíciók betöltésére és kutatómunka végzésére, posztgraduális tanulmányokra - 3 év - felsőoktatási intézményekben való oktatói jog).

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1.Antilogova L.N. A tanári munka etikai és pszichológiai vonatkozásai. Omszk. - 2009.

.Carnegie D. Hogyan szerezzünk barátokat és befolyásoljunk embereket. /fordítás angolból. M.: Haladás: 2008.

.Kronik A.A., Kronik E.A. Főszereplők: Te, mi, ő, te, én. / Az értelmes kapcsolatok pszichológiája. - M.: Gondolat. 2009. - 127. o.

.Kommunikáció és a közös tevékenységek optimalizálása (G.M. Andreeva, Ya. Yanoushek szerkesztésében - M .: MGU, 2008.

.Pisarev D.I. Bölcsesség csésze. - M.: Gyermekirodalom. - 2008.

.Sukhomlinsky V.A. Tanulmányok a kommunista nevelésről. Közoktatás. - 2010. - 2. sz.

.Jung szerint a személyiség általános pszichológiai tipológiájának módszerei. A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, p. 95-96.

.Alekseev A.A., Gromova L.A. Pszichogeometriai teszt. A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, p. 97-103.

.A tanári személyiség szakmai orientációjának felmérésének módszertana. A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, p. 123-128.

.A személyiség tanulmányozása egy módosított "B" forma segítségével (I. Farenberg, X. Zarg, R. Gampel). A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2009, p. 67-82.

.Narakidze V.G. A szorongás manifesztációjának személyes iskolája (MMPI). A könyvben: Rogov E.I. A tanár személyisége: elmélet és gyakorlat. Rostov-on-Don, Phoenix, 2010, p. 83-86.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásában?

Hasonló cikkek

Hogyan használjuk a lenmagot a fogyáshoz és a toxinok testének tisztításához?

Remek módja a gyors fogyásnak, és egyben az egész gyomor-bél traktus, érrendszer javításának a lenmag szedése. A legjobb természetes formában használni. Például bármilyen alacsony kalóriatartalmú ételt főz...
Figyeljük az intézkedést: az aszkorbinsav helyes adagolását

Kevesen tudnak a nikotinsav vagy a borostyánkősav előnyeiről. De még a kisgyermekek is hallottak a C-vitaminról, vagy az „aszkorbinsavról”. Nem véletlen, hogy az aszkorbinsav örvend a legnagyobb népszerűségnek. Nem kis részben köszönet az aktív...
Mérgező anyagok hatása az emberi szervezetre Mérgező hatás az emberi szervezetre

Kérdések a szemináriumhoz (hétfőn vagy kedden)1. A mérgek emberi szervezetbe való behatolásának módjai. 2. Az inhalációs út jellemzői. 3. Reaktív és nem reakcióképes gázok. 4. Az orális útvonal jellemzői. A mérgek adszorpcióját befolyásoló tényezők...
Mi a biotóp az ökológiában?

Találjuk ki! Mi az a biotóp akvárium? Az utóbbi években egyre népszerűbbé váltak a biotóp akváriumok, amelyekben az egzotikus halak, rákfélék és növények szerelmesei otthoni mini-ökoszisztémákat díszítenek, mesterien másolva...
Aszténia: okok, tünetek és kezelés felnőtteknél

Az aszténiás szindróma vagy asthenia (a görög fordításban "erőhiány", "tehetetlenség") egy tünetegyüttes, amely azt jelzi, hogy a szervezet tartalékai kimerültek, és utolsó erejével dolgozik. Ez egy nagyon gyakori patológia...
Sollux lámpa használati útmutató

A Sollux lámpával végzett fizioterápiás eljárások már évek óta megérdemelt népszerűségnek örvendenek. Az ilyen kezelés technikája látható infravörös sugárzás használatán alapul. Ezek a sugarak, amelyek még mindig...

A tanár szakmailag jelentős tulajdonságai. A tanár szakmai tulajdonságai

jogi kar

absztrakt

Korrepetálás

Korrepetálás

Hasonló cikkek

Hogyan használjuk a lenmagot a fogyáshoz és a toxinok testének tisztításához?

Figyeljük az intézkedést: az aszkorbinsav helyes adagolását

Mérgező anyagok hatása az emberi szervezetre Mérgező hatás az emberi szervezetre

Mi a biotóp az ökológiában?

Aszténia: okok, tünetek és kezelés felnőtteknél

Sollux lámpa használati útmutató