Inkluzív oktatás az iskolában. A befogadás modul elsajátításának eredményeinek nyomon követése, értékelése speciális eset

Teszt a végső bizonyítvány megszerzéséhez (teszt) az "Inkluzív oktatás" kurzushoz

1. Válassza ki a helyes választ: A fogyatékos gyermekek és a normálisan fejlődő társaikkal közös oktatás és nevelés magában foglalja:

befogadás B) interakció

individualizálás.

2. Válassza ki a helyes választ: A beillesztés:

A) az együttműködés formája;

B) az integráció speciális esete;

B) viselkedési stílus.

3. Válassza ki a helyes választ: Kétféle integráció létezik:

belső és külső,

B) passzív és kreatív,

oktatási és szociális.

4. Válassza ki a helyes választ: Befogadás, azaz „inkluzív nevelés”, amely magában foglalja

egy fogyatékos gyermek ugyanabban az oktatási környezetben normálisan fejlődő társaival:

A) csoportos integráció,

B) oktatási integráció,

B) kommunikáció.

5. Válassza ki a helyes választ: A társadalmi befogadást biztosítani kell:

A) kivétel nélkül minden fejlődési fogyatékos gyermeknek,

B) csak a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek a fiatalabb iskolás korú,

B) csak speciális intézményekben tanuló gyermekek.

6. Válassza ki a helyes választ: Első alkalommal az integrált tanulás elméleti indoklása volt a

hazai tudós munkái:

A.N., Leontyeva, B) S.L. Rubinstein,

L.S. Vigotszkij.

7. Válassza ki a helyes választ: Az első ország az Inte (inkluzív) oktatás pedagógiai gyakorlatba történő bevezetése terén:

Nagy-Britannia, B) Oroszország,

Franciaország.

8. Válassza ki a helyes választ: A 70-es években. 20. század országaiban és Kelet-Európa Az első előtt a javítóintézetek bezárásai a következők miatt:

A) fogyatékos gyermekek hiánya,

B) fogyatékos gyermekek óvodákba és általános iskolákba való áthelyezése,

B) fogyatékos gyermekek otthoni oktatása.

9. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek együttnevelésének első kísérleti tapasztalata az alábbiakban jelent meg:

60-as évek 20. század B) 90-es évekXX .,

70-es évek XX század..

10. Válassza ki a helyes választ: Oroszországban a normál és károsodott fejlődésű gyermekek együttnevelésének első kísérleti tapasztalatában gyerekek vettek részt óvodás korú megsértve:

vizuális elemző,

B) értelem

halláselemző.

11. Válassza ki a helyes választ: Az „inkluzív nevelés” kontextusában a fogyatékos gyermek szembesül azzal, hogy el kell sajátítania az államot. Az oktatási színvonal egyenrangú a normál fejlődéssel, ezért:

A) a befogadás nem lehet tömeges,

B) a befogadás tömeges legyen,

12. Válassza ki a helyes választ: Az integrált tanulás (tanulás) hazai felfogásának alapelveivel összhangban vitatható, hogy az inkluzív nevelés a legalkalmasabb:

mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek,

B) értelmi fogyatékos gyermekek,

fogyatékos gyermekek, akikkel korán megkezdődött a javító-nevelő, pedagógiai munka.

13. Válassza ki a helyes választ: Az alábbi elvek közül melyik nem vonatkozik a hazai (inkluzív) nevelés alapelveire?

A) integráció korai korrekcióval;

B) beilleszkedés minden integrált gyermek kötelező javító-nevelő segélyjével;

B) integráció a gyermekek integrált oktatásra való ésszerű kiválasztásával;

D) a diagnosztikai információkat vizuálisan, grafikonok, ábrák formájában kell bemutatni.

13. Válassza ki a helyes választ: különböző szintű, típusú és interakciós oktatási intézmények közötti építkezés, amely biztosítja a gyermek egyéni oktatási útvonalának megválasztását és kiszámíthatóságát. fogyatékos egészség, a pszichológiai és pedagógiai kiegészítő rendszer
a gyermek és családja nevelését kísérő oktatóanyag neve:

inkluzív oktatási vertikum,

B) befogadó oktatási horizontális,

inkluzív oktatási párhuzamos.

G)

14. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum második szakaszában a gyermek nevelése és szocializációja
a fogyatékosságot a következő keretek között végzik:

általános középiskola,

B ) óvodai intézmények,

családok.

15. Válassza ki a helyes választ: A befogadó vertikum végső szintje a színpad:

A)pályaválasztási tanácsadás fogyatékossággal élő iskolákat végzettek számára egészségügy a szakmai érdekek megjelenése és a választások terén,

B) komplex pszichológiai és pedagógiai diagnosztikával és korrekciós segítségnyújtással az egészséges társak környezetében való alkalmazkodáshoz,

B) a fejlődésben akadályozott gyermekek korai beilleszkedése az óvodai intézményekbe.

16. Válassza ki a helyes választ: A poliszubjektum interakciós rendszerének létrehozása magában foglalja a következők létrehozását:

A) átfogó vízszintes,

B) függőleges.

17. Válassza ki a helyes választ: A periódus lesz a befogadó vertikum kezdeti szintje:

A) fiatalság

B) kisgyermekkor

B) általános iskolás kor.

18. Válassza ki a helyes választ: Az inkluzív nevelés folyamatos vertikuma a következő feltételek mellett valósul meg: a korán integráló környezetbe kerülő gyermeket felnőtt korának egyetlen szakaszában sem szabad megfosztani a hétköznapi társaitól. Válassza ki a feltétel nevét:

komplexitás folytonossága,

B) sétatávolság

egység, célok.

19. Válassza ki a helyes választ: Határozza meg, milyen feltételről szól az inkluzív nevelés folyamatos vertikuma: minden befogadó intézménynek nyitottnak kell lennie az együttműködésre és a tapasztalatcserére, mind vertikálisan, mind fajok közötti sokféleségén belül; információkat a gyermek fejlődéséről az oktatás minden szintjén
függőleges lesz rögzítve benne egyéni térkép("fejlesztési térkép").

A) utódlás,

B) szakmai hozzáértés,

B) sétatávolság.

20. Válassza ki a helyes választ: Az a megközelítés, amely feltételezi, hogy a fogyatékos tanulók társaikkal kommunikálnak a szünidőben, különböző szabadidős programokon, az úgynevezett:

az oktatáshoz való hozzáférés bővítése;

B) integráció;

mainstreaming;

21. Válassza ki a helyes választ: A SFES koncepciója szerint a fogyatékos tanulók oktatásának struktúrájában melyik összetevőt tekintjük az aktív megvalósításukra vonatkozó potenciális lehetőségek halmozódásának! jelen és jövő.

A) az "élethez való kompetencia" összetevője,

B) „akadémiai” komponens.

22. Válassza ki a helyes választ: oktatási területek:

B) 4

23. Válassza ki a helyes választ: Határozza meg, hogy az SFES melyik oktatási területéről beszélünk: a társadalomban élő személyről szóló ismeretek és annak megértésének gyakorlata, hogy mi történik magával a gyermekkel és más emberekkel, kölcsönhatásba lép a közeli és távoli társadalmi környezettel :

A) természettudomány

B) art

NÁL NÉL)

ZÁRÓVIZSGA

1. A fogyatékkal élő gyermekek és a normálisan fejlődő társaikkal való közös oktatás és nevelés magában foglalja:

a) befogadás

b) interakció

c) individualizáció

2. A befogadó oktatás az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény (2012. december 29-i, 273-FZ sz.) értelmében:

a) teremtés optimális feltételeket fogyatékos és fogyatékos gyermekek szocializációjához

b) a normálisan fejlődő gyermekek erkölcsi fejlődéséhez optimális feltételek megteremtése

c) a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokszínűségének figyelembevételével minden tanuló számára egyenlő hozzáférés biztosítása az oktatáshoz

3. A felvétel a következő:

a) együttműködési forma

b) az integráció speciális esete

b) viselkedési stílus

4. Milyen jogokat biztosít a szülőknek az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény (2012. december 29-én, 273. sz.)?

a) a tanulmányi program kiválasztásának joga

b) a tanítási módszerek meghatározásának joga

c) ingyenes tankönyvek

d) oktatási intézmény vezetésében részt venni

5. Kétféle integráció létezik:

a) belső és külső

b) passzív és kreatív

c) oktatási és szociális

a) pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság

b) defektológus

c) orvosi és szociális szakértelem

7. Inklúzió - oktatás, amely a fogyatékos gyermeket egy oktatási környezetbe, normálisan fejlődő társaival való befogadását biztosítja - ez:

a) csoportintegráció

b) oktatási integráció

c) kommunikáció

8. Az inkluzív gyakorlatot megvalósító tanár fő környezete:

a) minden gyermek képes bizonyos speciális feltételek megteremtése mellett tanulni

b) a fogyatékkal élő gyermekek szakosított iskolákban tanuljanak

c) néhány gyerek nem képes a tanulásra

9. Biztosítani kell a társadalmi befogadást:

a) kivétel nélkül minden fejlődési fogyatékos gyermeknek

b) csak általános iskolás korú fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek számára

b) csak speciális intézményekben tanuló gyermekek

10. A fogyatékos tanuló státusz megállapításra kerül:

a) PMPK

b) orvosi bizottság

c) ITU

11. Az integrált tanulás elméleti indoklása először szerepelt hazai tudós munkáiban:

a) A.N. Leontief

b) S.L. Rubinstein

délután. Vigotszkij

12. Az állam a fogyatékossággal élő személyek számára ingyenesen garantálja:

a) élelmiszer

b) jelnyelvi tolmács szolgáltatások

c) tankönyvek

13. Az első ország az Inte (inkluzív) oktatás pedagógiai gyakorlatba való bevezetése terén:

a) Nagy-Britannia

b) Oroszország

c) Franciaország

14. Az inkluzív nevelés keretében oktatási szolgáltatás nyújtható az alábbi egészségügyi korlátokkal rendelkező tanulók számára:

a) hallássérült (süket)

b) halláskárosodás (nagyothalló és késői süket)

c) látássérült (vak)

d) látássérült (látássérült)

e) súlyos beszédzavarok

f) a mozgásszervi rendszer rendellenességei

g) szellemi retardáció

h) értelmi fogyatékos

i) autizmus spektrum zavarok

j) összetett hiba (két vagy több szabálysértés)

k) szomatikus betegségekkel kapcsolatos korlátozások

m) minden válasz helyes

15. A 70-es években. 20. század Nyugat- és Kelet-Európa országaiban vannak precedensek a javítóintézetek bezárására, aminek oka:

A) fogyatékos gyermekek hiánya

B) fogyatékos gyermekek óvodákba, általános iskolákba való áthelyezése

B) fogyatékos gyermekek otthoni oktatása

16. Mi a befogadás filozófiai alapelve?

a) mozgásszabadság

b) az egyenlő felek között éléshez való jog

c) a választás szabadsága

17. Oroszországban a gyermekek és a károsodott fejlődés közös oktatásának első kísérleti tapasztalatai a következőkben jelennek meg:

a) 60-as évek 20. század

b) 90-es évek XX

c) 70-es évek 20. század

18. Oroszországban a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásának első kísérleti tapasztalataiban az óvodáskorú gyermekek vettek részt, akik megsértették:

a) vizuális elemző

b) intelligencia

c) halláselemző

19. A fogyatékkal élő és fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriájára vonatkozó speciális oktatási feltételek a következők:

a) akadálymentes környezet kialakítása az oktatási intézményekben

b) az oktatási és oktatási folyamat tárgyi és technikai (beleértve az építészeti) támogatását, személyi, információs, szoftveres és módszertani támogatását, fogyatékos és fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatását

c) fogyatékos és fogyatékos gyermek egyéni nevelési útvonala

d) rámpák, speciális liftek, speciálisan felszerelt oktatóhelyek, speciális oktatási, rehabilitációs, egészségügyi berendezések

20. Az „inkluzív oktatás” körülményei között a fogyatékos gyermek szembesül az állam elsajátításának igényével. Az oktatási színvonal egyenrangú a normál fejlődéssel, ezért:

a) a befogadás nem lehet tömeges

b) a befogadás tömeges legyen

21. Az oktató:

a) a pedagógus a nevelés első szakaszában a gyermek karmestereként jár el az iskola oktatási terében

b) PMPK tevékenység koordinátor

c) nevelési-oktatási intézményvezetői asszisztens

22. Az integrált nevelés hazai koncepciójának alapelveivel összhangban elmondható, hogy az inkluzív nevelés a legalkalmasabb:

a) mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek,

b) értelmi fogyatékos gyermekek,

c) fogyatékos gyermekek, akiknél korán megkezdődött a javító-nevelő, pedagógiai munka.

23. Egyéni oktatási útvonalat az alábbiak figyelembevételével építünk ki:

a) a fogyatékos tanuló egyéni jellemzői, fogyatékossága

b) a pedagógusok képzettségi szintje

c) a szülők foglalkoztatása

24. Az alábbi elvek közül melyik nem vonatkozik a hazai inkluzív nevelés alapelveire?

a) integráció korai korrekcióval

b) beilleszkedés minden integrált gyermek kötelező javító-nevelő segítése révén

c) integráció a gyermekek integrált oktatásra való ésszerű kiválasztásával

d) a diagnosztikai információkat vizuálisan, grafikonok, rajzok formájában kell bemutatni

25. Különböző szintű, típusú és interakciós lehetőségekkel rendelkező nevelési-oktatási intézmények közötti építkezés, amely biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek egyéni nevelési útvonalának megválasztását és kiszámíthatóságát, kiegészítő pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszert épít ki a gyermek és nevelése érdekében. család neve:

a) befogadó oktatási vertikum

b) befogadó oktatási horizontális

c) inkluzív oktatási párhuzamos

26. A tanár és a fogyatékos és fogyatékos tanuló közötti kapcsolatot ki kell építeni:

a) együttműködésen és empátián alapul

b) a védelem elvén

c) az életkori sajátosságok figyelembevételével

27. A befogadó vertikum második szakaszában a gyermek nevelése, szocializációja
a fogyatékosságot a következő keretek között végzik:

a) általános középiskola

b) óvodai intézmények

c) családok

28. A befogadó vertikum végső szintje a szakasz:

a) pályaválasztási tanácsadás fogyatékos iskolát végzettek számára a szakmai érdeklődés és a választások témakörében

b) komplex pszichológiai és pedagógiai diagnosztikával, korrekciós segítségnyújtással az egészséges társak környezetében való alkalmazkodáshoz

c) a fejlődésben akadályozott gyermekek korai beilleszkedése az óvodai intézményekbe

29. A fogyatékos és fogyatékos végzettségű személy kulcskompetenciái nem tartalmazzák:

a) kommunikáció

b) a számokkal végzett műveletek végrehajtásának képessége

c) csapatmunka készség

d) megfelelés

30. A poliszubjektum interakciós rendszerének létrehozása magában foglalja a következők létrehozását:

a) befogadó vízszintes

b) függőleges

31. A fogyatékos és fogyatékos gyermek fejlődése ugyanazokat a mintákat követi, mint:

a) felnőtt

b) normálisan fejlődő gyermek

c) értelmi fogyatékos gyermek

32. Az időszak lesz a befogadó vertikum kezdeti szintje:

a) ifjúság

b) kisgyermekkor

c) általános iskolás kor

33. A szülőválasztás elve, mint a befogadó nevelés elve:

a) azt jelenti, hogy a szülők megválaszthatják, mit és hogyan tanítsanak fogyatékos gyermekeiknek

b) a szülők pedagógus- és tanulmányi programválasztási joga

c) azt jelenti, hogy a szülőknek joguk van megválasztani fogyatékos gyermekeik oktatásának helyét, módját és nyelvét

34. Az inkluzív nevelés folyamatos vertikuma a következő feltételekkel valósul meg: a korán integráló környezetbe kerülő gyermeket felnőtt korának egyik szakaszában sem szabad megfosztani a hétköznapi társaitól. Válassza ki a feltétel nevét:

a) komplexitás folytonossága

b) sétatávolság

c) egység, célok

35. Hogy hívják azokat a gyerekeket, akiknek oktatásához speciális feltételeket kell teremteni az orosz jogszabályokban?

a) fogyatékkal élő gyermekek

b) fejlődési fogyatékos gyermekek

c) sajátos nevelési igényű gyermekek

36. Határozza meg, milyen feltételről szól az inkluzív oktatás folyamatos vertikuma: minden befogadó intézménynek nyitottnak kell lennie az együttműködésre és a tapasztalatcserére, mind vertikálisan, mind fajok közötti sokféleségén belül; a gyermek fejlődésére vonatkozó információkat az oktatási vertikum minden szakaszában rögzítik az egyéni kártyáján („fejlődési kártya”).

A) utódlás

B) szakmai kompetencia

B) sétatávolság

37. A pszichológiai és pedagógiai támogató szakemberei közül ki vesz részt a PMPK ajánlásainak megfelelő adaptált alapnevelési program kidolgozásában:

a) csak a tanári kar

b) tanárok és szakorvosok (a PMPK tagjai)

c) minden kísérő szakember és fogyatékos gyermek szülője

38. Azt a megközelítést, amely feltételezi, hogy a fogyatékos tanulók társaikkal kommunikálnak a szünidőben, különböző szabadidős programokon, az úgynevezett:

A) az oktatáshoz való hozzáférés bővítése

B) integráció

B) mainstreaming

39. A fogyatékos és fogyatékos gyermekek pedagógiai vizsgálatának módszerei nem tartalmazzák:

a) munkaköri elemzés

b) beszélgetés

c) encephalográfia

d) pedagógiai megfigyelés

40. A SFES koncepciója szerint a fogyatékos tanulók oktatásának struktúrájában mely komponensek tekinthetők a jelenben és a jövőbeni aktív megvalósításuknak potenciális lehetőségeinek felhalmozódásának:

a) az "élethez való kompetencia" összetevője

b) „akadémiai” komponens

41. Az SFES-ben oktatási területeket osztanak ki:

a) 4

b) 6

8-kor

42. Mi nem köteles nevelési-oktatási intézményt biztosítani a környezetbe bevont fogyatékos gyermek számára:

a) az iskolai végzettség megszerzéséhez a PMPK által javasolt speciális feltételek megvalósítása

b) pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtani a szociális alkalmazkodás szempontjából

c) a nevelési-oktatási intézmény által megvalósított oktatási program teljes körű asszimilációja

43. Határozza meg, hogy az SFGOS melyik oktatási területéről beszélünk: a társadalomban élő személyről szóló ismeretek és annak megértésének gyakorlata, hogy mi történik magával a gyermekkel és más emberekkel, kölcsönhatásba lépve a közeli és távoli társadalmi környezettel:

a) természettudomány

b) art

c) társadalomtudomány

d) testkultúra

44. A fogyatékkal élő és fogyatékkal élő gyermekek egyéni oktatási útvonala a következőket tartalmazza:

a) különleges feltételek megteremtése

b) speciális oktatási módszerek és programok kidolgozása

c) a pedagógusok speciális kiválasztása

Az iskolai befogadás az összes tanuló potenciáljának feltárása az általános oktatási folyamat keretében, amelynek programja megfelel a gyermekek egyéni képességeinek.
A befogadó iskolába vezető út hosszú és nehéz lehet, de végső soron megerősíti az iskolai közösséget és segít a gyerekeknek. A „befogadás” nem egyszerűen azt jelenti, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket általános osztálytermekben helyezzük el. Ennek a folyamatnak magában kell foglalnia alapvető változtatásokat abban, hogy az iskolai közösség hogyan támogatja és alkalmazza az egyes gyermekek egyéni szükségleteit.
A teljesen befogadó iskolákban minden diákot szívesen látnak, és részt vehetnek az iskolai élet minden területén. A sokszínűséget tiszteletben tartják és támogatják. Az inkluzív iskolák hisznek abban, hogy minden tanuló magabiztos, kötődik, aktívan részt vesz a tevékenységekben, egész életében tanul és ennek érdekében dolgozik a kidolgozott tanterv keretein belül. Felismerik és megerősítik a tanulók identitását, nyelvét, képességeit és tehetségét, valamint figyelembe veszik tanulási igényeiket.
Befogadó iskolák:

• olyan etikai normákkal és vezetői képességekkel kell rendelkezniük, amelyek egy befogadó oktatási intézmény kultúráját építik;
• jól szervezett rendszerekkel, hatékony csapatmunkával és konstruktív kapcsolatokkal rendelkeznek, amelyek meghatározzák és támogatják minden tanuló befogadását;
• innovatív és rugalmas módszereket alkalmaz, amelyek minden tanuló igényeit kielégítik.

A sokszínűség tanítása: A befogadó gyakorlatok reflexiójának kerete.
Mivel minden gyermek egyedi és változatos tapasztalatokat, szükségleteket és erősségeket hoz a tanulási folyamatba, az oktatási rendszereknek rugalmasnak kell lenniük, és alkalmazkodniuk kell a tanulók szükségleteihez, ahelyett, hogy elvárnák a tanulóktól, hogy beilleszkedjenek egy rögzített oktatási rendszerbe.

Az oktatási egyéni befogadó programok egyenrangú megközelítést követelnek meg a tanulókkal szemben, figyelembe véve az értelmi, testi, nyelvi, kulturális képességeket és adottságokat. A tanterv nem előíró jellegű, és rugalmas megközelítést biztosít a tanuláshoz. Az iskolák (Comprehensive Schools) feladata, hogy személyre szabottabb módon fejlesszék tantervüket, mivel észreveszik, elismerik és reagálnak minden tanulóik szükségleteire.
Az IE (Inkluzív Oktatás) egy olyan kutatási megközelítés, amelyet az iskolák használhatnak rugalmasabb, személyre szabott, befogadó tanulási környezetek kialakításának támogatására.

Az iskolai IE szervezeti felépítése több szempontból is útmutatást ad:

• a megértést támogató információk bemutatása;
• lehetőséget adva a tanulóknak az alkotásra, tanulásra és együttműködésre;
• a tanulás iránti fenntartható érdeklődés és motiváció ösztönzése.

Egy mesterséges intelligencia iskolában vagy osztályteremben a tanulók személyre szabhatják tanulásukat olyan környezetben, ahol elvárják és értékelik a sokszínűséget és változatosságot. Kezdetben a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának akadályait azonosították és minimalizálták más kortárs tanulókkal, tanárokkal és szülőkkel együttműködve. A képzési támogatás ben valósul meg környezetés minden gyermek számára biztosított, nem pedig egyéneknek vagy tanulócsoportoknak.

A differenciált megközelítés is része az inkluzív oktatás struktúrájának. A hangsúly a legkevésbé korlátozó környezet kialakításán van minden tanuló számára. Ez a megközelítés csökkenti a széleskörű differenciálás szükségességét, mivel a tanulók testreszabhatják tanulási környezetüket számos szükségletük kielégítésére.

Az oroszországi befogadó iskolákra vonatkozó jogszabályok jellemzői

A szervezési szakaszban a kormány figyelmet fordított a jogszabályi keretek sajátosságaira. Az NPB IO (az inkluzív oktatás szabályozási kerete) a szövetségi törvényeken alapul:

• "Az oktatásról az Orosz Föderációban";
• "A fogyatékkal élők szociális védelméről az Orosz Föderációban";
• A gyermekek jogairól szóló ENSZ-egyezmény 28. cikk.

Problémák Oroszországban

Az osztálytermek nagyszerű koncepció, de sok tanulást, türelmet és együttérzést igényelnek a tanároktól. A teljesen inkluzív osztálytermekben az oktatási és fejlődési spektrumon átívelő tanulók vannak, a tipikusan fejlődő gyerekektől a súlyosan fogyatékos gyerekekig. Emiatt a tanár nehezen találja meg az egyensúlyt az oktatási folyamatban.

Melyek az iskolai inkluzív oktatás fő kihívásai, amelyekkel a tanárok szembesülnek?

1. Tapasztalat hiánya – a tanári kar nincs teljesen tisztában a fogyatékos gyermekek speciális igényeivel. A pedagógusoknak össze kell hangolniuk erőfeszítéseiket, és meg kell érteniük az osztály szükségleteit a képességfejlesztés terén.
2. Súlyos fogyatékossággal kapcsolatos tapasztalatok hiánya – a súlyos és mélyen fogyatékos tanulók nagyobb alkalmazkodást és orvosi ellátást igényelnek. A pedagógusoknak képesnek kell lenniük megbirkózni a súlyos fogyatékossággal, és a gyermek egyéni képességei alapján óraterveket kell készíteni. A tapasztalat hiánya oda vezethet, hogy a gyermek nem fejlődik teljes mértékben testileg, értelmileg és szociálisan.
3. Az összes tanuló bevonása a programba különböző formák tevékenységek – a tanároknak el kell dönteniük, hogy az osztály hogyan kommunikál egymással, és ösztönözze a részvételt. Ha nincs adaptív berendezés vagy adaptív kommunikációs és nyelvi eszköz, akkor ez megnehezíti a tanárok számára, hogy egyetlen osztályteremben dolgozzanak.
4. Tanárhiány – általában a befogadó osztályokban van egy főtanár és egy tutor (egy tanársegéd a „speciális gyerekekkel”). Az osztály jellegéből és létszámából adódóan elengedhetetlen, hogy megfelelő számú tanársegéd legyen.
5. Egészséges gyermekek pszichológiai felkészültsége a fogyatékos gyermekek észlelésére – a tanároknak nem szabad elviselniük az érzéketlenséget és a kegyetlenséget, céljuk a megértés, együttérzés, tisztelet és kollektív támogatás megtanítása.
6. A szülők pszichológiai felkészültsége a tanár feladata, hogy megmutassa a sajátos nevelési igényű gyermekek szüleinek, hogy semmi sem fenyegeti gyermeküket, és az általános nevelési folyamatban való részvétel serkenti átfogó fejlődésüket és szocializációjukat. Ami az egészséges gyermekek szüleit illeti, a tanári karnak és az iskolavezetésnek meg kell mutatnia az új oktatási standardok bevezetésének minden előnyét.
7. Készségek hiánya az egyéni nevelési tervek kidolgozásához, figyelembe véve az osztály összes tanulójának igényeit.
   Az IE-t megvalósító iskolák első feladata a tantestület sokoldalú és teljes értékű képzése.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. A pedagógusok felkészültsége, mint az inkluzív folyamat sikerének fő tényezője az oktatásban // Pszichológia és nevelés 1. sz.: Inkluzív szemlélet és családtámogatás a modern oktatásban. M., 2011. - P.302

2. Alekhina S.V. Inkluzív oktatás Orosz Föderáció// Az Alyokhina S.V. jelentése, 2010. december 7-én az „Oktatásba való befektetés – befektetés a jövőbe” című nemzetközi szimpózium keretében. – 102. o

3. Pszichológiai tesztek almanachja. - M.: KSP, 2006. - S. 400

Inkluzív oktatás. 1. szám / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: Központ "Iskolakönyv", 2010. - P.132

négy. Nikishina, V.B. Gyakorlati pszichológia a mentális retardációval küzdő gyerekekkel való munka során: útmutató pszichológusok és tanárok számára. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126

5. Fejlődésben akadályozott gyermekek oktatása integrált tanulási technológiával belső differenciálással az általános nevelési órán: útmutató / összeállítás. L.E. Sevcsuk, E.V. Reznikov. - Cseljabinszk: IIUMTS "Oktatás" - 2006. - 223. o.

6. Általános pszichológia: Tankönyv pedagógiai intézetek hallgatói számára Petrovsky A.V. - M .: Oktatás, 2012. - S. 465

7. Penin G.N. Az inkluzív oktatás mint az állampolitika új paradigmája // Bulletin of Herzen University. - 2010 - 9. szám (83). – 47. o

A fenti anyag tanulmányozása után elvégezheti a tesztet és megszerezheti
bizonyítvány a tanulásról:

Indítsa el a tesztet

Inkluzív oktatás az iskolában

A fogyatékossággal élő gyermekek és normálisan fejlődő társaikkal való közös oktatás és nevelés magában foglalja:

Következő kérdés

A beszámítás:

Előző kérdés

Következő kérdés

Az integrációnak két típusa van

„A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása az ország egyik fő feladata. azt szükséges feltétel egy valóban befogadó társadalom létrehozása, ahol mindenki érezheti tettei iránti felelősséget és relevanciát. Kötelességünk, hogy minden gyermek, szükségleteitől és egyéb körülményeitől függetlenül, képessé tegyük a benne rejlő lehetőségeket, hozzájáruljanak a társadalomhoz, és annak teljes jogú tagjává váljanak.”

David Blanket

Jelenleg az inkluzív nevelés kérdései a politikusok, tudósok, szülők és tanárok kiemelt figyelmének tárgyát képezik. Tekintsük az inklúzió legsajátosabb jellemzőit, amelyek pedagógiai és szociokulturális jelenségként jellemzik.

Meg kell jegyezni, hogy a világ legtöbb országában a befogadást az oktatási rendszer fejlődésének természetes szakaszának tekintik. Így 2006. december 13-án az ENSZ Közgyűlése jóváhagyta a fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezményt, amelynek célja e személyek jogainak és méltóságának védelme. Az oktatással összefüggésben ez a nemzetközi dokumentum a fejlődés új szakaszát rögzítette nemzetközi törvény– az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatában (1948) a minden ember oktatáshoz való jogáról szóló megállapítástól az ENSZ-tagországok azon kötelezettségéig, hogy biztosítsák e jog érvényesülését a fogyatékos emberek számára (HIA), beleértve az inkluzív oktatást is. A koncepció 2008. május 3-án lépett életbe. 2011-ig 147 ENSZ-tagállam írta alá. Ugyanakkor 99 ország már ratifikálta ezt a nemzetközi dokumentumot. Az Orosz Föderáció 2008. szeptember 24-én írta alá az egyezményt. Az Orosz Föderáció elnöke aláírta a 2012. május 3-i 46-FZ szövetségi törvényt "A fogyatékossággal élő személyek jogairól szóló egyezmény ratifikálásáról".

Nem véletlenül mutattuk be ezeket az adatokat. Irányelveket határoztak meg az általános és gyógypedagógiai rendszer korszerűsítéséhez. Ugyanakkor kijelenthető, hogy Oroszország állami oktatáspolitikájában az inklúziót tekintik a legfontosabb irányvonalnak. közösségi fejlesztés. Amint azt N.N. Malofejev szerint "a gyógypedagógiai rendszer az állam egyik intézménye, és fejlődésének útja mindig az értékorientációtól, a politikai attitűdöktől, az állam gazdasági lehetőségeitől és az elfogadott kulturális normáktól függ".

Hazánk különböző régióiban már van bizonyos tapasztalat a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásában. Egyes esetekben ezt a folyamatot szigorúan ellenőrzik, szakképzett szakemberek támogatásával; másokban spontán módon megy végbe, amit általában „pszeudointegrációnak” vagy „vad befogadásnak” neveznek.

Szükségesnek tartjuk cikkünk központi fogalmának lényegi értelmének feltárását. A tudományos és módszertani irodalom (L. V. Andreeva, A. M. Zotova, E. D. Kesarev, V. V. Kolkov, E. I. Leonhard stb.), a pedagógiai gyakorlat, valamint az újságírói kiadványok és a modern, oktatási jellegű televíziós műsorok tartalmának elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy rámutassunk. a „befogadás” fogalmának egymásnak ellentmondó, esetenként jogsértő értelmezéseinek jelenléte, helyettesítése az „integráció”, mint egyenértékű, szinonim fogalmával. Ugyanakkor, valójában ugyanarról a jelenségről beszélünk, gyakran más lényegi jelentéssel ruházzák fel.

Az inklúzió (angol nyelvből inclusion - „inclusion”) a fogyatékkal élő gyermekek közös oktatását és nevelését jelenti normálisan fejlődő társaikkal - ugyanazon programok, tankönyvek szerint, közös tudásértékelési szempontok alapján. Leggyakrabban az ilyen képzést óvodákban és általános iskolákban szervezik. Lehet azonban másként is: egy speciális (javító) nevelési-oktatási intézményben külön (ún. "inkluzív") osztályok, csoportok nyílnak, amelyekben a gyerekek többsége nem fejlõdési zavarral küzd, egy részük pedig fogyatékos. A második eset sokkal kevésbé gyakori.

A befogadás az integráció speciális esete. Ennek megfelelően az „integráció” (kapcsolódás) fogalma sokkal tágabb, mint az „inclusion” (befogadás).

Az integrációnak két típusát kell megkülönböztetni: az oktatási és a szociális. Az oktatási integráció az inklúzió, vagyis az „inkluzív nevelés”, amely lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermek beilleszkedését egy oktatási környezetbe a normálisan fejlődő társaival. A társadalmi integráció magában foglalja a gyermek társadalomba való beilleszkedését, vagyis szocializációját. A társadalmi integrációt kivétel nélkül biztosítani kell minden fejlődési fogyatékos gyermek számára, függetlenül a zavar jellegétől, felépítésétől, sajátos nevelési igényétől, életkorától és az intézmény típusától, amelyben tanul.

Az integrált tanulás elméleti indoklását először a kiváló orosz tudós, L.S. Vigotszkij. Megjegyezte, hogy a bentlakásos iskolában tanuló gyermek elszigetelődik a normálisan fejlődő társaitól, a családtól és a társadalom egészétől. L.S. Vigotszkij hangsúlyozta, hogy „le kell bontani” egy speciális iskola falait, biztosítani kell egy különleges gyermek kulturális és történelmi fejlődését, és feltételeket kell teremteni ahhoz, hogy „benőjön” a társadalomba.

Az Egyesült Királyság úttörővé vált az integrált (inkluzív) oktatás pedagógiai gyakorlatba való bevezetése terén. A 70-es években. A huszadik században először ebben az országban, majd Nyugat- és Kelet-Európa más országaiban is megfigyelhető az első precedens a javítóintézetek bezárására és a fogyatékos gyermekek óvodákba és általános iskolákba való áthelyezésére.

Oroszországban a normál és károsodott fejlődésű gyermekek közös oktatásának első kísérleti tapasztalata a 90-es években jelenik meg. a múlt század. Ez a kísérleti munka olyan óvodás korú gyermekeket vont be, akik megsértették a halláselemzőt.

A modern gyógypedagógiában a fogyatékkal élő gyermekek integrált oktatásának alapvető modelljeit dolgozták ki (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). Közülük állandó teljes, tartós hiányos, állandó részleges, átmeneti részleges és epizodikus. A tudósok azonosították és leírták a javasolt modellek általános paramétereit:

mely gyerekek profitálhatnak ebből a modellből;

Hogyan adagolják az integrációs időt;

Hogyan szabályozzák a gyermekek közös tevékenységét;

Milyen oktatási intézményekben valósítható meg ez vagy az a modell;

Milyen szabályok vonatkoznak a fogyatékos gyermekek oktatására, nevelésére szolgáló csoportok, osztályok toborzására;

mely szakemberek vesznek részt az inkluzív nevelés folyamatában;

Hol és ki nyújt speciális segítséget;

Mi az interakció mechanizmusa a speciális (javító) intézmények tanárai és az általános típusú intézmények között?

Gyakorlat . Válaszold meg a kérdést. Ön szerint mely gyermekek számára lehet hatékony a tartós teljes integráció (azaz inklúzió)?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ezenkívül a hazai tudományban kidolgozták az inkluzív oktatás indikációit és ellenjavallatait (N. N. Malofeev, N. D. Shmatko). A jelzések jól láthatóak az integrált (inkluzív) oktatás nemzeti koncepciójának elvein keresztül:

Integráció korai korrekcióval;

Integráció kötelező javító-nevelő segély révén minden integrált gyermek számára;

Integráció a gyermekek ésszerű kiválasztásával az integrált oktatásra.

Ezen alapelvekkel összhangban elmondható, hogy az inkluzív nevelés a fogyatékossággal élő gyermekek számára a legmegfelelőbb, akiknél korán (a fejlődési rendellenesség észlelésének pillanatától, születésüktől fogva) megkezdődött a javító- és pedagógiai munka. Ezen túlmenően, a fejlődési fogyatékos gyermek, aki normálisan fejlődő társaival együtt tanul, nem szűnik meg sajátos nevelési szükségleteit logopológusoktól kielégíteni, és a gyógypedagógiai rendszer védnöksége alatt kell maradnia. És végül az inklúzió nem lehet tömeges jellegű, mivel az "inkluzív oktatás" körülményei között a fogyatékossággal élő gyermek szembesül azzal az igénysel, hogy az állami oktatási szabványt a normálisan fejlődő társaival egyenrangúan elsajátítsa. Általános szabály, hogy ez megvalósítható olyan gyermekek számára, akik magas szintű pszichofizikai fejlettséggel rendelkeznek, közel a normálishoz.

Íme néhány példa az inkluzív oktatás indikációinak és ellenjavallatainak illusztrálására.

Az első esetben hallássérült gyermekről beszélünk, javító munka amellyel korán – a fejlődési rendellenesség észlelésének pillanatától kezdve – elkezdték. A gyermek általános és beszédfejlődésének szintje közel áll a normálishoz. Ez a magasban nyilvánul meg kognitív tevékenység, a verbális beszédnek köszönhetően szabad kapcsolatot teremteni felnőttekkel és normálisan fejlődő társaikkal. A szülők készek aktívan részt venni gyermekük inkluzív nevelésének folyamatában. Ebben az esetben nincs ellenjavallat a felvételnek.

A második esetben a gyermek mentális retardációval rendelkezik. Beszéde és általános fejlettsége jelentősen elmarad a normától. Az oktatás képzettségi szintjének elsajátítása lehetetlen. Ilyen helyzetben ajánlott speciális programok szerint javítóintézetben tanulni, vagyis nem az oktatási, hanem a társadalmi integráció a legelfogadhatóbb.

Vegyük észre, hogy az oktatási és társadalmi integráció differenciálása feltételes. Ez azzal magyarázható, hogy az oktatási integrációval (inklúzióval) elkerülhetetlen a fogyatékos gyermek szocializációja. Ezenkívül az általános típusú oktatási intézményekben a legkedvezőbb feltételeket teremtik meg számára, amit O.N. professzor jelentése megjegyez. Smolin a 2010-ben Moszkvában tartott IV. Pedagógiai Felolvasáson, valamint ennek a tudósnak és politikusnak néhány más üzenetében és munkájában.

Hangsúlyozni kell, hogy a gyógypedagógia területén vezető hazai tudósok nemcsak nem tagadják az inkluzív nevelés lehetőségét, hanem felismerik annak szükségességét egyes fogyatékos gyerekek esetében. A szerzők ugyanakkor óva intenek a teljes megvalósítástól, felhívják a figyelmet az idegen modell felkutatásának, a gyors döntések meghozatalának, az inklúzió tömeges jellegét biztosító „forradalmi megközelítés” megvalósításának veszélyére és a gyógypedagógiai rendszer teljes elutasítására. .

A 2012. április 12-én megtartott parlamenti meghallgatásokon a „Fogyatékkal élő személyek befogadó oktatása az Orosz Föderációban: az ipar és a társadalom problémái” témában a következőket állapították meg. A sok fogyatékossággal élő gyermek befogadó nevelése lehetővé teszi a hosszú távú bentlakásos bentlakás elkerülését, lehetőséget biztosít számukra, hogy családban éljenek, nevelkedjenek, és állandóan kommunikáljanak társaikkal egy normál iskolában. Ez a legtöbb esetben hozzájárul mind a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi adaptációjának, társadalomba való beilleszkedésének problémáinak hatékonyabb megoldásához, másrészt a többi iskolás és szüleik toleráns attitűdjének kialakításához a fejlődési fogyatékkal élők problémáival szemben. Ugyanakkor az inkluzív megközelítések kialakítása nem jelenti a gyógypedagógiai oktatás elhagyását.

Nem lehet egyet érteni azzal az állítással, hogy bár az inkluzív oktatási szemlélet hazánkban nem újdonság, gyakorlati megvalósításuk számos komoly akadályba ütközik, amelyek közül külön kiemelendő:

A fogyatékossággal élő gyermekek jogainak védelmét szabályozó jogszabályi keretek tökéletlensége, beleértve az oktatáshoz való jogot is;

Nem kielégítő anyagi támogatás mind a fogyatékos gyermeket nevelő családok, mind a számukra szolgáltatást és támogatást nyújtó szervezetek és intézmények számára;

Az állam és a társadalom elégtelen megértése a gyermekkori fogyatékosság problémájának lényegéről, valamint az orosz állampolgárok ezen kategóriájának társadalomba való teljes integrációjának fontosságáról;

A tanárok és a szülők gondolkodási tehetetlensége;

A jelenlegi orosz jogszabályok nem megfelelő végrehajtása az állami szervek és tisztviselők részéről.

A feltárt akadályok az állam és a társadalom előtt álló, azonnali kidolgozást igénylő feladatoknak tekintendők.

Tehát a „befogadás” fogalma abból a meggyőződésből alakult ki, hogy az oktatás az egyik alapvető emberi jog. Ez a jog megteremti az alapot a társadalom igazságos, emberséges, toleráns fejlődéséhez.

Gyakorlat. Ismerkedjen meg a szervezeti környezettel, amelyben a gyerekek tanulnak. Kérjük, jelezze, hogy melyik esetben társadalmi integráció(szocializáció), és miben - az oktatási integrációról (inklúzió).

1. A VIII. típusú 3. évfolyamon tanulnak gyerekek (12 fő), amely egy általános jellegű általános iskolai struktúrában található __________________________________________________

2. A gyerekek (12 fő) a 6. VII. osztályban tanulnak (mentálisan retardált tanulók részére), amely egy általános típusú általános iskolai ______________________

3. Szemüvegkorrekciót szisztematikusan alkalmazó látássérült gyermekek (2 fő) tömegiskola általános oktatási 7. osztályában tanulnak __________________

4. Hallássérült óvodás korú gyermekek (2 fő) V típusú óvodába járnak __________________________________________________________________

5. Az enyhe fokú értelmi fogyatékos gyerekek (8 fő) a VIII. típusú osztályozatlan osztályban (1., 2., 3. évfolyam) tanulnak, amely általános nevelési iskola szerkezetében található ___________________________________________________

6. Az enyhe fokú értelmi fogyatékos gyermekek (4 fő) VIII. típusú kisosztályban (6, 8, évfolyam) tanulnak, amely az általános típusú általános iskola szerkezetében található. Ugyanakkor ezek a tanulók ép intelligenciájú iskolásokkal együtt járnak testnevelési és szakképzési órákra __________________________________________________________________

7. Az óvodás korú értelmi fogyatékos gyermekek (2 fő) összevont óvodában normál fejlődésű társaikkal együtt járnak egy csoportba. Azonban ezek az óvodások naponta járnak tanár-defektológus óráira egy speciális csoportban az azonos fejlődési rendellenességgel küzdő társaikkal együtt _________________________________________________________________________________

8. Az enyhe fokú mentális retardációval rendelkező gyermekek VIII-as típusú iskolában tanulnak, de havonta 2 alkalommal, normál fejlődésű társaikkal együtt sportrendezvényen vesznek részt _________________________________________________________________

9. A nyári rekreációs táborban szellemi fogyatékos, beszédzavaros, mozgásszervi és látássérült tinédzserek közös (egy csoportban) tartózkodását szervezzük. A gyerekek éjjel-nappal együtt vannak, közösen vesznek részt minden tevékenységben.

_____________________________________________________________________________

Sok kutató (S.V. Alekhina, O.S. Nikolskaya, M.L. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, A.S. Sirotyuk, E. A. Strebeleva stb.) szerint a fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív oktatásának tartalmaznia kell egy befogadó vertikálist és egy befogadó horizontálist.

INKLUZÍV OKTATÁSI VERTIKÁL - különböző szintű, típusú és típusú interakciós oktatási intézmények közötti építkezés, amely biztosítja a fogyatékossággal élő gyermek egyéni oktatási útvonalának megválasztását és kiszámíthatóságát, kiegészíti a pszichológiai és pedagógiai támogatás rendszerét a gyermek neveléséhez. és családja (születésétől a szakmai önrendelkezésig) .

Az inkluzív oktatás folyamatos vertikuma az alábbi feltételek szerint valósul meg:

Átfogóság/folytonosság - a korai életkorában integráló környezetbe kerülő gyermeket felnövekedésének egyetlen szakaszában sem szabad megfosztani a társadalmától;

Gyalogos távolság - a kerület minden kerületében egy befogadó oktatási vertikum "Óvoda - Iskola - Központ" épüljön ki;

Célok egységessége – minden befogadó intézménynek közös fejlesztési stratégiával és megfelelő, szintek szerint összehangolt módszertani támogatással kell rendelkeznie;

Folytonosság – az összes befogadó intézménynek nyitottnak kell lennie az együttműködésre és a tapasztalatcserére, mind vertikálisan, mind fajok közötti sokféleségükön belül; a gyermek fejlődésére vonatkozó információkat az oktatási vertikum minden szakaszában rögzítik az egyéni kártyáján („fejlődési kártya”).

Szakmai kompetencia – hatékony mechanizmust kell kidolgozni az inkluzív oktatásban részt vevő tanárok és szakemberek képzésére, átképzésére és módszertani támogatására.

Az inkluzív vertikális kezdeti szintje a kisgyermekkor időszaka, amikor a fogyatékossággal élő gyermeknek és családjának, mint az inklúzió egyetlen alanyának nyújtott átfogó segítségnyújtás lehetővé teszi az alkalmazkodást:

Jogi területen;

A szociális védelmi hatóságok által nyújtott segítség speciális formáinak területén;

A fogyatékossággal élő gyermek egészségügyi ellátásának és támogatási intézkedéseinek területei;

A fogyatékos gyermek családja előtt álló problémák pszichológiai és pedagógiai területén.

Az inkluzív vertikum ezen szintjén áthaladó inklúzió tantárgy produktív eredménye egyedülálló lehetőség a fejlődési fogyatékos gyermekek korai beilleszkedésére a szocializációjukat, fejlődésüket maximalizáló óvodai intézményekbe, valamint családjaik szervezett támogatási rendszerébe.

A fogyatékossággal élő gyermek oktatási és rehabilitációs útvonalának megválasztásának kérdését, ideértve az oktatási környezetbe való beilleszkedése formájának és mértékének meghatározását, a gyermek fejlődésének és képességeinek szükségletei és jellemzői alapján kell eldönteni, közvetlen részvétellel. szülei (törvényes képviselői).

Az inkluzív vertikum második szakaszában a fogyatékos gyermek nevelése és szocializációja óvodai intézményrendszerben zajlik, ahol átfogó pszichológiai és pedagógiai diagnosztika és korrekciós segítség kíséri az alkalmazkodást az egészséges társak körében. Ez lehetővé teszi a fogyatékos gyermek tömeges általános iskolában történő továbbtanulásának lehetséges változó egyéni stratégiáinak ésszerű és differenciált meghatározását.

A befogadó vertikális harmadik lépése – általános középiskola - az inkluzív oktatás lehetőségeinek széles skálájaként, akár teljes, akár részleges vagy ideiglenes, az oktatási folyamatba való beilleszkedés modelljeit tartalmazza, figyelembe véve az egyes gyermekek fejlettségi szintjének és képességeinek legnagyobb megfelelését (N. N. Malofejev és mások).

Az inkluzív vertikum végső szintje a fogyatékos iskolát végzettek pályaorientációjának szakasza a lehetséges szakmai érdeklődések és választási lehetőségek, valamint a későbbi szakmai képzés pályái terén.

Az inkluzív oktatási vertikum minden szintjén az állandó pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatáson túlmenően egy sor intézkedést kell biztosítani, beleértve:

Az oktatási intézmények technikai felszerelése akadálymentes környezet kialakítására a fogyatékos gyermekek felépítésétől és fogyatékossági fokától függően (rámpák, liftek, speciálisan felszerelt WC-k, fizikoterápiás helyiségek, pszichomotoros korrekciós helyiségek, logopédiai és javító foglalkozások helyiségei defektológusok és pszichológusok, orvosi rendelő, edzőterem stb.);

Kedvező egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai környezet kialakítása a fogyatékossággal élő tanulók adaptációjához az oktatási intézményekben;

Szakmai képzés szervezése egyetemeken az inkluzív oktatás rendszeréhez vagy a már az inklúzió keretében dolgozó tanárok szakmai átképzéséhez;

A pedagógusok tudományos és módszertani támogatása az inkluzív nevelés megszervezésében;

Fogyatékossággal élő gyermekek számára adaptált oktatási programok kidolgozása, egyéni terveket fogyatékkal élő gyermekek számára a szülőkkel közösen kialakított foglalkozások;

Az oktatási folyamat jogi dokumentumokkal szabályozott anyagi és jogi támogatása.

Az inkluzív oktatási vertikum minden szintjén szükség van egy befogadó horizont létrehozására, amely mindenekelőtt a poliszubjektum interakció rendszerének létrehozását jelenti: fogyatékos gyerekek és szüleik, jogi és szociális védelmi hatóságok, orvosi és pszichológiai központok, oktatási intézmények oktatói, a média, a munkaadók stb. .

Egy ilyen szervezet beleértve a függőleges és vízszintes folyamatos, átfogó pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a fogyatékos gyermek nevelési-oktatási ideje alatt, és lehetővé teszi számára a fokozatos szocializációt.

Gyakorlat. Mutasson be a táblázatban egy inkluzív oktatási vertikumot és egy inkluzív horizontot, amelyek jellemzik az Orosz Föderáció területén az inkluzív oktatás modelljét

Moszkvában videokonferenciát tartottak az oroszországi inkluzív oktatás problémáiról és kérdéseiről. A konferencia során az ország különböző régióiból érkezett szakértők osztották meg tapasztalataikat. A konferencia közönsége feltehette kérdéseit.

United Publishing Group A „DROFA – VENTANA” felkéri a sajátos nevelési igényű gyermekekkel foglalkozó tanárokat, hogy osszák meg egymással módszertani fejlesztések az inkluzív osztályok óráira.

Minden pályamű felkerül az oldalra.

Ön szerint különböző betegségekben (Down-szindróma, ASD, mentális zavarok, agyi bénulás) szenvedő gyerekek tanulhatnak ugyanabban az osztályban?

Minden esetben támaszkodni kell döntésének ésszerűségére. Természetesen nem szükséges egy osztályba beíratni a különböző nozológiai csoportokból származó gyerekeket. A felsorolt ​​rendellenességek mindegyike kombinálható értelmi elégtelenséggel, ami közös edzésük alapja lehet. Ugyanakkor, ha az autizmus spektrum zavarok súlyossága rendkívül magas, akkor célszerű más képzési lehetőségeket mérlegelni. Ugyanez az ajánlás vonatkozik az agyi bénulásban szenvedő gyermekekre is. Ha a gyermek motoros rendellenességei kifejezettek, és élesen szűkítik a mozgás függetlenségét és az önkiszolgáló készségek kialakulását, akkor nem szabad figyelembe venni a fenti kategóriákba tartozó gyermekek közös oktatásának lehetőségét.

Emlékezzünk vissza, hogy van egy dokumentum - SanPiN 2.4.2.3286-15 egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások "A fogyatékossággal élő tanulók számára kialakított általános általános oktatási programokkal kapcsolatos oktatási tevékenységet folytató szervezetekben a képzés és oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények" (jóváhagyott .Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. számú rendelete), amelynek függelékében az osztályok teljesítésére vonatkozó ajánlott szabványok szerepelnek.

1. számú pályázat

a SanPiN 2.4.2.3286-15-höz

Fogyatékos tanulók osztályának (csoportos) teljesítése

		Lehetőségek oktatási programokra*
		1 lehetőség	2. lehetőség	3 lehetőség	4 lehetőség
		maximális tanulólétszám
	Siket tanulók	Egy befogadó osztályban legfeljebb 2 siket tanuló lehet. Általános osztályfoglaltság: 1 siket tanulóval - legfeljebb 20 fő, 2 siket tanulóval - legfeljebb 15 fővel
	Hallássérült és késői siket tanulók	Egy befogadó osztályban legfeljebb 2 hallássérült vagy késői siket tanuló. Az osztály teljes kihasználtsága: 1 nagyothalló vagy késői süketséggel - legfeljebb 25 tanuló, 2 nagyothallóval vagy késői süketséggel - legfeljebb 20 tanuló	I osztály: 8 II osztály: 6		Az opció nem elérhető
	Vak tanulók	Egy befogadó osztályban legfeljebb 2 vak tanuló lehet. Általános osztályfoglaltság: 1 vak - legfeljebb 20 tanuló, 2 vak - legfeljebb 15 tanuló
	látássérült tanulók	Egy befogadó osztályban legfeljebb 2 látássérült tanuló tartózkodhat. Általános osztálylétszám: 1 fő látássérült - legfeljebb 25 fő, 2 fő látássérült - legfeljebb 20 fő			Az opció nem elérhető
	Súlyos beszédfogyatékos tanulók (SNR)	Legfeljebb 5 tanuló TNR-vel egy osztályban befogadó feltételek mellett. A teljes osztálylétszám nem haladja meg a 25 főt.		Az opció nem elérhető	Az opció nem elérhető
	Mozgásszervi betegségben szenvedő diákok (NODA)	Legfeljebb 2 tanuló NEM IGEN-nel egy osztályban, befogadó körülmények között. Az osztályok teljes kihasználtsága: 1 fővel NEM IGEN-nel legfeljebb 20 fő, 2 fővel legfeljebb 15 fő.
	Mentális retardált (MPD) tanulók	Egy osztályban legfeljebb 4 értelmi fogyatékos tanuló lehet befogadó körülmények között. Teljes osztálylétszám - legfeljebb 25 tanuló		Az opció nem elérhető	Az opció nem elérhető
	Autizmus spektrum zavarokkal (ASD) szenvedő diákok	Legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy osztályban, befogadó körülmények között. Általános osztályfoglaltság: 1 ASD-s tanulóval - legfeljebb 20 tanuló, 2 ASD-s tanulóval - legfeljebb 15 tanuló	Legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy osztályban inkluzív körülmények között, ahol az osztálylétszám nem haladja meg a 12 főt.	Legfeljebb 1 ASD-s tanuló egy osztályban, befogadó körülmények között, ahol az osztálylétszám nem haladja meg a 9 főt.	Legfeljebb 1 ASD-s tanuló egy osztályban, inkluzív körülmények között, legfeljebb 5 fős osztálylétszámmal (legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy olyan osztályban, ahol értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók vannak.
	Szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók

Megjegyzés:* programlehetőségek:

Az 1. lehetőség azt feltételezi, hogy a hallgató a képzés befejeztével, a társak oktatásával, a környezetében való tartózkodással és a tanulással egyidejűleg olyan oktatásban részesül, amely teljes mértékben megfelel az elért eredményeknek;

A 2. lehetőség feltételezi, hogy a hallgató hosszabb tanulmányi időszak alatt részesül oktatásban;

A 3. lehetőség azt feltételezi, hogy a tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmilag és végső eredményeit tekintve nem korrelál azon társaik tartalmi és végső eredményeivel, akiknek nincs további egészségügyi korlátja sem tartalmi, sem végső eredményeit tekintve. iskola befejezése (hallássérült, látássérült, mozgásszervi, autizmus spektrumzavarral és szellemi retardációval küzdő tanulók számára);

A 4. lehetőség azt feltételezi, hogy a tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmilag és végső eredményeit tekintve nem korrelál azon társaik tartalmi és végső eredményeivel, akiknek nincs további egészségügyi korlátja sem tartalmi, sem végső eredményeit tekintve. iskolai végzettség (mentális retardációban szenvedő tanulók számára (közepes, súlyos, mély, súlyos és többszörös fejlődési rendellenesség). A program ezen verziója alapján az oktatási szervezet speciális egyéni fejlesztési programot (SIPR) dolgoz ki.

Miért végez a Pedagógiai Intézet szaktanárt, de nem defektológust, nem fogyatékos gyerekekkel foglalkozó szakembert?

Az egyes képzési irányokhoz felsőoktatás mindig van egy kis kurzus "A speciális pedagógia és a korrekciós pszichológia alapjai", amelynek célja, hogy bizonyos elképzeléseket alkosson a fogyatékos gyerekekről, a velük való munka technikáiról és módszereiről. Természetesen egy ilyen tanfolyam nem elég ahhoz, hogy megfelelően megszervezzék ezeknek a gyerekeknek az oktatási folyamatát. A pedagógus szakmai fejlődése azonban nemcsak az önképzés, hanem a továbbképző tanfolyamok keretében is új kompetenciák elsajátítását jelenti. Napjainkban számos további szakmai oktatási program létezik, amelyek lehetővé teszik a fogyatékkal élő gyermekek oktatási technológiáinak elsajátítását az inkluzív oktatás keretében, a HIA Szövetségi Állami Oktatási Szabványainak bevezetésével összefüggésben. Példa erre a tanári személyzet további szakmai oktatási programjainak moszkvai nyilvántartása.

Kérjük, ismertesse a korrekciós és fejlesztő környezet kialakításának tapasztalatait az értelmi fogyatékos gyermekek tanítása során!

Miért érdemes a szellemi retardációval és Down-szindrómával küzdő gyerekeknek normál osztályteremben tanulniuk? Hogyan szakadhat egy tanár ennyire különböző diákok között?

A szellemi retardációval küzdő gyerekek nagyon sikeresek a befogadó osztályteremben a megfelelő megközelítés megszervezésében és a mentális retardáció természetének megértésében. Ebben az esetben is beszélnünk kell a sikeres szocializációról és a képzés sikerességéről. A Down-szindrómás gyermekek esetében pozitív oktatási eredmények is lehetségesek, de a TÁRSADALMI BEFOGADÁS felülmúlhatatlan eredményeket hoz.

Hogyan lehet megszervezni a dadogós gyerekekkel végzett munkát?

A dadogós gyermekekkel végzett munka hagyományos elveinek figyelembe vétele, valamint logopédus bevonása a segítségnyújtásba.

Mit gondolnak az orvosok az inkluzív oktatásról?

Emlékezzünk vissza, hogy van egy dokumentum az orvosoktól - Egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások SanPiN 2.4.2.3286-15 "A képzés és az oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények oktatási tevékenységet folytató szervezetekben az adaptált alapszintű általános oktatási programokkal a tanulók számára. fogyatékosok” (az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2015. július 10-i, 26. sz. rendeletével jóváhagyva). Természetesen a fogyatékos és fogyatékos gyermekek tanításának minden konkrét esete egyéni nevelési történet. Mindenkinek megvan a saját, a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságtól kapott ajánlása a képzésre.

Befogadás nekünk« felülről leeresztve» ? Vagy ez a mindennapi élet szükséglete?

A befogadás a mindennapi élet szükséglete. Érdekes tény- a befogadás mindig is volt, csak spontán, rosszul kigondolt jellege volt. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (2012) segít abban, hogy a befogadás folyamatát értelmessé és átgondolttá tegyük. Úgy gondoljuk, hogy időbe telik, amíg a befogadást normális természetes folyamatként fogadják el.

Egy fogyatékkal élő gyermekek távoktatását biztosító iskola kérdése. Van egy oktató. A számviteli osztálynak sok kérdése van az oktatói díj bevezetésével kapcsolatban. Milyen kérdések irányítják a bevezetését?

Elfogadták a szakmai oktatói szabványt. Ha szükséges, a személyzeti táblázatot alkotó vezető beírhat ilyen arányt.

Mi a teendő, ha az iskolában nincsenek feltételek a fogyatékos gyermekek oktatására? Hogyan kell leckéket vezetni?

Az órákat a gyermekek tanításának egyéni és differenciált megközelítése alapján kell lefolytatni, a fogyatékos és fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzőinek ismeretére alapozva.

Hogyan lehet javítani a gyerekek közötti kapcsolatokat az ilyen osztályokban?

Nagyon oda kell figyelni a pozitív pszichológiai légkör kialakítására az iskolai közösségben, az osztályközösségben, figyelembe véve a szülői véleményt. Nagyon hasznosak a gyerekeknek szóló tréningek, ahol szembesülhetnek a korlátokkal és megérthetik, hogyan érzik magukat a sajátos nevelési igényű gyerekek. Meg kell nézni önmagát, a fogyatékos gyerekekhez való hozzáállását, hiszen a tanár jelentős felnőtt a diák számára. Úgy gondoljuk, hogy felkeltette érdeklődését a Városi Pszichológiai és Pedagógiai Központ „A történelem mindenki számára elérhető!?” című webináriumának megtekintése.

Nekem úgy tűnik, hogy a szocializáció az egy dolog, de a tudás megszerzése más. Néha arra gondolsz, ha fogyatékos gyermek külön tanulni, akkor többet fog érteni

Az oktatási rendszerben dolgozva minden pedagógusnak meg kell értenie, hogy a nevelés alapja nem a tudás a tudásért, hanem az életre szóló tudás! Ezért a szocializáció és az oktatás két elválaszthatatlan folyamat.

Kérem, írja meg, milyen diagnosztikai eszközökre kell támaszkodnia egy pszichológusnak, ha különböző kategóriájú gyerekekkel dolgozik?

Azt hiszem, a válasz nagyon gyakori lesz. Azt szeretném tanácsolni, hogy forduljon olyan szerzők különféle diagnosztikai segédanyagaihoz, mint az E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria és mások; oktatási segédletek speciális pszichológiában.

És milyen programokra kell támaszkodni a korrekciós és fejlesztő programok összeállításakor a gyermekek különböző kategóriáinak (ASD, agyi bénulás, mentális retardáció ...)

Az adaptált alapoktatási programokat a hivatkozáson található példaértékű AOOP alapján kell megírni

Szeretnék többet megtudni az inkluzív oktatás megszervezésének pozitív tapasztalatairól szakképzés(főiskola)

A szakoktatási inkluzív képzés megszervezésének pozitív tapasztalatait a Moszkva Város Állami Költségvetési Szakképzési Intézménye "4. számú kisvállalkozási főiskola", a város állami költségvetési szakoktatási intézménye tevékenységének példáján láthatja. Moszkva "21. Technológiai Főiskola". Úgy gondolom, hogy érdekes lesz megnézni a „Inkluzív iskola fejlesztése a HIA Szövetségi Állami Oktatási Szabványának végrehajtásával összefüggésben” című interregionális szeminárium felvételét, amelyet az Állami Költségvetési Intézmény GPPTs DOgM tartott. 2016. december 5-7. A szeminárium felvétele a közeljövőben felkerül Moszkva Város Oktatási Osztályának Városi Pszichológiai és Pedagógiai Központjának honlapján a WEB-tanácsadás/ rovatba.