Egy ország gazdasági, társadalmi és politikai fejlődésének fontos tényezője a szellemi potenciál szintje, amely nagyban függ a szakmai oktatás minőségétől.

Az "Expert" elemző központ (2005) kutatásában, amelyben katonai-ipari komplexum, gépipari és kohászati ​​profilok stb. vállalkozásai vettek részt, megállapították, hogy nemcsak széles körű szakmai tudásra van igény, hanem a leendő szakemberek következő szociális és személyes tulajdonságai: eligazodni és alkalmazkodni a szakmai környezet gyorsan változó körülményeihez, mobilitás, magas munkamotiváció, folyamatos tanulási képesség és vágy, csapatmunkára való képesség, személyes hatékonyság , szervezési tapasztalat, kommunikációs készség, kommunikációs készség, tárgyalási készség stb. (ezeket a tulajdonságokat később a szociális kompetencia indikátoraiként határozták meg). Ezért a leendő szakemberek szociális és személyes kompetenciáinak célzott kialakításának problémája aktuális a modern szakmai oktatásban.

Mit értünk szociális kompetencia alatt?

A szociális kompetencia (szociális – interperszonális; kompetencia, latin Competrere – találkozás) magában foglalja az interperszonális kapcsolatok képességét. Konkrétan azt mondhatjuk, hogy ez az ember alapvető, szerves tulajdonsága, amely tükrözi a másokkal való kapcsolatok fejlesztésében elért eredményeit, biztosítja a társadalmi valóság teljes elsajátítását, és lehetővé teszi viselkedésének hatékony strukturálását a helyzettől és a helyzettől függően. összhangban a társadalomban jelenleg elfogadott normákkal és értékekkel.

A szociális kompetencia szerkezetét értelemszerűen politikai és társadalmi-gazdasági, szocio-kommunikációs, multikulturális, információs-instrumentális és egyéni-személyes kompetenciák összessége képviseli. Pszichológiailag orientált szerkezeti komponensekként megkülönböztetünk ismereteket és készségeket (kognitív komponens), gondolkodás jellemzőit (intellektuális komponens), viselkedés-, tevékenység-, kommunikációtapasztalatot (aktivitás-viselkedési komponens).

A tanulók szociális és személyes kompetenciáinak kialakításának eredményességét az azonosított pedagógiai feltételrendszer betartásával érik el, ideértve az oktatási folyamatnak a tanulók szociális és személyes kompetenciáinak aktuális fejlettségi szintjére való orientációját, a szociális és szakmai orientációt. az oktatási folyamat, az interdiszciplináris kapcsolatok erősítése, az aktív módszerek és a kollektív tanulási formák alkalmazása, az egyén önismeretét és önfejlesztését célzó foglalkozások lebonyolítása, pszichológiailag kedvező légkör megteremtése minden tantárgy számára siker. Ezért a szociális kompetenciák fejlesztésének alábbi módszereit tartjuk a leghatékonyabbnak: projektmódszer, üzleti játék, kortárs tanulási módszer, esetmódszerek, kritikai gondolkodás, kiscsoportos munka. Meghatározzák a termelékenységet, az egyén kreatív potenciáljának kiaknázását, a mentális funkciók teljesítésének minőségét és megbízhatóságát.

A további személyes és szakmai fejlődéshez, valamint a közéletben való aktív részvételhez szükséges szociális kompetenciák, készségek, képességek és tulajdonságok ismereteinek szintjét technikumi tanulók körében végezték el. Korábban a technikum valamennyi szakán általános kompetenciákat tanultak. Az elemzés kimutatta, hogy az új generációs szabványokban meghatározott általános kompetenciák minden szakterületen azonosak, egy kivételével – a „Kereskedelem”. Ehhez a szakterülethez a következő kompetenciákkal egészültek ki, amelyek e szakma szakemberei számára szükségesek:

• idegen nyelv használata;
• a szóbeli és írásbeli beszéd logikusan helyes, indokolt és világos bemutatása;
• megfelel a hatályos jogszabályoknak és a szabályozó dokumentumok kötelező követelményeinek, valamint a szabványok és műszaki előírások követelményeinek.

A szociális kompetenciák jelentőségének és fogalmának azonosítására 1-4 éves hallgatók körében diagnosztikát végeztünk, 204 hallgatót kérdeztek meg (szelektíven). A kérdőív a következő kérdésekből állt:

– A főiskola elvégzése után tervezel-e a szakterületeden dolgozni?(igen, tervezem; igen, de előbb egy egyetemen folytatom tanulmányaimat kapcsolódó szakon; nem akarok a választott szakon dolgozni).

– Milyen információforrásokat használ az órákra, vizsgákra való felkészülés során?(Internet; tankönyvek, taneszközök; kiegészítő irodalom; egyéb)

– Szeretsz csapatban dolgozni egy közös cél elérése érdekében?(igen, mindig aktívan részt veszek; részt veszek, ha a tanár ad feladatot; nem lesz bajom).

A pedagógus hozzájárulhat a tanulók képességeinek fejlesztéséhez, ha a nevelési tevékenység során pedagógiai támogató módszereket alkalmaz. Ezek alkotják az egyik legfontosabb pedagógiai eszközt, amely a tanulói önfejlesztés folyamatára összpontosít. A pedagógus (tanár és osztályfőnök) feladata, hogy megteremtse tanulója önmeghatározásának, önmegvalósításának, öntudatának, önmegvalósításának szükséges feltételeit. A technikum oktatói körében „A tanulók szociális kompetenciái és kialakulása” témában diagnosztikát végeztek, 32 fővel kérdeztek meg. A következő kérdéseket javasoljuk:

A tanulók szociális kompetencia fejlesztésének problémája fontos pszichológiai és pedagógiai probléma. Megoldása érinti a társadalom és az oktatás sürgető kérdéseit, hiszen a társadalmi-gazdasági változások körülményei között az oktatás azzal a feladattal szembesül, hogy a végzett hallgatók ne csak bizonyos szintű ismereteket és készségeket adjanak a természettudományok alapjaiban, hanem biztosítsák a hajlandóság egy modern, rendkívül összetett társadalomban élni és társadalmilag jelentős célok elérésére, hatékony interakcióra és életproblémák megoldására.

A gyakorlati nevelő-oktató munkához a technikum osztályfőnökei megállapították, hogy a következő oktatási módszerek a legalkalmasabbak:

– a meggyőzés módszerei, melynek segítségével formálódnak a nevelők nézetei, elképzelései, koncepciói, gyors információcsere történik (szuggesztió, felhívás, meggyőzés);
– gyakorlati módszerek (szelídítés), melynek segítségével a tanulók tevékenysége szerveződik, pozitív motívumaik serkenthetők (különféle feladatok egyéni és csoportos tevékenységekhez utasítások, követelmények, sikerhelyzetek kialakítása formájában);
– értékelési és önértékelési módszerek, melynek segítségével a cselekvéseket értékelik, az aktivitás serkentése (kritika, bátorítás, megjegyzések, büntetés, bizalmi helyzet, kontroll).

Mivel a kompetencia kialakítása csak az oktatási folyamat keretein belül lehetetlen, gondoskodni kell az osztályfőnök nevelési tevékenységének személyközpontú megszervezéséről, vagyis a szociális kompetencia fejlesztésének rendszeréről. a középfokú szakképzésben tanulók, mint leendő szakemberek, ami garantálja sikeres alkalmazkodásukat a társadalom dinamikusan változó életkörülményeihez, biztosítva a hatékony társadalmi és szakmai megvalósítás kilátásait.

Bibliográfia.

1. Andreev A.L. Kompetenciaalapú paradigma az oktatásban: filozófiai és módszertani elemzés tapasztalata // Pedagógia. – 2005. – 4. sz. – P. 19-27
2. Bidenko V. Kompetencia a szakképzésben / A kompetencia alapú megközelítés kialakítása felé // Felsőoktatás Oroszországban. – 2004. – 11. sz. – P. 3-14
3. Verbitsky A. Humanizáció, kompetencia, kontextus - az integráció alapjainak keresése // Felsőiskolai értesítő. – 2006. – 5. sz. – P. 19-25
4. Zeer E., Symanyuk E. Kompetenciaalapú megközelítés a szakképzés modernizálásához // Felsőoktatás Oroszországban - 2005. 4. szám. - 23-29.
5. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban. Problémák, fogalmak, eszközök. Oktatási és módszertani kézikönyv. – M.: APK és PRO, 2003. – 101 p.
6. Iscsenko V. Rendszerorientált technológia (kompetencia-alapú megközelítés) // Felsőoktatás Oroszországban. – 2005. – 4. sz. – P. 40-45
7. Lebedev O.E. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban // Iskolai technológiák. – 2004. – P. 3-13
8. Savelova E. A kulturális kompetencia kialakulása // Felsőoktatás Oroszországban. – 2004. – 11. sz. – P. 61-65
9. Szelemenyev S., Tkacsenko A. Párbeszéd: kultúra és kompetencia // Tanár. – 2005. – 5. sz. – P. 73-77

BEVEZETÉS

Az orosz oktatás korszerűsítésének koncepciója számos feladatot állított a középiskolák elé, amelyek közül az egyik az oktatási tartalmak modern minőségét meghatározó kulcskompetenciák kialakítása.

A kompetencia alapú megközelítés megköveteli a tanártól, hogy világosan megértse, milyen univerzális (kulcs) és speciális (minősítő) személyiségi tulajdonságokra van szüksége egy középiskolát végzettnek a jövőbeni szakmai tevékenysége során. Ez viszont feltételezi a tanár azon képességét, hogy indikatív alapot hozzon létre a tevékenységhez - a tevékenységgel kapcsolatos információkészletet, amely magában foglalja a tárgy leírását, a tevékenység eszközeit, céljait, termékeit és eredményeit. A tanár köteles megtanítani a tanulóknak azokat az ismereteket, megtanítani azokat a készségeket és fejleszteni azokat a készségeket, amelyeket a modern tanuló felhasználhat jövőbeli életében.

A kompetencia alapú megközelítés nem azt jelenti, hogy a tanulók egymástól elkülönült ismereteket és készségeket sajátítanak el, hanem azokat komplexen sajátítják el. E tekintetben az oktatási módszerek rendszere változik, vagy inkább a tanítási módszerek rendszere másként definiálódik. A tanítási módszerek kiválasztása és kialakítása a releváns kompetenciák szerkezetén és az általuk az oktatásban betöltött funkciókon alapul (11, 89. o.)

Jelenleg számos tudós-tanár (D.B. Elkonin, V.V. Bashev, Yu.V. Senko, A.M. Aronov stb.) tanulmányozza a kompetencia alapú megközelítés középiskolákban való megvalósításának kérdését.

Napjainkban a középiskolákban az elmélet és a gyakorlat közötti szakadék egyértelműen körülhatárolható, abban az értelemben, hogy a kompetencia alapú megközelítést a szakképzés területén részletesebben vizsgálják. Ezzel kapcsolatban az iskolai közismereti tudományok tanárai, különösen az informatika tanárok nem mindig képzelik el, hogyan valósítható meg a kompetencia alapú megközelítés a képzés során.

A szociális kompetencia mindenhol fontos szerepet játszik, ahol az emberek találkoznak, interakcióba lépnek és együttműködnek egymással (például a családban, az iskolában, a vállalkozásban, a társadalom egészében). Ezért a modern oktatás nemcsak az általános nevelési kompetenciák kialakításával, hanem a tanulók szociális kompetenciáinak fejlesztésével is szembesíti a modern tanárt. Ez lehetővé teszi, hogy a tanulók olyan tulajdonságokat fejlesszenek ki, mint az emberekkel való társas kapcsolatok kialakításának képessége, türelem, mások jellemének tisztelete és megértése, megfelelő viselkedés stb.

Mindezek a tulajdonságok sikeresen fejleszthetők az iskolában bármely tantárgy tanításának kompetencia alapú megközelítésével, beleértve a

számítástechnika, amely az oktatás egyik személyes és társadalmi jelentése. Ez relevanciáját a munkánk.

A fenti megfontolások alapján felmerül a probléma: milyen feltételei vannak a 7-8. évfolyamos tanulók szociális kompetenciáinak kialakításának információs és kommunikációs technológiákat alkalmazó informatika órákon.

Kutatási téma:„A 7-8. évfolyamos tanulók szociális kompetenciáinak formálása informatika órákon információs kommunikációs technológiák felhasználásával”

Cél– az információs kommunikációs technológiák szerepének meghatározása a 7-8. évfolyamos tanulók szociális kompetenciáinak kialakításában.

Egy tárgy - a 7-8 évfolyamos tanulók szociális kompetenciáinak kialakításának folyamata számítástechnika órákon.

elem - információs és kommunikációs technológiák Az IKT, mint a serdülők szociális kompetenciáinak fejlesztésének eszköze az informatika órákon.

Hipotézis: Feltételezzük, hogy a korszerű eszközök (IKT) hozzájárulnak a serdülők szociális kompetenciáinak kialakításához, feltéve, hogy:

Az anyag tartalma gondosan kiválasztott;

A 7-8. évfolyamos tanulók szociális kompetenciáinak formálása számítástechnika órákon gördülékenyen és szisztematikusan történik;

Az oktatási anyagokat adagolták;

Feladatok kutatás:

1) Rendszerezi és összefoglalja a tanulás problémájával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat;

2) Ismertesse meg a szociális kompetenciák fogalmának lényegét, kialakulásának jellemzőit a 7-8. évfolyamos tanulók körében;

3) Válasszon ki egy módszercsoportot a kísérleti munka elvégzéséhez;

4) Feltárja a szociális kompetenciák alapfogalmait és jellemzőit az informatika órákon;

5) Módszertani fejlesztés létrehozása az IKT-t használó serdülők szociális kompetenciáinak fejlesztésének eszközeként az informatika órákon.

Mód kutatás: tesztelés, megfigyelés, felmérés, kérdőív.

A dolgozat a szerint készül következő szakaszaiban:

I. szakasz. Témaválasztás, eligazodás abban.

szakasz II. Tudományos és szakirodalom gyűjtése és tanulmányozása.

szakasz III. Diagnosztikai kutatási módszerek kiválasztása és megerősítő kísérlet lefolytatása.

szakasz IV. A kutatási eredmények összegzése és következtetések levonása.

V szakasz. Ellenőrző szakasz, a szakdolgozat írásbeli bemutatása.

Kutatómunkánk módszertani alapját T.I. Grigorjeva, A. A. Zubrilina, L. S. Vigotszkij, S. L. Rubinstein, a serdülők pszichológiai jellemzőiről, a szociális kompetenciák kialakulásáról.

Elméleti jelentősége Munkánk az, hogy áttanulmányoztuk és elemeztük a problémával kapcsolatos szakirodalmat, az elméleti következtetések, következtetések a pedagógiai munkában felhasználhatók.

Gyakorlati jelentősége Az, hogy a 7-8. évfolyamos tanulók számára elkészítettük a „Kamaszok szociális kompetenciáinak formálása IKT-t használó” módszertani fejlesztést, a fejlesztést bevezettük az oktatási folyamatba, és feltártuk annak hatékonyságát.

A munka projekt jellegű, és egy magyarázó jegyzetből áll, amely 5 bekezdést, egy következtetést, egy irodalomjegyzéket, egy pályázatot és egy gyakorlati részt tartalmaz.

A szociális kompetenciák fogalma

A manapság divatossá vált „szociális kompetencia” kifejezést többféleképpen definiálják. Ha tágan értelmezzük, ez magában foglalja az olyan tulajdonságokat, mint az empátia (az együttérzés képessége), a szociális érzékenység, a szereptávolság megtartásának képessége, a mások véleményével szembeni tolerancia, a spontaneitás, a függetlenség, a kommunikációs képesség és a kreativitás, például az aktív viselkedéshez, nyitottság, konfliktushelyzetekkel szembeni tolerancia, önmérséklet és bizalom. Egyes szerzők a szociális kompetencia egyes aspektusait két fő paraméterre redukálják – az autonómiára és az együttműködésre (8, 59. o.).

Másodszor, szem előtt kell tartani, hogy a „szociális kompetencia” konstrukció, amely a személyes kompetenciát olyan kategóriákban foglalja magában, mint a személyes fejlődés, a kulcsképzettségek és az egyéniség, erős függőséget mutat a helyzetspecifikusságtól. Hogy mit tekintünk szociális kompetenciának, azt konkrét követelmények, szabályozás, viselkedési elvárások határozzák meg. Ami a mindennapi életben sikeres magatartásmodell, az a mindennapi szakmai életben is kudarchoz vezethet – különösen a piacorientáltan irányított szervezetekben. Emellett az ugyanazon személlyel szemben támasztott elvárások nagymértékben változnak attól függően, hogy az illető milyen szerepet tölt be (pl. vezető, kolléga, alkalmazott).

Harmadszor, a szociális kompetenciát soha nem szabad egyéni képesítésként vagy személyes motivációként értelmezni. Csak nyitott és kedvező szituációs kontextusban alakulhat ki. A szociális kompetencia leegyszerűsítő, pszichológiai (különösen csak az egyén személyes tulajdonságaira redukált) értelmezése túlságosan rövidlátó. Ez a megközelítés csak arra alkalmas, hogy megmagyarázza az egyén társas viselkedésében gyakran megfigyelhető, erős eltéréseket. Ezért nagy jelentőséggel bír a szociális kompetencia serkentése strukturális és rendszerszintű irányítási módszerek segítségével (például csoportkultúra, munkaszervezéssel).

Ebben a munkában a szociális kompetencia az emberek azon képességét (készségét) és hajlandóságát (vágyát) jelenti, hogy konstruktívan, önállóan, együttműködési szándékkal és a pillanatnyi helyzet figyelembe vételével bánjanak önmagukkal és partnerükkel. Ez a fogalom két fő paramétert (két részkompetenciát) foglal magában: a függetlenséget, amely az önálló cselekvés képessége és motivációja, valamint az együttműködés, amely a közös cselekvésre és a partnerek segítésére való képesség és motiváció.

1) a vélemények verbális vagy non-verbális kifejezése üzleti szinten, kapcsolatok, szándékok és érzelmek szintjén;

2) verbálisan vagy non-verbálisan kifejezett vélemények értelmezése üzleti szinten, kapcsolatok, szándékok és érzelmek szintjén;

3) metakommunikáció (a kommunikációs folyamat hosszú távú megközelítése);

4) érzékenység a kommunikációs zavarokra (rejtett és nyilvánvaló);

5) a kommunikációs feltételek elemzése (helyzeti és személyes);

Rendszerezés és összefüggések

Társadalomfilozófia

Projekt koncepció

„Az emberi potenciál fejlesztése, mint az ország és a demokratikus állam társadalmi-gazdasági fejlődésének fő erőforrása”, Almaty, 2009.

I. A projekt relevanciája

II. A szociális kompetenciák mint szemantikai tartalom és az emberi potenciál mértékegységei

III. A modern társadalom problémái, az ország felnőtt polgárainak szociális kompetenciáinak fejlettségi szintjétől függően

IV. Az ország szellemi potenciálja és a felnőttek szociális kompetenciái

V. A felnőtt állampolgárok demokráciájának és szociális kompetenciájának fejlesztése

VI. Nemzetközi tapasztalat az emberi fejlesztésben

VII. A felnőtt szociális nevelés jelenlegi rendszere Kazahsztánban

VIII. A kazahsztáni felnőttek szociális kompetenciáinak fejlesztését szolgáló nemzeti rendszer céljai és célkitűzései

IX. A felnőttek szociális kompetenciáinak fejlesztésének országos rendszerének modellje

X. A nyilvános párbeszéd jelentősége

XI. Következtetés: a felnőttek szociális kompetenciáinak fejlesztésének szisztematikus megközelítése

Alkalmazások

1. függelék A „társadalmi kompetencia” fogalmának egyéb használt elnevezései.

2. melléklet A „társadalmi kompetencia” fogalom jelentésének magyarázata.

3. melléklet Példa a szociális kompetenciák diagnosztizálására szolgáló táblázatokra

4. melléklet Példák a szociális kompetencia komponens-összetételének leírására.

I. A PROJEKT RELEVanciája

A humánpotenciál fejlesztése a mai világban kulcsfontosságú feladatként fogalmazódik meg, hiszen ez az alapja a társadalom minden társadalmi szektorának - az iparnak, az oktatásnak, az egészségügynek, a tudománynak, a politikának és egyebeknek - a fejlődésének és modernizációjának, amelyek tekinthetők. , mindenekelőtt a humánpotenciál felhalmozási szektoraiként, másodsorban pedig a gazdasági infrastruktúra elemeiként.

Az emberi potenciál fejlesztése komplex oktatási folyamatnak tekinthető és kell is, ennek megfelelően a tervezés és a menedzsment felelős pozíciójából közelíthető meg. Egy ilyen folyamat célja a társadalom kultúrájának fejlesztése, ami mindig valami új létrehozását jelenti a társadalomban.

A kultúra területén az eredmények tervezését nehezíti, hogy intellektuális, „finomanyagi kategóriákkal” kell operálni, amelyeknek sokféle értelmezése és szemantikai tartalma van.

A „kultúra” fogalmának jelentését indokolatlanul szűkítik a művészi kifejezési területként megfogalmazott elképzelései: dal- és képzőművészet, mozi, irodalmi kreativitás stb. A „kulturális” definíciót azonban nem a művészi szférából származó alakokra is alkalmazni lehet, és fordítva. Mit tükröznek a „vezetési kultúra”, „gondolkodáskultúra”, „viselkedéskultúra” különféle társadalmi helyzetekben, „vállalati üzleti kultúra”, „társadalmi szubkultúra” stb.

A „kultúra” fogalmának szűk értelmezésének és általános jelentésének „hála” minden irányítási rendszerben (állami, vállalati, közösségi és családi) nehézzé válik:

• a válságok diagnosztizálása és a problémák azonosítása magában a rendszerben;
• megfogalmazza a résztvevők képzésének és fejlesztésének céljait;
• válasszon technológiákat és módszereket a válságellenes intézkedésekhez;
• általános (erkölcsi) normák rendszerének kialakítása a rendszer kultúrájának megőrzésének és fenntartásának kulcselemeiként.

Ezért szükség van valamiféle INDIKÁTORRA, amely szabályozza a sajátos „kulturális” sajátosságok kialakulását és fejlődését, mind az egyénekben, mind a társadalom egészében, amely lehetővé teszi a társadalom, az egyes társadalmi csoportok kultúrájának kialakítását és fenntartását. és magánszemélyek.

Feltételeztük, hogy ilyen mutató lehet egy egyén és/vagy egy társadalmi csoport SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁJA, amely bizonyos SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁKBÓL áll.

II. A SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁK MINT AZ EMBERI POTENCIÁL TARTALMA ÉS MÉRTÉKEGYSÉGEI

Ebben a koncepcióban az egyén szociális kompetenciájának vízióját javasoljuk, mint olyan specifikus ismeretek és készségek (szociális kompetenciák) összességét, amelyek minden ember számára szükségesek ahhoz, hogy sikeresen élhessenek a társadalomban, és amelyek szándékosan és tudatosan fejleszthetők egy speciálisan szervezett tanulási folyamaton keresztül. .

Az a tény, hogy ezt a fajta kompetenciát és annak sajátos tartalmi összetevőit, mint az egyéni kultúra alapelemeit a tanárok, társadalmi vezetők és menedzserek gyakran nem ismerik el önálló célként, megnehezíti az oktatási rendszer fő céljának megvalósítását az ország lakosságának kulturális színvonalának stabil növekedése.

A "SZOCIÁLIS KOMPETENCIA" MEGHATÁROZÁSA

Az emberi szociális kompetencia tudás formájában nyilvánul meg"hogyan kell cselekedni", És "hogyan lehet együtt élni", valamint a személy által különféle helyzetekben használt személyes készségekkommunikációegy ember másokkal és önmagával.

A „társadalmi kompetencia” definíciójának mérlegelésekor a hangsúly a következő álláspontokra helyeződik:

1. A szociális kompetenciát, mint az emberi létezésről és a társadalomban való interakcióról szóló ismereteket és készségeket a „szociális” fogalom legtágabb értelmében tekintjük.
2. A „társadalmi kompetencia” kifejezés olyan jelentéseket hordoz, mint a „kommunikációban alkalmazott kompetencia” (az „önmagunkkal”, az emberekkel, a csoportokkal, a külvilággal), „a társadalomban való élethez szükséges kompetencia”. A meglévő tudományos pedagógiai és szociológiai irodalomban a kifejezést a huszadik század 80-as évei óta használják aktívan, és először J. Raven vezette be a tudományba a 70-es években. mint a „társadalmi kompetencia” fogalma.
3. A szociális kompetenciának van életkori dinamikája és életkori sajátossága. Ez azt jelenti, hogy mindenki élete során sajátítja el, fejleszti és frissíti ezeket a tudásokat és készségeket, és egyfajta „társadalmi tőkeként” „átadja” gyermekeinek és nyomást gyakorló csoportjainak.
4. A szakmai kompetencia a „szociális” fogalmába tartozik, amely a szociális orientációjú szakképzés speciális esete.
5. A szociális kompetencia fejlettségi szintje meghatározza az öntudat, a belső állapot, az interperszonális interakció harmóniáját (és problémáit), meghatározza a sikert (vagy kudarcot) az ember életének bármely területén - szakmai, személyes, szociális, kreatív és spirituális. .

Pontosan a legkorszerűbb a szociális kompetencia megkülönbözteti a felnőttet a gyermektől, megkülönböztető vonalat húz a „felnőttkor” és a „gyermekkor”, „érett személyiség” és „éretlen személyiség” fogalmaiban.

Az ember szociális kompetenciája meghatározza értelmi, érzelmi és fizikai állapotának harmóniáját, a kommunikáció és az interperszonális interakciók minőségét, a környezetre gyakorolt ​​pedagógiai és nevelési hatást, a környező világ észlelésének természetét és a társadalommal való interakcióját, végül az önmegvalósítás, mint SZEMÉLYISÉG, POLGÁR ÉS LELKI LÉNY.

Nyilvánvaló, hogy az emberekmagasszociális kompetencia, több lehetőségük van a karrier növekedésére vagy egy hatékony vállalkozás kialakítására, és több pénzt keresnek a vállalatnak és maguknak. A társadalmilag illetékes állami és közszervezeti vezetőknek, közvélemény-vezéreknek és egyszerűen családfőknek több lehetőségük van befolyásolni, fejleszteni azokat a területeket, embercsoportokat, amelyekért társadalmi felelősséget viselnek.

"Társadalmi kompetens" az emberek jól megértenek másokat, könnyen és szabadon lépnek kapcsolatba és működnek együtt másokkal. Erre reagálva a környezet „jónak”, „vezetőnek”, „megbízhatónak”, „magabiztosnak”, „felelősnek”, „függetlennek”, „függetlennek”, „karizmatikusnak”, „bájosnak” stb. Természetesen a magas szociális kompetenciával rendelkező emberek produktívabbak, hatékonyabbak és elkötelezettebbek a fizikai és személyes fejlődés iránt.

Velük ellentétben "társadalmilag alkalmatlan" Azok az emberek, például a szakemberek, akik kiterjedt szakmai és tantárgyi ismeretekkel rendelkeznek, de nem tudják, hogyan kell személyes célokat kitűzni és hozzáértően építeni kapcsolataikat az emberekkel, nem érnek el karriersikert.

Tanárok és szülők alacsony szociális kompetencia, i.e. akik nem rendelkeznek a fejlett célmeghatározási képességgel, és nem elég rugalmasak a kommunikációban, a gyerekek viselkedését és vádjait befolyásolva, a bűnözőket vagy a középszerű munkásokat fogadják „pedagógiai eredményül”.

Felnőtt férfiak és nők, akik híján vannak a rendszerszemléletű gondolkodásnak és az interperszonális párbeszédnek, nem kielégítő családi kapcsolatokat és vállalati kultúrákat hoznak létre szervezeteikben.

Az emberek túlnyomó többsége hivatalos életkora alapján tekinthető "felnőttek", akik nem ismerik saját kreatív természetük alapelveit, és nem tudnak kommunikálni saját belső világukkal, lényegében viselkednek "mint a kis bolond gyerekek", negatív és fájdalmas élmények sorozatává változtatja az életét.

Tehát az emberi szociális kompetencia a maga sajátos fejlődési szakaszában egyfajta"indikátor" egy személy kulturális és spirituális potenciálja.

BAN BEN 1. függelék A „társadalmi kompetencia” fogalmának a modern tudományos közösségben használt egyéb elnevezéseinek változatait mutatjuk be.

BAN BEN 2. függelék Példát adunk az orosz pedagógiai gyakorlatban használt szociális kompetencia diagnosztizálására szolgáló táblázatokra, amelyek fejlettségi szintjeit bizonyos társadalmi státuszként is kifejezik.

A "SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁK" MEGHATÁROZÁSA

Az ember szociális kompetenciája, mint indikátor, széles komponens-összetételű, pl. a szociális kompetencia egyéni szociális kompetenciák halmazából, mint bizonyos ismeretekből és készségekből alakul ki vagy áll.

Egyénre szociális kompetenciákPéldák a készségekre:

Képes eligazodni a kommunikációs helyzetekben;

Kapcsolatteremtési és -fenntartási képesség;

Az üzenet megcímzésének képessége;

Az a képesség, hogy felhívja a beszélgetőpartner figyelmét és megtartsa azt;

Segítség felajánlásának és másoktól való elfogadásának képessége;

A megfelelő helyzetek, verbális és non-verbális kommunikációs eszközök megfelelő használatának képessége;

Képes álláspontját megfogalmazni és ésszerűen megmagyarázni;

Képes elfogadni a beszélgetőpartner nézőpontját;

Képes a kommunikáció során konfliktushelyzetek megelőzésére és megoldására;

Az a képesség, hogy kritikusan bánjunk cselekedeteivel és kijelentéseivel;

és sok más, bizonyos tudáson alapuló speciális készség, amelyet az ember csak a kommunikáció során sajátít el, és ennek köszönhetően szinte szakmai kompetenciáitól függetlenül kapcsolatokat épít ki „önmagával”, a társadalommal és az őt körülvevő világgal.

Különféle forrásokban létfontosságúnak, alapvetőnek, kulcsfontosságúnak, kulturálisnak, szupraprofesszionálisnak, kommunikatívnak stb. tudás és készségek.

A következő általános definíciókat kínáljukszociális kompetenciák. Ez:

• a világ holisztikus felfogásán alapuló ismeretek és készségek, amelyek meghatározzák, hogy az ember képes-e érezni, megérteni és elemezni önmagában, a társadalomban és a természetben zajló jelenségeket és folyamatokat;

• a saját életminőségéért, egészségi állapotáért és a környező természeti és társadalmi környezetért, a környezet és a kulturális örökség megőrzéséért és fejlesztéséért való személyes felelősség etikáján alapuló ismeretek és készségek;

• kreativitás és önmegvalósítás ismeretei és készségei, amelyek meghatározzák az ember azon képességét, hogy kreatívan közelítse meg a mindennapi és szakmai, személyes és társadalmi problémák megoldását, és személyes rekordokat döntsön.

• az önfejlesztés és az önmotiváció ismeretei és készségei, amelyek meghatározzák az élet minden területének minőségével kapcsolatos döntéshozatalt, lehetővé téve saját belső világának feltárását, saját szelleme és teste rejtett tartalékainak fejlesztését;

• az önálló kritikai gondolkodás és tudáskeresés ismeretei és készségei, amelyek meghatározzák a tanulás és a hatékony cselekvés képességét, lehetővé téve a hozzáférést az emberi tapasztalatok és ismeretek hatalmas világához bármely életkorban;

• széleskörű kommunikációs ismeretek és készségek a saját belső világgal való hatékony kommunikációhoz, harmonikus interperszonális interakcióhoz, gyermekneveléshez és tanításhoz, kommunikációhoz és együttműködéshez különböző társadalmi csoportokkal és kultúrákkal, társadalmi rendszerekkel (ún. állampolgári ismeretek és készségek).

BAN BEN 3. függelék példákat adunk a személy átfogó szociális kompetenciáját alkotó kompetenciák összességére.

BAN BEN 4. függelék példákat adunk a modern tudományos irodalomban használt társadalmi kompetenciák elnevezéseire és különféle osztályozásaira.

A szociális kompetenciákat elsősorban a szociális nevelés feltételei, másodsorban a környezeti feltételek és az örökletes hajlamok határozzák meg.

Mit ad a szociális kompetenciák komponens-összetételének megértése, fejlesztésük módszereinek megértése?

Egy ilyen oktatási folyamat eredményének és modelljeinek világos meghatározásaival bármilyen típusú oktatási intézményben és a vezetői gyakorlatban:

1. Ne az „önmegvalósítás”, az „erkölcs”, a „kultúra” vagy a „spiritualitás” általánosított fogalmaira összpontosítson, hanem a személyes tudás és készségek értelmesen leírt konkrét megnyilvánulásaira;

2. A felnőttek (vagy gyerekek) „rossz”, „kulturálatlan” vagy „erkölcstelen” viselkedésével kapcsolatos kilátástalan diagnózisok helyett beszéljünk konkrét szociális kompetenciák deficitjéről, figyelembe véve azt a további szociális tervezés szempontjából, ami különféle társadalmi problémák megoldására;

3. Pontosabban és hatékonyabban válasszunk tanítási módszertant, hogy az egyes társadalmi kompetenciák hiányát különböző társadalmi csoportok esetében pótolja.

III. A MODERN TÁRSADALOM PROBLÉMÁI AZ ORSZÁG FELNŐTT POLGÁRAI SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁJÁNAK FEJLETTSÉGÉTŐL FÜGGŐ

Nyilvánvaló, hogy hazánk számos polgárának, nemcsak a fiataloknak, hanem a felnőtteknek is szüksége van ezen alapkompetenciák fejlesztésére, az ezeket korlátozó ideológiai elképzelések, értékorientációk, kreatív, vezetői és kommunikációs készségek radikális frissítésére.

Ellenkező esetben a szociális kompetencia hiánya sok felnőttnél, mint bizonyos szakmai és társadalmi csoportok képviselőinél, a társadalmi fejlődés torzulásához vezet.

Mivel minden szakmai tevékenységgel kapcsolatban a társadalmi kompetenciák az irányadók, ezek fejlettségi szintje határozza meg az ország jólétének és demokráciájának mutatóit, a nemzet egészségi állapotának mutatóit, valamint a szegénység, a bűnözés és egyéb negatív tényezők arányát. társadalmi jelenségek.

Így a globális feszültség általában közvetlenül kapcsolódikkommunikációs képességekpolitikai vezetők, diplomaták, üzletemberek és közéleti személyiségek.

Az üzleti fejlődés az országban attól függ készségek vagy képtelenség legtöbb ember legyenek vállalkozók, és a szakmai tevékenységi körtől függetlenül. Személyes képességek megérteni az emberek szükségleteit (a piacon), inspirálni másokat és kapcsolatokat építeni fontosabbak bármely vállalkozás létrehozásához, mint a speciális ismeretek és készségek birtoklása.

Jogrendszerünk túlterhelt konfliktusokkal, aminek fő oka az képtelenség jogi szakemberek kibékíteni az ütközőt vélemények, annak ellenére, hogy ezt a képességet az oklevelekben „megerősítették”.

Az emberek ítélkezési érzése, dühe és neheztelése elterjedt a médiában, mert sok felnőtt nem tudja, hogyan kell modellezni a kívánt célok képeit és konstruktívan fogalmazzunk javaslatok, stratégiák különféle aktuális problémák megoldására.

A kórházak száma csak azért növekszik, mert a legtöbb ember nem tudom hogy « kommunikálni"saját testével és felelősnek lenni saját egészséged megőrzéséért.

Végül, az olyan „korunk szörnyei”, mint a terrorizmus, a korrupció, a kábítószer-függőség és a bűnözés, többnyire csak felnőttek csoportjai, akik nem tanultak optimális megoldásokat keresni és így kommunikálni annak érdekében, hogy elérjék, amit akarnak, és ezért korlátozott választási lehetőséggel találják szemben magukat – vagy a nyugtalanság és a hazugság, vagy az erőszak és a drogok felé fordulnak.

A modern munkaerőpiacon olyan szakemberekre van szükség, akik bizonyítani tudnak tevékenység és kreativitás változó piaci körülmények között. A nemzedékeken át „nyúló” munkanélküliség fő oka a felnőttek szociális kompetenciáinak hiánya. Nyilvánvalóan, ha a felnőtt, szakképzett férfiak és nők úgy gondolják, hogy nem tudnak megélni, gondoskodni önmagukról és családjukról, akkor a gyermekeiknek nincs hol elsajátítaniuk a döntéshozatali és gondozási készségeket, és ezért nehezebb menekülni a szegénység csapdájából.

Semmilyen segély vagy munkanélküli segély, akármilyen nagy is legyen, nem adhatja meg az embereknek a legfontosabb dolgot – önbizalmat önmagukban és jövőjükben. Csak az élet, az egzisztenciális kompetenciák folyamatos fejlesztése teszi lehetővé, hogy az emberek még teljesebben kiaknázzák a természetben rejlő tehetségeket, új szakmákat sajátítsanak el, felelősséget vállaljanak saját vállalkozásukért, vagy egyszerűen félelem nélkül munkahelyet váltsanak.

A felnőttkori szociális kompetenciák hiányának negatív hatásainak egyik legkritikusabb területe az oktatási rendszer.

Van egy példa a modern oktatási rendszer állapotára.

Egy műszaki egyetem professzora egyszer azt mondta, hogy kénytelen volt oklevelet adni fiatal mérnököknek csak azért, mert sikeresen vizsgáztak, pedig meg volt győződve arról, hogy nem igazi mérnökök. Arra a kérdésre, hogy mit jelent az „igazi mérnökök”, a tudományos és technológiai kutatások vezető alakjainak számító emberek kulturális és társadalmi felelősségéről beszélt. Folytatta, hogy a végzettek nem voltak készek ezt a felelősséget vállalni. Sokan közülük vezető pozíciót töltenek be anélkül, hogy megtanulnák az alkalmazottakkal való együttműködést. Sokan nem értik a tevékenységi körük szisztematikus és kreatív megközelítésének fontosságát. Sokukban pedig teljesen hiányoznak a vállalkozói „ösztönök”.

Ez a példa jól mutatja, hogy az oktatási rendszer fő feladatai még nem valósultak meg, és ez jelentősen gátolja egy olyan korszak eljövetelét, amelyben a társadalmi fejlődést a kreativitás és az intelligencia vezérli.

Minden bizonnyal változás áll be az „oktatás” általános felfogásában az egész világon. Az oktatási technológia egyre inkább felhasználó-központúvá válik. Az oktatási módszerek a személyes motiváció, a kritikai gondolkodás és a tanulási képesség fejlesztése irányába változnak.

A tanári szakma is megváltoztatja eredeti tartalmát. A tanárok egyre inkább tanácsadók, mentorok, mediátorok és trénerekké válnak, akiknek az a feladata, hogy segítsék az embert saját tudás- és készségrendszerének elsajátításában és kialakításában, valamint a saját oktatásáért való személyes felelősségének felismerésében.

De általánosságban elmondható, hogy a világ (és Kazahsztán) oktatási rendszerének jelenlegi modellje a totalitárius államéhoz és az elavult ipari termelési módszerekhez hasonlít: szabványos futószalagos tanterv, tárgyonként felosztva, blokkokban tanítva, osztályokra osztva. és szabványosított tesztekkel ellenőrizzük.

Sőt, sok modern lépés az „oktatási rendszer megreformálása érdekében” óriási visszalépést jelent: „tanulni, hogy sikeres legyen a teszt?”

Ezt az oktatási modellt felnőtt tanárok és az oktatási rendszer irányítóinak hatalmas serege valósítja meg, akik közül sokan a szociális kompetenciák hiánya miatt nem tudják megtanítani a fiatalokat vállalkozónak, kutatónak, kreatív életszemléletre. , hogy megtörjék a sztereotípiákat, és társadalmi felelősséget vállaljanak országuk kultúrájáért és jövőjéért.

Hány olyan tanár van az országban, aki valóban lelkesedik a munkája iránt, kutatja a legújabb oktatási és pszichológiai megközelítéseket? Közülük hány olyan oktatási folyamattervező, aki képes egyéni oktatási technológiákat felépíteni? Hányan vezetők közülük? Olyan emberek, akik egyszerűen bíznak a jövőjükben, akik sikeresnek és boldognak tartják magukat?

Pontosan annyira, amennyire az oktatási rendszer jelenleg kihasználja humánpotenciáljának lehetőségeit.

A társadalmilag kompetens és ezért kiváló tanárokat az különbözteti meg, hogy:

• Ismertesse meg diákjaikat a világkultúrával, ezzel minden kultúra nagyszerű vívmányainak elfogadását és minden kultúra megértését.
• Olyan világfelfedezőket fejlesztenek ki, akik elfogulatlan tudományos vizsgálatokat végezhetnek tárgyakról, eszmékről és a világról.
• Segítenek felfedni az önmagunkról szóló ismereteket, i.e. ismereteket a saját kultúrájával, valamint saját készségeivel és tehetségeivel kapcsolatos kritikus témák széles körében.

Ennek eredményeként az ilyen tanárok diákjai:

• A világpolgárok független, magabiztos, elemezni, pozitív megoldásokat találni és saját jövőjüket teremtő emberek, kreatív „a jövőjük menedzserei”.
• Világszínvonalú végzettséggel rendelkező szakemberek, amelyeket az egyetemek és a munkaadók által nagyra értékelt oklevelek és bizonyítványok, valamint az egyes hallgatók eredményeit bemutató személyes „anyagportfóliók” is igazolnak.

Ezért úgy gondoljuk, hogy az oktatási rendszer problémáinak megoldása (a szó tág értelmében) mindenekelőtt a növekedés területén rejlik.szociális kompetenciamaguk a tanárok.

IV. AZ ORSZÁG LELKI LEHETŐSÉGEI ÉS A FELNŐTTEK SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁI

Miben rejlik az ország szellemi lehetőségei ma és mindenkor?

Ezek az ország felnőtt lakosságának személyes akaratnyilvánításra, célokra való törekvésre, önálló döntéshozatalra való képességei. Ez készségek minden egyes ember rekordot döntõ célokat és célokat kitûz, ez az emberek személyes felkészültsége a mobilitásra, ez a képességük a geokulturális koordinátákban való gondolkodásra, ez az õ személyes képessége, hogy projektalapú hozzáállást tanúsítson kilátásaihoz és környezetéhez.

Nyilvánvalóan másról beszélünkszociális kompetenciákaz ország felnőtt lakossága.

Egy adott ország teljes lakosságának szociális kompetenciái „összesen” alkotják az ország úgynevezett „társadalmi tőkéjét”. Szellemi vagy kreatív tőkének szokták nevezni, és valójában ez a népszellem megnyilvánulása és bármely ország fejlődésének alapja.

A társadalmi tőke egyfajta „külső mutatója” az ország szellemi potenciáljának.

Ezért a „társadalmi tőke” bármilyen szervezett újratermelési folyamata az ország szellemi potenciáljának növelésének és gyarapításának kulcsfontosságú módjának tekinthető.

A történelemből hozhatunk példát: a japán és koreai „technológiai csoda” a „kaizen” filozófiáján és folyamatos gyakorlatán alapul, ami lényegében az emberek munkahelyi társadalmi nevelésének és képzésének speciálisan szervezett folyamata.

A globalizáció korában az ország bármely piaci szektorának és bármely társadalmi-kulturális szférájának fejlesztésével kapcsolatos nagyszabású nemzeti feladatok kitűzésekor és megoldása során csak a felnőttek fejlett szociális kompetenciáira lehet számítani, függetlenül szakmai tevékenységüktől. .

Ezért az ország „társadalmi tőkét” újratermelő képessége meghatározó gazdasági fejlődésének és szellemi potenciáljának a világközösségben való megnyilvánulásának minden kilátásában.

V. FELNŐTT POLGÁROK DEMOKRÁCIÁJÁNAK ÉS SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁJÁNAK FEJLESZTÉSE

A globális pénzügyi válság a kultúra általános válságának egyik megnyilvánulása. Mert a probléma nem az, hogy megreformáljunk néhány intézményt az embereken kívül. A probléma az, hogy az első és legfontosabb reformra szorulnak azok az elképzelések, amelyek nem valahol kívül vannak, hanem az emberek fejében. A fejünkben lévő kulturális alapelvek megváltoztatásával kezdve könnyedén újraépíthetjük a teljes látható anyagi kultúrát.

A modern társadalom egyre inkább atomizálódik, és egyre inkább szétesik benne az interakció. Ugyanakkor az emberek a társadalom tagjaiként, sőt, a társadalomra való felelősség morális terhét ledobva, pusztán formálisan ezt a terhet valakire, valami elvont államra vagy kormányra hárítják, amelynek gondoskodnia kell ezeknek a társadalmilag jelentős funkcióknak a betöltése.

Ez demokratikus társadalomhoz vezethet? Biztosan nem. Egy ilyen álláspont két következménnyel jár: magának a társadalomnak az összeomlásához és a polgárok erkölcsi, intellektuális, kulturális leépüléséhez, az egyre primitívebb szükségletek felé csúszáshoz és a csak a saját túlélésükre összpontosító érdekek megvalósításához.

Milyen pozíciót foglaljon el egy értelmes, szakmailag és társadalmilag kompetens ember, egy valóban demokratikus társadalom polgára?

Valójában minden ember elégedettséget tapasztal, ha valamit a társadalom javára tesz, és kényelmetlenséget, ha a tettei sikertelenek és kárt okoznak a társadalomnak. Nem osztja saját érdekeit, személyes álláspontját és a társadalom érdekeit.

De csak bizonyos fejlett szociális kompetenciákkal képes az ember a helyzetet és saját cselekedeteit a társadalmilag jelentős problémák egészének megoldása szempontjából mérlegelni, abban, hogy hozzájáruljon az ország, a nemzet és a társadalom előtt álló problémák leküzdéséhez. egy egész. Ugyanakkor az emberiség javára való cselekvés igénye az ő személyes belső pozíciója, és az elképzelés, hogy mi legyen ez a jó, milyen sémák keretein belül és milyen módszerekkel valósul meg - ez is belső eszméje, meggyőződése, amely attól függetlenül létezik, hogy mások pontosan ugyanazt a pozíciót töltik-e be.

Így a polgárok széles körben elterjedt társadalmi alkalmatlanságára tekintettel a demokrácia, amelyet a polgárok vágyainak és akaratának összegzésének és megvalósításának valamiféle varázslatos eszközeként mutatnak be, csak káros illúzió és nem több. Ha valódi demokráciáról beszélünk, akkor először meg kell találnunk a megvalósítás feltételeit. Ellentétben a formális demokráciával, amely nem biztosít valódi részvételt a polgárok számára a társadalom irányításában, mérlegelnünk kell, milyen feltételek mellett lesz ez a részvétel valós.

Az a személy, aki rosszul érti a társadalom előtt álló feladatok lényegét, rosszul orientálódik például a gazdasági problémák lényegében stb., nem vehet részt ténylegesen a menedzsmentben.

Nem létezhet demokrácia egy olyan társadalomban, ahol az állampolgárok gyermekkori félelmek és naiv érzelmi értékelések alapján hoznak döntéseket.

A demokrácia egy országban csak egy esetben fejlődhet sikeresen - amikor a pillanatnyi fő gondolatokat, feladatokat, a nemzet előtt álló célokat nemcsak a vezetők, hanem minden ember megérti, amikor mindent áthat az átalakulás szelleme, amikor az emberek képesek korrelálni cselekedeteiket az ország előtt álló feladatokkal, amikor ők maguk képesek kezdeményezni, amikor ők maguk, anélkül, hogy bármiféle felülről érkező parancsot várnának, képesek a folyamatot jó irányba mozdítani.

Ahhoz, hogy az igazi demokrácia megvalósulhasson, hogy olyan profi emberek jöjjenek kormányozni az országot, akik valójában intelligenciával és felelősséggel rendelkeznek az ország iránt, és akikből Kazahsztánban nem is olyan kevesen vannak, olyan mechanizmust kell létrehozni, amely teszteli. az emberek kompetenciájáért, ami arra kényszeríti őket, hogy saját programjukat ésszerűen és pontosan megindokolják, feltárják a problémák megoldásának módjait, és nyílt vitában bizonyítsák igazukat.

VI. NEMZETKÖZI TAPASZTALAT AZ EMBERI FEJLESZTÉSBEN

A gyakorlatban az emberi fejlődés közpolitikai léptékű modelljei – így vagy úgy – már megtalálhatók Európa számos országában, Amerikában, Dél-Koreában, Japánban, Szingapúrban és másokban.

Világszerte szívesen fogadják és megvalósítják a folyamatos, nem formális és kiegészítő felnőttképzés elképzeléseit.

De általánosságban elmondható, hogy a világ éppen egy olyan korszakba lép, amikor lehetővé válik egy ország társadalmi tőkéjének rendszerszintű fejlesztési megközelítése.

A világ azonban elegendő tudást és tapasztalatot halmozott fel az emberek különféle szociális kompetenciáinak fejlesztésében.

A mély történelmi gyökereken és ősi tudáson, az emberiség legmagasabb szellemi és erkölcsi eszményein, az irgalmasság és szeretet hagyományain alapuló oktatási és nevelési módszerek gazdag arzenálja van.

A tudományok metszéspontjában és szintézisében ezen a tudásterületen azt tanulmányozzák, azonosítják és bemutatják, hogyan lehet helyreállítani az ember természetes életkészségeit, tudatosan és szándékosan felszabadítani és javítani az emberi potenciált. Ez a terület ötvözi a pedagógiát és a pszichológiát, a szociológiát és a politikatudományt, ötvözi az ökológia és a gyakorlati tevékenység érdekeit, a művészi kreativitást és a történelmi változásra való törekvést.

Meg kell jegyezni, hogy sok felnőtt, és különösen a tanárok tipikusan hibásan viszonyulnak az oktatáshoz és a kompetenciák fejlesztéséhez:

1. Nevelő munkát csak gyermekekkel, serdülőkkel és fiatalokkal szabad végezni. Ez nem működik! Bármilyen társas interakció, életkortól függetlenül, oktatási potenciált hordoz, és soha nem semleges. Egy vezető, politikai vezető, szónok, újságíró és filozófus minden szava példa és oktató cselekedet hallgatósága számára.

2. Az oktató munkát szakembereknek, például pszichológusoknak kell végezniük. Nem! Minden felnőttnek tudatosan részt kell vennie ebben a munkában. Ha egyes órákon a gyerekek vagy a felnőttek hasznos ismereteket, készségeket sajátítottak el, de hiányuk a családban, csapatban vagy a TV képernyőjén kimutatható, a készségek nem kerülnek felhasználásra!

Ebben az összefüggésben sürgősen beszélni kell nemcsak a fiatalabb generációk oktatásáról és neveléséről, hanem az oktatási légkör kialakításáról az országban, amely csak az „általános oktatási folyamat MINDEN résztvevőjének kapcsolatában jön létre” .” A „jövő nemzedékek” személyiségei akkor alakulnak ki, ha bekerülnek a meglévő kapcsolatok rendszerébe, összevetve, elemezve apáik e kapcsolatok során megjelenő értékrendjét, életstratégiáját.

Ezért a világ számos országában a felnőttképzés már egy új, nemzetek feletti iparággá válik, nemzetközi, európai, ázsiai, afrikai és más kontinentális, nemzeti irányítási és elosztási struktúrákkal.

Az Agenda 21-ben az Egyesült Nemzetek Szervezete azt javasolta a kormányoknak, valamint a nemzeti és nemzetközi nem kormányzati szervezeteknek új utakat keresni partnerségek a kormány és az állami struktúrák, a média, az üzleti élet és az ipar, az oktatók, a tudósok, a fiatalok között a fenntartható fejlődés alapelvei megvalósítására. Ezen elvek között különleges helyet foglal el felnőttképzés folytatásaéleten keresztül.

Az európai csúcstalálkozók dokumentumai arra a következtetésre jutnak, hogy az oktatási rendszereknek alkalmazkodniuk kell a 21. század új valóságához és Az egész életen át tartó tanulásnak a civil társadalom, a társadalmi kohézió és a foglalkoztatás fő politikai programjává kell válnia.

A felnőttképzési rendszer alapjául szolgáló általános következtetések és megállapodások az alábbiakban foglalhatók össze:

1. Nagyon fontos, hogy a felnőttoktatás alapvetően minimális vagy semmilyen állami költségvetési forrást nem használ fel. A fő feladat olyan feltételek, előfeltételek, törvények megteremtése, amelyek lehetővé teszik a folyamatos oktatást:

• mint tényező az emberi tapasztalat és intelligencia maximális és hatékony felhasználásában egész életében;
• mint tényező az ember aktív életének időtartamának növelésében és az idős generáció „naplemente” filozófiájának megszüntetésében.

Alkotmányosan támogatni kell azt a folyamatban lévő jogi keretet, amely garantálja:

• az oktatás minden formája törvény előtti egyenlősége,
• az oktatáshoz való jog bármely életkorban.

2. Fontos ösztönözni az állami és nem állami oktatási intézmények és struktúrák fejlődő hálózatát, amelyek forrásokat halmoznak fel az oktatási tevékenységek finanszírozására. Ez természetesen nem fog megtörténni a munkáltatók állami jogi és adózási támogatása nélkül.

Szükséges a felnőtt hallgatói lakosság személyi kölcsönzési rendszerének létrehozása és automatikus alkalmazásba vétele. Állami és adókedvezményeket kell teremteni a felnőtt lakosság oktatására forrást felhalmozó vállalkozásoknak, valamint: a felnőttképzési rendszerben részt vevő valamennyi vállalkozásnak, a felnőttek élethosszig tartó folyamatos képzését biztosító munkáltatóknak, valamint a felnőttképzést felvállaló vállalkozásoknak. munkavállalóik és alkalmazottaik nyugdíjellátását.

3. Fontos a köztudatban az élethosszig tartó folyamatos oktatással kapcsolatos attitűdök kialakításának biztosítása, amelyet a kormányzati szervek és a civil szervezetek integrációja, interakciója biztosít.

Az oktatás a teljes felnőtt lakosság fő folyamatos tevékenysége kell, hogy legyen, kombinálva a tudomány, a termelés és a szolgáltatási szektor egész életével. Csak az oktatás, a munka és a hobbinkra, a családra, a társasági tevékenységre szánt szabadidő megszakításával és váltogatásával leszünk eredményesek, tartósak és boldogok, szükségesek egymásnak, az előző és a jövő nemzedékeinek és az országnak, visszatérünk a bolygó a szakadékba csúszik a fenntartható fejlődés lehetőségéhez.

Bár az EU államai még nem dolgoztak ki átfogó stratégiát egy ilyen oktatási folyamatra, tudatában vannak annak, hogy ennek a stratégiának a hatóságok és az állami szervezetek, az úgynevezett „társadalmi partnerek” együttműködésén kell alapulnia, hiszen ők a az egyes állampolgárok és közösségek érdekeihez és szükségleteihez a legszorosabb kapcsolatban állókat. A közelmúltban az oktatási és ifjúságpolitikai uniós programok célja a szociális partnerség fejlesztése helyi és transznacionális szinten egyaránt.

Emellett aktívan keresik a formális és a nem formális oktatási intézmények közötti kapcsolatok erősítésének módjait.

Az egész életen át tartó oktatás rendszerének kialakítása során, amely a személyes fejlődés szükségleteire fókuszál, minden kulturális és oktatási jellegű szervezet fokozatosan egyetlen oktatási hálózattá egyesül. Ez a folyamat már folyamatban van a nyitott egyetemek rendszerének, a különféle képzések, tanfolyamok stb. kialakításában, és maguknak az egyetemeknek is aktívabban kell bővíteniük és meg kell nyitniuk oktatási lehetőségeiket a szélesebb közösség előtt.

Így a felnőttképzés rendszere a világbankülönálló, független szuperiparággá válikaz emberi társadalom életében, amelyben nem a személyi állomány szakmai átképzésén van a fő hangsúly, hanem a felnőttek életvitelének, kreatív és kommunikációs kompetenciáinak fejlesztésén.

Javasoljuk, hogy ezt a sajátos oktatási folyamatot SZOCIÁLIS NEVELÉS-nek nevezzük, azzal a céllal, hogy feltételesen megkülönböztessük a közép- és szakképzéstől, valamint kutatásának és tervezésének szisztematikus megközelítése.

VII. MEGLÉVŐ FELNŐTT SZOCIÁLIS OKTATÁSI RENDSZER MA KAZAHSZTÁNBAN

A kazahsztáni felnőttek szociális nevelése, mint egyfajta oktatási rendszer, jelenleg nagyrészt spontán módon fejlődik, és gyakrabban „nem formális oktatásnak” nevezik.

A jelenleg meglévő résztvevőia szociális nevelés ágaimind olyan intézmények, amelyek célja a felnőttek bármilyen szociális tudásának és készségeinek fejlesztése.

Ezek tartalmazzák:

• mindenféle tanácsadó és képzési központok, oktatási szervezetek, amelyek kommunikációs (értékesítési) készségeket, vezetői (menedzseri) tulajdonságokat fejlesztenek, a személyes és spirituális növekedés kérdéseivel, az emberi szuperképességek tanulmányozásával és fejlesztésével foglalkoznak;
• pszichológiai központok, amelyek különböző társadalmi csoportokhoz tartozó emberek pszichológiai és egzisztenciális kríziseivel dolgoznak, biztosítva a személyiség átalakulását és fejlődését, a tudat fejlődését;
• kultúrafejlesztési és lakossági nevelési céllal létrejött szervezetek és közéleti egyesületek - az egyén testkultúrája fejlesztésének kérdéseivel (sportszekciók, fitneszközpontok, jógaközpontok), önkifejező képességeivel (művészeti iskolák, irodalmi, táncművészeti iskolák) ), mentális preferenciái (körök és érdekszövetségek), végül a lelki fejlődés kérdései (holisztikus iskolák); célja a személyes növekedés, a kommunikációs és vezetői készségek fejlesztése.
• toborzó ügynökségek, amelyek szolgáltatási listáján szerepelnek képzések szervezése ügyfélcégek személyzete számára;
• vállalati egyetemek a szervezeteken belül;
• humán erőforrás menedzsment osztályok modern HR technológiákat alkalmazva;
• képzési központok az egyetemeken,
• vallási szervezetek;
• politikai pártok;
• Képzési tanfolyamok hálózati marketing cégeken belül;
• magángyakorló pszichológusok, pszichoterapeuták, tanácsadók, bűvészek, jósok, gyógyítók stb.;
• képzési, átképzési és továbbképzési programok ügyfeleiként működő kormányzati szervek;
• nemzetközi, külföldi és kazahsztáni szervezetek és alapítványok, amelyek felnőttképzési, átképzési és továbbképzési programokat finanszíroznak;
• kulturális és médiaszervezetek.

Mindezek a szervezetek a meglévő szociális nevelési rendszer elemei, hiszen közvetve vagy közvetlenül fejlesztik a felnőttekben egy kielégítőbb világnézet és életszemlélet ismereteit, új képességeket, hogy kommunikáljanak önmagukkal, az őket körülvevő emberekkel és a világgal, megváltoztassák az emberek elképzeléseit. önmagukról, arról, hogy mit tudnak elviselni, mivel tudnak megbirkózni, mit tudnak magukban integrálni.

Megfigyelhető az ilyen szervezetek egyfajta „specializálódása” a felnőttek szociális nevelésének típusaiban.

Például az üzleti tréning edzi az eredmény szándékát, fejleszti a felnőttek üzleti készségeit, a „célember” és a „siker ember” gondolkodását, a felelősségvállalást, a csapatformálás és a vezetői képességet. A pszichológiai központok megtanítják az embereket általános fizikai és érzelmi állapotuk szabályozására, belső konfliktusok megoldására, mentális és mentális attitűdök megváltoztatására. A különböző vallási tanok tanulmányozására épülő vallásképző központok a világnézetet bővítik, filozófiai és spirituális keresési módszereket tanítanak. Ezenkívül minden holisztikus rendszer, mint például a szúfizmus, a zen buddhizmus, a jóga, az asztrológia, az ezoterikus iskolák stb., foglalkozik az emberek szociális és spirituális nevelésének kérdéseivel.

Akárhogy is, ez a fajta „informális” tanulás segít a felnőtteknek jobb stratégiák kidolgozásában, nagyobb termelékenység felfedezésében, valamint gazdagabb, érdekesebb és spirituálisabb életben. Itt gyakran sikeresen megoldják a társadalomba való beilleszkedés és az emberek új körülményekhez való pszichológiai alkalmazkodásának számos problémáját. Itt nyílik meg a lehetőség, hogy a konfliktust saját természetünkkel oldjuk meg, és ne vegyük ki a konfliktust. Itt találják meg az emberek a választ arra a kérdésre, hogyan kapcsolják össze tevékenységüket életfilozófiájukkal.

A rendszer minden résztvevőjének tevékenysége általában a kulturális és társadalmi-oktatási folyamatok optimális mechanizmusainak megtalálására és fejlesztésére irányul a megreformált társadalom körülményei között, különféle új oktatási modellek és gyakorlatok kidolgozására.

Ám az országban olyan gyors a változás, hogy az oktatási szolgáltatások iránti kínálat és kereslet is drámai mértékben elmarad az akkori igényektől. És sajnos a felnőtt lakosság többsége számára elérhetetlenek vagy ismeretlenek maradnak, ami társadalmi passzivitásukhoz vezet.

Mint minden más spontán módon fejlődő rendszer, a minőségi szolgáltatások iránti igény egyértelmű megértésének és értékelési kritériumainak hiányában ez a piac is tele van helyettesítő ajánlatokkal. Ha ebben a rendszerben egyes résztvevők valóban fejlesztik az emberek szociális kompetenciáit és a régió humánpotenciálját, akkor e spontán szolgáltatási piac más alanyainak, például áltanároknak, álmentoroknak és ál-tanácsadóknak a részvétele lehetséges. komoly probléma, amely átfogó elemzést igényel.

(5. melléklet. Jelentés a szociális és oktatási szolgáltatások piacának kutatásáról Almaty, Astana, Ust-Kamenogorsk, Shymkent városokban).

VIII. A FELNŐTTEK SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁJÁNAK FEJLESZTÉSÉRE VONATKOZÓ NEMZETI RENDSZER CÉLJAI ÉS CÉLKITŰZÉSEI KAZAHSZTÁNBAN

Ebben a koncepcióban azt javasoljuk, hogy fontolja meg a társadalom kultúrájának fejlesztésének univerzális megközelítését, amely harmonikusan ötvözi az emberek szellemi potenciáljának fejlesztését és az ország gazdaságát.

Javasoljuk a létrehozásátNemzeti rendszer, amely képes leszszisztematikusan újratermelni az ország „társadalmi tőkéjét”, fejleszteni és jó formában tartani szociális kompetenciák felnőtt népesség , a meglévő formális és szakképzési rendszer mellett.

Ennek a rendszernek a fő célja az emberi potenciál fejlesztése a „társadalmi tőke” gazdagítása révén, a kommunikációs és interakciós kultúra fejlesztése, valamint az ország új, személyközpontú szociálpolitikájának kialakítása.

A felnőttek szociális kompetenciáinak fejlesztésének országos rendszere, Gazdasági kapcsolatait tekintve az állami oktatási rendszertől és a szakoktatási szolgáltatások piacától független, de társadalmunk minden kulturális szférájával szorosan összekapcsolódó SZOCIÁLIS ÉS OKTATÁSI SZOLGÁLTATÁSOK PIACJÁNAK javasoljuk tekinteni.

A nem formális felnőttoktatás jelenleg kaotikus piaca természetes fejlődése során idővel kialakítja saját tezuárusát, amely megérti a fogyasztóknak kínált társadalmi-oktatási szolgáltatások értékét, és olyan szervezeti kultúrát, amely lehetővé teszi számukra a versenyt. egymással civilizált módon.

De mivel e piac alanyai tevékenysége gyakorlati eszközt jelent az ország társadalmi tőkéjének, így szellemi potenciáljának gyors gyarapításának megvalósítására, javasoljuk. rendszerezni kazah innovátorok és nemzetközi szervezetek által a szakmai tevékenység ezen kritikus területén szerzett tapasztalatai a jelenleg létező úgynevezett „szociális és oktatási szolgáltatások piaca” növekedésének és fejlődésének elősegítése érdekében.

Szociális és oktatási szolgáltatások piaca, mint a Felnőttek Szociális Kompetenciáinak Nemzeti Rendszerének infrastruktúrája és megtestesítője, nyitott szociokulturális oktatási és információs rendszert képvisel, ösztönzi az ország humánpotenciáljának fejlesztését, elősegíti a kreativitást és az innovációt bármely iparágban és piaci szektorban. , beleértve a meglévő oktatási rendszert is, és pozitív hatással vannak minden felnőtt életének minden területére, és ennek eredményeként a fiatalabb generációkra is.

A gazdasági kapcsolatok tárgya ezen a piacon az szociális és oktatási szolgáltatás eredménye pedig a felnőtt ember szociális kompetenciája.

Az alábbi jellemzőkből is meg lehet győződni arról, hogy a szociális és oktatási szolgáltatások a piaci viszonyok tárgyát képezik.

1. A társadalmi nevelés területén a gazdasági kapcsolatok a meghatározott társadalmi javak szolgáltatás formájában történő előállításának folyamatában alakulnak ki. A szociális és oktatási szolgáltatás az immateriális gazdagsághoz kapcsolódó társadalmi érték, amely különleges fogyasztói értékével különbözik a többi immateriális szolgáltatástól: az ember lelki, érzelmi és szociális fejlődése során szükségleteinek kielégítésére való képesség.

2. A szociális és oktatási szolgáltatások más közjavakhoz hasonlóan belső és külső hatásúak. E szolgáltatások igénybevételének belső hatása oda vezet, hogy minden megnövekedett szociális kompetenciával rendelkező egyén magabiztosabbnak, kreatívabbnak érzi magát, és képes a megfelelő élet- és szakmai döntések meghozatalára. A szociális kompetencia külső pozitív hatása a személyes kreativitás termékeinek (munkatermelékenység) növekedésében és a többiekhez képest nagyobb jövedelemszerzési lehetőségben nyilvánul meg.

3. A társadalmi nevelés az általános gazdasági kapcsolatrendszer része, és a társadalomban uralkodó általános gazdasági törvények hatálya alá tartozik.

4. A szociális és oktatási szolgáltatások elválaszthatatlanok a szociális nevelésben dolgozók munkájától.

5. A szociális és oktatási szolgáltatások folyamatos típus- és minőségváltást igényelnek a szolgáltatást fogyasztók igényeinek növekedésével és egyénre szabásával. Ez a szolgáltatást nyújtó dolgozók szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztését igényli.

Így a szociális és oktatási szolgáltatások új, széles körben keresett piacának kialakulásának elősegítésével a következő eredmények érhetők el:

• Az adott piacon az áru-pénz viszonyok megértésekor a felnőtt természetes módon gazdasági felelősséget vállal saját fejlődéséért - szociális kompetenciájának és specifikus szociális kompetenciáinak növeléséért, személyes lelki potenciáljának fejlesztéséért;

• Az emberi potenciál fejlődése minden területen természetesen tükröződik a társadalmi-gazdasági fejlődésben és a demokrácia szintjében;

• Számos kommunikációs rendszer, amely csak a hordozóinak alkalmatlansága miatt problémás, mint például az oktatási rendszer, a jogrendszer, a tudomány, a média stb., lehetőséget kap a gyors reformra „belülről”.

Lényegében új típusú piaci kapcsolatokat kell megterveznünk és beindítanunk, amely az ember intelligenciája, spiritualitása, személyes és szociális kompetenciája fejlődésének eredményei értékének megértése alapján történik.

Nyilvánvalóan egy ilyen projektet szakaszosan, kísérlettel és több évre szóló hálózati ütemezéssel kell végrehajtani a következő feladatok megvalósítása érdekében:

1. Pontos, általánosan elfogadott célok, értékek, eredmények és folyamatok fogalmi definícióinak kidolgozása az új piac kapcsolatainak valamennyi résztvevője számára, akik szakmailag érintettek az ország humánpotenciáljának fejlesztésében;
2. Kritériumok kidolgozása a kulturális intézmények, oktatási szervezetek tevékenységének értékelésére, a fejlesztési programok értékelésére (különböző társadalmi csoportok számára), valamint módszertani ajánlások kidolgozása az emberi potenciál fejlesztésének üzleti folyamatának megszervezésére;
3. Szerezze meg a nemzetközi tapasztalatok szisztematikus tanulmányozását ezen a tevékenységi területen;
4. Különleges kulturális események lebonyolítására irányuló folyamatok megszervezése annak érdekében, hogy a közvélemény megértse az önfejlesztés és önfejlesztés, valamint a szakmai tevékenység szükségességét ezen a fontos területen;
5. A felnőtt lakosság politikailag kiemelt kategóriái számára speciális tömeges szociális és oktatási programok megvalósításának támogatásának megszervezése.

A Program minden tevékenysége magában foglalja a „összekapcsolást” és az alkalmazkodást minden régióban, minden társadalmi-oktatási intézményben, figyelembe véve a gazdasági, társadalmi, demográfiai, nemzeti környezetet, valamint a rendelkezésre álló anyagi és technikai erőforrásokat, a vállalkozás társadalmi felelősségvállalásának szintjét. közösség és a civil kezdeményezések léptéke. Ezért szükséges a régió előzetes tanulmányozása, hogy meghatározzuk, milyen eszközök és módszerek befolyásolják mindezen tényezők aktiválódását vagy fejlődését.

IX. A FELNŐTTEK SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁJÁNAK FEJLESZTÉSÉNEK NEMZETI RENDSZER MODELLje

Az országos rendszerbe beletartoznak a szervezetek és az egyének – mindenki, aki szakmailag részt vesz vagy befolyásolja az emberek szociális kompetenciáinak fejlesztését.

A Kulturális és Tájékoztatási Minisztérium felügyelete alatt áll, mert fejleszti a társadalom kultúráját (mint kommunikációs kultúrát).

Az irányító struktúra a Koordinációs Központ.

A DGC Országos Rendszerének Koordinációs Központja

(fejlesztési központI felnőttek szociális kompetenciái):

• önfejlesztő rendszernek tekinti (vizsgálja) az országot;
• kezdeményezi a Rendszerrésztvevők társadalmi-gazdasági kapcsolatok fejlesztését célzó projektjeit;
• koordinálja az Országos Elosztó Hálózati Társaság rendszerében résztvevők tevékenységét az Elosztói Elosztó Vállalati Program, mint a társadalmi-gazdasági kapcsolatok fejlesztését szolgáló program megvalósítása érdekében;.

A nemzeti rendszer infrastruktúrájának elemei lehetnek:

1. Állami Képzőegyetemek az állam előkészítésére. és az üzleti elit, a társadalmi vezetők a társadalom minden szektorában.

2. Állami Eurázsiai Képzőegyetem (az eurázsiai eszme alapján) az eurázsiai országok társadalmi vezetőinek együttműködésének fejlesztésére.

3. Képzési és fejlesztési szolgáltatásokat nyújtó kereskedelmi társaságok.

4. Az emberi képességek és szuperképességek kutatásának és fejlesztésének központjai stb.

5. Az SC számára képzési és fejlesztési szolgáltatásokat nyújtó állami szervezetek.

6. Producer központok, amelyek szakkiadók, filmes központok, média, művészi kreativitás központok, egészségügyi és sportközpontok stb. szervezésére szolgálnak.

7. Az önfejlesztő szervezetek elvén épülő ipari és gyártó vállalatok.

8. A DGC Országos Rendszerének irányítási és kutatási struktúrái, valamint a szociális és oktatási szolgáltatások piaca.

X. A NYILVÁNOS PÁRBESZÉD RELEVanciája

Egy ilyen projekt első szakaszában szükségessé válik az eszme-, információ- és tapasztalatcsere a társadalmi vezetők és ezen a tudásterületen különböző szakemberek között, akik erőfeszítéseiket a kazahsztáni felnőttek szociális kompetenciáinak fejlesztésével kapcsolatos problémák megoldására összpontosítják. Széles körű nyilvános vitára vagy nyilvános párbeszédre van szükségünk, amely segít tisztázni a célokat ezen az összetett kulturális területen.

A Nyilvános Párbeszéd megvalósítása rendszeres kazahsztáni és nemzetközi fórumok, kerekasztal-beszélgetések, konferenciák szervezésével, az emberi fejlődés témáinak és problémáinak médiában való bemutatásával lehetséges.

A vizsgálat során a következő problémák merültek fel. A szociális és oktatási szolgáltatások meglévő piacának résztvevői a társadalom különböző szektoraiban végzett tevékenységük és a terminológia következetlensége miatt nehézségeket tapasztalnak a jelentések (kapcsolatok) megértésében és közvetítésében az egyén spirituális potenciáljának fejlesztése, a követelmények leírása terén. viselkedési megnyilvánulásait, valamint konstruktív javaslatok megfogalmazását az emberi és társadalmi fejlődés problémáinak megoldására.

Ezért kezdetben szükségesnek tartjuk nyilvános párbeszéd kezdeményezését a következő sürgető általános kérdések tisztázása és következetes megértése érdekében:

1. A szellemi potenciál fejlesztésének fontossága - a felnőttek kompetenciáinak radikális frissítéséhez, az ország versenyképességének növeléséhez, humanitárius katasztrófa megelőzéséhez, oktatási rendszer reformjához stb.

2. A cselekvésben való megnyilvánulások és a spirituális potenciál összetevői. Példák a fejlett szociális kompetenciákra.

3. A szociális kompetenciák fejlesztésének módszerei és iskolái.

4. Különböző kategóriájú felnőttek motiválása szociális kompetenciák fejlesztésére irányuló speciális képzésre.

5. A trénerek, mint eszközök és katalizátorok szerepe a fejlett spirituális potenciállal és társadalmi tőkével rendelkező társadalom felé vezető átmenetben.

6. A társadalmi vezetők és a média hatása a felnőttek szociális kompetenciáinak fejlődésére.

7. A társadalmi vezető és a szociális kompetenciák trénere, pedagógiai kompetenciáinak megismerése a társadalomban.

8. Problémák és kilátások a szociális és oktatási szolgáltatások piacának fejlesztésére (addig, amíg a humanitárius katasztrófa jeleinek teljes eltűnése esetén már nem szükséges, amikor minden szülő (felnőtt) önállóan fejleszteni a gyermekek (nem a felnőttek) összes szociális kompetenciáját.

9. A Felnőttek Szociális Kompetenciáinak Nemzeti Rendszerének filozófiája és modellje. A szociális és oktatási szolgáltatások piacának modellje.

A jövőben ezek a témák a társadalomnevelés egyformán fontos területein kerülnek kidolgozásra, részletezésre, és az egyes tudományelméleti és módszertani fejlesztések e tudásterületről harmonikusan beépülnek az összképbe.

Jelenleg olyan problémák jelentkeznek, mint pltársadalmi határhelyzet és reintegrációjának lehetősége, marginális társadalmi csoportok, mint a társadalmi nevelés tárgyai, a család szociális problémái, a szociális árvaság, a fogyatékos emberek szociális rehabilitációja, az öregedő társadalom szociokulturális vonatkozásai és még sok más.

Sajnos ezek a társadalom szempontjából releváns fejlesztések gyakran nem lépik túl a tudományos kísérleti helyszínek határait, mert A) a szociális nevelést nem tekintik szociokulturális értéknek, B) maguk a tudományos közösség résztvevői gyakran hiányoznak a fejlett szociális kompetenciákból, különös tekintettel a vállalkozói készségekre, és C) A szakemberek széthúzása miatt az általános gondolatok „más nyelven” hangzanak el, ami a kölcsönös félreértés és terminológiai versengés látszatát kelti. (Például a szociális kompetenciák elnevezéseinek különbsége, 3. függelék)

Ezért egy új paradigma, amelyet az elmében a nyilvános párbeszéd révén „megszületik”, a köztudat fejlődésének fontos katalizátorává válhat, és kritikus tényező szerepet tölthet be, mind Kazahsztán, mind az ország fejlődésében. az egész világot, hiszen köztudott, hogy a társadalom fejlődésében a sorsdöntő döntések a bolygó felnőtt lakosságának kizárólagos előjoga.

XI. KÖVETKEZTETÉS: RENDSZERMEGKÖZELÍTÉS A FELNŐTTEK SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁJÁNAK FEJLESZTÉSÉHEZ

A kazahsztáni felnőttek szociális kompetenciáinak fejlesztésének szisztematikus megközelítése a következő problémákat oldja meg:

1. Az információcsere és az együttműködés kiterjesztése a társadalom valamennyi társadalmi szférája és rétege között a Válságon keresztüli Emberi Potenciálfejlesztés és Kompetenciamegújítás Program megvalósítása érdekében;
2. A probléma általános fogalmi mezejének kialakítása és a köztudatban az attitűdök olyan kategóriákra való áthelyezése, amelyek meghatározzák a fejlődési utak aktív keresését és a megoldások generálását a társadalom minden szektorában és társadalmi szférájában;
3. Koncentrálja a szükséges erőforrásokat és gyűjtse össze a szükséges információkat az emberi kultúra ezen legfontosabb területén: koncentrálja a legjobb szakmai személyzetet ezen a területen a tudás, a képzési programok, az anyagi erőforrások az egyes szociális és oktatási intézményekben;
4. Olyan szervezetek és projektek népszerűsítése, amelyek az emberi fejlődés legjobb módszereit valósítják meg, és a felnőttek minden kategóriájának igényeit kielégítik, nemüktől, származásuktól, életkoruktól, társadalmi helyzetüktől, világnézetüktől, vallásuktól vagy korábbi végzettségüktől függetlenül;
5. Egységes kritériumok és követelmények kidolgozása a piacon lévő összes szociális és oktatási szolgáltatást nyújtó résztvevők számára;
6. A nyilvános adatok gyűjtésére és elemzésére szolgáló mechanizmusok, a különböző közösségek, régiók és az ország egészének társadalmi-gazdasági fejlődésével kapcsolatos vezetői döntések meghozatalára szolgáló technológiák kidolgozása;
7. Növelje valamennyi nemzetközi, állami és kereskedelmi szervezet társadalmi felelősségét és hozzájárulását a demokratikus társadalom, az államközi harmónia és együttműködés kialakításához.

Végül mindannyiunk élete egy társadalmi projektnek tekinthető, amelynek megvalósításához minden szakaszban új és magasabb szintű kompetenciák szükségesek az embertől. Ezért minden életkorban és bármilyen szakmában élő ember számára életbevágóan fontos, hogy képes legyen hozzáértően célokat kitűzni, a vágyott jövőről képet alkotni és vetíteni, tanulni és eligazodni az információáramlásban, szisztematikusan gondolkodni, választani az eredmények elérésének, nyomon követésének és módosításának módjai. Mindannyiunk számára fontos, hogy ismerjük saját személyes, erkölcsi és spirituális növekedésünk és fejlődésünk alapelveit és technikáit. Mindannyiunk számára fontos, hogy egyénként, egy bizonyos kultúra hordozójaként, az ország és a világ polgáraként ismerjük fel magunkat.

Fejlesztők: Galia Baykanova, Natalia Bakhmutova

Szakaszok: Iskolai adminisztráció

1. függelék, 2. függelék ( megtekinthető a cikk szerzőjével kapcsolatba lépve)

A Jacques Delors által megfogalmazott 21. századi oktatási célok:

• tanulni tudni;
• tanulni csinálni;
• tanulni együtt élni;
• tanulj meg élni"
  lényegében meghatározta az alapvető globális kompetenciákat.

Hagyományosan az iskolai oktatás céljait az a tudás, készségek és képességek összessége határozta meg, amelyeket egy végzettnek el kell sajátítania. Ma ez a megközelítés elégtelennek bizonyul, ma a társadalomnak (szakképzési intézmények, termelés, család) nem mindent tudókra, beszélőkre van szüksége, hanem olyan diplomásokra, akik készek bekerülni a jövő élettevékenységeibe, és képesek gyakorlatilag megoldani az életet. és a velük szembesülő szakmai problémák. Ma már az a fő feladat, hogy egy olyan szintű végzettséget felkészítsenek, hogy egy problémahelyzettel szembesülve többféle megoldási módot találjon, racionális módszert válasszon, megindokolva döntését.

És ez nagymértékben nem a megszerzett tudástól függ, hanem bizonyos további tulajdonságoktól, amelyek kijelölésére a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmát használják, amelyek jobban megfelelnek a modern oktatási célok megértésének.

A modern oktatási rendszer fő feladata a minőségi tanulás feltételeinek megteremtése. A kompetencia alapú megközelítés bevezetése fontos feltétele az oktatás minőségének javításának, a modern tanárok szerint már a létfontosságú kompetenciák elsajátítása ad lehetőséget az embernek a modern társadalomban való eligazodásra, és formálja az egyén képességét, hogy gyorsan reagáljon az akkori igények.

A kompetencia alapú oktatásszemlélet a személyiségközpontú és aktív nevelési megközelítésekhez kapcsolódik, mivel a tanuló személyiségét érinti, és csak egy adott tanuló bizonyos cselekvési sorozatának folyamatában valósítható meg és ellenőrizhető.

E tekintetben a modern pedagógiai folyamatban jelentősen megnő a szakmailag hozzáértő tanárok szerepe a tanulók általuk szervezett oktatási tevékenységében.

A kompetenciák „beágyazódnak” az oktatási folyamatba:

• Technológiák;
• Az oktatás tartalma;
• OU életmód;
• A tanárok és a diákok, valamint a diákok közötti interakció típusa.

Tehát mi a „kompetencia” és a „kompetencia”?

Kompetencia– 1) egy sor olyan kérdés, amelyben valaki tájékozott; 2) valakinek a hatásköreinek, jogainak köre.

Illetékes– 1) hozzáértő, tudatos; mérvadó egy adott iparágban; 2) hozzáértő szakember

Kompetencia- ez egy sor olyan kérdés, jelenség, amelyben az embernek tekintélye, tudása és tapasztalata van.

Például: tanulók nevelési kompetenciája, pedagógus pedagógiai kompetenciája, orvos orvosi kompetenciája stb.

Más szóval, a kompetencia az a képesség, hogy kapcsolatot létesítsen és megvalósítson a „tudás-készség” és a helyzet között.

I. Hasan megjegyzi, hogy a kompetenciák (egy személy számára kitűzött) célok, a kompetenciák pedig eredmények.

Egy hozzáértő szakember, egy hozzáértő személy nagyon jövedelmező lehetőség. Javasoljuk a kompetencia képletét. Mik a fő összetevői?

Először is a tudás, de nem csak az információ, hanem a gyorsan változó, különféle típusú információk, amelyeket meg kell tudni találni, kigyomlálni a felesleges információkat, és átültetni a saját tevékenységeid tapasztalataira.

Másodszor, az a képesség, hogy ezt a tudást egy adott helyzetben felhasználjuk; megérteni, hogyan szerezhető meg ez a tudás.

Harmadrészt önmaga, a világ, a világban elfoglalt helyének adekvát megítélése, konkrét tudása, hogy az egyén tevékenységéhez szükséges-e vagy szükségtelen, valamint megszerzésének, felhasználásának módja. Ez a képlet logikusan a következőképpen fejezhető ki:

Kompetencia= tudás mobilitása + módszer rugalmassága + +kritikus gondolkodás

Természetesen az ilyen tulajdonságokat megtestesítő személy meglehetősen kompetens szakember lesz. De az ilyen eredmény elérésének mechanizmusa továbbra is kidolgozatlan, és meglehetősen bonyolultnak tűnik. Opcióként kínálják a tanulók fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának modelljét, kifejezetten kompetenciáik fejlesztését célozva.

A kompetencia komplex formáció, a tanulás integrált eredménye, a kompetenciák típusai vagy területei megkülönböztethetők. Három csoportra oszthatók.

1. Szociális kompetenciák kapcsolódnak a környezethez, a társadalom életéhez, az egyén szociális aktivitásához (együttműködési képesség, problémamegoldó készség különféle élethelyzetekben, kölcsönös megértési készség, társadalmi és közéleti értékek és készségek, kommunikációs készség, mobilitás különböző társadalmi körülmények között).

2. Motivációs kompetenciák belső motivációval, érdeklődési körrel, az egyén egyéni választásával (tanulási képesség, találékonyság, alkalmazkodási és mobilitási készség, az életben elért sikerek képessége, az egyén érdeklődési köre és belső motivációja, gyakorlati képességei, alkotási képessége saját döntései).

3. Funkcionális kompetenciákösszefügg a tudományos ismeretekkel és tényanyagokkal való operálás képességével (műszaki és tudományos kompetencia, tudással való operálás képessége az életben és a tanulásban, az információforrások saját fejlődése érdekében történő felhasználása)

Kulcskompetenciák kialakítása a tanulók számára az oktatási folyamatban kompetencia alapú megközelítésnek nevezzük.

Ezen életkészségek komplexuma központi szerepet játszik a kompetencia alapú megközelítésben, valamint a képzés végeredményében.

A modell az oktatás minden szintjét és típusát lefedi: óvodai, alap- és középfokú, szakképzési és felsőoktatási, iskolán kívüli, posztgraduális és távoktatás, élethosszig tartó oktatáshoz való hozzáféréssel, az egyén egész életen át tartó tanulási képességével.

A kompetenciaorientált szemlélet rendszerében a tevékenység alanyai mindenekelőtt a tanuló, a szülők és az állami szervek, amelyek az állami oktatáspolitikán keresztül közvetlenül és közvetve egyaránt befolyásolják a személyiség fejlődését. Ezek is a pedagógiai folyamat alanyai az oktatási rendszerben - pedagógus, pszichológus, tanár.

Tevékenységi alanyok a kompetenciaorientált megközelítés rendszerében:

A pedagógiai folyamat tantárgyai az oktatási rendszerben –

A fő kompetenciacsoportok nagyrészt összefüggenek egymással. Ezért a rendszer egyes alanyai befolyásolhatják a szociális, motivációs és funkcionális kompetenciák fejlődését.

A tantárgyak grafikus felosztása a befolyásolási prioritások alapján történt: a család és az alapfokú oktatás tanulásra, fejlődésre motivál (motivációs kompetencia), az iskola és a felsőoktatás a fejlődés feltételeit teremti meg és hozzájárul az ismeretszerzéshez (funkcionális kompetencia), egyéb a rendszer alanyai hozzájárulnak az egyén szociális fejlődéséhez (szociális kompetencia). A fejlődés dialektikája e tekintetben a következőképpen jelölhető:

Motiváció Funkcionális készségek Szocializáció Motiváció

Ez a séma a motívumoktól a szükséges funkcionális poggyász megszerzésén át a szocializációig vezető útnak tekinthető; a szocializáció folyamatában új motívumok alakulnak ki, az átalakulások láncolata magasabb szinten valósul meg. Ezért az alapkompetenciák szükségszerűen összefüggenek egymással. Ugyanakkor a tanulók fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának mechanizmusa alapvetően nem változik, feltéve, hogy eltérő besorolást alkalmaznak és más fő kompetenciacsoportokat azonosítanak.

A kompetenciák osztályozása:

1. Ezek a legfontosabbak (számmunka, kommunikáció, informatika, önálló tanulás, csapatmunka, problémamegoldás, embernek lenni).
2. Tevékenység típusa szerint (munkaügyi, oktatási, kommunikációs, szakmai, tantárgyi, szakirányú)
3. A közélet területein (hétköznapi élet, civil társadalom, művészet, kultúra és szabadidő, testnevelés, sport, oktatás, orvostudomány, politika stb.).
4. A társadalomismeret ágaiban (matematika, fizika, bölcsészettudomány, társadalomtudomány, biológia).
5. A társadalmi termelés ágazataiban.
6. A pszichológiai szféra (kognitív, technológiai, motivációs, etnikai, szociális, viselkedési) összetevői szerint.
7. A képességek területén (testnevelési, mentális szféra, szociális, gyakorlati, végrehajtói, alkotói, művészeti, technikai, pedagógiai, pszichológiai, szociális).
8. A társadalmi fejlettség és státusz szerinti régiókban (iskolai felkészültség, diplomás, fiatal szakember, gyakornok szakember, menedzser kompetenciája).

Amint látja, elég sok kompetencia létezik, de mint észrevetted, ezek között is vannak kulcsfontosságúak.

A kompetenciák hierarchiája:

• fő kompetenciák - kapcsolódnak az oktatás általános (meta-tantárgyi) tartalmához;
• általános tantárgyi kompetenciák – akadémiai tárgyak és oktatási területek bizonyos körére vonatkoznak;
• tantárgyi kompetenciák – zártkörű az előző két kompetenciaszinthez képest, sajátos leírással és képzési lehetőséggel a tantárgyak keretein belül.

A kulcskompetenciák közé tartozik:

1. A szociális kompetencia a társadalomban való cselekvés képessége, figyelembe véve más emberek helyzetét.
2. A kommunikatív kompetencia a kommunikáció képessége annak érdekében, hogy megértsék.
3. A tantárgyi kompetencia az a képesség, hogy az emberi kultúra egyes területeinek szemszögéből elemezzük és cselekedjünk.
4. Az információs kompetencia az információs technológia elsajátításának és minden típusú információval való munkavégzés képessége.
5. Az autonóm kompetencia az önfejlesztés, az önrendelkezés, az önképzés és a versenyképesség képessége.
6. A matematikai kompetencia a számokkal és numerikus információkkal való munka képessége.
7. A produktív kompetencia az a képesség, hogy dolgozzon és pénzt keressen, képes saját terméket létrehozni, döntéseket hozni és azokért felelősséget vállalni.
8. Az erkölcsi kompetencia az a hajlandóság és képesség, hogy a hagyományos erkölcsi törvények szerint éljünk.

A kompetencia-orientált szemlélet oktatási folyamatba való bevezetését célzó program szerint a következő kulcskompetenciákat határozzuk meg.

1. Kognitív kompetencia:

– oktatási eredmények;
– intellektuális feladatok;
– képesség a tanulásra és a tudással való működésre.

2. Személyes kompetencia:

– egyéni képességek és tehetségek fejlesztése;
– erősségei és gyengeségei ismerete;
– reflektálási képesség;
– a tudás dinamizmusa.

3. Önképzési kompetencia:

– az önképzés képessége, saját öntanulási technikáinak rendszerezése;
– felelősség a személyes önképző tevékenység szintjéért;
– rugalmasság a tudás, készségek és képességek felhasználásában a gyors változások körülményei között;
– állandó önelemzés, tevékenységének kontrollja.

4. Szociális kompetencia:

– együttműködési, csapatmunka, kommunikációs készség;
– saját döntések meghozatalának képessége, saját szükségleteinek és céljainak megértésére való törekvés;
– társadalmi integritás, a társadalomban betöltött személyes szerepmeghatározás képessége;
– személyes tulajdonságok fejlesztése, önszabályozás.

5. Kompetens hozzáállás a saját egészségünkhöz:

– szomatikus egészség;
– klinikai egészség;
- fizikai egészség;
– valeológiai ismeretek szintje.

Ismételten ki kell emelni a kompetencia, mint pedagógiai jelenség főbb jellemzőit, nevezetesen: a kompetencia nem specifikus tantárgyi készségek és képességek, még csak nem is elvont mentális cselekvések vagy logikai műveletek, hanem konkrét, létfontosságúak, amelyek bármely szakmával rendelkező ember számára szükségesek. , életkor, kapcsolódó állapot.

Így a kulcskompetenciák az oktatási területek és a tantárgyak szintjén vannak meghatározva az egyes oktatási szinteken. A kulcskompetenciák listáját az általános műveltség fő céljai, a szociális tapasztalatok és a személyes tapasztalatok strukturális reprezentációja, valamint a tanulói tevékenység főbb típusai alapján határozzák meg, amelyek lehetővé teszik számára a szociális tapasztalatok elsajátítását, az életvezetési és gyakorlati ismeretek elsajátítását. társadalmi tevékenységek:

1. Érték-szemantikai kompetencia.
2. Általános kulturális kompetencia.
3. Oktatási és kognitív kompetencia.
4. Információs kompetencia.
5. Kommunikációs készség.
6. Szociális és munkaügyi kompetencia.
7. Személyes önfejlesztési kompetencia

Az iskolai végzettség szintjét, különösen a modern körülmények között, nem a tudás mennyisége vagy enciklopédikus jellege határozza meg. A kompetencia alapú megközelítés szempontjából az iskolai végzettség szintjét az határozza meg, hogy a meglévő ismeretek alapján képes-e megoldani a változó összetettségű problémákat. A kompetencia alapú megközelítés nem tagadja a tudás fontosságát, de a megszerzett tudás felhasználásának képességére helyezi a hangsúlyt. Ezzel a megközelítéssel az oktatás céljait olyan kifejezésekkel írják le, amelyek tükrözik a tanulók új képességeit és személyes potenciáljának növekedését.

VAL VEL A kompetencia alapú megközelítés pozícióiban az oktatási tevékenység fő közvetlen eredménye a kulcskompetenciák kialakítása

Ebből a szempontból az iskolai nevelés céljai a következőkben:

• tanulni tanítani, i.e. tanítani, hogyan kell megoldani a problémákat az oktatási tevékenységek területén;
• tanítsa meg elmagyarázni a valóság jelenségeit, azok lényegét, okait, összefüggéseit, a megfelelő tudományos apparátus segítségével, i.e. kognitív problémák megoldása;
• megtanítani, hogyan kell eligazodni a modern élet kulcsfontosságú problémái között - környezeti, politikai, interkulturális interakció és mások, pl. elemzési problémák megoldása;
• tanítani, hogyan kell eligazodni a spirituális értékek világában;
• megtanítani, hogyan kell megoldani bizonyos társadalmi szerepek megvalósításával kapcsolatos problémákat;
• tanítsa meg a különböző típusú szakmai és egyéb tevékenységekhez kapcsolódó problémák megoldását;
• megtanítja a szakmai választási problémák megoldását, beleértve a továbbképzésre való felkészítést a szakképzési rendszer oktatási intézményeiben

A tanulói kompetenciák kialakítását nemcsak a frissített oktatási tartalmak, hanem a megfelelő oktatási módszerek és technológiák megvalósítása is meghatározza. Ezeknek a módszereknek, technológiáknak a listája meglehetősen széles, lehetőségeik szerteágazóak, ezért célszerű felvázolni a fő stratégiai irányokat, ugyanakkor megállapítani, hogy természetesen nincs minden alkalomra recept.

A produktív módszerekben és technológiákban rejlő potenciál például nagyon magas, és megvalósításuk befolyásolja az ilyen tanulási eredmény, mint kompetencia elérését.

Meghatározzák a fő feladatokat:

– a tanulók fejlődésének, önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;
– produktív ismeretek és készségek elsajátítása;
– az ismeretek egész életen át tartó pótlására vonatkozó igények kialakítása.

Mire kell támaszkodnia a tanárnak ezek végrehajtása során? Először is, függetlenül a tanár által használt technológiától, emlékeznie kell a következő szabályokra:

1. Nem az általad tanított tantárgy a legfontosabb, hanem a személyiség, amit formálsz. Nem a tantárgy formálja a személyiséget, hanem a tanár a tantárgy tanulásához kapcsolódó tevékenységei révén.
2. Ne kíméljen időt és energiát a művelésére. A ma aktív diákja a holnap aktív tagja a társadalomnak.
3. Segítse a tanulókat az oktatási és kognitív tevékenység legtermékenyebb módszereinek elsajátításában, tanítsa meg őket a tanulásra. .
4. A „miért?” kérdést gyakrabban kell használni az oksági gondolkodás tanítására: az ok-okozati összefüggések megértése a fejlesztő tanulás előfeltétele.
5. Ne feledje, hogy nem az tudja, aki újra elmondja, hanem az, aki a gyakorlatban használja.
6. Tanítsa meg a tanulókat önálló gondolkodásra és cselekvésre.
7. A kreatív gondolkodás fejlesztése a problémák átfogó elemzésével; Kognitív problémák megoldása többféleképpen, kreatív feladatok gyakori gyakorlása.
8. Gyakrabban kell megmutatni a tanulóknak a tanulási lehetőségeket.
9. Használjon diagramokat és terveket a tudásrendszer asszimilációjának biztosítására.
10. A tanulási folyamat során ügyeljen arra, hogy vegye figyelembe az egyes tanulók egyéni sajátosságait, és az azonos tudásszintű tanulókat vonja differenciált alcsoportokba.
11. Tanulmányozza és vegye figyelembe a tanulók élettapasztalatait, érdeklődését, fejlődési sajátosságait.
12. Legyen tájékozott a téma legújabb tudományos fejleményeiről.
13. Bátorítsa a hallgatói kutatásokat. Lehetőséget találni arra, hogy megismerkedjenek a kísérleti technikákkal, problémamegoldó algoritmusokkal, valamint az elsődleges források és referenciaanyagok feldolgozásával.
14. Úgy tanítson, hogy a tanuló megértse, a tudás létszükséglete számára.
15. Magyarázd el a tanulóknak, hogy minden ember megtalálja a helyét az életben, ha mindent megtanul, ami élettervei megvalósításához szükséges.

Ezek a hasznos szabályok és tanácsok csak egy kis részét képezik, csak a jéghegy csúcsa a pedagógiai bölcsességnek, pedagógiai készségnek és sok generáció általános pedagógiai tapasztalatának. A rájuk való emlékezés, az öröklődés, az általuk való irányítás olyan feltétel, amely megkönnyítheti a tanár számára a legfontosabb cél - a személyiség formálása, fejlődése - elérését.

Kompetencia - ez a kompetenciák rendszere, bizonyos tudás megléte és az adott területen végzett hatékony tevékenységhez szükséges tapasztalat. Az emberi kompetenciának van egy bizonyos szerkezete, amely magában foglalja az egyén azon képességével kapcsolatos összetevőket, hogy képes-e megoldani a szükséges problémákat különböző tevékenységi területeken: önálló kognitív, civil-szociális, szociális-munkaügyi, kulturális-szabadidős.

Az Európa Tanács öt kulcskompetencia-csoportot határozott meg, amelyekkel az UNESCO szerint a középiskolát végzetteknek rendelkezniük kell. Az első csoportba azok a szociális kompetenciák tartoznak, amelyek elsajátítása lehetővé teszi, hogy az iskolát végzettek felelősséget vállaljanak, aktívan részt vegyenek a közös döntés kialakításában, képesek legyenek pozitívan megoldani a konfliktushelyzeteket, hatékonyan részt vegyenek a különböző demokratikus intézmények tevékenységében.

A hazai pedagógiában és szociálpszichológiában a „szociális kompetencia” meghatározásában a kommunikatív szempontok érvényesültek. A. Kidron a szociális kompetenciát szükséges kommunikációs készségként értelmezte. A kapcsolattartást, a szociabilitást, a beszédességet, a meggyőzőerőt, a vitára való hajlandóságot, a magabiztos viselkedést stb. az ilyen szociális kompetencia tulajdonságainak tekintették.

A 90-es évek után XX század A szociális kompetencia, mint egy személy személyes tulajdonsága az élet minden területén keresletté válik, interdiszciplináris témának tekintik, és komplex, többkomponensű és többszempontú jelenségként elemzik. Ez a tendencia folytatódik a valódi tudósok kutatásában.

Így V. N. Kunitsyna a szociális kompetencia következő típusait azonosítja: verbális kompetencia; kommunikációs készség; társadalmi-szakmai kompetencia; szociálpszichológiai kompetencia; önazonosítás (ego-kompetencia).

I. A. Zimnyaya megosztja az egyén és a szociális szféra társadalmi hatásával kapcsolatos kompetenciát a társas interakció kompetenciáján (társadalom, közösség, csapat, család, barátok, partnerek, konfliktusok és azok visszafizetése, együttműködés, tolerancia, társadalmi mobilitás), ill. kommunikációs kompetencia (szóbeli, írásbeli, párbeszéd, monológ; hagyományok ismerete és betartása, etikett; kultúrák közötti és idegen nyelvi kommunikáció; üzleti levelezés; kommunikációs feladatok).

E. V. Koblyanskaya disszertációjában a szociális kompetenciát úgy tekintik, mint „az „én” - társadalom kapcsolatának megértését, a megfelelő szociális irányelvek megválasztásának képességét, a tevékenységek ezen irányelvek szerinti megszervezésének képességét. Szociális kompetencia - "... ez az ember minősége - a munkatevékenység alanya és egy adott társadalom tagja, amely társul azokhoz a társadalmi normákhoz, amelyekkel a társadalom szabályozza tagjainak életét és interakcióját."

O. K. Krokinskaya kutatásainak középpontjában a szociális kompetencia elégtelen szintje áll, amely a konfrontáció és az irracionalitás attitűd-komplexumával őrzi meg a tekintélyelvű személyiségtípust, klisés gondolkodással, amely csak leegyszerűsített magyarázatokat képes elfogadni.

Külföldi szerzők nagy figyelmet fordítanak a szociális kompetencia vizsgálatára. W. Pfingsten és R. Hintsch német pszichológusok tehát a szociális kompetenciát olyan kognitív, érzelmi és motoros viselkedési módok birtoklásaként értelmezik, amelyek bizonyos helyzetekben a pozitív és negatív következmények hosszú távú kedvező korrelációjához vezetnek. G. Spivak és M. Share a szociális kompetenciát az interperszonális problémák megoldásában összefüggő készségek összességének tekinti. M. Argyle az „általános szociális kompetencia” fogalmában a szakmai és a kommunikációs kompetenciát ötvözte, szükségesnek tartotta kapcsolataik mérlegelését. H. Schroeder és M. Vorverg úgy véli, hogy a szociális kompetencia szerkezetét négy személyiségjegy hatja át: szociabilitás, határozottság, befolyás, önbecsülés.

Így a „társadalmi kompetencia” definíciójára vonatkozó meglévő megközelítések elemzése alapot ad arra, hogy a szociális kompetenciát a személy integratív tulajdonságaként határozzuk meg, amely magában foglalja a szükséges ismereteket, tapasztalatokat, a szocializáció eredményeként kialakult képességeket, és lehetővé teszi az egyén számára megfelelően alkalmazkodni a társadalomban és hatékonyan kölcsönhatásba lépni a társadalomban. A szociális kompetencia lehetővé teszi a társadalmi környezet problémáinak meglehetősen hatékony megoldását.

Az emberi szociális kompetencia magában foglalja:

A társadalom társadalmi intézményeinek szerkezetének és működésének ismerete; a társadalmi struktúrákról; a társadalomban lezajló különféle társadalmi folyamatokról;

Az adott társadalmi státus birtokosaival szembeni szerepkövetelmények és szerepelvárások ismerete a társadalomban;

Egy adott társadalmi státuszra összpontosító szerepviselkedési készségek;

Az egyetemes emberi normák és értékek, valamint a normák (szokások, szokások, hagyományok, erkölcsök, törvények, tabuk stb.) ismerete a társadalmi élet különböző szféráiban és területein - nemzeti, politikai, vallási, gazdasági, spirituális stb.;

A hatékony társas interakció készségei és képességei (a verbális és non-verbális kommunikáció eszközeiben való jártasság, a kölcsönös megértés mechanizmusai a kommunikációs folyamatban);

Egy személy tudása és elképzelései önmagáról, önmaga társadalmi szubjektumának észlelése stb.

N. V. Kalinina szerint az egyén szociális kompetenciája fontos pszichológiai új képződmény, amely lehetővé teszi az életkorral összefüggő ifjúsági válság problémáinak harmonikus és konstruktív megoldását. A tudós a szociális kompetenciával összekapcsolja egy oktatási intézmény sikerességét is a társadalom, az állam vagy egy adott társadalom társadalmi rendjének teljesítésében, és azt javasolja, hogy ezt tekintsék tevékenysége eredményességének fő mutatójának. A szerző különösen a következőket írja: „A szociális kompetencia meghatározása olyan ismeretek és készségek összességeként, amelyek biztosítják a társadalmi tevékenységek megvalósítását, a felelősségvállalási képességgel összefüggő személyes tulajdonságokat és a spirituális kultúra bizonyos szintjét, beleértve a szeretetet, az elismerést, a hitet. , a szociális modell - egy kompetens kisiskolás a következő jellemzők halmazaként ábrázolható:

Motiváció kialakítása az oktatási tevékenységben elért eredményekhez; produktív technikák és készségek fejlesztése az oktatási tevékenységekben;

Önkontroll, önszerveződési és önszabályozási készség fejlesztése; irányítás a viselkedésben tudatos társadalmi normatív célok és szabályok által, a társadalmi viselkedési normák asszimilációja;

Önelégedettség, megfelelő, meglehetősen magas önértékelés, kritikusság önmagával és másokkal szemben;

A társakkal és felnőttekkel való konstruktív interakció készségeinek elsajátítása, erős baráti kapcsolatok kialakítása;

Nehéz élethelyzetekben a konstruktív viselkedés készségeinek fejlesztése.”

A szociális kompetenciát személyes formációnak tekintve M. I. Lukyanova ezt a jelenséget úgy értelmezi, mint „a személyiség tudatos megnyilvánulása, amely meggyőződésében, nézeteiben, attitűdjeiben, motívumaiban, bizonyos viselkedéshez való viszonyulásában, a konstruktív interakcióhoz hozzájáruló személyes tulajdonságok kialakításában nyilvánul meg. ”

A szerző kiegészíti a szociális kompetencia lényegének ezt a megértését annak szerkezetéről alkotott elképzelésével, és azt javasolja, hogy a következőket vegyük összetevőknek:

Motivációs érték - ezek a társadalmi aktivitás motívumai, a motiváció kialakulása, a teljesítményvágy, a társadalmi interakcióhoz való viszonyulás, az erkölcsi normákhoz, a társadalmi és személyes értékekhez való hozzáállás;

Az operatív-szubsztanciális ismeretek, képességek, készségek összessége, amely lehetővé teszi saját és mások cselekedeteinek kritikai elemzését, az interakció eredményének előrejelzését, kommunikációt, más emberek befolyásolását, célok kitűzését és azok megvalósításának elérését; szociális kompetencia tinédzser önrendelkezés

Érzelmi-akarati - döntési képesség, önkontroll és önszabályozás képessége, felelősségvállalási hajlandóság, elszántság, önbizalom).

A szociális kompetencia lényegéről szóló érdekes nézetek tükröződnek V. Sh. Maslennikova munkáiban. A szociális kompetencia a szerző szerint egyesíti a társadalmi valóság értékmegértését, a kategorikus specifikus társadalmi ismereteket, mint az önrendelkezési útmutatót, mint az egyén azon képességét, hogy a szociális technológiákat az emberi tevékenység fő területein megvalósítsa. Emiatt azt javasolják, hogy a fiatalokban a kontroll helyének kialakítását (az egyén azon képességét, hogy sikereit vagy kudarcait belső vagy külső tényezőknek tulajdonítsa) és a társadalmi valóság minden kérdésével kapcsolatos információjukat helyezzék a fiatalokban a középpontba. az ilyen kompetencia kialakításának folyamata. V. Sh. Maslennikova a szociális kompetencia három összetevőjét azonosítja: egyéni-személyes, szociológiai és élet-futurológiai.

Az elemzés lehetővé teszi, hogy következtetéseket vonjunk le a szociális kompetencia lényegének megértésének különböző megközelítéseiről:

A szociális kompetenciát vagy integratív személyiségminőségként vagy szociális interakcióként mutatják be;

A szociális kompetenciát valamilyen tevékenység eredményeként vagy az egyén bizonyos típusú tevékenységben elért eredményeinek mutatójaként jellemzik;

Az elméleti kutatások alapján a következő szociális kompetencia fogalmát fogalmazhatjuk meg: ez a társadalmi valóságra vonatkozó ismeretek komplexuma, a szociális képességek, készségek és szociális-személyi jellemzők rendszere, amelynek kialakulási szintje minden emberben lehetővé teszi számára magatartását a társadalmi helyzet sajátosságait figyelembe véve építeni, adott feladatot hatékonyan ellátni.társadalmi szerep.

Véleményünk szerint a szociális kompetencia nem egy hétköznapi tudásösszeg, hanem az ember azon képessége, hogy a megszerzett készségek és képességek, oktatási és élettapasztalat, társadalmi értékek felhasználásával az élet problémáit és kihívásait megoldja, kiutat találjon a mindennapi valós helyzetekben. és személyes indítékai.