Az oktatási rendszer Japánban. Japán iskola

Valószínűleg sokan hallottak az úgynevezett fejlett oktatási rendszerről Japánban, de kevesen képzelik el (talán a japán rajzfilmek és képregények rajongóit leszámítva), hogy mi az. Mielőtt azonban az oktatásról beszélnénk, érdemes néhány szót ejteni a japánok mentalitásáról és hagyományairól, mert a cikk írója szerint ők tették az oktatást ebben az országban annyira eltérővé az európaitól és az orosztól. megszokták (bár Japánban az amerikai oktatási modellt vették mintaként).

szorgalmasság

Először is érdemes megjegyezni a japánok szorgalmasságát. Hazánkkal ellentétben, ahol mindig is kevesen figyeltek a szorgalomra, Japánban ez áll az élen. Elmondhatjuk, hogy ott sokkal magasabbra értékelik, mint az intelligenciát, a találékonyságot, a kijutási képességet és más, az ember számára hasznos tulajdonságokat. Érdemes kijelenteni, hogy részben igazuk van, mert szorgalom nélkül nincs előrelépés. A japán szorgalmasság azonban nem a fejlődést, hanem a rutintevékenységek kiváló elvégzését célozza. Erőfeszítés és vágy, hogy a lehető legjobban és a lehető leggyorsabban végezze el a munkát – ezek azok a tulajdonságok, amelyek létfontosságúak egy átlagos japán munkavállaló számára. Japánban sokan késő estig dolgoznak (még az irodai dolgozók is), gyakran a munka miatt évente többször költözik az egész család (ami pl. Oroszországban kicsit szokatlan).

Másodszor, Japánban kategorikusan elutasítják a szabadgondolkodást és a felettesekkel való vitákat. A legmélyebb középkor óta ez az ország rendkívül tiszteletteljes magatartást tanúsított a felsőbbrendű emberek iránt. A beosztottak kötelesek megkérdőjelezhetetlenül engedelmeskedni és főnökük kedvében járni, minden megrendelést minőségileg és időben teljesíteni. Ez a jó dolgozó másik ismertetőjele.

Hozzáállás az oktatáshoz

Az oktatáshoz való hozzáállás Japánban nagyon áhítatos. Hazánkkal ellentétben a felsőoktatásban nagyon kevés van, különösen olyan területeken, mint az orvostudomány vagy az informatika. Az oktatási díjak meglehetősen magasak, és a szülők ritkán fizetnek gyermekeik felsőoktatásáért. Ezért iskola után a japánok azonnal részmunkaidős állást találnak, vagy főállásukra mennek.

A kiskorú japánokat már az óvodától kezdve arra tanítják, hogy a világ a versenyre épül. Már ha 6 évesen általános iskolába lépnek (az általunk értett orosz rendszer szerint 1-6. osztály), a gyerekek elég nehéz vizsgákká válnak. Ugyanakkor sok alsó tagozatos iskola már fizetett. Minél jobb és tekintélyesebb az iskola, annál drágább az oktatás és annál nehezebb a vizsgák. Az általános iskolában a japán nyelv elsajátítására helyezik a hangsúlyt (egy átlagos diáknak körülbelül 1850 hieroglifát kell kitöltenie), valamint a gyermek csapathoz való adaptálására. Az általános iskola elvégzése után középiskolai vizsgát tesznek (7-9. osztály). Kötelező az alap- és középfokú végzettség, a középiskola elvégzése után sok diák már talál munkát, nem jár középiskolába. Akinek sikerült levizsgáznia és bekerülnie a középiskolába (10-12. osztály), annak még 3 év a tanulása és az érettségi. A középiskola elvégzése után egy japán személy jogosult egyetemre vagy főiskolára jelentkezni.

Tanulási folyamat

Minden középiskola és néhány középiskola fizetős. A költségek ellenére azonban a legtöbb szülő inkább magániskolába adja gyermekét, mert ott jobb az oktatás, és a japánok életében a presztízs is fontos szerepet játszik. A fizetős iskolákban tanuló gyerekek hamar rájönnek, hogy nem kifizetődő számukra a második évre ottmaradás. Ezen kívül félévente minden diák kötelező vizsgát tesz tesztlapon, és minden tantárgyból pontot szerez. A vizsgaeredmények egy közös táblára kerülnek kiírásra értékelés formájában, pontok csökkenő sorrendjében. A sikertelen tanulók ismételt felvételt készítenek, és további órákra (beleértve a nyáriakat is) maradnak. Ha az ismétlés után sem sikerül elfogadható pontot szereznie a tanulónak, marad a második évre.

A japán iskolákban az oktatási folyamatot a következő vizsgákra való folyamatos felkészülésként szervezik. Ennek eredményeként a gyerekek folyamatosan arra kényszerülnek, hogy memorizálják azokat az anyagokat, amelyek hasznosak lehetnek a tesztekben. A kreatív és nyugodt tudásszerzés Japánban teljesen kizárt. A gyakori vizsgáztatás miatt egyre népszerűbbek a tanulmányi teljesítményt javító kiegészítő tanfolyamok. Japán fiataljaik iskola és klubórák után látogatnak.

Áprilisban kezdődik az iskolások tanéve. A tanulás 3 trimeszterben zajlik, a trimeszterek között nyári (kb. egy hónap) és téli (szintén kb. egy hónapos) szünidő van, amit lefaragnak, ha a tanulónak további órákra kell járnia. Az iskolai hét 6 napból áll - hétfőtől szombatig. Az órák az első műszakban kezdődnek - reggel 8-9 óráig és délután 3-4 óráig tartanak. Az órák után klubok foglalkozásai vannak.

Japán iskolai klubok

Érdemes többet mesélni a japán iskolai klubokról. Oroszországgal ellentétben az iskolai oktatást erősen támogatja, sőt finanszírozza a kormány. klub tevékenységek. Magukat a klubokat vagy diákok hozzák létre (jelentkezni kell, bizonyos számú tagot kell vonzani, és meg kell találni egy tanár-kurátort), vagy tanárok (leggyakrabban ez a sportszekciókra vonatkozik). Az iskolai klubok fókusza nagyon eltérő – sport, kulturális, érdeklődési kör. A legfontosabb dolog a hallgatók számára nyilvánvaló előny és az érdeklődés jelenléte a részükről. Minden klubnak jut egy bizonyos összeg az iskola költségvetéséből. A pénzeszközök elosztásáról a diákönkormányzat gondoskodik - a tanulókból álló képzést évente hallgatói szavazással választják ki.

Iskolai élet

A japán iskolákban minden ősszel iskolai kulturális fesztiválokat rendeznek.

Az ilyen fesztiválok célja (a diákok és szüleik szórakoztatása mellett) az, hogy új tanulókat vonzanak az iskolába. Az osztály kap bizonyos összeget és teret egy olyan ötlet megvalósítására, amely egyedülálló az iskolán belül, például kávézót, színházi produkciót, rémek házát stb. A tanulókat több napra elengedik az órákról, és szorgalmasan készülnek a fesztiválra. A fesztiválok általában egy-három napig tartanak, és manapság elég sok látogató érkezik az iskolába. Egy ilyen fesztivál általában Japán hagyományos tűzijátékával ér véget.

A kulturális fesztiválok mellett minden iskola tart sportfesztivált. Az ilyen fesztiválokon az egyes osztályok számos szakágban versenyeznek másokkal, az eredmények alapján kiválasztják a győztes osztályt, amelyet egy kis díjjal jutalmaznak.

A japán iskolák iskolai kirándulásaik szempontjából is érdekesek. A meleg évszak beköszöntével minden önmagát tisztelő iskola elviszi diákjait történelmi helyekre. Az ilyen kirándulások körülbelül 3 napig tartanak, a diákok busszal vagy repülővel utaznak, és egy szállodában töltik az éjszakát.

Az iskolai élet Japánban valóban elég érdekes időszak. Minden lehetséges módon ösztönzik a szorgalmat, megteremtik a feltételeket a kollektív tevékenységhez, fejlődéshez, serkentik az érdeklődést az iskolai rendezvények iránt. A kollektivizmus érzését itt is meghonosítják: a csoportos projekteket ösztönzik. A japán iskolákban felmerülő összes konfliktust a diákok maguk oldják meg, a szülőket csak extrém esetekben vonják be.

Felsőoktatás

A japán egyetemeken az oktatás a középiskola után kezdődik, szigorúan fizetős, és alapképzés esetén 4 évig, mesterképzésen pedig 6 évig tart. Az iskolákkal ellentétben a japán egyetemek európai minta szerint épülnek. A japánok között valóban az egyetemi oktatás számít a legmagasabbnak.

Az első néhány évben minden japán diák több általános oktatási tárgyat tanul. Kötelezőek, és minden többé-kevésbé tekintélyes és megbecsült egyetem a fiatalok széleskörű általános műveltségét hangsúlyozza. Egyes egyetemeken az általános oktatási tárgyak a hallgatók által tanult tantárgyak felét teszik ki. A tanulmányok első két évében a hallgatók még gondolkodhatnak a választáson, és a 2 év végén átléphetnek egy másik karra. Általában körülbelül 10 ilyen van az állami egyetemeken. Ezt követően kezdődik a szakterületen a teljes értékű képzés a tantárgyakból.

A japán gyerekek oktatási folyamata az óvodába lépés pillanatától kezdődik, és zökkenőmentesen és folyamatosan halad egyik szakaszból a másikba. A japán iskolai oktatás sajátosságai egyrészt a japán iskolákban a nálunk szokatlan tanévkezdés időpontjától származnak.

A japán gyerekek számára áprilisban kezdődik az iskolai oktatás. Ez a cseresznyevirágzás kezdetéhez kapcsolódik. És miért ne, ha megújul a természet és körülötte, talán nagyobb lenne a tanulási kedv a gyerekekben.

A tanévkezdés, ami a mi mércünk szerint a tanév végén jön (bocsánat a szójátékért), szokatlan számunkra. Oroszországban szeptember 1-jén kezdődik a tanév, szinte egész Európában a gyerekek szeptemberben kezdenek tanulni, egyes országokban legkésőbb októberben. Amerikában minden államban ugyanannak a tanévnek megvan a maga dátuma, de általában az iskolákban az oktatási folyamat augusztustól szeptemberig kezdődik.

Ázsia számára azonban a tanév kezdete március-áprilisban nem meglepő (Koreában a tanév márciusban kezdődik), Indiában a gyerekek általában nyáron kezdenek tanulni - június 1-jén. Nyáron szeretnénk pihenni, úszni, napozni – és náluk mindig van nyár. (Persze ezt nem gondolom komolyan, minden országnak megvannak a maga okai és érvei, hogy miért, most történik valami, nem tanulmányoztam ezt a kérdést).

Térjünk vissza Japánba: három félév van a tanévben és az első áprilistól július 20-ig tart, majd biztosítják a leghosszabb nyári szünetet és szeptember 1-től indul a második képzési szakasz, majd december 26-tól január 6-ig, a téli szünet és január 7-én jön az utolsó trimeszter, ami március 25-én ér véget, és ezzel a tanév is véget ér. Egy hét múlva újra kezdik a diákok, de egy évfolyammal idősebbek lesznek.

Amint látja, az orosz gyerekek ünnepei sokkal hosszabbak. Ám a japán gyerekek a rövid vakáció alatt sem hagyják abba a tanulást, hiszen házi feladatot kapnak, és néhányan speciális iskolákban, tanfolyamokon folytatják tanulmányaikat. A szülők és maguk az iskolások is tudják, hogy az iskolai tanulás nem biztosítja számukra a kellő szintű tudást, aminek köszönhetően a jövőben bekerülhet az állami egyetemre.

Ezért a tanulók túlnyomó többsége az iskoláztatással párhuzamosan magániskolába is jár ( Juku) és előkészítő iskolák ( yobikoo). Erre a képzésre iskola után kerül sor, és Japánra jellemző, hogy este 9 órakor megtelnek az utcák és a tömegközlekedés táskás diákokkal, akik az érettségi után Juku hazatérnek.

A gyerekek vasárnap további oktatási intézményekbe járnak, annak ellenére, hogy a szombati nap számukra oktatási jellegű. Az oktatásnak ez a tömeges jellegű intenzitása a japán iskolai oktatás másik jellemzője.

Az iskolák ingyenesen biztosítják a tankönyveket a tanulóknak. Valamennyi iskola a japán oktatási minisztérium által jóváhagyott egységes programok szerint működik, de az elitiskoláknak joguk van ezeket saját belátásuk szerint módosítani, módosítani, az óraszám kismértékű változtatásával vagy további tantárgyak bevezetésével.

Az is jellemző a japán iskolai oktatásra, hogy annak ellenére, hogy minden iskola egységes programok szerint működik, ennek ellenére Japánban nincsenek egységes tankönyvek, különösen a történelem, földrajz, irodalom stb. tantárgyakból. Mivel ezek a kérdések a tanulók lakóhelye szerinti régiót figyelembe véve tanulmányozzák. Azaz az iskola behatóan tanulmányozza régióját, természetét, klímáját, a régió fejlődésének történetét, híres emberek akik ezen a területen éltek.

Az állami (állami) iskolákban az osztálylétszám meglehetősen magas, legfeljebb 40 fő. Az osztály általában 4-6 fős csoportokra oszlik, mindegyiknek megvan a maga vezetője. A csoportok iskolába járnak, a csoportok órán kívül kommunikálnak, a gyerek nincs egyedül, mindig a társadalomban van. Az iskola folytatja a tanulók aktív szocializációját.

Az iskolák általában a tanulók lakóhelyének közelében helyezkednek el. Az iskolának saját egyenruhája van, általános iskolában nem kötelező az egyenruha, de gimnáziumtól kezdve seifuku(iskolai egyenruha) kötelező. És hagyományosan a fiúk számára katonai stílusú egyenruha, a lányoknak pedig a tengerészek.

Mint említettük, egy japán diák számára nem szükséges teljes körű oktatás, elegendő a középiskola elvégzése, ennek ellenére a gyerekek több mint 95%-a középiskolában tanul tovább. Az iskolai oktatás másik jellemzője Japánban, hogy a középiskolai programokat megvalósító állami iskolák aránya 99%-ról 75,7%-ra csökken, a magániskolák váltják fel az állami iskolákat, amelyek aránya 24-re nő.

Gyermekeinkhez hasonlóan az anyukák otthon dolgoznak, de sokkal intenzívebben és aktívabban vesz részt gyermeke iskolai életében, gyakran meglátogatja. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy általában nem, vagy részmunkaidőben működik. A japán gyerek (diák) a maga részéről meglehetősen fegyelmezett, és gyakorlatilag nem hiányzik az órákról. A gyerekek részvételi aránya 99,98%. Ami fantasztikusnak tűnik.

Valószínűleg van egy titka az ilyen magas látogatottságnak. Nem tudom, hogy van ez az iskolában, de elmondhatom, hogy egy diák motivált az órákon való részvételre: annak ellenére, hogy sok pénzt fizettek az oktatásért, ha egy diák megbetegszik, nem szabad. jöjjön el az órákra, DE ahhoz, hogy aztán érettségi okmányt kapjon az oktatási intézményben, a hallgatónak le kell dolgoznia a hiányzó órákat, azaz a tanárral együtt kell tanulnia, de külön díj ellenében és egy nap bérletért külön kellett fizetni a pénzünkért - 6000 rubelt. Utána elgondolkozol azon, hogy érdemes-e megbetegedni, vagy érdemesebb órákra járni. Nyilvánvaló, hogy ez más helyzet, de az alapelv az, hogy mindig lehet ösztönző kezdetet találni.

A felsőoktatás Japánban egyfajta kultusz, amelyet az állam, a társadalom és a család támogat. A japánok kiskoruktól kezdve folyamatosan tanulnak, intenzíven tanulnak kötelező és kiegészítő oktatási programokat egyaránt. Erre azért van szükség, hogy először bekerüljön egy rangos iskolába, majd ezt követően - egy rangos egyetemre, és a diploma megszerzése után egy jól ismert és elismert cég alkalmazottja legyen. A Japánban létező „chaebol” elve a sikeres foglalkoztatás egyetlen lehetőségét határozza meg. A japán egyetemek pedig a legjobb lehetőségeket biztosítják a diplomások számára, hogy a lehető legtöbbet hozhassák ki ebből a lehetőségből.

A japán egyetemeken nagyon magas az oktatási színvonal. Ezt bizonyítják azok a nemzetközi rangsorok, amelyek a japán felsőoktatási rendszert Ázsia legjobbjai közé sorolják. Így az ország 16 egyeteme szerepel Ázsia legjobb 50 egyeteme között, amelyek közül 13 magas helyet foglal el a világranglistán - ez nagyon magas szám más országokhoz képest.

Ma több mint 600 egyetem van Japánban, ezek közül 457 magánegyetem. Az országban több mint 2,5 millió diák tanul, többségük kis magánegyetemeken tanul. Nagyon sok nagyon kicsi egyetem van, két karon legfeljebb 300 hallgató tanul. Az állami egyetemekre hallgató csak teljes középfokú végzettséggel léphet be. A jelentkezők felvétele két szakaszban történik: az első tesztet az Országos Egyetemi Felvételi Központ végzi, magát a tesztet pedig „Az első szakaszban elért eredmények általános tesztjének” nevezik. Ha a hallgató sikeresen letette ezt a tesztet, folytathatja a felvételi vizsgát az egyetemen. Tudni kell, hogy az első teszten elért maximális pontszám megléte esetén a jelentkező az ország legrangosabb egyetemein jelentkezhet.

Az ország egyetemeire jellemző az egyértelmű fokozatosság a speciális és általános diszciplínákba és tudományokba. Az első két tanulmányi évben a hallgatók általános tudományok tanulmányozására szakosodnak, amelyek magukban foglalják a történelmet, a társadalomtudományokat, az idegen nyelveket, a filozófiát és az irodalmat, valamint meghallgatják a választott szakterületüknek szentelt speciális kurzusokat. Az első két évet arra szánják, hogy a hallgató általános képet alkothasson jövőbeli szakmájáról, a tanárok pedig következtetéseket vonjanak le az egyes tanulók lehetőségeiről. A következő két évet a hallgató által választott szakterület speciális tudományágainak tanulmányozására fordítják. A tanulmányi idő szakmától és irányultságtól függetlenül mindenhol azonos - az általános felsőfokú végzettséget négy év alatt lehet megszerezni.

A fogorvosok, állatorvosok és orvostanhallgatók két évvel tovább tanulnak, mint más hallgatók. Végül a hallgatók gaku-shi diplomát kapnak, amely egyenértékű az európai alapképzéssel. Ne feledje, hogy a hallgatóknak 8 évig joguk van beiratkozni az egyetemekre, így gyakorlatilag nincs levonás.

Az ország legtöbb egyetemén az oktatási folyamatot félévi rendszerben mutatják be. A hallgatónak két féléven belül meghatározott számú kreditet kell megszereznie a tárgyból. A kreditegységek számát a tudományág tanulmányozására fordított összes óraszám határozza meg. Ezt követően az összes mutatót összesítik, és a negyedik év végére egy hallgatónak 124-150 egységet kell elérnie az alapképzés megszerzéséhez. Japánban a felsőoktatást kötelezőnek tekintik, és mintegy összeolvasztják a rendszerrel szakképzés. A felsőoktatási rendszer a következő négy fő oktatási intézménytípust foglalja magában:

teljes ciklusú egyetemek (4 év);

gyorsított ciklusú egyetemek (2 év);

szakmai kollégiumok;

műszaki intézetek.

A teljes ciklusú egyetemeken az oktatás 4 évig tart, de az orvosi és állatorvosi karon - 6 évig. Az egyetemi alapszak elvégzése után a pályakezdő mester- vagy doktori képzésbe léphet be.

A japán érettségi főként a munkásosztály képzett képviselőinek "in-line" gyártására összpontosít. Ennek oka a „szellemi munka proletarizálódásának” példátlan mértéke Japánban, ahol a gyári munkavégzéshez magas iskolai végzettség (a termelés fokozott automatizálása miatt), valamint a „fehérgallérosok” munkája magyarázható. megszűnt az értelmiségi elit osztály kiváltsága lenni. Egy bachelor végzettségű japán menedzsernek nincs szüksége erősen speciális tudásra, a képzése „standardizált”, nem a japán felsőoktatás „egyedi terméke”. Emiatt rohamosan csökkenni kezdett a szakadék a szükséges iskolai végzettség között a vezető és a dolgozó között. És minél kisebb a szakadék az oktatásban a "fehér" és a "kékgalléros" munkavállalók között, annál nagyobb a távolság az alapképzési és a posztgraduális képzések között.

Az alapképzés feladata a rendszer fenntartásához szükséges szakemberek, a mesterképzés feladata a fejlesztését tervezni képes kezdeményező elemzők előállítása. A technológiai ugrás Japánban nagyrészt ennek a feladatmegosztásnak és a posztgraduális iskolák sikeres fejlesztésének köszönhető. Ez a rendelkezés azonban csak addig maradt érvényben, amíg a japán vállalatok élethosszig tartó foglalkoztatási rendszerrel, a munkavállalókkal szembeni paternalizmussal és "előrehaladott szolgálati idővel" rendelkeztek. Az üzleti életet nem igazán érdekelte az alapképzésben az oktatás színvonalának emelése, hiszen minden vállalatnak saját képzési központja volt, ahol az egyetemet végzettek befejezték tanulmányaikat és megismerkedtek a vállalati kultúrával. (Ez a munkavállalókba való befektetés akkor indokolt, ha egész életükben kapcsolatban maradnak a vállalattal.) De most ez a rendszer megrendült, a vállalatok elégedetlenek az alapképzés alacsony szintjével, hiszen a végzettek „helyszíni” „kiegészítő képzése” túl sok pénzt és időt igényel. A prioritások megváltozása az egyik oka a régiek felszámolásának és az új hierarchiák megjelenésének, amit az oktatási reform hozott (például a legtöbb magánegyetem presztízsének meredek csökkenése és a fejlett posztgraduális képzést nyújtó egyetemek presztízsének növekedése). iskolák).

A japán egyetemeken a magisztrátusban a tanulmányi idő 2 év. A doktori képzés 5 éves tanulmányi időt foglal magában. A japán egyetemeken egyedülálló a "hallgató-kutató" intézmény, a kenkyusei. Ez azt jelenti, hogy annak a hallgatónak, aki tudományos fokozat megszerzését tűzte ki célul, 6 hónaptól 1 tanévig lehetősége van kutatási tevékenységet folytatni egy általa választott tudományterületen. A kutatóhallgatóknak 3 fő típusa van:

olyan hallgató, aki más egyetemen folytatja tanulmányait azzal az egyetemmel kötött megállapodás alapján, ahol a főszakot végezte;

olyan külföldi hallgató, aki legfeljebb 2 évig felvehető az egyetemre, hogy felkészüljön a felvételi vizsgákra, de anélkül, hogy ezt követően meghosszabbítaná Japánban való tartózkodását; ebben az esetben a hallgató hazatérhet, és egy idő után ismét beutazási vízumot kérhet az egyetemre való belépéshez.

A gyorsított ciklus egyetemei. A gyorsított ciklusú egyetemeken a tanulmányi idő 2 év, de az ápolónőnek lenni 3 év. A gyorsított ciklusú egyetemek hallgatóinak mintegy 60%-a lány. Olyan területekre szakosodtak, mint a közgazdaságtan, az irodalom, az idegen nyelvek, a pedagógia és a szociális védelem. Az elmúlt években a társadalomtudományok különösen népszerűek Japánban. szakmai kollégiumok. Az ilyen típusú felsőoktatás Japánban azokat célozza meg, akik magas szintű műszaki végzettséget szeretnének szerezni. A tanulmányi idő ebben az esetben nem haladja meg a 3 évet. műszaki intézetek. Az ilyen intézetekben a tanulmányi idő 5 év, és kiterjedt műszaki képzésben részesítik hallgatóikat. Az ilyen intézetekben végzettek olyan cégeknél és kutatóközpontokban kapnak állást, amelyek az új fejlett technológia és know-how fejlesztésével kapcsolatosak. A műszaki intézetek a kereskedelmi flotta szakembereit is képezik.

Az elmúlt években a japán „Mombusho” Felsőoktatási Minisztérium különös figyelmet fordított a külföldi hallgatók speciális oktatásának rövid távú formáira. Ebben az esetben az országban való tartózkodás meghatározott időtartama az 1. félévtől az 1. évfolyamig terjedhet. Japánban jelenleg mintegy 20 magánegyetem kínál lehetőséget ilyen oktatásra. Számuk azonban rohamosan növekszik, többek között az állami egyetemek összekapcsolása révén. Ugyanakkor az állami és magánalapítványok a teljes ciklusú hallgatók számára biztosított feltételekkel ösztöndíjakat és egyéb tárgyi támogatásokat osztanak ki.

A rövid távú oktatási lehetőségek Japánban olyan tudásterületekre összpontosulnak, mint a japán nyelv, japán kultúra, közgazdaságtan, társadalomtudomány. Mivel ezeken a területeken a képzési program korlátozott időtartamú (legfeljebb 1 év), lebonyolítására a következő napon kerül sor angol nyelv a maximális tudás megszerzésének láncolatában minimális idő alatt. A rövid távú hallgatók jó japán nyelvtudás esetén részt vehetnek az egyetem japán hallgatói számára felolvasott előadásokon. A rövid távú hallgatók behívásának kezessége az az egyetem, amelyik rendelkezik megállapodással a külföldi hallgatók felvételére. Számos esetben azonban az egyetemi tanárok, mint magánszemélyek is vállalhatnak kezességet. Egy rövid távú hallgató, aki Japánba távozik szakmai gyakorlatra, nem szakíthatja meg tanulmányait az orosz egyetemeken.

A mesterfokozat megszerzéséhez a hallgatónak kétéves képzést kell végeznie, mesterdolgozatot kell benyújtania és arra pozitív osztályzatot kell kapnia, valamint le kell tennie a szakvizsgát. A posztgraduális képzésben való tartózkodás időtartama három év, de két év mesterképzés után. A végzős hallgató akkor tekintendő végzettnek, ha feltétlenül pozitív értékelésű doktori disszertációt nyújt be, és szakterületéről jól vizsgázik.

A japán iskolai oktatási program alapjait az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott szabványok határozzák meg. A települési önkormányzatok felelősek a területükön található iskolai intézmények finanszírozásáért, végrehajtásáért, személyzeti ellátásáért.

Japán oktatási rendszere 1947-ben jött létre, és öt szintet képvisel az óvodától az egyetemig, a következő tanulmányi időtartammal: 3-6-3-3-4. Ahol 6-3-3 a kívánt iskola. Az iskolát Japánban három szint képviseli. Ez általános, középiskola és középiskola. Az általános és a középiskola kötelező, a középiskola fakultatív, és a japán fiatalok több mint 90%-a középiskolában próbál továbbtanulni. Az általános és középiskolai oktatás ingyenes, de a középiskoláért fizetni kell.

A kis japánok hat éves koruktól általános iskolába járnak, és itt folytatják tanulmányaikat 7. osztályig. A középiskolai oktatás 7-től 9-ig tart. A középiskolai oktatás 3 évig, a 12. évfolyam végéig történik.

A japán oktatási rendszert bemutató táblázat.

Kor	lépés	Oktatási intézmények
6-7	1	Általános Iskola (1-6. osztály) - Shogakko shogakko
7-8	2
8-9	3
9-10	4
10-11	5
11-12	6
12-13	1	Középiskola (7-9. osztály) - Chugakko(chugakko) (kötelező ingyenes oktatás)
13-14	2
14-15	3
15-16	1	Középiskola (10-12. osztály) - Kotogakko(koutougakko) (tandíj)
16-17	2
17-18	3

A japán iskolák jellemzői

A japán iskolák egyedisége abban rejlik, hogy az osztály összetétele évről évre változik, ami lehetővé teszi a tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztését, lehetővé teszi a baráti kapcsolatok kialakítását nagyszámú kortárssal. A japán iskolákban a tanárok is évente változnak. A japán iskolákban nagy az osztályok száma, 30 és 40 diák között mozog.

Április 1-jén kezdődik a tanév a japán iskolákban, három trimeszterből áll, amelyeket ünnepnapok választanak el egymástól. Tavasszal és télen az iskolások tíz napot pihennek, a nyári szünet 40 nap. A tanév hétfőtől péntekig tart, egyes iskolákban szombaton tanulnak, minden második szombaton pihennek a diákok.

A japán iskolákban az órák 50 percig tartanak, kisgyermekeknél 45 perc az óra, majd rövid szünet következik. Egy japán diák napi tanulási folyamata 15 órakor ér véget. Az elemi évfolyamokon japán nyelvet, társadalomismeretet, természettudományt, matematikát, zenét, képzőművészetet, testnevelést, háztartást tanítanak. Diákoknak Általános Iskola nem adnak házi feladatot, nem vizsgáznak.

Oktatás közép- és középiskolában

Két éve bevezették a kötelező oktatásba az angolt, gimnáziumtól tanítják, angolt csak az anyanyelvi beszélők taníthatnak. Egy japán középiskola még néhány speciális tantárgyat tanít, ezek összetétele magától az iskolától függ.

Hagyományosan a japán iskolákban a legnehezebb tantárgyak a nyelvek - anyanyelvi és angol - tanulása. A tanulók vizsgáztatása a középiskolával kezdődik. Minden tárgyból trimeszter végén vizsgáznak, az első és második trimeszter közepén matematikából, természettudományból, társadalomtudományból, japánból, angolból vizsgáznak.

A japán iskolások egy órát ebédelhetnek. Az iskolákban nincs menza, a gyerekeknek meleg ebédet egy speciális steril helyiségben készítenek, itt külön dobozokba helyezik, amelyeket szekereken visznek be az órákra.

Külföldi diákok oktatása, oroszok iskolája

Minden Japánban élő külföldi diáknak joga van iskolai oktatáshoz, azt állami iskolákban lehet megszerezni. Ennek érdekében a szülőknek fel kell venniük a kapcsolatot az önkormányzattal, ahol tájékoztatást kapnak arról, hogy gyermekük melyik iskolában tanulhat. Az iskolai tanuláshoz elegendő lesz, ha a szülők jegyzetfüzetet vásárolnak az írásbeli számításokhoz és egyéb oktatási eszközöket gyermekük számára. (val vel)

Az egyik iskola, a jobb sarokban az iskola terve.

parkolás az iskola közelében

Az osztályok számozása nem átmenet, mint Oroszországban, hanem belső - "az általános iskola első osztálya", "a középiskola második osztálya" és így tovább. A párhuzamokat általában a latin ábécé betűivel jelölik: 1-A (az első osztály első párhuzama), 1-B (az első osztály második párhuzama) és így tovább, vagy számokkal: 1-1, 1-2 és hamar.

Az általános és középiskolák Japánban mindenki számára kötelezőek és ingyenesek.A középiskola nem kötelező, de körülbelül 95%-a a középiskola után továbbtanul. A középiskolát végzettek 48%-a továbbmegy főiskolára (2 év tanulás) vagy egyetemre (4 év tanulás).

A középiskolai és az egyetemi oktatás mindig fizetős, de az állami intézményekben olcsóbb. Vannak fizetős magán általános és középiskolák is. Minden fizetős intézményben ingyenesen tanulhatsz, vagy nagy kedvezményt kapsz, ha megnyersz egy ösztöndíjpályázatot.

A japán anyák általában nagyon odafigyelnek gyermekeik sikerére. Szoros kapcsolatot tartanak fenn a pedagógusokkal, részt vesznek az iskola életében, gyermekbetegségek esetén, esetenként akár órákra is járnak helyettük, és jegyzetelnek az előadásokról. Az ilyen fanatikus anyákat "kiyoiko mama"-nak hívják.

Ugyanakkor maguk a gyerekek is gyakran "ülnek a szüleik nyakán" körülbelül 25-30 éves korukig, amikor elkezdenek eleget keresni ahhoz, hogy élelmezzék magukat.

Tanév

A japán tanév három félévre oszlik, és április 6-án kezdődik. Az első trimeszter július 20-ig tart, utána vannak a nagy nyári szünetek, a második trimeszter szeptember 1-től kezdődik, a téli szünet december 26-tól, az utolsó, harmadik trimeszter pedig január 7-től március 25-ig tart. Utána van egy kis tavaszi szünet, mely során óráról órára van átmenet. A trimeszterek pontos kezdési és befejezési dátuma iskolánként eltérő.

Az áprilisi tanévkezdés annak köszönhető, hogy Japánban ilyenkor beköszönt a tavasz, és elkezdenek virágozni a cseresznyevirágok. Létezik mozgalom, hogy a tanévkezdést szeptember 1-jére tolják, de ez nem túl népszerű.

Az ünnepek alatt a tanulók házi feladatot kapnak. Néha a szünidőben is tovább tanulnak (speciális kurzusokon), ha nem tanultak elég jól a trimeszterben. Az általános iskolásokat arra ösztönzik, hogy a szünidő alatt „képes naplót” vezessenek – a képek pótolják a kandzsi ismereteinek hiányosságait, és fejlesztik a tanulók írás- és rajzolási képességét.

Japánban az oktatás hat napig tart, de minden második szombat szabadnapnak számít.

Iskolai program

A tanítási program iskolánként eltérő, de az Oktatási Minisztérium által jóváhagyott szabványokon alapul. A finanszírozás, a személyzet és az iskolai tanterv a helyi hatóságok felelőssége.

Japánban hat évesen kezdődik az iskola. A gyerekek addig általában óvodába járnak. Az iskolába lépéskor a gyerekeknek ismerniük kell a számtan alapjait, és tudniuk kell hiraganát és katakanát olvasni.

Az általános iskolában a gyerekek japánt, matematikát, természettudományokat (fizika, kémia, biológia), társadalomismereteket (etika, történelem, etikett, zene, képzőművészet, testnevelés és háztartás) tanulnak..

Az általános iskola végére a gyerekeknek különösen 1006 kandzsi karaktert kell megtanulniuk az állami lista 1945 karakteréből.

A tantárgyak összetétele az iskolától függ.

A legnehezebb tantárgyak a matematika és a nyelvek – japán (kandzsi tanulás) és angol.

A középiskolai program valamivel változatosabb, mint a középiskolai és általános iskolai program, de a diákok adottak több lehetőség szakosodni egy adott tudásterületre.

órarend

Csakúgy, mint Oroszországban, de az Egyesült Államoktól eltérően, az általános és középiskolák általában 5-10 percnyi sétára vannak a tanuló otthonától. Persze vidéken sokkal távolabb is lehet az iskola.

Az iskola általában reggel fél kilenckor kezdődik.Minden hétfőn az órakezdés előtt „sorba” sorakoznak a diákok, előttük az iskola igazgatója beszél 15 percig. Más napokon ez az idő az egész iskolai bejelentésekre és a jelenléti adatokra van fenntartva. Japánban nagy jelentőséggel bír a szorgalmas iskolalátogatás. Egy iskolakerülő azonban az első óra után elszökhet az iskolából.

A tanórák időtartama általános iskolában 45 perc, középiskolákban és középiskolákban 50 perc. Az órák között 5-10 perces kis szüneteket szerveznek, a negyedik óra után (kb. fél kettő) általában nagy ebédszünetet szerveznek - kb. 60 percet. Azok a tanulók, akik az ebéd hivatalos kezdete előtt megpróbálják elkezdeni az otthonról hozott reggelit, büntetésben részesülnek, különösen, ha a tanítási órákon esznek.

Az általános iskolában ritkán van napi négynél több tanóra. Középiskolában számuk elérheti a hatot is.

Az általános iskolában nincs házi feladat, de a középiskolában és a középiskolában nagyon sok a házi feladat, ezért a szabadnapok rendelkezésre állása ellenére a felső tagozatos japán diákok a legfoglalkoztatottabbak az országban.

Tanulmányok szervezése

Az orosz iskolákkal ellentétben Japánban minden osztálynak saját tanterme van. (Oroszországban az iroda a tanárhoz van rendelve). Ezért nem a diákok, hanem a tanárok járnak az órák között hivatalról irodára. Az osztályhoz rendelt szekrényt a megfelelő táblával aláírják.

A tanárok osztályonként és tantárgyanként eltérőek, bár kis iskolákban ez nem biztos, hogy így van.

A japán iskolákban gyakran nincsenek étkezdék és öltözők, így a tanulóknak az osztályteremben kell ebédelniük, és ruhákat kell akasztaniuk.Az ügyeletes gyerekek felnőtt felügyelete mellett maguk készítik el az osztályukra az ételt, amit aztán elvisznek az órára, vagy a gyerekek otthonról hozott ételt fogyasztanak.

A japán iskolákban nincsenek takarítók.A tanórák végén minden tanuló kitakarítja az osztálytermét és az iskola számára kijelölt területet.

Az iskolások számára gyakran szerveznek közös kirándulásokat a természetbe és kirándulásokat az ősi japán városokba és templomokba. Az ilyen kirándulások általában három-négy napig tartanak.

Iskolai egyenruha

A legtöbb közép- és középiskolában iskolai egyenruha szükséges. Minden iskolának megvan a sajátja, de a valóságban nincs sok lehetőség. Általában ez egy fehér ing és sötét kabát és nadrág fiúknak, fehér ing és sötét kabát és szoknya lányoknak, vagy matróz fuku - "tengerész öltöny".Fekete vagy fehér harisnya, szoknya fedi a térdét, alacsony sarkú.Az egyenruha egy fényes baseball sapkát is tartalmaz, ami egyfajta azonosító jel. Az általános iskolások általában hétköznapi gyermekruhákba öltöznek.

általános iskolai egyenruha.

Középiskolás lány egyenruha

Körök és tanfolyamok

Az iskolai körök (kai) tevékenységében való részvételt a középiskolai oktatás fontos részének tekintik. Tevékenységük általában a sporthoz vagy a művészethez kapcsolódik,az órák végén kerül sor, és maguk a tanulók szervezik.

Amellett, hogy nyilvánvaló előnyökkel járnak, a klubok táptalajai a „hazing” rendszernek is, ahol az idősebb diákok szorongatják a fiatalabbakat, hogy jobb eredményeket érjenek el tőlük (vagy csak tréfálják őket).

A tanév legelején a körök vezetése a hetedikes tanulóknak lógatja ki "reklámját".Szinte minden hetedik osztályos beiratkozik egy vagy több körbe, és ott is marad a középiskolai tanulmányai teljes ideje alatt.

Maga az iskola mellett a legtöbb diák fizetős felkészítő juku tanfolyamokon vesz részt, amelyeken segítik őket abban, hogy jobban felkészüljenek a sikeres iskolai vizsgákra. A Juku órák általában este, heti két-három alkalommal zajlanak.

Az elhangzottakon túlmenően, szeretném hozzátenni, hogy: Japánban a kultúra magában foglalja a medenceórákat is

Vizsgák

A japán iskolák fő problémája a kimerítő vizsgák, amelyek mindegyike több órányi kemény munkát igényel, és sokkal több időt vesz igénybe a felkészülés. Időről időre az iskolások öngyilkosságának okozóivá válnak.

A közép- és középiskolások minden trimeszter végén, valamint az első és második trimeszter közepén vizsgáznak. Az általános iskolában nincs vizsga. A félévek közepén japánból, matematikából, angolból, természettudományból és társadalomismeretből vizsgáznak. A trimeszterek végén minden tanult tárgyból vizsgát tartanak.

A klubtalálkozókat egy héttel a vizsgák előtt lemondják, hogy a hallgatók felkészülhessenek a vizsgákra. A vizsgák általában írásbeli tesztek formájában zajlanak. A vizsgaosztályzatok százalékos rendszeren alapulnak. A legmagasabb pontszám 100 pont.

Középiskola után

A középiskolából a középiskolába való átmenet a vizsgák eredményein alapul.Először az iskolai teljesítménye alapján a diák kap egy listát azon középiskolákról, ahová esélyes bejutni. Majd átmeneti vizsgát tesz, és eredményei és korábbi teljesítménye alapján dől el, melyik középiskolába kerül a diák.

A jó tanulók rangos középiskolákba kerülnek, rosszak - lepukkant iskolákba azok számára, akik nem szándékoznak felsőoktatásban részesülni. T Mely iskolák a háztartástanra, a mezőgazdaságra stb. Pályakezdőiknek nincs karrierkilátásuk.

Aki nem akar középiskolába járni, az ötéves "műszaki főiskolákra" - szakiskolákba járhat.. A bejutás azonban nem olyan egyszerű – a legjobbak között nagy a verseny, hiszen Japánban nagyra értékelik a szakmunkásokat.Néhány műszaki főiskola nagy cégek tulajdonában van, és végzettjeik azonnal alkalmazásba kerülnek.

Akadémia.

A közönséges állami iskolák mellett léteznek fizetős magániskolák (gakuen), valamint „nemzeti” iskolák – nemzeti jelentőségű iskolák. A bejutáshoz speciális vizsgákat kell tenni egy nagy verseny körülményei között. Másrészt jobb oktatási programjaik vannak, és sokan közülük versenyen kívüli felvételt tesznek lehetővé középiskolába vagy egyetemre.

Általában a japán elit gyermekei akadémiai iskolákban tanulnak: politikusok, üzletemberek, diplomaták, híres egyetemek professzorai. Azok, akik ösztöndíjat kaptak, hogy az akadémián tanuljanak, gyakran „fekete báránynak” bizonyulnak, és néha osztálytársak zaklatásainak alanyaivá válnak..

Egyes akadémiákon nincs szükség iskolai egyenruhára.

Egyetemek és főiskolák

Az egyetemválasztás fő kritériuma a presztízs.Szinte minden munkára elviszik azokat, akik egy rangos oktatási intézményben végezhettek.Úgy gondolják, hogy egy tehetséges és szorgalmas fiatalember minden rábízott vállalkozást ki tud találni.

Egyetem helyett kétéves, szakirányú képzést nyújtó főiskolára lehet beiratkozni. A japán lányok körülbelül 90%-a bekerül hozzájuk, és ott kapnak "alulról építkező" női szakmákat: ápolónőket, óvónőket, általános iskolai tanárokat, szakképzett háziasszonyokat, seiyu színésznőket.

Az egyetemre való felvétel két szakaszban történik.

Az érettségizők először országos vizsgát tesznek. Eredményei alapján az általuk választott egyetemre jelentkeznek. Ott dől el a felvételi kérdésük a tényleges felvételi vizsgákra, amelyeket aztán sikeresen teljesítenek.

A legrangosabb egyetemek közé tartozik a Tokiói, Kiotói, Oszakai, Szapporói, Nagojai, Fukuokai, Sendai állami egyetemek, valamint magánegyetemek: Waseda, Keio, Chuo, Meiji Tokióban, Kansai Egyetem Oszakában és Ritsumei Kiotóban.

A legrangosabb az 1877-ben alapított Tokiói Állami Egyetem (Todai), amely 30 hektáros területen fekszik Tokió központjában. Falai között egyszerre mintegy 10 ezren tanulnak, közülük 2000 külföldi. Todai diplomásainak 90%-a az ország elitjében foglalja el a helyét, két végzettje elnyerte az irodalmi Nobel-díjat (Kawabata Yasunari és Oe Kenzaburo).

Aki nem vizsgázott a kívánt egyetemen, az egy-két év múlva vizsgázhat. Ebben az időben a jelentkezők speciális kurzusokon tanulnak - yobiko, dolgoznak, vagy kombinálják az elsőt a másodikkal.

Az iskolával ellentétben az egyetemi tanulás a viszonylagos "ingyenes" időszaka.

A tudományágak egy sorát a hallgató maga választja ki, természetesen bizonyos keretek között.Általános szabály, hogy nincsenek nagy kurzusok és szakdolgozatok - csak több oldalra kell jelentéseket írnia. Ezért a hallgatók gyakorlatilag nem vesznek részt komoly tudományos munkában. És ha részt vesznek, akkor asszisztensként, de nem független kutatóként. Sok diák a tanulási idejét munkakeresésre és különféle tanórán kívüli tevékenységekre fordítja.

Érettségi után 2-3 éves posztgraduális iskolába léphetsz, és érettségi után diplomát is kaphatsz.

Egy japán iskoláról szóló történet korántsem lenne teljes a tanárok említése nélkül.

Szóval milyen egy japán tanár? A "második anyám" vagy a "második apám" titulus megfelelő lehet egy japán tanárnak, hiszen egy japán iskolában nagyon sok férfi tanár van. A japán diák tanára olyan, mint a legközelebbi rokon. A tanulók az általános iskolai tanárral közösen takarítják az osztálytermet ebéd és óra után. A tanár gyakran belemerül a gyerekek közötti különbségekbe, és megosztja minden örömüket vagy kudarcaikat. Egy japán iskolában egy tanár munkanapja reggel 8 órakor kezdődik és 18-19 óráig tart. Japánban az iskolai szünet összesen mindössze 2 hónap és 1 hét, de ez csak az iskolásokra vonatkozik, a tanárokra még kevesebb.

Japánban egyébként nincsenek pedagógiai egyetemek, nem tanítanak "tanárrá válni". Bármelyik állampolgár, aki felsőfokú végzettséget szerzett, leteheti a vizsgát (meglehetősen nehéz), és megszerezheti a tanári munkavállalási engedélyt. A cím 10 évente történő megerősítéséhez pedig tanfolyamokon kell részt vennie a tanárnak, amely után a jogosítványa megújítható. Ezenkívül a szülőknek vagy a kerületi oktatási tisztviselőknek joguk van egy tanárt „nem megfelelően tanító tanárnak” elismerni. Ebben az esetben a „tanítás természetének korrigálásáról” szóló tanfolyamokon kell részt vennie.

Japán törvényt fogadott el, amely előírja, hogy a tanárok a fizetett munkavállalók felső 25 százalékába tartoznak. A pedagógus átlagkeresete 2,4-szerese az országos átlagnak.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

A Kazah Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

L. N. Gumiljovról elnevezett Eurázsiai Nemzeti Egyetem

Nemzetközi Kapcsolatok Kar

Nemzetközi Kapcsolatok Osztálya

ESSZÉ

a témán:Japán felsőoktatási rendszer

Teljesített:

Gysina K.VAL VEL.

Asztana

Bevezetés

1. Japán felsőoktatási rendszer

1.1 A felsőoktatás fejlődésének története Japánban

1.2 modern felsőoktatási rendszer

2. Nemzetközi hallgatók tanulmányozása Japánban

2.1 Felsőoktatás nemzetközi hallgatók számára Japánban

2.2 Foglalkoztatási lehetőségek

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

BEVEZETÉS

A miniatűr dolgokról, a sebességről és a fejlett technológiáról ismert Japán a világ egyik legfejlettebb országa. Nem meglepő, hogy mindezen újítások középpontjában egy kiváló felsőoktatási rendszer áll. A World University Rankings szerint három japán egyetem van az első 50 között: a Tokiói Egyetem (25.), a Kiotói Egyetem (32.) és az Osaka Egyetem (45.).

A modern Japánban lezajló folyamatokat a saját és a világtörténelem szociokulturális kontextusába való belemerülés szemszögéből nézve két, egymással bonyolultan összefonódó valósághoz jutunk el. Egyrészt a japánok híresek arról, hogy képesek kölcsönkérni mások eredményeit. Eredeti fejlesztések, új termelésszervezési formák és tanulási tevékenységek, amelyet más országokban hoztak létre, Japánban gyakran sokkal korábban széles körben használják, mint hazájukban. De másrészt a kölcsönzött külső formákat saját, nemzeti tartalommal töltik meg, ami fenomenális eredmények elérését teszi lehetővé. Véleményem szerint igen érdekes és informatív nyomon követni, hogyan működnek ezek a rendszerek Japán oktatási rendszerének példáján (mint az ország gazdasági jólétének egyik fő összetevője); nyomon követni az állampolitika és az oktatás kapcsolatát; meghatározza az oktatási rendszer magját.

1. JAPÁN FELSŐOKTATÁSI RENDSZER

1.1 A FELSŐOKTATÁS FEJLŐDÉSÉNEK TÖRTÉNETE JAPÁNBAN

Japán felsőoktatási rendszere a Meidzsi-restauráció idejére nyúlik vissza. Ezt megelőzően néhány nagyvárosban spontán felsőoktatási intézmények működtek, ahol a japán arisztokrácia és katonaság gyermekei a kínai klasszikusok, a jog és a harcművészetek műveit tanulták. Voltak felsőbb orvosi egyetemek is. Ezen iskolák többsége, miután megkapta a főiskolai státuszt, később az egyetemek részévé vált.

A Japán-szigeteken az első állami egyetemet 1877-ben alapították Tokióban. Főiskolaként a bölcsészettudományi és orvosi egyetemeket foglalta magában. Az egyetem megalakításában D. Murray, az USA-ból meghívott felsőoktatási tanácsadó vett részt. Nyilván ezért a japán felsőoktatási rendszer kezdettől fogva magán viselte az amerikanizmus bizonyos árnyalatait. A 19. század végére, mint ismeretes, a pragmatizmus eszméi aktívan bekerültek az amerikai pedagógiai tudományba és az iskolai tevékenységbe. Ezeket az elképzeléseket átvitték Japánba.

A Tokiói Egyetemen az Egyesült Államok mintájára négy fakultás jött létre: természettudományi, jogi, irodalmi és orvosi kar. Minden kar szekciókra volt osztva. Így a Természettudományi Kar kémiai, fizikai és matematikai, biológiai, mérnöki és földtani és ásványtani tagozatot foglalt magában. Az Irodalmi Kar két részlegből állt: a történelem, a filozófia és a politika részlegéből, valamint a kínai és japán irodalmi emlékművek részlegéből. Az Orvostudományi Karnak két tagozata is volt: orvosi és gyógyszerészeti. Az Állam- és Jogtudományi Karnak volt egy jogtudományi szekciója. Az egyetemi oktatás nyolc évig tartott (négy évig az előkészítő iskolában és négy évig a karon). 1882-ben a Tokiói Egyetemen 1862 hallgató tanult. Az egyetemnek 116 tanára volt.

A főiskolák száma is nőtt az országban. 1880-ra két állami, 32 önkormányzati és 40 magánfőiskola működött az országban.

1895-ben kezdte meg működését a Kiotói Egyetem. 1907-ben a Sendai Egyetem, 1910-ben pedig a Fukuoka Egyetem jelentette be tevékenységét. 1918-ban az Állami Egyetem kb. Hokkaido (Szapporóban). Összességében a XX. század első negyedében. Japánnak öt egyeteme van. A jelentkezők felkészítésére középiskolai bázison 3-4 éves felkészítő felsőoktatási iskolákat hoztak létre. 1918-ban már csak nyolc ilyen iskola volt Japánban. Természetesen csak a népesség gazdag rétegeinek képviselői kerülhettek be hozzájuk. Ám a gazdaság kitartóan egyre több magasan kvalifikált szakembert követelt, ami menthetetlenül bővítette mind az egyetemi, mind az előkészítő felsőoktatási intézmények hálózatát. tandíjas diák japán

1918-ban rendeletet adtak ki az ország felsőoktatásáról. Az egyetemi képzés céljai és célkitűzései meghatározottak: a tudomány elméletének és alkalmazási vonatkozásainak tanulmányozása, tudományos kutatások végzése, valamint a hallgatók személyiségének fejlesztése, a hazaszeretet szellemének meghonosítása. Nyolc kar indul az egyetemeken: jogi, orvosi, mérnöki, irodalmi, természettudományi, mezőgazdasági, közgazdasági és kereskedelmi kar. Első alkalommal hoznak létre kutatási szekciókat, valamint kurzusokat tudományos fokozattal rendelkező szakemberek képzésére három éves időtartamra (orvosi profil esetén négy év). Öt állami egyetemen akkoriban 9040 hallgató volt.

Az egyetemi képzés átszervezése a szakkollégiumok növekedését okozta. 1918-ban Japánban már 96 főiskola működött 49 348 hallgatóval. 1930-ra 162 főiskola működött 90 043 diákkal. 1945-ben, vagyis amikor Japán a második világháborúban vereséget szenvedett, 48 egyetem (98 825 hallgató) és 309 főiskola (212 950 hallgató), 79 pedagógiai intézet (15 394 hallgató) működött az országban.

1949-ben a japán felsőoktatási intézményeket egységes szakemberképzési rendszer betartására kötelezték. Az akkor elfogadott törvény értelmében sok speciális iskola átkerült az egyetemek vagy főiskolák kategóriájába. Ezzel párhuzamosan több tucat magánegyetem, főiskola és junior főiskola, valamint számos női felsőoktatási intézmény jelent meg az országban. Az egyetemek és főiskolák (állami és magán) összlétszáma meghaladta a több százat. Mindezek az intézmények kormányzati felügyeletet gyakoroltak az oktatás tartalmára és módszereire vonatkozóan. A japán kormány, hogy az országot a világ vezető hatalmai közé emelje, nagy tétet tett a felsőoktatásra. A gazdasági helyzet is erre a lépésre ösztönözte.

A tudományos és technológiai fejlődés meredeken megnövelte a magasan képzett munkaerő iránti igényt, ami sürgős igényt támasztott az egyetemi hálózat, elsősorban természetesen az egyetemek bővítésére. De mivel az egyetemek szervezése jelentős nehézségekkel járt, a kormány kezdetben a főiskolák számának kényszerű növelésének útját választotta. Az adatokkal teljes összhangban háromszor magasabb. Ám mivel a legsúlyosabb verseny rendkívül korlátozza az állami egyetemekre való bejutást, a fiatalok többségének (öt hallgatóból négynek) magánegyetemek szolgáltatásait kell igénybe vennie, amelyekből 1975-ben 296 volt (az összesen 405-ből). A magánegyetemekre jelentkezők általában belépőt fizetnek, és amikor hallgatóvá válnak, fizetnek az előadásokért, az oktatási eszközök használatáért stb. A legnagyobb díjakat az egészségügyi intézményekben állapítják meg, ahol az első tanév egy hallgatónak 7,1 millióba kerül. jen. Ez az összeg több mint kétszerese egy átlagos japán munkás éves jövedelmének. Ezért - megtakarítások, anyagi áldozatok, adósságok stb.

Figyelmet kell fordítani arra a tényre, hogy a japán felsőoktatási intézmény elképzelése némileg eltér a miénktől. Ott az egyetemek közé tartoznak az egyetemek, a főiskolák négyévessel, az orvosi főiskolák hatévessel, a junior főiskolák kétévessel és a szakiskolák, azaz a műszaki főiskolák ötéves tanulmányokkal. Ám, mint láttuk, maguk a japánok is csak az egyetemi oktatást tartják igazán felsőbbrendűnek.

A japán felsőoktatás kialakulásának és fejlődésének áttekintése azt mutatja, hogy rendszerét a hallgatók általános műveltségének elsőbbsége uralja. Ez az elv határozza meg annak jellegét a belátható jövőben.

Az általános oktatás a legmagasabb értéket képviseli az összes oktatási típus közül Japánban. A japánok úgy vélik, hogy az oktatás megszerzése nem egy bizonyos szűk tevékenységi területre, hanem az életre készíti fel magát. És mivel az élet ma különösen dinamikus és változékony, a japánok meg vannak győződve arról, hogy az ember csak széles látókörrel tud sikeresen eligazodni minden árnyalatában.

Japán kutatók szerint az általános oktatás hozzájárul a kreatív képességek kibontakoztatásához, amelyek annyira szükségesek a cégek agytrösztjei számára. A japán szakértők egy csoportja 1966-ban arra hívta fel a figyelmet, hogy annak érdekében, hogy Japán fenntartsa a magas növekedési ütemet, olyan műszaki oktatási rendszert kell kialakítani az országban, amely az észlelési vagy másolási képesség művelése helyett a kreatív képességek kiművelését biztosítja. más országok technikai vívmányai. Ha megnézzük a szakfőiskolák és egyetemek programjait, láthatjuk, hogy a hallgatók tanulmányi idejük felét az általános képzések elsajátítására fordítják. A műszaki főiskolákon az öt év tanulásból három évet az általános képzésre fordítanak. Az első két évben az egyetemeken a hallgatók megrohamozzák a tudomány különböző ágainak alapjait, és az általános tudományos problémák meglehetősen széles körét sajátítják el. A hallgatók ilyen orientációja nem az egyetemek szeszélye.

Mint Atsumi Koya japán szociológus rámutatott, az ipari vállalatok szívesebben vesznek fel egyetemet végzetteket általános, átfogó, semmint speciális végzettséggel. Természetesen a cég számára fontos, hogy a munkavállaló mire képes, de talán még ennél is fontosabb a továbbtanulási képessége, a vállalati igényekhez való alkalmazkodás képessége. A japán cégek jellemzően nem vesznek fel főiskolát végzetteket jól meghatározott felelősségi körökkel. A diplomásoktól nem az azonnali alkalmasságot követelik meg, hanem azt az alkalmasságot, amelyet a munka jellegének jövőbeni változásai nem érintenek. A Tokiói Egyetemen és a Waseda Egyetemen végzettek 80-90%-a jelezte ezt a követelményt a vállalattól, míg az USA-ban és Németországban a Harvard és München Egyetemen végzettek körülbelül 50%-a.

A műszaki személyzet képzésével foglalkozó japán szakemberek körében régóta gyökerezik az a vélemény, hogy a műszaki egyetemet végzett ember ne csak „szűk technikus” legyen, hanem mély ismeretekkel kell rendelkeznie a természettudományok és a bölcsészettudományok területén. Ahhoz, hogy műszaki oktatás legyen modern szinten, mondta Minoru Tanaka japán professzor a moszkvai felsőoktatási szimpóziumon, a hallgatónak nemcsak új tudományágakat kell tanulmányoznia, hanem a tudás klasszikus alapjait is. Minoru Tanaka olyan speciális programot javasolt, amely magában foglalja a tudomány- és technikatörténetet, a természettudomány egyes területeit, a filozófiát, a logikát, a kultúraelméletet és az antropológiát, a politikagazdaságtant, a tudomány- és technológiaszociológiát, a munkatudományt (pszichológia, orvostudomány, ergonómia). Minoru Tanaka szerint egy diáknak információval kell rendelkeznie ezekről az ágakról. Az elmélyült tanuláshoz szerinte egy műszaki egyetem hallgatójának 1-2 irányt kell választania.

1.2 MODERN FELSŐOKTATÁSI RENDSZER

Japán felsőoktatási rendszere paradox. Egyrészt az elmúlt évtizedek minden átalakulása ellenére továbbra is az egyik legkonzervatívabb és legeredetibb a világon, amely minden lehetséges módon ellenáll a modernizációnak. Ez a rendszer a múlt század közepéig a japán kultúrában gyökerező ellenzéki "nihonji / gaiji" (japán / idegen) reprodukálásán dolgozott, és idegen tőle a "nyitott határok" politikája az oktatásban. Másrészt a japán társadalom megújulása mindig is az oktatási reformokon keresztül ment végbe: kezdve a 19. század végi első modernizációval, amely lerakta a japán felsőoktatás alapjait, és a legutóbbi, irányadó reformokkal. az oktatási intézmények hagyományos elszigeteltsége és teljes függősége ellen.

Az első kategóriájú modern japán egyetem általában tíz karból áll (általános oktatás, jogi, mérnöki, természettudományi, mezőgazdasági, irodalomtudományi, közgazdasági, pedagógiai, gyógyszerészeti, orvosi kar). Már maga az egyetem felépítése is hozzájárul az általános műveltség előtérbe helyezéséhez. Az oktatás általános műveltségi része dominál minden karon. A japán oktatási reform, amely a rendszer minden részének további fejlesztését célozta, a felsőoktatást is érintette, de nem változtatott a hallgatók általános fejlődésének szerepéről alkotott nézeteken. A felsőoktatás területén a specializáció elmélyítésére tett intézkedések nem sértik a hallgatók általános műveltségét. Ennek ellenére gyakran az a benyomásunk támad, hogy a specializáció mintha maga alá temetné az általános műveltség elsőbbségének rögzült elvét. Ebben az esetben általában a Tokiói Normál Egyetem példájára hivatkoznak, amelyet 1969-ben helyeztek át a Tokiótól 60 km-re északnyugatra fekvő Tsukuba-hegyre. Ezek a hivatkozások azonban érvénytelenek.

Az egyetem mûködésének tapasztalatai azt mutatják, hogy a reform elsõsorban a hallgatói felkészítési folyamat egészének szervezését és irányítását érinti. Az egyetem megszüntette a megszokott kari és tanszéki rendszert. Ehelyett képzési részlegeket ("gakugun") és kutatási részlegeket ("gakukei") vezettek be. A hallgatók a tudomány és a technológia egyes területeihez kapcsolódó oktatási szekciókra vannak osztva. A szekciók képzést nyújtanak mind az alkalmazott, mind az alapvető tudáságakban. A specializáció itt hangsúlyosabb, de az általános műveltség elsődlegessége megingathatatlan marad.

A probléma elemzésekor szem előtt kell tartani, hogy az általános műveltség és a felsőoktatás fejlesztését mindig és mindenhol két ellentétes nézőpontból vizsgálták. Egyikük támogatói általánosnak, a második pedig speciális oktatásnak adják a pálmát. A pedagógia története sok érdekességet és tanulságos dolgot ad nekünk ezzel kapcsolatban. Ezeknek a nézőpontoknak a hívei között gyakran valódi küzdelem tört ki. Oroszországban például a XIX. Akkoriban az úgynevezett „formális” és „anyagi” oktatás hívei versenyeztek. Az elsők úgy gondolták, hogy az igazi nevelés a memória, a figyelem, a gondolkodás, a beszéd, a műveltség nevelése stb. fejlesztése. Állításuk szerint csak az ember átfogó felkészítése képes felkészíteni a jövőre. Ez utóbbi viszont a gyakorlatiasságot és a specializációt helyezte előtérbe. Az akkori ismert orosz tanár, K. D. Ushinsky mindkét irányt meggyőző kritikának vetette alá, megmutatva egyoldalúságukat. A pedagógia és az iskolák (általános oktatás és felsőoktatás) fejlesztése folyamatosan együtt jár egy-egy nézőpont hangsúlyozásával. Ahogy a történelem mutatja, végül az általános műveltség hívei nyernek.

Japán sem kivétel. Általában itt is az általános műveltség elsőbbségének hívei érnek el fölényt. A legjobb, legrangosabb japán egyetemek éppen abban különböznek a közönséges, közönséges egyetemektől, hogy széleskörű általános képzésben részesítik végzőseiket. Tokió és Kiotó legrégebbi egyetemei különösen híresek erről. Ezeken az egyetemeken végzett hallgatók alkotják a japán gazdaság szellemi elitjét.

A japán felsőoktatás fejlődésének és jelenlegi helyzetének elemzése azt mutatja, hogy Japánban a felsőoktatás az állami politika egyik fő mozgatórugója. A tudományos és technológiai fejlődés korszakában a felsőoktatás erőteljes ösztönzőként szolgál az ország lakosságának minden szegmense munkavállalására. A magasan kvalifikált szakemberek képzése számos alapelv alapján történik, amelyek között első helyen áll az általános műveltség elsődlegességének elve. Ez az elv lehetőséget ad a japán iparosoknak, hogy olyan személyzetet biztosítsanak maguknak, akik képesek magabiztosan megoldani az aktuális termelési problémákat, gyorsan alkalmazkodni új technológiaés aktívan keresik a gazdasági hatékonyság javításának módjait. Bármilyen reformra is sor kerül a felsőoktatás területén, Japánban a hallgatók általános oktatása továbbra is meghatározó marad az oktatás minden területén és minden szintjén.

Japánban körülbelül 600 egyetem van, köztük 425 magánegyetem. A tanulók összlétszáma meghaladja a 2,5 millió főt.

A legrangosabb állami egyetemek a Tokiói Egyetem (1877-ben alapították, 11 karral rendelkezik), a Kiotói Egyetem (1897-ben alapították, 10 kar) és az Osaka Egyetem (1931-ben alapították, 10 kar). Őket a Hokkaido és a Tohoku egyetem követi. A magánegyetemek közül a leghíresebbek a Chuo, a Nihon, a Waseda, a Meiji, a Tokai és az oszakai Kansai Egyetem. Rajtuk kívül jelentős számú "törpe" felsőoktatási intézmény működik 1-2 karon 200-300 hallgatóval.

Állami egyetemekre csak a középiskola elvégzése után lehet bekerülni. A felvétel két szakaszban történik. Az első szakaszban a jelentkezők központilag teljesítik az "Első szakasz eredményeinek közös tesztjét", amelyet az Országos Egyetemi Felvételi Központ vezet le. Azok, akik sikeresen teljesítették a vizsgát, felvételi vizsgát tehetnek, amelyet már közvetlenül az egyetemeken tartanak. A teszteken a legmagasabb pontszámot elérők vizsgázhatnak az ország legrangosabb egyetemein.

Hangsúlyozni kell, hogy a magánegyetemek önállóan intézik a felvételi vizsgákat. A legjobb magánegyetemek szerkezetében általános, alsó és felső középiskolák, sőt óvodák is találhatók. Ha pedig egy jelentkező sikeresen átjutott az óvodától a középiskoláig az adott egyetem rendszerében, akkor vizsga nélkül beíratják.

A japán egyetemeken az oktatási folyamat megszervezésének jellemző vonása az általános tudományos és speciális tudományágak egyértelmű felosztása. Az első két évben minden hallgató általános oktatásban részesül, általános tudományos tudományokat - történelem, filozófia, irodalom, társadalomtudomány, idegen nyelvek - tanul, valamint speciális kurzusokat hallgat leendő szakterületén. Az első két éves időszakban a hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy mélyebben elmélyüljenek a választott szak lényegében, a tanárok pedig - meggyőződjenek a hallgató választásának helyességéről, meghatározzák tudományos potenciálját. Elméletileg az általános tudományos ciklus végén a hallgató megváltoztathatja szakirányát, sőt oktatóit is. A valóságban azonban az ilyen esetek rendkívül ritkák, és csak egy kar keretein belül fordulnak elő, és a kezdeményező az adminisztráció, nem a hallgató. Az elmúlt két évben a hallgatók választott szakterületüket tanulják.

A tanulmányi feltételek minden egyetemen egységesek. A felsőoktatás alapszaka 4 éves minden főbb képzési területen és szakon. Az orvosok, fogorvosok és állatorvosok két évvel tovább tanulnak. Az alaptanfolyam elvégzése után alapképzést adnak – Gakushi. Formálisan 8 évig joga van a hallgatónak beiratkozni az egyetemre, vagyis gyakorlatilag kizárt a hanyag hallgatók kiutasítása.

Ritka kivételektől eltekintve nem gyakorolják az egyik egyetemről a másikra való áthelyezést. Egyes egyetemek azonban már második-harmadik évre fogadnak külföldi hallgatókat, míg a külföldiek átvételére külön vizsgákat tartanak (átigazolási vizsga).

Azok az egyetemet végzettek, akik bizonyították, hogy képesek kutatni, mesterképzésben (Shushi) folytathatják tanulmányaikat. Két évig tart. A PhD (Hakushi) fokozat megszerzéséhez a mesterfokozatúaknál már három év, a bachelorok esetében pedig legalább 5 év szükséges.

A legtöbb egyetem az oktatási folyamatot félévi rendszer szerint szervezi. Az egyetemek olyan kreditrendszert vezettek be, amely a tanult kurzus mennyiségét a félév során a tanteremben vagy laboratóriumban eltöltött heti óraszám alapján értékeli. Az alapképzéshez szükséges kreditek száma 124 és 150 között van.

A mesterképzés mélyreható tudományos és szakmai specializációt biztosít. A 30 kredit értékű programban eltöltött két év, a záróvizsgák letétele és a szakdolgozat (disszertáció) megvédése után a posztgraduális mesterképzést kap. A hároméves doktori programok 50 kredites képzést, záróvizsgát és egyéni kutatáson alapuló disszertációvédést tartalmaznak.

A hallgatók, végzős hallgatók és doktoranduszok mellett a japán egyetemeken önkéntes hallgatók, transzferhallgatók, kutatóhallgatók és egyetemi kutatók is vannak. Az önkéntesek beiratkoznak egy alapszakra vagy a posztgraduális iskolába, hogy egy vagy több kurzust tanuljanak. A japán vagy külföldi egyetemekről érkezett transzferhallgatók egy vagy több előadáson vesznek részt, vagy tudományos útmutatást kapnak a posztgraduális vagy doktori tanulmányokban (a korábban szerzett kreditek figyelembevételével). Kutatóhallgatók (Kenkyu-sei) egy évre vagy hosszabb időre beiratkoznak a posztgraduális iskolába, hogy tudományos témát tanuljanak egyetemi tanár irányítása alatt, de tudományos fokozatot nem kapnak. Végül a kollégiumi kutatók azok a tanárok, tanárok, kutatók és más szakemberek, akik kifejezték szándékukat, hogy egy adott egyetem professzorának irányításával kutassanak.

2. TANULMÁNY KÜLFÖLDI DIÁKOK SZÁMÁRA JAPÁNBAN

2.1 FELSŐOKTATÁS NEMZETKÖZI DIÁKOK SZÁMÁRA JAPÁNBAN

Japán társadalma szorossága és a nyelv összetettsége miatt soha nem volt a világelsők között a külföldi hallgatók vonzásában. A Japánban 1983 óta folytatott felsőoktatás nemzetközivé tételének politikája azonban meghozza gyümölcsét.

Leginkább a japán egyetemek vonzzák a fiatalokat a szomszédos ázsiai országokból. A külföldi hallgatók között Kína, Tajvan és Korea állampolgárai állnak az élen. Azonban a fejlett nyugati országokból is érkeznek emberek, hogy csatlakozzanak a nagy japán kultúrához, és megértsék a nemzeti irányítási rendszer árnyalatait. Például az amerikai diákok számát körülbelül ezerre becsülik.

Külföldi oktatók, kutatók és szakemberek vesznek részt. Például több mint 10 évvel ezelőtt elfogadtak egy törvényt, amely lehetővé tette a külföldi szakemberek számára, hogy teljes munkaidős állásokat töltsenek be a japán felsőoktatási intézményekben.

A japánul nem jól tudó külföldi jelentkezők megsegítésére egy éves nyelvtanfolyamot szerveztek az Osaka International Student Institute-ban. Külföldi hallgatóknak vannak konzultációk. 1987 óta működik a JET (Japan Exchange Teaching Program) tanárcsere program, melynek keretében évente mintegy ezer angoltanár érkezik Japánba.

A külföldi hallgatók felvétele ugyanazon az alapon történik, mint a japán jelentkezők felvétele. A jelentkezőnek be kell mutatnia egy okmányt, amely igazolja, hogy 12 évet tanult hazájában. Ez azt jelenti, hogy be kell fejeznie az iskolát (11 év), majd főiskolára, intézetre vagy felkészítő tanfolyamokra kell járnia, beleértve a Nemzetközi Diákok Intézetének Japán Nyelviskoláját vagy a Kansai International Students Institute-t. A jelentkezőnek legalább 18 évesnek kell lennie. Azok is tanulhatnak, akik sikeresen vizsgáztak a Nemzetközi érettségi, Abitur stb.

A külföldi hallgatóknak általános műveltségi vizsgát kell tenniük. A bölcsészettudományok számára készült változata például matematikából, világtörténelemből és angolból tartalmaz egy tesztet. A természettudományos opció matematikából, fizikából, kémiából, biológiából és angolból tartalmaz kérdéseket.

A legfontosabb azonban a japán nyelvvizsga, amelyet a Nemzetközi Oktatási Szövetség végez a világ 31 országában. Három blokkot tartalmaz: a hieroglifák és a szókincs ismeretének tesztelése; a hallás utáni szöveg értése, az olvasás és a nyelvtani ismeretek ellenőrzése. Ennek a vizsgának négy nehézségi szintje van. Az első szint a japán nyelv 900 órás tanulását és 2000 hieroglifa ismeretét foglalja magában; a második - 600 óra és 1000 hieroglifa, a harmadik - 300 óra és 300 hieroglifa, a negyedik - 150 óra és 100 hieroglifa.

Az első szintű vizsga sikeres letételéről szóló hivatalos dokumentum elegendő alap a japán bármely egyetemre való felvételhez (akár mesterképzésre is). Egyes egyetemeken elég a második szintű vizsga letétele. A harmadik szint sikeres vizsgájáról szóló dokumentum jelenléte lehetővé teszi, hogy állásra jelentkezzen japán vállalatoknál.

A japán egyetemeken a nemzetközi hallgatók tandíja évi 380 000 jentől és magasabb az állami egyetemeken, egészen 900 000 jenig a magánegyetemeken (1 dollár 122 jen). A legdrágább oktatás a következő szakokon folyik: közgazdaságtan, orvostudomány, filológia, pedagógia. A megélhetési költségek hozzávetőlegesen évi 9-12 ezer jen, attól függően, hogy melyik városban található az egyetem. A külföldiek 80%-a saját költségén tanul Japánban. A többit különböző típusú ösztöndíjakkal fizetik ki. Pályázhatnak a japán kormány ösztöndíjára, a Japan International Education Association ösztöndíjára, a Nemzetközi Megértési Ösztöndíjra, az Oktatási Minisztérium ösztöndíjaira gyakornoki programokra stb.

Ön is kaphat ösztöndíjat magánalapítványoktól - például a Takaku Alapítványtól, amelyet a 80-as évek végén alapított a Takaku Taiken gyártó. A külföldi hallgatók ösztöndíja körülbelül havi 30-40 ezer jen. A végzős hallgatók havi 90-100 ezer jenre számíthatnak.

Az elmúlt években a japán „Mombusho” Felsőoktatási Minisztérium különös figyelmet fordított a külföldi hallgatók speciális oktatásának rövid távú formáira.

Ebben az esetben az országban való tartózkodás meghatározott időtartama az 1. félévtől az 1. évfolyamig terjedhet. Japánban jelenleg mintegy 20 magánegyetem kínál lehetőséget ilyen oktatásra.

Számuk azonban rohamosan növekszik, többek között az állami egyetemek összekapcsolása révén. Ugyanakkor az állami és magánalapítványok a teljes ciklusú hallgatók számára biztosított feltételekkel ösztöndíjakat és egyéb tárgyi támogatásokat osztanak ki.

A rövid távú oktatási lehetőségek Japánban olyan tudásterületekre összpontosulnak, mint a japán nyelv, japán kultúra, közgazdaságtan, társadalomtudomány.

Mivel ezeken a területeken a képzési program korlátozott időtartamú (maximum 1 év), angol nyelven zajlik, annak érdekében, hogy a lehető legrövidebb idő alatt megszerezzék a maximális tudást. A "rövid távú" hallgatók jó japán nyelvtudás esetén részt vehetnek az egyetem japán hallgatói számára felolvasott előadásokon.

A rövid távú hallgatók behívásának kezessége az az egyetem, amelyik rendelkezik megállapodással a külföldi hallgatók felvételére. Számos esetben azonban az egyetemi tanárok, mint magánszemélyek is vállalhatnak kezességet. A rövid távú hallgató, aki Japánba indul szakmai gyakorlatra, nem szakíthatja meg tanulmányait állama egyetemein.

2.2 FOGLALKOZÁSI LEHETŐSÉGEK

Az ipari gyakorlat átadása a japán cégeknél külföldi hallgatók számára meglehetősen gyakori dolog. Az a hallgató, aki ilyen gyakorlaton kíván részt venni, előzetesen értesíti az egyetem vezetőségét. Ugyanakkor a hallgató köteles előre gondoskodni a japán tartózkodási státuszának megváltoztatásáról, nevezetesen: diákvízumát a bevándorlási szolgálatnál „gyakornok” vízumra cserélni.

A külföldi hallgató vízumstátuszának megváltoztatása iránti kérelem alapja 3 feltétel: először is a hallgatónak el kell magyaráznia a bevándorlási hivatalnak, hogy végzettsége további munkatapasztalatot igényel bizonyos elméleti alap megszerzése után; másodszor, a tanulónak el kell magyaráznia, hogy hazájába visszatérve meg fogja tenni munkahely amelyen alkalmazni fogja a Japánban megszerzett gyakorlati tudást; harmadrészt meggyőzni a bevándorlási hatóságokat arról, hogy azokat a gyakorlati készségeket, amelyeket a hallgató a japán munkatapasztalat során elvár, nem sajátíthatja el hazájában.

A japán cégeknél vagy vállalkozásoknál szerzett munkatapasztalat legfeljebb 2 évig tarthat, de ezalatt a hallgató nem számíthat arra, hogy megkapja. bérek attól a cégtől, ahol képzett. Ugyanakkor az ipari gyakorlatot folytató hallgató nem kereshet plusz pénzt más cégnél vagy intézményben. Ezenkívül az a hallgató, aki gyakorlatot végzett egy japán vállalkozásban, nem jogosult a jövőbeni munkavállalásra ebben a vállalkozásban, de pályázhat más cégeknél vagy vállalkozásoknál.

Természetesen sok Japánban tanuló külföldi diák számára különösen érdekes a japán cégeknél, vállalkozásoknál vagy intézményeknél való munkakeresés kérdése. A statisztikák szerint az ország egyetemein végzett és későbbi munkavállalásra jelentkező külföldi hallgatók mintegy 94%-a pozitív választ kap. A bevándorlási szolgálatok, amelyek egy külföldi diák japán tartózkodási státuszát ideiglenes lakossá változtatják, ebben az esetben olyan tényezőket vesznek figyelembe, mint a tanulmányi siker, a jövőbeni munka jellege, a japán végzettségűek bérének szintje. egyetem, valamint a munkáltató cég pénzügyi helyzete.

KÖVETKEZTETÉS

A japán oktatás egyik fontos aspektusa, hogy a "kokoro" minden japán számára az oktatás gondolatát jelenti, amely nem korlátozódik a tudásra és a készségekre, hanem hozzájárul az ember karakterének kialakulásához, ami fontos a későbbi élet szempontjából.

Az egyetemi diploma Japánban garancia a tekintélyes és jól fizető állás megszerzésére, ez pedig a karrier növekedésének és az anyagi jólétnek a garanciája.

De ami a legjobban tetszik ennek az országnak a rendszerében, hogy Japán az egyetlen fejlett ország a világon, ahol a tanárok fizetése magasabb, mint a tisztviselőké. a helyi hatóságok hatóság

Annak ellenére, hogy Japán oktatási rendszere viszonylag fiatal, nyugodtan kijelenthetjük, hogy nem csak a csendes-óceáni térségben, hanem az egész világon az egyik legjobb. A japánok, akik szintetizálták a pedagógia tudomány legújabb vívmányait a japán társadalom felépítésének sajátosságaival, nemcsak lenyűgöző gazdasági növekedést, hanem meglehetősen magas életszínvonalat is képesek voltak országuknak biztosítani. Ők, mint senki más, megértik, hogy egy hatékony oktatási rendszer egy magas szintű automatizáltsággal rendelkező országban nemcsak kötelező, hanem létfontosságú. Ezért nyugodtan kijelenthetjük, hogy az ország gazdasági és társadalmi fejlődésének oroszlánrésze egy jól felépített oktatási rendszer eredménye.

HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

1. Volgin N. Japán tapasztalat, amelyet érdemes tanulmányozni és bölcsen kölcsönözni. Ember és Munka 1997, 6. sz.

2. Grishin M.L. Az ázsiai oktatás fejlődésének modern irányzatai. - M.: Eksmo, 2005.

3. Külföldi tapasztalatok az oktatás reformjáról (Európa, USA, Kína, Japán, Ausztrália, FÁK országok): Elemző áttekintés // Hivatalos dokumentumok az oktatásban. - 2002. - N 2. - S. 38-50.

4. "Oktatás külföldön" folyóirat - 10 2000

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Trendek és innovációk a felsőoktatásban Ukrajnában és külföldön. A felsőoktatás általános helyzete az amerikaiak életében, az oktatás specializációja. Kérdések a főiskola vagy egyetem kiválasztásával kapcsolatban. A japán felsőoktatás története és szerkezete.

absztrakt, hozzáadva: 2011.06.15


A felsőoktatás fogalma és szerepe a modern társadalom. A tanulók oktatási tevékenységének motívumai. A felsőoktatás funkciói és alapelvei. Empirikus vizsgálat a fiatalok felsőfokú szakmai végzettség megszerzésének motivációinak azonosítására.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.06.09


A globális hallgatói létszám megoszlása. A felsőoktatás rangsora a világ országaiban. Az USA felsőoktatási rendszerének regionális szerkezete. A szövetségi kormány szerepe az oktatásban. Felsőoktatási finanszírozási rendszer.

absztrakt, hozzáadva: 2011.03.17


Az angol, francia, német és amerikai felsőoktatási intézmények fejlődéstörténete és jelenlegi állapotának sajátosságai. Az oroszországi egyetemi oktatás fejlődésének jellemzői. Összehasonlító elemzés e szféra jelenlegi helyzete az Orosz Föderációban, Európában és az USA-ban.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.06.01


Az oroszországi felsőoktatás kialakulásának története. A törökországi felsőoktatás főbb szempontjai. Az oroszországi és törökországi felsőoktatási rendszerek közötti hasonlóságok és különbségek elemzése. Kereskedelmi és költségvetési oktatási forma. Az oktatás szintje Oroszországban és Törökországban.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.02.01


Felsőoktatás megszerzése külföldön és Oroszországban. Nagy-Britannia, USA, Franciaország, Ausztrália, Kanada, Új-Zéland, Németország, Ausztria, Japán oktatási rendszerének néhány jellemzője és pozitív vonása. Dánia, Hollandia, Svédország és Oroszország.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.03


Az állami és magán óvodák jellemzői Japánban. Az oktatási és képzési rendszer fő feladatai. Vezető állami és hagyományos népi ünnepek. A japán óvodai nevelés problémáinak tartalma, fejlesztésének iránya.

absztrakt, hozzáadva: 2011.08.23


A hallgatók önálló munkája a felsőoktatás fejlesztésének korszerű feltételei között, jelentősége a szakemberképzésben. A "Történelem" szakos hallgatók önálló munkájának megszervezésének normatív alapja, ellenőrzésének jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.17


A felsőoktatás szerepe, megszerzésének motivációja a hallgatók és tanulók körében (a középiskola végzős osztályainak példáján). társadalmi indulási modellek. A felsőoktatás tömegjellegével kapcsolatos problémái. Diákok és tanárok közötti kapcsolatok.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.02.11


A felsőfokú szakmai képzés lényege. A felsőoktatás átalakuló változásainak elemzése. A felsőoktatás fejlődésének holisztikus társadalomfilozófiai koncepciójának kialakítása a társadalommal való dinamikus kölcsönhatásban. Az intézmények célja és funkciói.