A kognitív tevékenység fejlődésének tanulmányozásának problémája. A fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésének pedagógiai feltételei Anyag a témában

A modern társadalom növekvő igényeivel összefüggésben az aktív személyiségben a tanulók kognitív tevékenységének problémája különösen aktuálissá válik. Annak meghatározásához, hogy ez a minőség hogyan alakul ki serdülőkorban (diák) korban, meg kell határozni az „aktivitás” és a „kognitív tevékenység” fogalmak lényegét.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban (T.A. Guseva, S.A. Myshkin) az „aktivitás”, „kognitív tevékenység” fogalmak megjelenése a posztulátum megértéséhez kapcsolódik: egy tanulási feladat bemutatása nem jelenti annak automatikus teljesítését, a tanulás eredményessége pedig nem annyira a bemutatott feladatrendszer jellegétől, hanem a tanuló tevékenységének jellegétől függ.

A pedagógiai tudomány hallgatóinak aktivitásának és kognitív tevékenységének aktiválásának problémájának tanulmányozása mély történelmi gyökerekkel rendelkezik. A tanulók kognitív tevékenységének elvei, még a megfelelő terminológiai megfogalmazás előtt, tükröződnek az ókori gondolkodók pedagógiai tanításaiban, amelyeket Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg. A kognitív tevékenység fejlesztését szolgáló ötletek és módszerek kidolgozásához jelentős mértékben hozzájárultak a hazai tanárok és tudósok: K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj, N.G. Csernisevszkij és mások.

Jan Amos Comenius azt írta, hogy minden lehetséges eszközzel fel kell gyújtani a gyerekekben a tudás és a tanulás iránti lelkes vágyat.

K.D. Ushinsky nélkülözhetetlen feltételként, előfeltételként határozta meg

a tanuló fejlődése, tanulási tevékenysége. Megállapítja, hogy a tanuló jó fejlődését az az erőteljes tevékenység biztosítja, amelyben a tanuló maradéktalanul megvalósítja képességeit, emberként fejezi ki magát.

A tanulmány témájának tudományos és módszertani szakirodalmának elemzése azt mutatta, hogy a tanulói tevékenység problémáját számos tudományterületen belül különböző nézőpontokból vizsgálják: filozófia, pszichológia, pedagógia, szociológia, biológia stb. ennek a problémának a vizsgálata a tevékenység általános pszichológiai elméletén (B G. Ananiev, L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, A. N. Leontiev), a fejlett személyiség pszichológiai és pedagógiai koncepcióin (M. N. Akimova, A. M. Matyushkin, N. G. Morozova, T. I. Shamova, G. I. Shchukina és mások), a nevelőnevelés elmélete (L. Yu. Gordin, B. T. Likhachev, G. N. Filonov).

Leggyakrabban a tevékenység fogalmát jellemzve megjegyzik, hogy ez az ember legfontosabb jellemzője, képessége, hogy saját igényeinek, nézeteinek, céljainak megfelelően megváltoztassa a környező valóságot. Az aktivitás az ember személyiségének sajátosságaként az energikus, intenzív tevékenységben nyilvánul meg a munkában, a tanításban, a társasági életben, a kreativitás különféle típusaiban, a játékokban stb.

Felismerve, hogy a tág értelemben vett tevékenység az ember biológiailag meghatározott tulajdonsága, különös figyelmet kell fordítani annak egy bizonyos típusú tevékenységre és az elégedettség módjaira való összpontosítására. Ez a kognitív tevékenységgel kapcsolatban a tanulók tanulási motivációjának kialakítását és az információszerzés és -felhasználás készségeinek megtanítását jelenti, pl. a mentális tevékenység készségei, amelyek meghatározzák a produktív oktatási és kognitív tevékenység végzésének lehetőségét. A pozitív érzelmeket, gnosztikus érzéseket kiváltó tevékenység eredményessége ezáltal hozzájárul a kognitív érdeklődés megőrzéséhez, erősítéséhez, további kognitív tevékenység serkentéséhez.

A Pedagógiai Enciklopédia az egyén tevékenységét a világhoz való aktív attitűdnek tekinti, az embernek azt a képességét, hogy a társadalomtörténeti tapasztalatok fejlődése alapján az anyagi és szellemi környezet társadalmilag jelentős átalakulását produkálja.

A tevékenység megnyilvánulásának módjai az alkotó tevékenység, az akaratlagos cselekvések, a kommunikáció. A megismeréssel kapcsolatban az aktivitás a kognitív érdekek jelenlétében, az információszerzés és -működtetés képességeinek elsajátításában, a viselkedés önszabályozásának kialakításában fejeződik ki. GI. Shchukina kognitív tevékenységét a keresési orientáció integrálása a tanulásba, a kognitív érdeklődés és annak kielégítése, különféle tudásforrások segítségével, kedvező feltételekkel a tevékenységek végrehajtásához.

T.A. Guseva, L.S. Vigotszkij és A.K. Markova, a szó legtágabb értelmében vett tevékenységről beszélve megjegyzik, hogy ez a gyermek születésétől fogva velejárója - a tanulásban tapasztalható egyéni aktív megnyilvánulások (gyakran impulzív jellegű - kézemelés, megjegyzések stb.) az iskolai tartózkodás első napjaitól kezdve, és ha a saját aktív attitűd szintjéről beszélünk, azt a szintet kell szem előtt tartani, amikor a tanítást új célok és feladatok irányítják, amelyek a tanulóban magukban adódnak és új módon valósulnak meg. maga a diák találta meg.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése azt mutatja, hogy a "kognitív tevékenység" fogalmát széles körben használják a pszichológiai és pedagógiai kutatások különböző területein: az oktatás tartalmának kiválasztásának problémái (V. N. Aksjucsenko, A. P. Arhipov, D. P. Baram), a formáció. általános oktatási készségek (V. K. Kotyrlo, T. V. Dutkevich, Z. F. Chekhlova), a tanulók kognitív tevékenységének optimalizálása (Ju.K. Babanszkij, M. A. Danilov, I. Ya. Lerner, L. P. Aristova, T. I. Shamova, V. I. Lozovaya), a kapcsolat tanulók társaikkal és a tanárral (T.A. Borisova, N.P. Shcherbo); a tanár szerepe és a személyes tényezők a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésében (A.A. Andreev, T.N. Razuvaeva, Yu.I. Shcherbakov, Yu.N. Kuljutkin, L.P. Khityaeva. E.A. Sorokoumova, L.K. Grebenkin). Ebben a tekintetben a szerzők között nincs konszenzus a „kognitív tevékenység” fogalmának jelentését illetően, amelyet többféleképpen értelmeznek: a mentális tevékenység típusaként vagy minőségeként (M. A. Danilov, A. A. Lyublinskaya, V. K. Buryak, T. I. Shamova), mint a tanuló természetes tudásvágya (D.B. Godovikova, E.I. Shcherbakova), mint a kognitív tevékenységre való készenlét állapota (P.T. Dzhambazka, T.M. Zemljanukhina, M.I. Lisina, N.A. Polovnikova), mint egy személy tulajdonsága vagy minősége (T. A. Iljina, A. I. Raev, G. Ts. Molonov, A. Z. Jogolevics, T. D. Sartorius, Z. F. Csehova, G. I. Shchukin).

A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása (E. V. Prokopenko, I. F. Kharlamov) azt mutatja, hogy a kognitív tevékenység leggyakrabban az ember intellektuális képességeit, készségét és vágyát az önálló tudás elsajátításában való előrehaladásra érti. A tanárok megjegyzik, hogy a tanuló kognitív tevékenységét a tanulásban való keresési orientáció, a tudás iránti érdeklődés és az érzelmi felfutás jellemzi.

V.P. Bespalko és E.A. Krasznovszkij megjegyzi, hogy a kognitív tevékenység összetett fogalom, amelynek tartalma nem fedhető fel, ha csak egy síkban található - tevékenység, felkészültség, készségek. A kognitív tevékenység értéke nemcsak a szilárdan megszerzett és mélyen értelmes tudás mennyiségében rejlik, hanem az ember élethelyzetének kialakításában is. A kognitív tevékenységet olyan megnyilvánulások jellemzik, mint a kognitív tevékenység önszabályozása, a kognitív motívum szintézise és az önálló viselkedés módszerei, valamint a tanulók stabil pozitív hozzáállása a megismeréshez.

HA. Kharlamov a kognitív tevékenységet "a tanuló aktív állapotaként értelmezi, amelyet a tanulás iránti vágy, a mentális stressz és az akarati erőfeszítések megnyilvánulása jellemez a tudás elsajátításának folyamatában".

Ja. Pravdin és T.I. Shamova a kognitív tevékenységet az ember minőségének tekinti, amely a tevékenység tartalmával és folyamatával kapcsolatban, a tudás és a megszerzési módszerek hatékony elsajátításának vágyában, a tanulási cél elérése érdekében tett akarati erőfeszítések mozgósításában nyilvánul meg.

Akif Gizi Lala Mammadli és S.A. Sevenyuk szerint a kognitív tevékenység egyrészt az ember minősége, amely abban fejeződik ki, hogy képes megszervezni kognitív tevékenységét, másrészt az embernek az a szükséglete és képessége, hogy tudást szerezzen, és készen álljon az ilyen problémák megoldására anélkül külső segítség.

Véleményünk szerint a „kognitív tevékenység” fogalmát a legteljesebben V.I. Orlov. Azt írja, hogy az aktivitás a tanulók által az oktatási és kognitív tevékenységhez tanúsított attitűd, amelyet a cél meghatározott időn belüli elérésének vágya jellemez.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása és elemzése azt mutatja, hogy ahogy nincs egységes megközelítés a „kognitív tevékenység” fogalmának jellemzésére, úgy a strukturális összetevői tekintetében sincs konszenzus.

A szakirodalomban leggyakrabban az E.R. szerkezeti összetevőinek leírása található. Statsenko és A.M. Matyuskin. A tudományos és elméleti adatok átfogó elemzése lehetővé tette a kutatók számára, hogy meghatározzák a hallgató kognitív tevékenységét (függetlenségét), mint olyan tulajdonságok integráló halmazát, amelyek jellemzik személyiségét és tevékenységeit, és tükrözik a környező valósággal kapcsolatos új ismeretek megszerzésére irányuló összpontosítást. Ennek megfelelően a kognitív tevékenység következő szerkezeti összetevőit azonosították:

1. Információmennyiség (alapismeretek, készségek és képességek rendszere).

2. Szervezési készségek (munkakultúra betartása; munkatervezés; találóképesség További információ, beleértve a könyvvel való munka képességét is).

3. Kognitív folyamatok fejlesztése; a kognitív tevékenység módszereinek birtoklása (az információ észlelésének, a tevékenység céljának megfelelő kiválasztásának képessége; a probléma azonosításának képessége; a munka elemzésének, összehasonlításának, ellenőrzésének és helyesbítésének képessége; a meglévő ismeretek átadásának és felhasználásának képessége és készségek egy új helyzetben; az ítéletek és tettek érvelésének képessége).

4. A megismerés és a keresés és az alkotó tevékenység iránti érdeklődés (aktivitás és kezdeményezőkészség a feladat elvégzésében, önállóságra való törekvés; kísérletek a munka kreatív megközelítésére; kíváncsiság, érdeklődés a nem szabványos, problémás feladatok iránt).

5. Érzelmi-akarati orientáció (a megkezdett munka végére való törekvés, szükség esetén a munka javítása és újrakészítése, további információk keresése).

Némileg hasonló megközelítés, de ennek ellenére eltérésekkel találkozhatunk E.V. munkáiban. Prokopenko.

A tudós szerint a legésszerűbb öt összetevő felosztása a kognitív tevékenység szerkezetében: érzelmi, akarati, motivációs, tartalmi-működési.

1. Érzelmi - pozitív színű hozzáállás a tevékenységhez. 2. Erős akaratú - a vágy, hogy a dolgokat a végére

3. Motivációs - a kognitív érdekek fejlesztése.

A bemutatott megközelítések elemzése után úgy gondoljuk, hogy a figyelembe vett nézőpontok kiegészítik egymást, ezért a kognitív tevékenység szerkezete az alábbi komponensekkel reprezentálható: 1. Motivációs-célzott - kognitív érdeklődési körök fejlesztése, cél kitűzési képesség a problémák és szükségletek tanulmányozása alapján.

2. Kognitív - a tudás asszimilációja és tudatosítása, az önismeret és az önmeghatározás vágya.

3. Érzelmi-akarati - a kognitív nehézségek leküzdésének képessége; elégedettség egy eredeti és jó minőségű eszményi vagy anyagi termék kialakításával, önbecsülés; 4. Tevékenység-gyakorlati - saját képességek önmegvalósítása, kreativitás (a kutatás teljessége, ötletek változatossága, a fejlesztés eredetisége és összetettsége), termékminőség, önrendelkezés.

Úgy véljük továbbá, hogy szükséges egy ilyen komponenst a kognitív tevékenység szerkezetében szubjektum-pozíciós komponensként definiálni. Ez azzal magyarázható, hogy a magas teljesítmény eléréséhez bizonyítani kell a tanuló szubjektivitását oktatási és kognitív tevékenységeik irányításakor.

A "kognitív tevékenység" fogalmának leírásakor meg kell időzni a szintjeit. A pszichológiai és pedagógiai irodalomban nincs egységes megközelítés a kognitív tevékenység szintjeit illetően. Például az I.E. Az Unt a pszichológiai folyamatok alapján azonosítja a kognitív tevékenység szintjeit (aktivitás a memorizálás szintjén, aktivitás a mentális aktivitás szintjén, aktivitás a kreatív gondolkodás szintjén).

AZ ÉS. Orlov azt állítja, hogy a kognitív tevékenység mértéke a kognitív tevékenység eredményessége egy adott időtartamon belül, amely korrelál a tanulók kognitív képességeivel.

T.I. Shamova a kognitív tevékenység természete alapján azonosítja a szinteket (reprodukciós tevékenység, értelmező és kreatív tevékenység).

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése (E.A. Krasnovsky) alapján megállapítható, hogy három olyan rendelkezés létezik, amelyek alapján sok tudós a kognitív tevékenység osztályozását részesíti előnyben a kognitív tevékenység jellemzőin keresztül. Először is, az aktivitás jobban „látható” a kutató számára, mint a pszichológiai folyamatok. Másodszor, az értékpozícióból végzett tevékenységek hatékonyságát nem annyira a feladat elvégzésének ideje határozza meg, hanem a megoldás eredetisége, racionalitása, hogy a kognitív tevékenység hogyan járul hozzá a tanuló fejlődéséhez, pszichológiai és személyes tulajdonságaihoz. És végül, egy adott időtartamon belüli teljesítményt nehéz felmérni, és ez a paraméter (adott időn belüli teljesítmény) nem veszi figyelembe az olyan paramétert, mint a feladat összetettsége.

A.M. Matyushkin, I.T. Ogorodnyikov, I.I. A Rodak a képzésben részt vevő hallgatók kognitív tevékenységének szintje alatt a kreativitás felé való felemelkedés mértékét jelenti. Ezenkívül minden szakaszt a tudományos ismeretek elsajátításának szintje, a kognitív és gyakorlati tevékenységek módszerei, valamint az aktivitás szintje jellemez.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban a kognitív tevékenységnek általában három szintje van: alacsony, közepes és magas. B.G. munkáiban. Ananyeva, S.P. Baranova, A.V. Brushlinsky és M.I. Volovikova, A.K. Markova, T.I. Shamova, G.I. Schukina szerint a kognitív tevékenység szintjeit olyan kritériumok alapján írják le, mint a tanulók kérdéseinek szintje, az oktatási anyagokra fókuszáló figyelmük szintje, a céltudatos megfigyelés és kísérletezés jelenléte, a szabad választás más jellegű oktatási feladatok ellátása során. (reproduktív, produktív, kreatív), az önállóság mértéke a feladatok végrehajtásában. , az ellenőrzési és önkontroll készségek megléte, a hipotézisek, problémák és megoldásuk felépítéséhez szükséges ismeretek hallgató általi mobilizálásának szintje.

A fentieket elemezve mindet a kutatók (D.B. Bogoyavlenskaya, V.S. Danyushenkov, A.A. Kirsanov, A.T. Kovalev, A.I. Krupnov, V.I. Lozovaya, A.M. Matyushkin, A.P. Pryadin, I. .A. Redkovchutshova,, GIAN Redkovhchuksina,, ) szintek azonosították. A kognitív tevékenység a következő kritériumok szerint osztályozható.

1. Tevékenységekkel kapcsolatban:

– Potenciális tevékenység, amely az embert a felkészültség, a tevékenységi vágy szempontjából jellemzi.

- A megvalósult tevékenység az adott esetben végzett tevékenység minőségén keresztül jellemzi a személyiséget. Főbb mutatók: lendület, intenzitás, hatékonyság, függetlenség, kreativitás, akaraterő.

2. Időtartam és stabilitás szerint:

- Szituációs aktivitás, ami epizodikus.

– Integrált tevékenység, amely meghatározza a tevékenységhez való általános domináns attitűdöt.

3. A tevékenység jellege szerint:

- Reproduktív-utánzó. Jellemzője a tanuló vágya a kész ismeretek megértésére, emlékezésére, reprodukálására, azok modell szerinti alkalmazásának elsajátítására. Alacsony szintű személyes aktivitás.

- Keresés és kivitelezés, amelyre jellemző a hallgató vágya a tanult tartalom jelentésének azonosítására, a jelenség lényegébe való behatolás, a jelenségek és folyamatok összefüggéseinek megismerésének vágya, a tudás alkalmazási módjainak elsajátítása megváltozott feltételek.

- Kreatív. Tevékenységek végzése kereséssel, önálló cselekvési program kialakítása. A legmagasabb szintű aktivitás.

P.V. Gora és követői arra a következtetésre jutottak, hogy van egy átmeneti szint a reproduktívtól a kreatív felé. T.I. Shamova hangsúlyozza, hogy az élő emberi tevékenységben szinte lehetetlen elválasztani a reproduktív és kreatív tevékenységeket, de az oktatási gyakorlathoz szükséges egy középszintet kiemelni. Értelmezésnek nevezte. P.V. Gora a kognitív tevékenység ezen szintjét transzformatívnak nevezi. A megismerés ezen a szinten történő megszervezése során a tanár nemcsak a feladat tartalmát közli a tanulóval, és kiemeli a kutatás tárgyát, hanem megnevezi a kutatási tervet, meghatározza a hipotézist, információforrásokat javasol. A hallgató önállóan határozza meg a kutatási módszereket és tervet készít a tárgy tanulmányozására, elemzi a tárgyat és bemutatja az eredményeket.

A kognitív tevékenység három szintjének egy másik megfogalmazása a sztereotip, a variatív-reproduktív és a produktív (nem feltétlenül kreatív), amely meghatározza a speciális történelmi, kommunikációs, racionális és intellektuális készségek kialakításának szükségességét.

A kognitív tevékenység jeleinek meghatározása alapján: a tanuláshoz való viszonyulás (a tanulás értelme, a házi feladat-készítés rendszeressége és minősége); az oktatási tevékenység jellemzői (mentális aktivitás, koncentráció, figyelem stabilitása, érzelmi-akarati megnyilvánulások, külső aktivitás mértéke); A tanórán kívüli kognitív tevékenységhez való viszonyulás (lelkesedés, őszinteség, tájékozódás), a kognitív tevékenység három fejlettségi szintjét (magas, közepes, alacsony) különítjük el, és mindegyik jellemzőit bemutatjuk.

Így a pedagógiában nincs konszenzus a kognitív tevékenység fogalmának értelmezésében. Kutatási elemzés 3.A. Abasov, L. P. Aristova, V. S. Danyushenkova, M.A. Danilova, V.I. Lozovoi, N.A. Polovnikova, I.F. Kharlamova, T.I. Shamova, G.I. Shchukina és más tudósok kimutatták, hogy a pedagógiában létező definíciók különféle filozófiai és pszichológiai megközelítéseken alapulnak.

A kognitív tevékenység egyfajta tanulási tevékenység, amely a tanulók bizonyos szintű függetlenségét feltételezi minden szerkezeti elemében – a probléma felvetésétől a megfigyelésig, az önkontrollig és a korrekcióig, a legegyszerűbb típusú munkák elvégzésétől a bonyolultabbak felé való áttéréssel. kereső karakter.

A kognitív tevékenység szintjei a következő szempontok szerint osztályozhatók: aktivitással kapcsolatban, időtartam és stabilitás szempontjából, a tevékenység jellege (reproduktív-utánzó, kereső-teljesítő, kreatív) szerint.

Az iskolások hozzáállását a gyakorlati tanárok tanításaihoz általában az jellemzi tevékenység. Az aktivitás (tanulás, a tartalom elsajátítása stb.) meghatározza, hogy a tanuló milyen mértékben (intenzitása, erőssége) van „kontaktusa” tevékenységének tárgyával. A tevékenység szerkezetében a következő összetevőket különböztetjük meg: felkészültség az oktatási feladatok ellátására; önálló tevékenység iránti vágy; a feladatok ellátásának lelkiismeretessége; szisztematikus képzés; személyes szintjük és mások javításának vágya. Az aktivitás közvetlenül kapcsolódik az iskolások tanulási motivációjának egy másik fontos aspektusához - függetlenség, kapcsolódik a tárgy, a tevékenység eszközének meghatározásához, ennek megvalósításához a tanuló maga, felnőttek és tanárok segítsége nélkül. Az iskolások kognitív tevékenysége és önállósága elválaszthatatlan egymástól: az aktívabb iskolások általában függetlenebbek; a tanuló elégtelen saját aktivitása másoktól függővé teszi és megfosztja az önállóságtól.

Az iskolások tevékenységének irányítását hagyományosan ún aktiválás.Úgy definiálható, mint az energikus, céltudatos tanulás ösztönzésének, a passzív és sztereotip tevékenység, a recesszió és a szellemi munka stagnálásának leküzdésének folyamatosan zajló folyamata. Az aktiválás fő célja a tanulók aktivitásának kialakítása, az oktatási folyamat minőségének javítása. A pedagógiai gyakorlat többféle aktiválási módot alkalmaz, ezek közül a fő a változatos formák, módszerek, oktatási segédanyagok, ezek olyan kombinációinak megválasztása, amelyek a felmerülő helyzetekben serkentik az iskolások aktivitását, önállóságát.

Az osztályteremben a legnagyobb aktivizáló hatást azok a helyzetek adják, amelyekben a tanulóknak: meg kell védeniük véleményüket; részt venni a megbeszéléseken és megbeszéléseken; kérdéseket tegyenek fel bajtársaiknak és tanáraiknak; áttekinti az elvtársak válaszait; értékeli az elvtársak válaszait, írásbeli munkáját; a lemaradókat képezni; magyarázza el az érthetetlen helyeket a gyengébb tanulóknak; önállóan válasszon egy megvalósítható feladatot; több lehetőséget találni egy kognitív feladat (probléma) lehetséges megoldására; önvizsgálati helyzeteket teremtsen, személyes kognitív és gyakorlati cselekvések elemzését; kognitív problémák megoldására az általuk ismert megoldási módszerek komplex alkalmazásával.

Azzal lehet érvelni, hogy az önálló tanulás minden új technológiája elsősorban az iskolások aktivitását hivatott növelni: a saját erőfeszítéseik révén megszerzett igazságnak nagy kognitív értéke van. Ezen az úton nagy lehetőségeket nyit meg egy új generáció bevonása az oktatási folyamatba. interaktív oktatási segédletek, arra kényszerítve a gyakornokokat, hogy folyamatosan válaszoljanak a kérdésekre, visszajelzést adjanak, szakosodjanak számítógépes programok, multimédiás tanulási rendszerek, az eredmények folyamatosan aktuális tesztellenőrzése. Az ezekkel az eszközökkel létrehozott oktatási mód olykor annyira aktív, hogy a tanárokban aggodalmat kelt a tanulók érzékszerveinek és mentális erőinek túlzott megterhelése miatt.

Az emberi tevékenység egyik állandó erős motívuma az érdeklődés. Érdeklődés- a cselekvés valódi oka, amelyet az ember különösen fontosnak érez. Az érdeklődés az alany pozitív értékelő attitűdjeként határozható meg tevékenységéhez. A kognitív érdeklődés a tanulónak a tudás tárgyához való érzelmi hozzáállásában nyilvánul meg. L.S. Vigotszkij ezt írta: „Az érdeklődés a gyermekek viselkedésének természetes motorja, az ösztönös vágy valódi kifejeződése, annak jelzése, hogy a gyermek tevékenysége egybeesik szerves szükségleteivel. Éppen ezért az alapszabály megköveteli, hogy a teljes oktatási rendszert a gyermekek érdekeinek precíz figyelembevételére építsék fel. ... A pedagógiai törvény azt mondja: mielőtt a gyermeket bármilyen tevékenységre fel akarná hívni, keltse fel érdeklődését, figyelje meg, hogy készen áll-e erre a tevékenységre, megvan-e benne minden szükséges erő, és a gyermek önállóan cselekszik, a tanár csak irányítja és irányítja tevékenységét.

A tanításban sokféle érdeklődés mutatkozik. „Az egész kérdés az” – írta L.S. Vigotszkij, - mekkora érdeklődés irányul a vizsgált téma mentén, és nem kapcsolódik a számára idegen jutalmak, büntetések, félelem, tetszésnyilvánítás stb. hatásához. Így a szabály nem csak az felkeltette az érdeklődést, de megfelelően volt irányítva. Végül az érdeklődés felhasználásának harmadik, egyben utolsó következtetése az, hogy az egész iskolarendszert az élet közelébe kell építeni, megtanítani a gyerekeket arra, ami érdekli őket, és azzal kezdeni, ami ismerős, és természetesen felkelti érdeklődésüket.

Az első általános minta a tanulók érdeklődésének függése tudásuk szintjétől és minőségétől, a mentális tevékenység módjainak kialakítása. Egy másik, nem kevésbé általános és fontos szabályszerűség az iskolások érdeklődésének a tanárokhoz való viszonyulásától való függése. Érdeklődéssel tanulnak azoktól a tanároktól, akiket szeretnek és tisztelnek. Először a tanár, majd a tárgya - egy megingathatatlan függőség, amely sok ember sorsát meghatározta.

Különleges tanulmányok igazolják ezt a függőséget. Az egyikben a tanárhoz és az általa tanított tantárgyhoz való viszonyulás kapcsolatáról szereztek adatokat. A gyakorlat által a fenntartható kognitív érdekek kialakításának sokféle módja és eszköze közül kiemeljük: a lelkes tanítást; oktatási anyagok újdonsága; historizmus; a tudás kapcsolata az azt felfedező emberek sorsával; az ismeretek gyakorlati alkalmazásának bemutatása az iskolások életterveihez, irányultságaihoz kapcsolódóan; használata új és nem hagyományos formák tanulás; formák és oktatási módszerek váltakozása; probléma tanulás; heurisztikus tanulás; számítógéppel segített képzés; multimédiás rendszerek alkalmazása; interaktív számítógépes eszközök használata; kölcsönös tanulás (párban, mikrocsoportban); ismeretek, készségek tesztelése; a tanulók eredményeinek bemutatása; sikerhelyzetek kialakítása; verseny (osztálytársakkal, egyedül); pozitív mikroklíma kialakítása az osztályteremben; bizalom a tanulóban; a tanár pedagógiai tapintata és készsége; a tanár hozzáállása tantárgyához, tanulókhoz; az iskolai kapcsolatok humanizálása stb.

A formáció végső célja tanulási tevékenységek a tanuló, mint tantárgy képzése, a tanulók olyan fejlettségi szintjének elérése, amikor képesek önállóan kitűzni a tevékenység célját, frissíteni a probléma megoldásához szükséges ismereteket és tevékenységi módszereket; amikor meg tudják tervezni cselekvéseiket, igazítani tudják a megvalósításukat, összefüggésbe tudják hozni az eredményt a céllal, azaz önállóan végezhetnek oktatási tevékenységet.

Az iskolai küszöböt átlépő gyermek nem rendelkezik a fenti készségekkel. A tanulás folyamatában el kell érnie egy bizonyos kellően magas szintű önállóságot, amely megnyitja a lehetőséget a különféle feladatokkal való megbirkózásra, új dolgok megszerzésére az oktatási problémák megoldása során;

Vitathatatlan tény, hogy az iskolások oktatási tevékenységben való önállóságának növelése, először, hozzájárul a kialakult ismeretek, cselekvések és kapcsolatok alkalmazási területének kiterjesztéséhez az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításának szintjén, amely biztosítja az átmenetet a tárgyon belüli kapcsolatokról az interciklusokra, és azokból az interdiszciplináris kapcsolatokra. Ezen túlmenően elengedhetetlen, hogy a tartalom, a tevékenységi módszerek bonyolítása ne csak az alanyon belüliről az interciklusra, illetve azokból az inter-szubjektumra való átmenet folyamatában történjen meg, hanem ezen szakaszok mindegyikében is. egyre szélesebb kapcsolatokra.

Másodszor, Az önállóság mértékének növelése a képzés olyan felépítésével érhető el, amelynek során a tanári utasításokról áttérnek bizonyos ismeretek és cselekvések tanulási probléma megoldásában való felhasználásának szükségességére az önálló keresés felé. hasonló tudásés cselekvés.

Harmadszor, az iskolások oktatási tevékenységének kialakítása során biztosítani kell a munka olyan megszervezését, amelyben a tanulók az elvégzett tevékenységek egyéni műveleteinek kialakításától a teljes cselekvés kialakításáig mozdulnak el. Az ilyen munkának mind a konkrét, mind az általános oktatási tevékenységekkel, az oktatási tevékenység egyes eljárási összetevőivel és az oktatási probléma megoldásának folyamatával kapcsolatban kell történnie.

Negyedik, A tanulók önállóságának mértéke is növekszik, ha a cselekvések kész formában való elsajátításától áttérnek az egyéni cselekvések és rendszereik önálló felfedezésére. Sőt, nagyon fontos, hogy itt is a tanulók tevékenységének tárgya legyen a konkrét és általános cselekvés, a konkrét tevékenység és a tanulási tevékenység szerkezete annak sajátos jelentésében.

Ötödik, az önállóság mértékének növelése azt jelenti, hogy a tanulók áttérnek e sajátos készség elsajátításának szükségességére;

az oktatási tevékenység integrált szerkezetének elsajátításának fontosságának tudatosítása.

hatodiknál,átmenet a reproduktív jellegű feladatokról az interdiszciplináris jellegű ismereteket és cselekvéseket igénylő kreatív feladatokra.

Könnyen belátható, hogy minden esetben a tanulóknak az oktatási tevékenységek megvalósításában nyújtott segítség mértékének fokozatos csökkentéséről, e tevékenység tantárgyaivá történő átalakulásáról beszélünk.

Pedagógiai cikk a témában: "Fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének kialakítása."

A fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének kialakulásának problémája a tanulási folyamatban az egyik legfontosabb a modern pedagógiatudományban, mert. az oktatás minőségének javulása, a tanulók nevelési és alkotói eredmények elérésére való motivációja nagyban függ annak felbontásától. A kognitív tevékenységet pszichológusok és oktatók különböző oldalról vizsgálják, de minden tanulmányt az oktatás és fejlesztés általános problémájának részének tekintenek. Napjainkban az érdeklődés problémája egyre inkább feltárásra kerül a különféle tanulói tevékenységekkel összefüggésben, ami lehetővé teszi a kreatív tanárok és oktatók számára a tanulók érdeklődésének sikeres formálását és fejlesztését, gazdagítva a személyiséget, az aktív életszemléletet. A kognitív tevékenység aktív orientáció, amely a tantárgy tanulmányozásához való pozitív érzelmi színű hozzáálláshoz kapcsolódik a tanulás örömével, a nehézségek leküzdésével, a siker megteremtésével, a fejlődő személyiség önkifejezésével (I. V. Metelsky). A kognitív tevékenység a személyiség szelektív orientációja, amely a tudás területére, annak tárgyi oldalára és a tudás elsajátításának folyamatára fordul (G.I. Shchukina).
A tanulók kognitív tevékenységének szintjei.

Nulla szint - a diák passzív, rosszul reagál a tanári követelményekre, nem mutat önálló munka iránti vágyat, előnyben részesíti a tanár nyomásának módját.

Alacsony szintű - reprodukciós aktivitás.
Jellemzője a tanuló vágya az ismeretek megértésére, emlékezésére, reprodukálására, a modell szerinti alkalmazásának módszerének elsajátítására. Ezt a szintet a tanuló akarati erőfeszítéseinek instabilitása, az ismeretek elmélyítése iránti érdeklődés hiánya és az olyan kérdések hiánya jellemzi, mint: "Miért?"
A középső szint az értelmező tevékenység.
Jellemzője a tanulónak a tanult tartalom jelentésének azonosítása, a jelenségek és folyamatok összefüggéseinek megismerése, az ismeretek megváltozott körülmények között történő alkalmazási módjainak elsajátítása.
Jellemző mutatója: az akarati erőfeszítések nagyobb stabilitása, ami abban nyilvánul meg, hogy a tanuló igyekszik befejezni a megkezdett munkát, nehézség esetén nem tagadja meg a feladat elvégzését, hanem megoldásokat keres.
Magas szintű – kreatív.
Érdeklődés és vágy jellemzi, hogy ne csak mélyen behatoljon a jelenségek és kapcsolataik lényegébe, hanem új utat is keressen ennek érdekében.
A fiatalabb gyermekek általános értelmi fejlődésének felépítésének középpontjában iskolás korú Vannak bizonyos alapelvek a kognitív tevékenység sikeres végrehajtásához:
- a szubjektivitás elve - a tanár maximális segítsége a gyermek azon képességének fejlesztésében, hogy megvalósítsa saját „én”-jét a közösség és a világ egészének más tantárgyaival való kapcsolatában;
- a függetlenség elve, a vizsgált anyaghoz való aktív hozzáállás formája miatt. A fiatalabb tanuló kognitív függetlensége a következő tulajdonságok összessége: érdeklődés a kognitív tevékenység iránt, érzelmi és akarati orientáció, a kognitív tevékenység fejlesztése, a munka elemzésének és helyesbítésének képessége, a meglévő ismeretek és készségek új helyzetben való felhasználásának képessége. , további információk keresésének képessége stb.;
- a kreativitás elve, amely nemcsak az oktatási anyag tanulók aktív észlelését segíti elő a tanár általi bemutatás során, hanem kreatív átalakítását is.
- az önmegvalósításra való orientáció elve, beleértve a pszichológiai kényelem biztosítását az osztályteremben; párbeszédes kapcsolatok kialakítása tanár-diák; a tanulók személyes tapasztalataira, mint a kognitív tevékenység aktiválásának egyik forrására való támaszkodás; az oktatás individualizálása és differenciálása; a tanulók érzelmeinek, értékorientációinak figyelembevétele; a kognitív tevékenység és a kreatív függetlenség állandó stimulálása stb.
- a pedagógiai támogatás elve - a pedagógiai tevékenység speciális rendszere, amely feltárja az egyes tanulók egyéni képességeit, mint a gyermekkel közösen meghatározott érdeklődési köröket, céljait, lehetőségeit és az akadályok (problémák) leküzdésének módjait, amelyek akadályozzák őt abban, hogy elérje. a kívánt eredményeket a tanulásban, önképzésben, kommunikációban, egészséges módonélet.
A fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének kialakulását és fejlesztését a következő feltételek kedveznek: sokszínűség, emocionalitás, az oktatási anyag fényessége, megvalósíthatósága és célszerűsége, kapcsolat a korábban megszerzett tudással, az iskolások munkájának gyakori ellenőrzése és értékelése, bevonása a folyamatba. az önálló keresés, a problematikus jellegű problémák megoldása és mások
A kognitív tevékenységen hagyományosan a tanuláshoz és a tudáshoz való aktív hozzáállás minden formáját értik; a tanítás, mint tudás jelentőségének jelenléte a gyermek számára; mindenféle kognitív motívum (az új tudás vágya, megszerzésének eszközei, önképzési vágy); célokat, amelyek ezeket a kognitív motívumokat megvalósítják és érzelmeiket szolgálják.
Miután elméleti tények és gyakorlati alkalmazásuk eredményei alapján megvizsgáltuk a fiatalabb tanulók kognitív tevékenységének fokozásának problémáját az oktatási folyamatban, meggyőződtünk arról, hogy ez a probléma a modern iskolában is aktuális. A kognitív tevékenység fejlesztésének leghatékonyabb módjai és eszközei a szórakoztató gyakorlatok. A kognitív tevékenység a tanulók tevékenységének helyes pedagógiai szervezésével és a szisztematikus és céltudatos nevelési tevékenységgel a tanuló személyiségének stabil jellemzőjévé válhat és kell, hogy legyen, és erősen befolyásolja fejlődését.
A kognitív tevékenység nemcsak a megismerés folyamatára irányul, hanem annak eredményére is, s ez mindig a cél utáni vágyakozással, annak megvalósításával, a nehézségek leküzdésével, az akarati feszültséggel, erőfeszítéssel társul. A kognitív tevékenység nem ellensége az akarati erőfeszítésnek, hanem hűséges szövetségese. Az érdeklődés tehát magában foglalja az akaratlagos folyamatokat, amelyek hozzájárulnak a tevékenységek megszervezéséhez, lebonyolításához és befejezéséhez. Ha a tanár figyelembe veszi a temperamentum típusát, a tanuló jobban fejleszti a kognitív tevékenységet, és ennek eredményeként az anyag produktívabb asszimilációja megy végbe.

Az aktivitás egy mentális minőség, egy személy jellemvonása, amely fokozott emberi aktivitásban fejeződik ki.

A tanuló kognitív (tanulási) tevékenysége a tanulás iránti vágyban, az ismeretszerzés nehézségeinek leküzdésében, a saját akarati erőfeszítéseinek és energiájának maximális alkalmazásában fejeződik ki a szellemi munkában. Nem csak a külső tevékenységről (kézfelemelés, másolás, meggondolatlan könyvlapozás stb.) van szó, hanem elsősorban a tanuló belső, mentális tevékenységéről, a kreatív gondolkodásról.

A pszichológusok meggyőződnek arról, hogy az iskolás kognitív tevékenysége nem veleszületett és állandó minőség, dinamikusan fejlődik, fejlődhet, visszafejlődik az iskola, a barátok, a család, a munka és egyéb társadalmi tényezők hatására. Az aktivitás szintjét erősen befolyásolja a tanár kapcsolata és a tanulókkal való kommunikációjának stílusa az osztályteremben, magának a tanulónak a tanulmányi teljesítménye és hangulata (a tanulmányi siker és a pozitív érzelmek növelik a kognitív aktivitást). Ezért ugyanazon tanuló számára a különböző órákon a kognitív tevékenység drámaian megváltozik, attól függően, hogy melyik tanár tanít, mit tanít és hogyan tanít, hogyan tudja aktiválni az osztályt.

Innovatív tanárok Sh.A. Amonašvili, I.P. Volkov, E.N. Iljin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, követőik és más tapasztalt tanárok gyakorlatilag bebizonyítják, hogy csak a tanár és a tanulók közötti valódi együttműködés biztosítja az osztály aktív tanulási tevékenységét az órán. Például a referenciajelekkel végzett munka során a tanulók készségesen és szorgalmasan észlelik, megértik, memorizálják, alkalmazzák az ismereteket és irányítják a tanulást.

A kognitív tevékenység aktiválása alatt a tanár céltudatos pedagógiai tevékenységét értjük az iskolások nevelési tevékenységének szintjének (fokának) növelésére, oktatási tevékenységük ösztönzésére. A tanulókat szorgalmas tanulásra ösztönző tanári cselekvések hozzájárulnak a pozitív attitűd kialakításához tudományos munka a tudás pedig az aktiválás eszköze.

Természetesen a tanulók kognitív aktivitásának mértéke önmagukon is múlik, neveltetésükön, tudatosságukon, kíváncsiságukon, akarati erőfeszítéseiken, mert a tanuló nemcsak tárgya, hanem alanya is az oktatási folyamatnak.a tanulók tevékenysége, ill. ez a tanáron múlik, attól, hogy képes-e aktiválni őket. Az iskolások aktivitási foka reakció a tanári munka módszereire és technikáira, pedagógiai készségeinek integratív mutatója.

GI. Shchukina a kognitív tevékenységet „a tanuló értékes és komplex személyes oktatásának tekinti, amely intenzíven alakul ki az iskolai évek során”, amely „kifejezi a tanuló különleges állapotát és a tevékenységhez való hozzáállását”.

I. Shamova definíciója a kognitív tevékenységnek ezt az értelmezését visszhangozza: „A tanulási aktivitás... nemcsak a tanuló aktivitási állapota, hanem ennek a tevékenységnek a minősége, amelyben a tanuló személyisége a tartalomhoz, természethez való hozzáállásával nyilvánul meg. a tevékenységről és a vágyról, hogy erkölcsi és akarati erőfeszítéseit mozgósítsa a nevelési és kognitív célok elérése érdekében.

Figyelemre méltó a fenti definíciók fókusza: mindegyik a tanuló helyzetét jellemzi, hiszen kognitív tevékenységéről beszélünk. . Eközben a kognitív tevékenység aktiválása kétirányú folyamat. A megismerési folyamatot aktiváló feltételeket mindenekelőtt a tanár hozza létre, és a tanuló bemutatja ezeknek a feltételeknek az eredményét - a tényleges kognitív tevékenységet.

Magát a megismerési folyamatot általában szekvenciális láncként mutatják be: észlelés -> memorizálás -> megőrzés -> reprodukálás -> a megszerzett tudás értelmezése. Nyilvánvaló, hogy a megismerés aktiválása minden egymást követő szakaszban végrehajtható. De az aktivitás állapota, mint a tanuló válasza a tanár által teremtett feltételekre, bármelyik szakaszban megnyilvánulhat.

S.L. Rubinstein megjegyezte, hogy "egy és ugyanaz a folyamat lehet (és általában meg is történik) mind intellektuális, mind érzelmi, mind akarati." Az egyéni és életkori különbségekből adódóan a tanulók egy részének a tanulási folyamat leginkább érzelmi alapon, másoknál - intellektuális, másoknál - akaraterősségen, stb.

Ezért egyes iskolások csak a megismerési folyamat bizonyos szakaszaiban vesznek részt aktívan, míg mások figyelmesek, érdeklődőek és függetlenek maradnak az óra alatt, a különbség a kognitív tevékenység különböző szerzők által meghatározott szintjein (fokozataiban) tükröződik.

GI. Schukina azonosítja a reproduktív-utánzó, keresést végző és kreatív tevékenységet, ezáltal módszertani alapot kínálva a tanulók kognitív tevékenységének fokozására. Itt a kognitív tevékenység szintjeinek felosztása megfelel a tanítási módszerek egyik osztályozásának.

Az aktív tanítási módszereket olyanoknak kell nevezni, amelyek maximalizálják az iskolások kognitív tevékenységének szintjét, szorgalmas tanulásra ösztönzik őket. Aktív módszerekkel az osztály minden tanulója intenzíven, érdeklődéssel és vágyakozással dolgozik az órán: figyelmesen hallgat - gondolkodik, figyel - gondolkodik, olvas - gondolkodik, gyakorlati feladatokat végez - gondolkodik.

Az iskolai gyakorlatban és a módszertani szakirodalomban hagyományosan a tanítási módszereket az ismeretforrás szerint három csoportra osztják: verbális (mesélés, előadás, beszélgetés, olvasás), vizuális (természetes, képernyős és egyéb szemléltetőeszközök bemutatása, kísérletek). ) és gyakorlati (laboratóriumi és gyakorlati munka ). Mindegyikük lehet aktívabb, és kevésbé aktív, passzív. Az ismeretek forrásának megfelelő tanítási módszerek mindegyike aktiváló potenciállal rendelkezik, amelyek megvalósítása a tanár kreativitásától függ, például attól, hogy képes-e problémahelyzetet teremteni az órán.

Általánosságban elmondható, hogy az oktatási módszerek összetettek, többtényezősek, átalakulnak egymásba, a köztük lévő határok viszonylagosak. Ezért a modern pedagógia minden hagyományos csoporton belül a módszer alapján két alcsoportot (két lehetőséget) különböztet meg a módszereknek a tanulók kognitív aktivitásának mértéke szerint: problémakereső és reproduktív (magyarázó - szemléltető). Zverev I.D. és egy. Myagkova az iskolai előadásról, a tanári történetről, a képernyős segédeszközökkel végzett munkáról és a biológiáról szóló tájékoztató anyagokról írva azt írja, hogy ezeket a módszereket "magyarázó-szemléltető és problematikus értelemben egyaránt használják".

TI. Shamova a kognitív tevékenység három szintjét is megkülönbözteti, de nem tanítási módszerekkel, hanem a cselekvés módjával határozza meg: reprodukálás, értelmezés és kreatív tevékenység. A kognitív tevékenység első szintjén a tanulónak meg kell tanulnia reprodukálni, ha szükséges, a megszerzett tudást vagy készségeket. Az értelmezési szint elnevezése önmagáért beszél: már bizonyos ismeretek birtokában meg kell tanulni, hogyan értelmezzük azokat új tanulási körülmények között, ismerős mintákból kiindulva.

A kognitív tevékenység kreatív szintje azokra a tanulókra jellemző, akik nemcsak a tantárgy és a jelenségek összefüggéseit tanulják meg, hanem próbálnak új utat találni ennek érdekében. Mindkét osztályozásban olyan tanulóról beszélünk, aki folyamatosan (különböző szintű) aktivitást mutat az ismeretek elsajátításában. A tanulók különböző mértékben vesznek részt a tanulási folyamatban. Nem lehet figyelmen kívül hagyni a tudást passzívan elfogadó hallgató álláspontját (a szociológiában ez egyoldalú elfogadás), és annak, akinek tevékenysége a tanulási helyzettől függően időről időre bekerül a kognitív folyamatba. Ezért javasolják a kognitív tevékenység egy másik megközelítését, ahol egy nulla aktivitási szintet különítenek el, amelyet nem az oktatási tevékenység elutasítása, hanem inkább a vele szembeni közömbös attitűd jellemez, amely helyzetileg aktív, mint átmeneti szakasz a nulláról a másikra. stabil, végző tevékenység az oktatási folyamatban; és kreatív, ahol a hallgató szubjektív pozíciója a lehető legjobban feltárható. Így a kognitív tevékenység úgy jellemezhető személyes ingatlan, amely sajátos módon, szervezett megismerési folyamatban, a tanulók egyéni és életkori sajátosságait figyelembe véve, meghatározott szinten fejlődő sajátos, megszilárdult és fejleszthető (1. táblázat)

kognitív tevékenység pedagógiai technológia

1. táblázat – A tanulók kognitív tevékenységének szintjei

Az osztályozás alapja
Módszeres megközelítés (G.I. Shchukina szerint)	A kognitív folyamat szakaszai (T.I. Shamova szerint)	A tanulók tanulási folyamatban való részvételének mértéke
Nulla aktivitás. A tanuló passzivitása, előnyben részesíti a tanár nyomásának módját
Reproduktív-utánzó tevékenység. Az oktatási tevékenység tapasztalatai a minták asszimilációjával halmozódnak fel, miközben az egyén saját aktivitásának szintje nem megfelelő.	reprodukáló tevékenység. A tanulónak meg kell értenie, emlékeznie és reprodukálnia kell a tudást, elsajátítania annak modell szerinti alkalmazásának módszereit	szituációs tevékenység. A tanuló aktivitása csak bizonyos tanulási helyzetekben (az óra érdekes tartalma, tanítási módszerek stb.) nyilvánul meg, elsősorban az érzelmi észlelés határozza meg.
Keresési és végrehajtási tevékenységek. A tanuló nemcsak elfogadja a feladatot, hanem maga keresi a megvalósítás eszközeit.	értelmező tevékenység. A jelentés azonosítása, a vágy a jelenségek közötti összefüggés megismerésére	Tevékenység végzése. Munkavégzés a szokásos módszerekkel tanulási tevékenységek gyors megértést biztosítanak. feladatok és önállóság a megoldás során.
kreatív tevékenység	kreatív tevékenység	kreatív tevékenység
Feladatok lehetnek maga a hallgató állítja be, nem szabványos megoldásokat választanak	Próbálok új megoldást találni	A hallgató felkészültsége szerepelni fog a nem szabványos számlán. helyzet, keressen új eszközöket a problémák megoldására.

Az oktatás jelenleg azzal a feladattal áll szemben, hogy ne csak kreatív, átfogóan fejlett embert neveljen, hanem rugalmas, a folyamatosan változó valóságban orientáló, alapvetően új területek és tevékenységek elsajátítására kész embert. Ebben a tekintetben különleges helyet foglal el az egyén kognitív tevékenységének tanulmányozása és fejlesztése. Az oktatásban dolgozó tanárnak folyékonyan kell ismernie azokat az eszközöket, amelyek segítségével felmérheti a tanulók kognitív tevékenységét, és hozzá kell járulnia annak fejlesztéséhez. Az oktatás modern orientációja a kreatív, aktív személyiség nevelésére olyan didaktikai és pszichológiai feltételek megteremtését jelenti, amelyekben a tanuló kognitív tevékenységet, személyes társadalmi pozíciót mutathat ki, és tanulási alanyként fejezheti ki magát.

A kognitív tevékenység fontos személyiségjegy. A körülötte lévő világ iránti érdeklődő hozzáállás, az ismeretlen iránti vágy olyan értékes tulajdonság, amely nagymértékben meghatározza a tanítás és a szakmai tevékenységek hatékonyságát. A kognitív tevékenység az általános aktivitás legmagasabb megnyilvánulása.

Tevékenység - Általános tulajdonságokÉlőlények. Az ember számára a tevékenység mindig az egyénként való létezésének egy formája, feltétele önmaga egyénként való megvalósításának, a folyamatos fejlődés forrása az ontogenezis folyamatában.

A tevékenység természetére vonatkozó nézetek a pszichológiai tudomány fejlődése során változtak. Kialakulásának és fejlődésének aktivitása számos szinten megy keresztül, a kognitív aktivitás pedig a legmagasabb, negyedik szinthez tartozik (P. Ya. Galperin).

A kognitív vagy mentális tevékenység problémáját D. B. Bogoyavlenskaya, D. Godovikova, N. S. Leites, M. I. Lisin tanulmányai vizsgálták.

A mentális tevékenység fogalmát N. S. Leites használja a tehetség fogalmának feltárásakor. N. S. Leites munkáiban következtetést von le a mentális tevékenység minőségi átalakulására az életkorral.

M. I. Lisina munkáiban a kognitív tevékenységet a kognitív tevékenység összefüggésében vizsgálják. A szerző a kognitív tevékenységet a kognitív tevékenységre való felkészültség állapotaként határozza meg, az aktivitást megelőző és azt generáló állapotként.

Nagy jelentőséggel bírnak és fontos helyet foglalnak el az egyén kognitív tevékenységével foglalkozó tanulmányok között D. B. Bogoyavlenskaya munkái. E vizsgálatok eredménye a tanulók kognitív tevékenységének sajátosságainak és értelmes jellemzőinek feltárása volt.

Így a fentiek mindegyike, valamint néhány más szerző, akik az egyén kognitív tevékenységének kérdését tanulmányozták (B. G. Ananiev, T. M. Zemlyanukhina, T. A. Kulikova, A. V. Petrovsky, G. I. Shchukina és mások.), úgy vélik, hogy a kognitív tevékenység az egyik azokat a fontos tulajdonságokat, amelyek az ember mentális fejlődését jellemzik.

A leendő szakemberek kognitív tevékenységének céltudatos fejlesztése képzésük színvonalának emelésének egyik módja. Ebben az esetben a kognitív tevékenység a leendő szakember személyiségének minősége és önmegvalósításának fontos feltétele.

NÁL NÉL modern körülmények között a nevelés fő célja a hozzáértő, szociálisan aktív alkotó személyiség kialakítása. Ezért szükség van az egyetem olyan nevelési és oktatási környezetének megteremtésére, amely lehetővé teszi a hallgató számára az önálló aktív munka készségeinek elsajátítását. Emellett a képzés jellegének biztosítania kell az egyén kreatív fejlődését, az egyetemen bevezetett oktatási módszereknek pedig hozzá kell járulniuk a hallgató aktív pozíciójának gyakorlati megvalósításához.

Fedorovics Natalja Jakovlevna