Miben különbözik a passzív szóbeli beszéd az aktív beszédtől? Aktív és passzív beszédforma

Ljudmila Tajurszkaja
A passzívtól az aktív beszédig. Módszerek és technikák a beszéd fejlesztésére a harmadik életévben élő gyermekeknél

Harmadik életév a legfontosabb időszak beszédfejlődés gyermek Ennek feladatai kor:

1. Értse meg mások beszédét vizuális támogatás nélkül.

2. Bontsa ki aktív szótár.

3. Alkoss nyelvtani szerkezetet! beszédeket.

4. Fejleszteni verbális kommunikáció felnőttekkel és társaikkal.

5. Fontos a környezetben való tájékozódás. Kell fejleszteni a különféle tárgyak, jelenségek megfigyelésének, felismerésének, valamint a felnőttek munkatevékenységének megismertetésének képessége. Ennek eredményeként a beszéd szemantikai oldala fejlődik, artikuláció, kommunikáció és általánosítás funkciói.

Időben a gyermekek beszédfejlődése A főszerep a felnőtté. A tartalmat a tanár határozza meg (mit kell tenni)és módokon (hogyan kell csinálni) gyerekeknek tevékenység az osztályban; nál nél a gyerekeket didaktikusan formálják irányított tevékenység. Típustól függ osztályok: a környezettel való ismerkedés során a munka fő típusa a megfigyelés, képes foglalkozásokon - vizsgálat.

A megfigyelések jelentősen bővülnek és elmélyülnek. Például a közlekedés figyelésekor (autók, teherautók, buszok stb.). Megmutatjuk, milyen részekből állnak (kabin, kormánykerék stb.).

Élő tárgyak megfigyelésekor gyermekek bevezetni őket megjelenésük és szokásaik sajátosságaiba; hogyan és mit esznek, hol élnek. Például egy madár - tollai, szárnyai, csőre és karmai vannak a mancsán. Amikor sétál, a karmai kattannak, és ritkán jár. A madár gyakrabban ugrik. Sokat repül. Amikor repül, kitárja a szárnyait. A madár szemeket kap, megcsípi. A madár fészekben él.

Az ismétlési óra során szüksége van aktiválja a gyermekek beszédét. Kérdéseket kell feltenni. Hiányos válaszok esetén a beszédet ki kell egészíteni gyermekek.

A megfigyelés során nemcsak azt kell közölni, hogy mi történik, hanem azt is fejleszteni gondolkodási képességek gyermekek. Mert beszédfejlődés használt Képek: az egyén képével tételeket, tételeket akcióban és cselekményben. A leggyakrabban használt cselekményképek. Ez a meglévő konszolidációja gyerekelőadások, tudást, és újakat szerezni.

Az órák különböző módon zajlanak. Ebben az esetben a tanár története következik. Egy másik esetben a gyerekek elmondják, mi van ábrázolva, a tanár pedig általánosít és kérdez is.

Fontos az illusztrációs könyvek olvasása. Fel kell hívni a figyelmet gyermekek a képhez, és olvassa el a szöveget, vagy mondja el saját szavaival. A következő leckéken bátorítsd gyermekek ne csak nézd meg a képeket, hanem beszélgess a könyvben leírtakról is. A könyvek elősegítik a kapcsolatteremtést mind a felnőttek és a gyerekek, mind a gyerekek között. A könyvek tartalmáról ezek hiányában lehet beszélni. Ez fejleszti a memóriát, elgondolkodtatja a gyereket. Nagy helyet szentelnek a novellák, versek, valamint népi mondókák, dalok stb. meghallgatásának és utólagos sokszorosításának.

Különösen fontos a történetmesélés szisztematikus megszervezése. Eleinte ugyanaz a történet többször megismétlődik, ugyanabban a leckében és rövid, két-három napos időközönként. Aztán jön a komplikáció. Növeli a műveletek számát, részletesebb leírást ad az egyes karakterekről; leírják a cselekmény helyszínét, feltárulnak a szereplők közötti kapcsolatok. A mesemondás különféle nevelési funkciókat lát el, bemutat gyerekek új, elősegíti az átfogó beszédfejlődés.

Mesejátékokkal végzett tevékenységek (babák, állatok) befolyás gyermek fejlődését Sokban irányokat: gazdagítja az erkölcsi eszméket, fejleszteni az önálló játék képessége, a beszéd, mint kommunikációs eszköz a felnőttekkel és társaikkal; aktiválja változatos szókincs.

Az ilyen órákon általában cselekményeket játszanak (soros akciók láthatók, amelyek összekapcsolódnak, és ismerősek a gyerekek számára élet(baba etetése, játékállatok, baba lerakása, alvás utáni felkelés, etetés stb.). Nál nél bevetése a telkek sokféle nevet kapnak tételeket, megmutatják a velük végzett cselekvéseket és feltárják jelentésüket, és megerősítik a készségeket öngondoskodó gyermekek, Magatartási kódex.

Az építőanyagokkal, vizuális művészetekkel, testneveléssel és zenével foglalkozó órákon a gyerekek sok mással találkoznak tételeket, anyagok. Különféle tevékenységek elemeinek elvégzésére tanítják őket (rajz, szobrászat, zenehallgatás, zenei-ritmikus mozgások végzése, elemi épületek felállítása). Ennek eredményeként felhalmozódik szótár: főnevek, igék, melléknevek, határozószók; nyelvtani szerkezetet sajátítanak el beszédeket. Passzív a szótár fokozatosan beköltözik aktív. A korábban megszerzett készségek megszilárdulnak, és újak alakulnak ki. Az étkezési, vetkőzési, öltözködési stb. folyamatokhoz kapcsolódó készségek.

A névadással együtt gyermek cikkek Megtanítják őket szavakkal jelölni a különböző tárgyakkal végzett különféle tevékenységeket – öntsön levest, teát, kompótot stb. Nevezd meg a jeleket tételeket(piros sapka, puha, meleg); különböző műveletek egy tárgy - rögzítse, kigombolás stb.

Öltözködés, mosás, stb. gyermekek Megtanítják őket segíteni egymásnak, pozitív kapcsolatokat kialakítani egymás között. Ennek eredményeként változatos szókincsre tesznek szert (ne érintse meg ezt a törölközőt, ez Tanino stb.). Beszédfejlesztésönálló játékban sikeresen végrehajtva gyermekek. Játék közben a gyerekek sokféle szót mondanak.

Fokozatosan a gyermek fejében elválik a szavak a cselekvéstől. A végén harmadik éves gyerekek, játék, színészkedés egy képzeletbeli szituációban, tükrözze azt a saját aktív beszéd: „Elmentem a nagymamámhoz... vonattal. A vonat halad és halad... Hirtelen elromlott... Nem tudsz menni... És ma már nem Megyek a nagymamámhoz...„Ebben a korban a gyerekek kevés kérdést tesznek fel a felnőtteknek. Ezért több kérdést kell feltennünk mind a gyerekeknek, mind a játékoknak. Ez megteremti az utánzás feltételeit.

Megrendeléseket továbbra is fogadnak. De a feladatoknak összetettebbeknek kell lenniük, mint a második évben élet(Olya, vedd fel a medvét a földről, és tedd a szekrénybe).

Gondosan figyelemmel kell kísérni a gyermek beszédét. Ha helytelenül beszél, meg kell állítani, és meg kell kérni, hogy mondja ki a szót Jobb: „Sasha, mondd el, hogyan kellene: galamb, nem libabőr. Ismételje meg mit tko: galamb." Elutasítás esetén nem kell ragaszkodni.

Mert beszédaktiválás motiváló szavak amelyek célja a gyermek nyilatkozatok: "Mondd, ismételd, kérdezz, mondd." Fontosak a tárgyalási technikák és a megfelelő szó felszólítása.

Mindennek ügyes felhasználása listázott fogadások hozzájárulnak időben a gyermekek beszédfejlődése.

Hogyan alakul ki(szóbeli, kifejező). Azonnal áttérünk az ontogenezis beszédfejlődési mintáira

Az emberi beszéd nagyon változatos és változatos formájú. Azonban a beszéd bármely formája a beszéd két fő típusának egyikéhez tartozik:

Írott.

Mindkét típusnak van bizonyos hasonlósága. Abban rejlik, hogy a modern nyelvekben az írott beszéd a szóbeli beszédhez hasonlóan auditív: az írott beszéd jelei nem közvetlen jelentést fejeznek ki, hanem a szavak hangösszetételét közvetítik. Így a nem hieroglif nyelvek esetében az írott beszéd csak a szóbeli beszéd egyfajta bemutatása. Ahogy a zenében a hangjegyekből játszó zenész szinte változtatás nélkül reprodukálja ugyanazt a dallamot, úgy a papíron ábrázolt szót vagy kifejezést megszólaltató olvasó is szinte ugyanazt a skálát reprodukálja minden alkalommal.

Köznyelvi beszéd

A szóbeli beszéd fő kezdeti típusa a beszélgetés formájában történő beszéd. Az ilyen beszédet köznyelvinek vagy párbeszédesnek (dialógusnak) nevezik. A dialogikus beszéd fő jellemzője, hogy a beszélgetőpartner által aktívan támogatott beszéd, vagyis két ember vesz részt a beszélgetési folyamatban, a legegyszerűbb nyelvi fordulatokat és kifejezéseket használva.

A pszichológiai beszéd a beszéd legegyszerűbb formája. Nem igényel részletes bemutatást, mivel a beszélgetőpartner a beszélgetés során jól érti az elhangzottakat, és képes mentálisan kiegészíteni a másik beszélgetőpartner által kimondott kifejezést. Egy bizonyos kontextusban elhangzott párbeszédben egy szó helyettesíthet egy vagy akár több kifejezést is.

A monológ beszéd egy személy által elmondott beszéd, míg a hallgatók csak észlelik a beszélő beszédét, de közvetlenül nem vesznek részt benne. Példák monológ beszédre (monológ): közéleti személyiség, tanár, szónok beszéde.

A monológ beszéd pszichológiailag összetettebb, mint a párbeszédes beszéd (legalábbis a beszélő számára). Számos készségre van szükség:

koherens jelenlét,

következetesen és világosan mutasson be,

Tartsa be a nyelvi szabályokat

• - összpontosítani a közönség egyéni jellemzőire,
• - összpontosítani a hallgatók mentális állapotára,
• - Uralkodj magadon.

Aktív és passzív beszédforma

A hallgató is tesz némi erőfeszítést, hogy megértse, mit mondanak neki. Érdekes, hogy amikor hallgatjuk, elismételjük magunkban a beszélő szavait. A beszélő szavai és kifejezései egy ideig „keringenek” a hallgató fejében. Ugyanakkor ez kívülről nem nyilvánul meg, bár a beszédaktivitás jelen van. Ugyanakkor a hallgató tevékenysége nagyon eltérő lehet: a lomhától és közömböstől a görcsösen aktívig.

Ezért megkülönböztetik a beszédtevékenység aktív és passzív formáit. Az aktív beszéd spontán (belülről jövő) hangosan beszél, az ember azt mondja, amit mondani akar. Passzív forma - ismétlés a beszélgetőpartner után (általában önmagának, de néha úgy tűnik, hogy ez az ismétlés kitör, és a személy hangosan követi az aktívan beszélőt).

Gyermekeknél az aktív és passzív beszédformák kialakulása nem egyidejűleg történik. Úgy tartják, hogy a gyermek először úgy tanulja meg megérteni valaki más beszédét, hogy meghallgatja a körülötte lévő embereket, majd elkezd beszélni. Figyelembe kell azonban venni, hogy az élet első heteitől kezdődően a gyermek hangtulajdonságai kezdenek korrelálni az anya hangjával, bizonyos mértékig már ebben az időszakban is megtanul aktívan beszélni.

Mind a gyermekek, mind a felnőttek meglehetősen eltérőek az aktív és passzív beszédformák fejlettségi fokában. Élettapasztalattól és egyéni sajátosságoktól függően előfordulhat, hogy egyesek jól megértenek másokat, de rosszul fejezik ki saját gondolataikat, míg mások ennek az ellenkezőjét teszik. Természetesen vannak, akik egyszerre tudnak rosszul beszélni és hallgatni, és vannak, akik jól beszélnek és hallgatnak.

Írott beszéd

A fő különbség az írott és a szóbeli beszéd között a beszéd anyagi közege. Az első esetben papír (számítógép-monitor stb.), a másodikban levegő (vagy inkább léghullámok). Ezekben a kommunikációs módszerekben azonban jelentős pszichológiai különbségek vannak.

A szóbeli beszédben a szavak szigorúan követik egymást. Amikor egy szó megszólal, az azt megelőző szót már nem érzékeli sem maga a beszélő, sem a hallgatók. A szóbeli beszédet a hallgató észlelésében csak egy nagyon rövid szakasz képviseli. Az írott beszédben mindez teljes egészében az érzékelésben, vagy viszonylag kis erőfeszítéssel reprezentálható benne.

Ha elképzeljük, hogy egy író regénye egyetlen szóbeli üzenet, akkor bármelyik pillanatban visszatérhetünk a regény elejére, hogy megnézzük például ennek vagy annak a hősnek a nevét, akár a végét is megnézhetjük. „üzenetet”, hogy lássa, mi a vége. Az egyetlen kivétel talán az, amikor egy regényt több részben olvasunk, de csak az egyik rész van a kezünkben.

Az írott beszédnek ez a tulajdonsága bizonyos előnyöket teremt a szóbeli beszéddel szemben. Többek között lehetővé teszi, hogy nagyon nehéz témákat mutasson be egy rosszul felkészült hallgató számára.

Az írott beszéd az író számára is kényelmes: kijavíthatja a leírtakat, áttekinthetően strukturálhatja a szöveget anélkül, hogy félne attól, hogy elfelejti az elhangzottakat, elgondolkodhat az írott üzenet esztétikáján, és hogyan fogja megérteni a szót az olvasó , milyen nyomot hagy a szívében.

Másrészt az írott nyelv a beszéd összetettebb formája. A kifejezések átgondoltabb felépítését, a gondolatok pontosabb bemutatását és műveltséget igényel.

Érdekes, hogy a filmszereplők túlnyomó többsége sokkal folyékonyabban beszél, mint a hétköznapi emberek a való életben. Úgy beszélnek, ahogy írták, mert beszélt nyelvük valójában a forgatókönyvíró írott beszédének megismétlése. Azt persze figyelembe kell venni, hogy a legtöbb forgatókönyvíró verbális intelligenciája átlagon felüli.

Az írott beszéd abban is nehezebb, hogy nem tud intonációt és kísérő gesztusokat (arckifejezés, pantomim) használni. Sok olyan ember számára, akiknek kevés tapasztalatuk van az írásban, ez valódi probléma - hogyan közvetítsék érzéseiket, hozzáállásukat az elhangzottakhoz, hogyan tudják „csupasz szavakkal” rávenni az olvasót a kívánt cselekvésre.

Kinetikus beszéd

A mozgás általi beszédet az ókor óta megőrizték az emberek. Kezdetben ez volt a fő és valószínűleg az egyetlen beszédtípus. Az idő múlásával ez a beszédtípus elvesztette funkcióit, manapság elsősorban érzelmi és kifejező kíséretként, azaz gesztusok formájában használják. A gesztusok további kifejezőképességet adnak a beszédnek, így vagy úgy beállíthatják a hallgatót.

Van azonban egy meglehetősen nagy társadalmi csoport, amelynél még mindig a kinetikus beszéd a fő beszédforma. A siketek és némák – az így születettek, vagy azok, akik betegség vagy baleset következtében elveszítették a hallásukat – mindennapi életükben aktívan használják a jelnyelvet. Figyelembe kell venni, hogy ebben az esetben a kinetikus beszéd lényegesen fejlettebb az ókori ember kinetikus beszédéhez képest a fejlettebb jeljelrendszer miatt.

Belső és külső beszéd

A külső beszéd a kommunikáció folyamatához kapcsolódik. A belső beszéd gondolkodásunk és minden tudatos tevékenységünk magja. Mind a gondolkodás, mind a tudat kezdetei jelen vannak az állatokban, de a belső beszéd mindkettőnek erőteljes katalizátora, amely az embert - minden más állathoz képest - egyszerűen természetfeletti képességekkel ruházza fel.

Már fentebb is volt, hogy a hallgató ember akarva-akaratlanul ismétli magában a hallott szavakat. Legyen szó szép költészetről vagy egy alkoholista sokemeletes káromkodásáról, a hallgató fejében a hallottak megismétlődnek. Ezt a mechanizmust az okozza, hogy az üzenet teljes képét legalább rövid ideig meg kell őrizni. Ezek az ismétlések (visszhangzások) szorosan összefüggenek a belső beszéddel. A visszhangok gyorsan „befolyhatnak” a tisztán belső beszédbe.

A belső beszéd sok tekintetben hasonlít az önmagaddal folytatott párbeszédhez. A belső beszéd segítségével bizonyíthatsz magadnak valamit, inspirálhatsz, meggyőzhetsz, támogathatsz, bátoríthatsz.

Leggyakrabban a passzív beszéd megelőzi az aktív beszédet. A gyerekek már 10-12 hónapos korukban általában megértik sok tárgy és cselekvés nevét, kicsit később a megértett szavak száma jelentősen meghaladhatja az aktívan kiejtett szavak számát. És néhány gyermek számára ez az időszak nagyon elhúzódik. A gyermek 2 éves korig jól megérti mindazt, amit a felnőttek mondanak neki, egyetlen szót sem ejt ki - vagy egyáltalán nem hallgat, vagy magyarázkodó beszéddel. A gyermek még idősebb korában sem tud mindig magyarázatot adni, véleményt nyilvánítani, vagy aktív résztvevője lehet a beszélgetésnek.

Az aktív beszéd fejlesztéséhez együttműködési vagy értelmes, üzletszerű kommunikációs helyzetek kialakítása szükséges a gyermek és a felnőttek, társak között. Az ilyen körülmények arra ösztönzik a gyermeket, hogy vegyen részt beszédtevékenységben, mind a közös játék megbeszélése, mind a körülötte lévő világ megismerése tekintetében.

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésének elméletéről és módszereiről szóló tankönyv (összeállította: M. M. Alekseeva, V. I. Yashina) kimondja, hogy az aktív beszéd kialakulása a tanár és a gyerekek közötti beszélgetések folyamatában valósul meg a mindennapi kommunikációban és speciálisan előkészített beszélgetések.

A Borodich A. M. „A gyermekek beszédének fejlesztésének módszerei” című tankönyv az aktív beszéd kialakulásának fő kérdéseit tárgyalja: a gyermekek azon képességét, hogy meghallgassák és megértsék a nekik szóló beszédet, fenntartsák a beszélgetést, válaszoljanak a kérdésekre és kérdezzenek. A szerző megjegyzi, hogy a beszélt nyelv szintje függ a gyermek szókincsének állapotától és attól, hogy mennyire sajátította el a nyelv grammatikai szerkezetét.

A. M. Leushina azt találta, hogy ugyanazon gyerekeknél az aktív beszéd lehet szituatívabb vagy kontextuálisabb, a kommunikáció feladataitól és feltételeitől függően. Ez azt mutatta, hogy a szituációs beszéd nem pusztán életkori sajátosság, amely az óvodáskorú gyermekekre jellemző, és a legfiatalabb óvodásoknál is bizonyos kommunikációs körülmények között kialakul és megnyilvánul a kontextuális beszéd.

T. I. Grizik úgy véli, hogy az óvodáskorú gyermekek aktív beszédének fejlődése szempontjából társadalmilag a legjelentősebb a párbeszédes kommunikációs forma. A párbeszéd természetes környezet a személyes fejlődéshez. A párbeszédes kommunikáció hiánya vagy hiánya a más emberekkel való interakció problémáinak növekedéséhez, a változó élethelyzetekhez való alkalmazkodás komoly nehézségeinek kialakulásához vezet.

Így arra a következtetésre jutunk, hogy a gyermek aktív beszéde a megértett szavak számán alapul, néha szituációs jellegű, és megköveteli a különleges feltételek megteremtését a megnyilvánulásához.

A beszédfejlesztés az agyi rendszerek és alrendszerek neurobiológiai felkészültségével a társas kommunikáció folyamatában egy stabil és stabil alapstruktúrákból álló komplex nyelvi rendszer kialakítása.

A gyermek beszédének fejlődése több szakaszon megy keresztül. Anatolij Maklakov [Maklakov, 2001] a gyermek beszédfejlődésének négy periódusát azonosítja. Az első időszak a verbális beszédre való felkészülés időszaka. Ez az időszak a gyermek első életévének végéig tart. A második periódus a kezdeti nyelvelsajátítás és a boncolt hangbeszéd kialakulásának időszaka. Normál körülmények között meglehetősen gyorsan halad, és általában a harmadik életév végére ér véget. A harmadik időszak a gyermek nyelvének fejlődési időszaka a beszédgyakorlat és a nyelvi tények általánosítása során. Ez az időszak a gyermek óvodás korára vonatkozik, amely három éves kortól kezdődik és hat-hét éves koráig tart. Az utolsó, negyedik időszak a gyermek írott nyelvi elsajátításával és a szisztematikus nyelvoktatással jár az iskolában. Tekintsük részletesebben a gyermek beszédfejlődésének főbb jellemzőit és mintáit ezekben a szakaszokban.

Az első időszak - a verbális beszéd előkészítésének időszaka - a gyermek életének első napjaitól kezdődik. Mint ismeretes, a hangreakciók már újszülötteknél is megfigyelhetők. Ez egy nyöszörgés, és valamivel később (három-négy héttel) - ritka, hirtelen hangok a bömbölés kezdeteiből. Ezeknek az első hangoknak nincs beszédfunkciójuk. Valószínűleg szerves érzések vagy külső ingerekre adott motoros reakciók miatt alakulnak ki. Ezzel szemben a gyerekek már két-három hetes korukban elkezdenek hallgatni a hangokra, két-három hónapos korukban pedig a hang hangjait kezdik társítani a felnőtt jelenlétével. Egy három hónapos gyermek egy hangot hallva felnőttet kezd keresni a szemével. Ez a jelenség a verbális kommunikáció első kezdetének tekinthető. Három-négy hónap elteltével a gyermek által kiejtett hangok egyre többen és változatosabbak lesznek. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyermek öntudatlanul utánozni kezdi a felnőtt beszédét, elsősorban annak intonációját és ritmikai oldalát. A gyermek csevegésében dallamos magánhangzók jelennek meg, amelyek mássalhangzó hangokkal rendelkező kompozíciókban ismétlődő szótagokat képeznek, például „da-da-da vagy „nya-nya-nya”.

Az első életév második felétől a gyermekben elkezdődnek a valódi verbális kommunikáció elemei. Kezdetben abban fejeződnek ki, hogy a gyermek sajátos reakciókat alakít ki a felnőtt gesztusaira, amelyeket szavak kísérnek. Például a „gyere, menj” szavakkal kísért hívó gesztusra egy felnőtt kezével a gyermek elkezdi kinyújtani a kezét. Az ilyen korú gyerekek egyéni szavakra is reagálnak. Például a „Hol van anya?” kérdésre. a gyermek elkezd az anya felé fordulni, vagy őt keresni a szemével. Hét-nyolc hónaptól kezdődően nő a gyermek azon szavainak száma, amelyeket bizonyos cselekvésekhez vagy benyomásokhoz társít.

A szavak első megértése általában olyan helyzetekben történik, amelyek hatékonyak és érzelmesek a gyermek számára. Ez általában egy gyermek és egy felnőtt közötti kölcsönös cselekvés helyzete bizonyos tárgyakkal. Az első szavakat azonban, amelyeket a gyermek asszimilál, nagyon egyedi módon érzékeli. Elválaszthatatlanok az érzelmi élménytől és cselekvéstől. Ezért magának a gyermeknek ezek az első szavak még nem igazi nyelv. Beszéd gyermek nyelviskola.

A gyermek által kimondott első értelmes szavak megjelenése hatásos és érzelmes helyzetekben is előfordul. Alapelemeik bizonyos hangokkal kísért gesztus formájában jelennek meg. Nyolc és kilenc hónap között a gyermek megkezdi az aktív beszéd fejlődésének időszakát. Ebben az időszakban a gyermek folyamatosan megpróbálja utánozni a felnőttek által kiejtett hangokat. Ugyanakkor a gyermek csak azoknak a szavaknak a hangját utánozza, amelyek bizonyos reakciót váltanak ki benne, és valamilyen jelentést nyertek számára.

Az aktív beszédkísérletek kezdetével egyidejűleg gyorsan növekszik a gyermek által megértett szavak száma. Így 11 hónapig a havi szónövekedés 5-12 szó között mozog, a 12-13. hónapban ez a növekedés 20-45 új szóra nő. Ez azzal magyarázható, hogy a gyermek első kimondott szavainak megjelenésével együtt a beszéd fejlődése magában a verbális kommunikáció folyamatában történik. Most a gyermek beszédét kezdik serkenteni a neki címzett szavak.

Magának a beszédkommunikációnak a kezdeti fejlődésével kapcsolatban, amely önálló kommunikációs formaként kiemelkedik, amely önálló kommunikációs formaként kiemelkedik, átmenet következik be a gyermek beszédkészségének következő szakaszába - a kezdeti nyelvi időszakba. beszerzés. Ez az időszak az első életév végén vagy a második életév elején kezdődik. Valószínűleg ez az időszak a gyermek külvilággal való kapcsolatának gyors fejlődésén és komplikációján alapul, ami sürgető igényt támaszt a verbális kommunikációra, és a gyermek egyik létszükségletévé válik.

A gyermek első szavai egyediek. A gyermek már képes bármilyen tárgyat kiemelni vagy kijelölni, de ezek a szavak elválaszthatatlanok az ezekkel a tárgyakkal végzett cselekvéstől és a hozzájuk való viszonyulástól. A gyermek nem használ szavakat elvont fogalmak jelölésére. A szavak és az egyes tagolt szavak hanghasonlósága ebben az időszakban mindig a gyermek tevékenységéhez, a tárgyak manipulálásához és a kommunikáció folyamatához kapcsolódik. Ugyanakkor a gyermek teljesen különböző tárgyakat hívhat ugyanazzal a szóval. Például a „ki-ki” szó egy gyermekben macskát és bundát is jelenthet.

Ennek az időszaknak egy másik jellemzője, hogy a gyermek állításai csak egy szóra korlátozódnak, általában egy főnévre, amely egy egész mondat funkcióját tölti be. Például az anyához fordulás egyszerre jelenthet segélykérést és üzenetet, hogy a gyereknek tennie kell valamit. Ezért a gyermek által kimondott szavak jelentése az adott helyzettől és a gyermek e szavakat kísérő gesztusaitól vagy cselekedeteitől függ. Egy-egy konkrét helyzet jelentősége akkor is megmarad, ha a gyermek két-három olyan szót kezd kiejteni, amelyek nyelvtanilag még nem hasonlíthatók össze egymással, mivel a beszéd ebben a fejlődési szakaszban nyelvtanilag nem differenciált. A gyermek beszédének ezen jellemzői belsőleg összefüggenek azzal a ténnyel, hogy gondolkodása, amely egységben a beszéd kialakul, még mindig vizuális, hatékony intellektuális műveletek jellegével bír. A gyermek intellektuális tevékenysége során felmerülő ötletek általánosítása már formalizálódott és megszilárdul a tudatában a nyelvi szavak segítségével, amelyek önmagukban ebben a szakaszban csak vizuális, gyakorlati folyamatban szerepelnek a gondolkodásban.

A beszéd fonetikai oldala sem elég fejlett ebben a szakaszban. A gyerekek gyakran egyedi hangokat, sőt egész szótagokat állítanak elő szavakban, például „Enya” a „Zsenya” helyett. A gyermek gyakran átrendezi a hangokat a szavakban, vagy egyes hangokat másokkal helyettesít, például a „jó” helyett „fofo”.

Meg kell jegyezni, hogy a szóban forgó gyermek beszédfejlődésének időszaka több szakaszra osztható. A jellemzők fenti leírása az első szakaszra vonatkozik - a „szó-mondat” szakaszra. A második szakasz a gyermek második életévének második felében kezdődik. Ez a szakasz a két vagy három szóból álló mondatok szakaszaként vagy a beszéd morfológiai felosztásának szakaszaként jellemezhető. Az ebbe a szakaszba való átállással megkezdődik a gyermek aktív szókincsének gyors növekedése, amely kétéves korára eléri a 250-300 szót, amelyeknek stabil és világos jelentése van.

Ebben a szakaszban felmerül annak a képessége, hogy számos morfológiai elemet önállóan használjunk jellegzetes jelentésükben a nyelvben. Például a gyermek kompetensebben kezdi használni a számot a főnevekben, a kicsinyítő kategóriákban és a felszólító kategóriákban, a főnevek eseteiben, az igeidőkben és az igék személyében. Ebben a korban a gyermek a nyelv szinte teljes hangrendszerét elsajátítja. A kivételek a sima „r” és „l”, „s” és „z” fütyülés, valamint a „zh” és „sh” sziszegés.

A nyelvelsajátítás ütemének növekedése ebben a szakaszban azzal magyarázható, hogy a gyermek a beszédében nem csak azt próbálja kifejezni, ami pillanatnyilag történik vele, hanem azt is, ami korábban történt vele, ami nem kapcsolódik egy adott helyzet egyértelműsége és hatékonysága . Feltételezhető, hogy a gondolkodás fejlődése szükségessé tette a kialakult fogalmak pontosabb kifejezését, ami arra készteti a gyermeket, hogy a nyelv szavainak pontos jelentését, morfológiáját, szintaxisát elsajátítsa, a beszéd fonetikáját javítsa.

A gyermek beszédének felszabadítása az észlelt helyzetre, egy gesztusra vagy cselekvésre való támaszkodástól a beszédfejlődés új időszakának kezdetét szimbolizálja - a gyermek nyelvének fejlődési időszakát a beszédgyakorlat folyamatában. Ez az időszak körülbelül két és fél évnél kezdődik, és hat éven belül ér véget. Ennek az időszaknak a fő jellemzője, hogy a gyermek beszéde ebben az időben a verbális kommunikáció folyamatában, a konkrét helyzettől elvonatkoztatva fejlődik, ami meghatározza a bonyolultabb nyelvi formák fejlesztésének és javításának szükségességét. Sőt, a beszédnek különleges jelentősége van a gyermek számára. Így a felnőttek, novellákat és meséket olvasva a gyermeknek, új információkkal látják el. Ennek eredményeként a beszéd nemcsak azt tükrözi, amit a gyermek saját tapasztalatai alapján már tud, hanem azt is feltárja, amit még nem tud, megismertetve a számára új tények és események széles skálájával. Ő maga kezdi el mesélni a történetet, néha fantáziál, és nagyon gyakran elvonja a figyelmét az aktuális helyzetről. Ebben a szakaszban a verbális kommunikáció válik a gondolkodás fejlődésének egyik fő forrásává. Ha a korábbi szakaszokban megállapították a gondolkodás domináns szerepét a beszédfejlődésben, akkor ebben a szakaszban a beszéd a gondolkodás fejlődésének egyik fő forrásaként kezd működni, amely a fejlődés során előfeltételeket képez a gyermek beszédének fejlesztésében. képességeit. Nemcsak sok szót és kifejezést kell elsajátítania, hanem meg kell tanulnia a beszéd nyelvtanilag helyes felépítését is [uo.].

Ebben a szakaszban azonban a gyermek nem gondol a nyelv morfológiájára vagy szintaxisára. A nyelv elsajátításában elért sikere a nyelvi tények gyakorlati általánosításaihoz kapcsolódik. Nem tudatos nyelvtani fogalmak, hiszen „modell szerinti konstrukciót” képviselnek, és a gyermek által már ismert szavak reprodukcióján alapulnak. Az új szavak fő forrása számára a felnőttek. Beszédében a gyermek elkezdi aktívan használni a felnőttektől hallott szavakat, anélkül, hogy megértené azok jelentését. Például gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor egy gyermek szitokszavakat használ a beszédében, sőt olyan obszcén szavakat is, amelyeket véletlenül hallott. Leggyakrabban a gyermek szókincsének egyediségét a közvetlen környezetében, családjában leggyakrabban használt szavak határozzák meg.

Ugyanakkor a gyermek beszéde nem egyszerű utánzás. A gyermek kreativitást mutat új szavak kialakításában. Például, ha azt akarja mondani, hogy „egy nagyon kicsi zsiráf”, egy gyerek, ahogy a felnőttek neologizmusokat alkotnak, analógia útján azt mondja, hogy „bébi zsiráf”.

D A gyermek beszédfejlődésének ezt a szakaszát, akárcsak az előző szakaszt, több szakasz jelenléte jellemzi. A második szakasz négy-öt éves korban kezdődik. Ezt a szakaszt az a tény jellemzi, hogy a beszéd fejlődése ma már szorosan összefügg a gyermekek érvelési logikus gondolkodásának kialakulásával. A gyermek az egyszerű, a legtöbb esetben még egymással kapcsolatban nem álló mondatoktól az összetett mondatok felé halad. A gyermek által alkotott kifejezésekben a fő-, alá- és bevezető mondatok kezdenek különbséget tenni. Ok-okozati („mert”), cél („úgy, hogy”), nyomozati („ha”) és egyéb összefüggések rajzolódnak ki.

A hatodik életév végére a gyerekek általában teljesen elsajátítják a nyelv fonetikáját. Aktív szókincsük két-háromezer szó. De szemantikai oldalról beszédük viszonylag szegényes marad: a szavak jelentése nem elég pontos, néha túl szűk vagy túl tág. Ennek az időszaknak másik jelentős jellemzője, hogy a gyerekek aligha tehetik elemzésük tárgyává a beszédet. Például azoknak a gyerekeknek, akik jól ismerik egy nyelv hangösszetételét, az olvasás megtanulása előtt nagy nehézségekbe ütközik a szó önkényes hangösszetevőkre történő felosztása. Ráadásul az A.R. Luria kimutatta, hogy a gyermek még a hasonló hangzású szavak és kifejezések szemantikai jelentésének meghatározásakor is jelentős nehézségeket tapasztal ("tanár fia" - "fia tanára").

Mindkét jellemzőt csak a beszédfejlődés következő szakaszában – a nyelvtanulással összefüggő beszédfejlődési szakaszban – lehet legyőzni. A beszédfejlődésnek ez a szakasza az óvodáskor végén kezdődik, de legjelentősebb jellemzői egyértelműen az anyanyelv iskolai tanulása során mutatkoznak meg. A tanulás hatására óriási változások mennek végbe. Ha korábban, akkor a fejlődés korai szakaszában hatalmas elmozdulások következnek be. Ha korábban, a beszédfejlődés korai szakaszában a gyermek gyakorlatilag, a közvetlen verbális kommunikáció során sajátította el a nyelvet, akkor az iskolai tanulás során a nyelv a gyermek számára speciális tanulmányi tárgyává válik. A tanulási folyamat során a gyermeknek bonyolultabb beszédtípusokat kell elsajátítania: írott beszéd, monológ beszéd, művészi irodalmi beszéd technikái.

Kezdetben az iskolába kerülő gyermek beszéde nagyrészt megőrzi az előző fejlődési időszak jellemzőit. Nagy eltérés van a gyermek által megértett szavak száma között (passzív szókincs). Emellett továbbra is a szavak jelentésének nem megfelelő pontossága. Ezt követően a gyermek beszédének jelentős fejlődése figyelhető meg.

Az iskolai nyelvtanulás a legnagyobb hatással van a gyermek tudatosságának és beszédszabályozhatóságának fejlődésére. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek először is képessé válik a beszédhangok önálló elemzésére és általánosítására, amely nélkül az írástudás elsajátítása lehetetlen. Másodszor, a gyermek a nyelv grammatikai formáinak gyakorlati általánosításaitól a tudatos általánosítások és nyelvtani fogalmak felé halad.

A nyelvtan elsajátítása során fellépő gyermeki nyelvtudat fejlesztése fontos feltétele a bonyolultabb beszédtípusok kialakulásának. Így a koherens leírás, a szekvenciális újramondás, vagy a szóbeli kompozíció igénye miatt a gyermekben kibővített monológ beszéd alakul ki, amely bonyolultabb és tudatosabb nyelvtani formákat igényel, mint azok a formák, amelyeket a gyermek korábban a dialogikus beszédben használt.

A beszédfejlődés ezen szakaszában különleges helyet foglal el az írott beszéd, amely kezdetben elmarad a szóbelitől, majd dominánssá válik. Ennek az az oka, hogy az írásnak számos előnye van. A beszédfolyamat papírra rögzítésével az írott beszéd lehetővé teszi, hogy változtatásokat hajtson végre rajta, visszatérjen a korábban kifejezetthez, ami kivételes fontosságot tulajdonít a helyes, fejlett beszéd kialakításában.

Így az iskoláztatás hatására a gyermek beszéde tovább fejlődik. A négy jelzett szakaszon kívül még egyet lehetne megnevezni - a beszédfejlődés ötödik szakaszát, amely az iskolai időszak befejezése után a beszéd javulásához kapcsolódik. Ez a szakasz azonban szigorúan egyéni, és nem minden emberre jellemző. A beszédfejlődés nagyrészt az iskola végével fejeződik be, és a szókincs és egyéb beszédképességek ezt követő gyarapodása rendkívül jelentéktelen.

A beszéd elsajátítása kivezeti a gyermeket a helyzetfüggőségből. A beszéd az érzékszervi, szenzomotoros, érzelmi és intellektuális fejlődéssel szoros összefüggésben alakul ki. A beszédelsajátítási eltérések megnehezítik a közeli felnőttekkel való kommunikációt, hátráltatják a kognitív folyamatok fejlődését, negatívan befolyásolják az öntudat kialakulását.

Beszélt, vagy párbeszédes (dialógus) beszéd- a szóbeli beszéd egy fajtája, amely beszélgetés formájában zajlik. Neki fő jellemzője abból áll, hogy a beszélgetőpartner által aktívan támogatott beszédről van szó - két ember vesz részt a beszélgetési folyamatban, a legegyszerűbb nyelvi fordulatokat és kifejezéseket használva. Ennek eredményeként a köznyelvi beszéd pszichológiailag a legegyszerűbb beszédforma. Nem igényli a beszéd részletes kifejezését, mivel a beszélgetőpartner a beszélgetés során jól érti, amit mondanak, és mentálisan kiegészítheti a másik beszélgetőpartner által kimondott kifejezést.

Monológ beszéd, vagy monológ - egy személy által elmondott beszédet, míg a hallgatók csak érzékelik a beszélő beszédét, de közvetlenül nem vesznek részt benne. A monológ beszéd pszichológiailag összetettebb, mint a párbeszédes beszéd. Megköveteli, hogy a beszélő összefüggően és szigorúan következetesen tudja kifejezni gondolatait. A beszélőnek értékelnie kell, hogyan asszimilálják a hallgatók a neki továbbított információkat - nemcsak a beszédét, hanem a hallgatóságot is figyelemmel kell kísérnie.

A szóbeli beszéd két típusának, a dialogikus és a monologikus beszédnek a jellemzésekor nem külső, hanem pszichológiai különbségüket kell szem előtt tartani. Külső formájukban ez a két beszédtípus hasonló lehet egymáshoz.

A párbeszéd és a monológ beszéd lehet aktív vagy passzív. Mindkét kifejezés egyezményes, és a beszélő vagy hallgató tevékenységét jellemzi. Aktív beszédforma- ez a beszélő ember beszéde, a hallgató ember beszéde passzív formában jelenik meg. Gyermekeknél az aktív és passzív beszédformák kialakulása nem egyidejűleg történik. A gyermek megtanulja megérteni valaki más beszédét, majd maga kezd beszélni. Azonban még érettebb korban is különböznek az emberek az aktív és passzív beszédformák fejlettségi fokától. Gyakran előfordul, hogy egy személy jól érti egy másik személy beszédét, de rosszul közvetíti saját gondolatait. Ezzel szemben az ember elég jól tud beszélni, de egyáltalán nem tudja, hogyan hallgatjon meg egy másik embert.

A beszéd másik fajtája az írott nyelv. Az írott beszéd abban különbözik a szóbeli beszédtől, hogy grafikusan, írott jelekkel ábrázolják. Ezen beszédtípusok között összetettebb, pszichológiai különbségek is vannak.

Az egyik legfontosabb különbség a szóbeli és az írott beszéd között, hogy a szóbeli beszédben a szavak szigorúan követik egymást, így egy szó hallatán az azt megelőzőt már nem érzékeli sem maga a beszélő, sem a hallgatók. Az írott beszédben más a helyzet - az írónak és az olvasónak is több szó van egyszerre az érzékelési területén, és ha erre szükség van, akkor ismét több sort vagy oldalt visszaadhat. . Ez bizonyos előnyöket teremt az írott beszédnek a szóbeli beszéddel szemben. Az írott beszéd önkényesebben konstruálható, hiszen ami le van írva, az mindig az ember szeme előtt van. Ugyanezen okból az írott nyelv könnyebben érthető. Másrészt az írott nyelv a beszéd összetettebb formája. Átgondoltabb mondatszerkesztést, gondolatok pontosabb bemutatását igényli, mert az írott beszédet nem tudjuk érzelmi színezetet adni, illetve a szükséges gesztusokkal kísérni. A gondolatalkotás és -kifejezés folyamata a szóbeli és az írásbeli beszédben eltérően megy végbe. Ezt bizonyítja, hogy egyesek sokszor könnyebben tudják kifejezni gondolataikat írásban, mások pedig szóban.

Van egy másik beszédtípus is - kinetikus beszéd. Ezt a beszédet az ókor óta megőrizték az emberek. Kezdetben ez volt a beszéd fő és egyetlen típusa, minden beszédfunkciót végrehajtott: megnevezéseket, kifejezéseket és egyebeket. Az idő múlásával ez a beszédtípus elvesztette funkcióit, és jelenleg elsősorban a beszéd érzelmi és kifejező elemeiként használják - gesztusok. Nagyon gyakran gesztusokkal kísérjük beszédünket, ami további kifejezőerőt ad.

Vannak meglehetősen nagy csoportok, akiknek még mindig a kinetikus beszéd a fő beszédforma. Ez azokra az emberekre vonatkozik, akik születésüktől fogva süketek és némák, vagy akik baleset vagy betegség következtében elvesztették a hallás- vagy beszédkészségüket. Ebben az esetben azonban a kinetikus beszéd jelentősen eltér az ókori ember kinetikus beszédétől. Fejlettebb, és szimbolikus jelek egész rendszerével rendelkezik.

Van egy másik általános felosztása a beszédtípusoknak két fő típusa: belső és külső beszéd. Külső beszéd a kommunikáció és információcsere folyamatához kapcsolódik. Belső beszéd a gondolkodási folyamat biztosításához kapcsolódik. Ez pszichológiai szempontból igen összetett jelenség, amely biztosítja a beszéd és a gondolkodás kapcsolatát.

Bármilyen beszédtípusnak, beleértve a szóbeli és írásbeli beszédet is, megvan a maga célja - bizonyos funkciókat lát el.

A beszéd alapvető funkciói:

1. Függvénykifejezés abban rejlik, hogy a beszéd segítségével az ember kifejezi hozzáállását egy bizonyos tárgyhoz, jelenséghez és önmagához. Amikor valamihez való viszonyulásunkat fejezzük ki, a beszédnek van egy bizonyos érzelmi konnotációja, amely segít másoknak megérteni a kérdéses témához való viszonyunkat.

2. Ütésfüggvény abban rejlik, hogy az ember a beszéd segítségével egy másik személyt vagy embercsoportot próbál rávenni egy bizonyos cselekvésre, vagy egy bizonyos nézőpontot alkot valamiről a hallgatókban. A beszédnek ezt a funkcióját parancs, fellebbezés vagy meggyőzés útján hajtják végre. E beszédfunkció megvalósításának élettani alapja a második jelzőrendszer speciális helyzete a test és az emberi viselkedés mentális szabályozásának struktúrájában. A szuggesztió segítségével a pszichoterapeuta bizonyos érzeteket válthat ki az emberben, beleértve azokat is, amelyek terápiás hatáshoz kapcsolódnak." Például a melegség érzés keltésével gyakran enyhíthető az asztmás roham. A szuggesztió segítségével Ön is segíthet egy személy abbahagyja a dohányzást, alkoholfogyasztást stb.

3. Üzenet funkció gondolatok és információk cseréje az emberek között szavak használatával. Ez a funkció biztosítja az emberek közötti kapcsolatokat. E kapcsolatok során az ember megszervezi az információcserét és interakcióját. Történelmileg ez a funkció volt az emberi beszéd fejlődésének fő elsődleges forrása.

4. Kijelölési funkció a tárgyak és jelenségek elnevezésének képességében rejlik. Ennek a funkciónak köszönhetően a személy képes elvont fogalmak használatával absztrakt gondolkodásra és információcserére egy másik személlyel. Ez a funkció a beszéd legmagasabb funkciója, megvalósítása csak a beszédfejlődés legmagasabb fokán vált lehetségessé.

Különféle beszédtípusok léteznek:
1) gesztusok és hangos beszéd;
2) írásbeli és szóbeli beszéd;
3) külső és belső beszéd.

A modern beszéd túlnyomórészt hallható beszéd. Jelenleg azonban a jelbeszéd (arckifejezés és pantomim) a beszéd fő szövegének kiegészítése.

Külső beszéd vezető szerepet tölt be a kommunikációs folyamatban, ezért fő tulajdonsága a hozzáférhetőség egy másik személy észleléséhez. A külső beszéd lehet írásbeli és szóbeli.

Írott és beszélt nyelv szintén szorosan összefüggenek, de különböző funkciókat látnak el. A szóbeli beszéd többnyire beszédként funkcionál egy társalgási helyzetben, az írott beszéd pedig üzleti, tudományos beszédként, amelyet nem a közelben tartózkodó beszélgetőpartnernek szánnak.

Szóbeli beszéd kifejezőbb, mert arckifejezéseket, gesztusokat, intonációt, hangmodulációt stb. használnak. Sajátossága, hogy azonnal láthatja a hallgatók reakcióját a beszélő szavaira, ami lehetővé teszi a beszéd egy bizonyos módon történő korrigálását. A szóbeli beszéd monológra és dialogikusra oszlik.

Monológ beszéd- ez egy személy beszéde, amelyet nem szakítanak meg mások megjegyzései (előadó, előadó, előadó, vagy bármely olyan személy beszéde, aki részletesen beszél saját élete eseményeiről, egy olvasott könyvről stb. .). Általában előzetes felkészülést igényel. Fő előnye abban rejlik, hogy saját gondolatait torzítás nélkül és a szükséges bizonyítékokkal közvetítheti a hallgatókhoz.

A monológ beszéd lényeges jellemzője a kifejtett gondolatok logikai koherenciája és a szisztematikus, meghatározott tervnek alárendelt előadásmód. A monológ beszéd mindig meghatározott közönségnek szól. Világosabbá és meggyőzőbbé válik az intonációs eszközöknek köszönhetően: szünetek, beszédtempó lassítása vagy felgyorsítása, stressz, egyes szavak vagy kifejezések hanggal történő kiemelése, kérdések a hallgatósághoz stb.

Párbeszéd (vagy társalgási) beszéd 2 vagy több személy között fordul elő. Ez egy könnyebb beszédtípus, mivel nem igényel részletességet, bizonyítékot vagy átgondoltságot a kifejezések felépítésében. A dialógus beszéd általában nem teljesen kidolgozott, mert helyzetfüggő, nagy része nem kifejezett, hanem a beszélők számára érthető kontextus miatt implikált. A dialogikus beszédben nagy jelentőséggel bírnak a kifejező eszközök, mint például: az intonáció, amellyel ezt vagy azt a kijelentést kiejtik; a beszélő arckifejezése és pantomimja. Világosabbá teszik a beszédet mások számára, és növelik a rájuk gyakorolt ​​hatást. Ezenkívül a párbeszédes beszéd nagyon kifejező, érzelmes és dinamikus. Ahhoz, hogy a párbeszéd fennmaradjon, nemcsak tisztán, tisztán és világosan kell beszélnie, hanem meg kell tudnia hallgatni a partnerét.

Ezért a dialogikus beszéd hátránya, hogy a beszélők megzavarhatják egymást, eltorzíthatják a beszélgetést, és nem fejezhetik ki teljesen gondolataikat.

A szóbeli beszéd lehet egyrészt köznyelvi beszéd, beszéd-beszélgetés, másrészt beszéd, szónoklat, beszámoló, előadás. Másrészt a beszéd, nyilvános előadás, előadás, riport bizonyos szempontból sokkal közelebb áll az írott beszédhez. Egy előadás, riport stb. rendelkezik a szóbeli beszéd minden kifejező eszközével. A beszédelőadásnak ötvöznie kell a szóbeli és az írásbeli beszéd jellemzőit.

Írott beszéd a vizuális észlelés számára hozzáférhető formában valósul meg. Címezhető egy adott személyhez vagy minden emberhez. Ahhoz, hogy az írott beszéd tartalma helyesen érzékelhető legyen, szükséges annak részletes leírása.

Az írott beszéd óriási hatással van az egész társadalom és az egyén életére egyaránt. Lehetőséget ad mindenkinek, hogy bekapcsolódjon a világkultúrába, magába szívja a szellemi világa kialakulásához szükséges egyetemes emberi értékeket. Az írott beszédet általában meghatározott szöveg formájában mutatják be. A szöveg helyes felfogásához és megértéséhez nagy jelentősége van annak szerkezetének, jellemzőinek.

Az írott beszédben használt eszközök szempontjából a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

1) grafikus kódot (írást) használ;
2) nagy jelentősége van benne a szókincsnek (szóösszetétel-választás), a nyelvtannak és az írásjeleknek.

Az írásbeli beszéd lehetővé teszi az értelmi képességek kibontakoztatását, művelt és szellemileg gazdag emberré válást, a természet és a társadalom megismerését, a világban zajló események tudatosítását.

Belső beszéd a beszédtevékenység egy speciális fajtája. Tartalmában társadalmi. Nem teljesen pontos az az állítás, hogy a belső beszéd önmagunkkal folytatott beszéd. A belső beszéd pedig többnyire a beszélgetőpartnerhez szól. A belső beszéd lehet belső beszélgetés. Előfordul, különösen feszült érzés esetén, hogy egy személy belső beszélgetést folytat egy másik személlyel, és ebben a képzeletbeli beszélgetésben mindent kifejez, amit ilyen vagy olyan okból nem tudott elmondani neki egy valódi beszélgetés során. De még azokban az esetekben is, amikor a belső beszéd nem veszi fel egy képzeletbeli beszélgetés jellegét egy konkrét beszélgetőpartnerrel, akkor reflexiónak, érvelésnek, érvelésnek szentelik, majd valamilyen közönséghez szól.

A belső beszéd-beszélgetés (a képzeletbeli beszélgetőtárssal) gyakran érzelmi töltetű. De kétségtelen, hogy a gondolkodás különösen szorosan összefügg a belső beszéddel.

A belső beszéd alapján zajlik az egyén szellemi és lelki élete, megnyilvánulnak erkölcsi nézetei és meggyőződései, álmai és eszményei, vágyai és törekvései, kétségei és hiedelmei.

Önmagával okoskodva az ember meggyőződik lelki értékeinek igazságáról vagy hamisságáról, elítéli vagy igazolja magát, megpróbálja megérteni az élet értelmét, eldönti, hogyan éljen tovább, miben higgyen el, milyen eszméket kövessen és milyen célokat tűz ki maga elé. . A belső beszéd segítségével az ember önhipnózist, autogén tréninget végez. Az önhipnózis hatására az ember olyan szellemi erőt tud felmutatni, amely úgy tűnik, meghaladja az emberi psziché minden képességét és erőforrását.

A belső és külső beszéd mellett létezik egocentrikus beszéd is.

Egocentrikus beszéd- egy személy önmagának szóló beszéde, amelyet nem szánnak mások reakciójára. Felnőtteknél és gyermekeknél egyaránt megnyilvánul. Leggyakrabban ez a fajta beszéd a középső óvodás korú gyermekeknél nyilvánul meg, amikor játék, rajzolás, modellezés során kommentálják cselekedeteiket anélkül, hogy bárkit különösebben megszólítanának. Felnőtteknél néha egocentrikus beszéd is előfordul. Leggyakrabban ez egy összetett intellektuális probléma megoldása során történik, amely során az ember hangosan gondolkodik. Az egocentrikus beszédet széles körben alkalmazzák a szóbeli előadásra való felkészülés során is, annak tartalmának előzetes kiejtése (gyakorlása), a tanult információk megszilárdítása céljából.

A belső beszédről továbbléphet a külső beszédre. Ehhez meg kell változtatni az állítás szerkezetét, és új formáit kell keresni a tartalmának kifejezésére. Azok. el kell térni a belső beszédben összenyomott és felgöngyölt megnyilatkozástól egy kiterjesztett, mások számára érthető narratív megnyilatkozás felé. De ez nem mindig lehetséges. Ismeretes például, hogy az ember milyen kínokat él át, amikor megpróbálja megtalálni a legmegfelelőbb szavakat gondolatainak, tudásának, érzéseinek és más mentális állapotainak kifejezésére.

Irina Bazan

Irodalom: R.S. Nemov „Pszichológia”, 1. könyv S.L. Rubinstein „Az általános pszichológia alapjai” P.A. Sorokun „Általános pszichológia”

Mikor kezd el beszélni a baba?

Minden gyerek annyira különbözik egymástól, hogy még az átlagos adatok sem tükrözik a valós képet.

Vannak gyerekek, akik már tíz hónapos korában 15 szót beszélnek, és van, hogy két és fél évesen is makacsul hallgatnak, annak ellenére, hogy normális mentális fejlődés.

A pszichológusok sokszor megpróbálták meghatározni, hogy egy adott életkorban hány szót kell tudnia a gyerekeknek. Ezek a próbálkozások azonban még nem vezettek semmire, mert minden gyerek annyira egyéni, hogy nagyon nehéz általánosítani. Például egy év és három hónap múlva szókincs a kisgyermekek 0 és 232 szó közöttiek.

Beszédfejlődés egy gyermekben két fő iránya van: aktívÉs passzív a szavak elsajátítása. Passzív az, amikor a gyermek minden szó jelentését megérti, de nem tudja maga reprodukálni. A passzív beszéd fejlődésében általában felülmúlja az aktív beszédet.

Íme a gyermekek beszédképzésének hozzávetőleges időpontja:

1-2 hónap- elkezd kiejteni az alacsony, elnyújtott dallamos hangokat vagy szótagokat: „ga-a”, „a-a-a-a”, „gu-u-u”, „a-gu”.

2-3 hónap- folytassa az „a-gu-kat” szóval, és kezdje el kiejteni a különböző szótagokat: boo, gu, shi, zy és mások.

4 hónap- megjelenik a visítás és a nevetés. A kiejtett hangok hasonlóak: „al”, „le-e”, „ly”, „agy”.

5 hónap- a gyermek „énekel”, rendszeresen megváltoztatva hangjának intonációját.

6 hónap- a baba elkezdi megérteni a felnőtt beszédét, felismeri az ismerős hangokat, és reagál az intonációra. Megjelenik a gügyögés, ami olyan szótagok „éneklése”, mint: „ta-ta-ta”, „ba”, „ma” stb. Az ilyen gügyögések segítségével a gyermek kifejezi igényeit, vágyait, vagy egyszerűen „játszik”. különféle hangokkal szavazni.

7-8 hónap- a baba már sok szót megért, és kimondja a szótagokat: „ba-ba”, „da-da-da”, valamint a hangokat: m, p, b, g, e, k, a. A kisgyermek felismeri azoknak a tárgyaknak a nevét, amelyeket egy felnőtt kiejt, és a szemével keresi őket. Ettől a kortól kezdve a gyerekek nem csak a tárgyakkal, hanem a mozgásukkal is társítják a szavakat. Két vagy három nyitott szótagból álló szavakat tudnak kiejteni: „la-la”, „ta-ta”, „ku-ka” stb. Ezen kívül a gyerekek utánozzák a „bi-bi”, „woof-woof” hangokat. ” ", "pisi-pisi" stb. Már értik az egyszerű utasításokat: add a kezed, hozz játékot. De ebben a szakaszban a beszédük meglehetősen „passzív”.

Előfordul, hogy a gyermek passzív beszédének fejlődési ideje nagyon elhúzódik. Akár 2 éves is lehet, mindent megért, amit a felnőttek mondanak neki, egyetlen szó nélkül. A baba vagy teljesen hallgat, vagy „babáló” beszéddel magyarázza magát.

De az is előfordul, hogy azok a gyerekek, akik 2 éves korukig makacsul hallgattak, már 3 évesen utolérik és felülmúlják fejlődésükben azokat, akik 10 hónapos korukban kezdték kiejteni az első szavaikat. Ezért nem kell aggódni, ha 2,5 éves kor alatt csak két-három szó van a gyermek aktív szókincsében. Ha a baba megérti a neki szóló beszédet, és érdeklődéssel hallgatja a felnőtteket, megtanulja a tárgyak nevét, akkor normálisan fejlődik, és előbb-utóbb beszélni fog.

A gyermek első szava nem kell hasonlónak lennie egy közönséges szóhoz. Elég, ha egy bizonyos hanghalmazról van szó, amely beszédében egy konkrét jelenséget, tárgyat vagy személyt jelölne. Például a „tej” helyett „mo”, „ad” helyett „igen”, „kacsa” helyett „káp”, „macska” helyett „ko” stb. A logopédiai terápiában ilyen félszavak teljes értékűnek számítanak.