Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

I. fejezet

1.3 Nemi szempontú szülői nevelés

1.4 Az általános iskolás korú gyermekek nemi szerepre nevelésének feladatai az egészségükkel kapcsolatos szemléletformálásban

1.5 A nemi szocializáció jellemzői a fiatalabb tanulók játéktevékenységében

1.6 Anyagok és felszerelések nemek szerinti kiválasztása

fejezet II. Gyakorlati tanulmányok a nemi jellemzők kapcsolatáról az egészségükhöz való viszonyulásról kisiskolás korú gyermekeknél

2.1 Az 1. számú kísérlet megállapítása

2.2 Formatív kísérlet

2.3 A 2. számú kísérlet megállapítása

Következtetés

Bibliográfia

Függelék

Bevezetés

Napjainkban a kutatók és oktatók nagy részét foglalkoztatják a gender-oktatás problémái. Az érdeklődés annak köszönhető, hogy a személyiségformálás egyéni megközelítésének modern követelményei nem hagyhatják figyelmen kívül a gyermek nemi sajátosságait, hiszen ezek bioszociokulturális jellemzők. A fiúk és lányok nevelésének modern prioritásai nem a férfiasság és a nőiesség szigorú mércéinek rögzítése, hanem a fiúk és lányok közötti partnerség lehetőségeinek feltárása, a nőben és férfiban való emberi nevelés, az őszinteség, a kölcsönös megértés, a komplementaritás.

A neuropszichológusok, fiziológusok, pszichológusok és pedagógusok úgy vélik, hogy a nemi stabilitás kialakulása a szociokulturális normáknak köszönhető, és elsősorban a szülők gyermekhez való viszonyától, a szülői attitűdök természetétől, valamint az anya gyermekhez és a gyermekhez való kötődésétől függ. az anyát, valamint az általános nevelési-oktatási intézményben való nevelését. A fiatalabb iskolásokkal végzett munka tartalma azonban, figyelembe véve nemi sajátosságaikat, nem eléggé kidolgozott, ami a kutatók (S.A. Marutyan, P.V. Plisenko, T.A. Repina, L.G. Tarannikova, S.V. Shapovalova és mások) szerint a a gyermekeknél a nemre jellemző sajátosságok hiánya: a fiúkat olykor megfosztják az érzelmi stabilitástól, a kitartástól, az elszántságtól, a lányoknál a gyengédség, szerénység, tolerancia, a konfliktusok békés megoldására való törekvés (T.A. Repina).

Fennállásának első napjaitól kezdve az embert más emberek veszik körül. Élete kezdetétől fogva a társadalmi interakció része. Az ember még azelőtt megszerzi a kommunikáció első tapasztalatait, hogy megtanulna beszélni.

Az ember társas lény, fejlődése nemcsak a biológiai, hanem mindenekelőtt a társadalmi törvényektől függ. Ezért csak a társadalmi életfeltételek jelenlétében alakul ki.

A más emberekkel való interakció során bizonyos szociális tapasztalatokat kap, amely szubjektíven tanulva személyiségének szerves részévé válik.

Az ember más emberek hatására fejlődik és fejlődik, alkalmazkodik a társadalomban meghatározott feladatok ellátásához, bizonyos felelősséget visel viselkedéséért, tetteiért és tetteiért, ugyanakkor az ember elkezd formálódni és hozzáállást kialakítani a sajátjához. Egészség. Ezt a folyamatot szocializációnak nevezik, amelynek fő tartalma a társadalomtörténeti tapasztalatok, kultúra, viselkedési szabályok és normák, értékorientációk átadása, valamint ezek egyén általi asszimilációja.

Jelenleg, amikor a tudományos és technológiai haladás elérte a magas fejlettségi szintet, a társadalomnak szüksége van egy aktív, magasan fejlett kreatív potenciállal rendelkező emberre, aki képes gyors döntéseket hozni, harmonikusan együttműködni másokkal, konstruktívan megoldani a felmerülő problémákat.

Sok tudós (L. I. Bozhovich, L. A. Venger, L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, M. I. Lisina, D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein stb.) szerint az élet első évei kritikus időszakot jelentenek a társadalmi, intellektuális és személyes fejlődés szempontjából. Gyermekkorban alakul ki az ember öntudata, és kialakulnak az első elképzelések önmagáról, az interperszonális interakció stabil formái, erkölcsi és társadalmi normák alakulnak ki.

2-3 éves korukban a gyerekek kezdik megérteni, hogy lány vagy fiú, és ennek megfelelően azonosítják magukat. 3 és 7 éves kor között a gyerekekben kialakul a nemi rugalmasság. A gyerekek számára világossá válik, hogy a nem nem változik: a fiúkból férfiak, a lányokból nők lesznek, és ez a nem a helyzettől vagy a gyermek személyes vágyaitól függően nem változik.

Az iskola a szocializáció egyik fő intézménye, szükségesnek látszik odafigyelni az általános nevelési-oktatási intézmény tevékenységének fejlesztésére a gyermek sikeres szocializációjának feltételeinek megszervezésében, kitérve viselkedési, érzelmi-érzéki, kognitív, életének egzisztenciális, morális, interperszonális vonatkozásai.

Az általános iskolás korban a játék a gyermeki tevékenységek egyik fő típusa, amely minőségi változásokat okoz a gyermek pszichéjében. A játékot a gyerekek életében nehéz túlbecsülni. A gyermek a játékban edzi a jövőbeli felnőtt élet társadalmi megnyilvánulásait, sok mindenhez viszonyul, ezért a játéktevékenységek alkalmazása a legjobb, ha bármilyen tulajdonságot és képességet meghonosít a gyermekben. Megtanul társaikkal kapcsolatba lépni, érezni őket, mérni és megmutatni képességeiket. Sikeres életstílusának kialakulása pedig nagyban függ attól, hogyan csinálja. Fontos megjegyezni a játékok fejlesztő, megelőző és korrekciós funkcióit. Az orosz emberek bölcsek, az általuk létrehozott játékokban oktatják a találékonyságot, a vágyat, hogy az elsők legyenek, az ügyességet, azt a képességet, hogy vágyaikat a játékokban résztvevők vágyaival korrelálják, stb. Sajnos ezeket a játékokat felváltják a számítógépes játékok, a statikus és leggyakrabban a személyiség negatív megnyilvánulásait gyakorló játékok.

A mesejátékban a gyerekek nemi viselkedést tanulnak, ugyanakkor az ilyen korú fiúk és lányok a szerepjáték általános és differenciált tartalommal rendelkeznek. Ahhoz, hogy a játék a nemi nevelés hatékony eszközévé váljon, szükséges a szerepjáték tartalmi kezelése a fiúk és lányok sajátosságainak figyelembevételével mind az iskolában, mind a családban, a befogadás megszervezése. a gyermeknek a játéktevékenység alanya pozíciójában, amely a legteljesebben megfelel nemi hajlamainak és érdeklődésének a gyermek leendő férfiként vagy nőként való nevelése céljából.

A munka relevanciáját meghatározza annak az ellentmondásnak a feloldása, hogy a lányok és fiúk iskolai játékaiban differenciált megközelítést kell alkalmazni, és e probléma nem kellőképpen fejlődött a gyakorlatban.

A téma aktualitása: a női és férfi személyiségmodell tartalmának nemnek megfelelő asszimilációja, szükséglet-, érdeklődés-, értékorientáció- és magatartásrendszer kialakítása, valamint az egészséggel kapcsolatos attitűdök kialakítása, egy adott nemre jellemző, pl. a szexuális szocializáció folyamata, az átfogó szocializációs folyamat szerves része, amely a környező felnőttek és társaik befolyása alatt megy végbe. A gyermek, mint neme képviselői pozíciója meghatározza az öntudat fejlődésének sajátosságait. A nem tudatosítása elengedhetetlen a személyiségfejlődéshez: a nemével való azonosságtudat, a nem „presztízsének” a társadalmi elvárások keretein belüli megtartásának vágya határozza meg a személyiségfejlődés alapvető pozitív eredményeit. A lányok és fiúk pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembevételével javítani szükséges a differenciált szemléletmódot a lányok és fiúk nevelésében.

A tanulmány célja, hogy a szocializáció problémáinak és sajátosságainak tanulmányozására szolgáló modern elmélet és módszertan alapján azonosítsa a pedagógiai feltételeket az iskolás személyiség nemi szocializációja és az egészséghez való játékon keresztüli attitűdje közötti kapcsolathoz egy általános oktatási intézményben. folyamat.

A vizsgálat tárgya az általános iskolás korú gyermekek nemi szocializációjának folyamata.

A tanulmány tárgya az iskolás személyiségének nemi szocializációjának feltételei az iskolai oktatási intézmény körülményei között, játék útján.

A vizsgálat céljának, tárgyának és tárgyának megfelelően a következő feladatokat tűztük ki:

· az iskolás személyiségének nemi szocializációjának főbb hazai és külföldi szakirodalomban feltárt, a modern gyakorlatban is meglévő problémáinak elemzése alapján feltárni az iskolás egészségéhez való viszonyulása kialakításának folyamatának lényegét és tartalmát;

· az iskoláskorú gyermekek szocializációs folyamatának eredményességének értékelésére szolgáló kritérium- és mutatórendszer kidolgozása;

azonosítsa a szervezeti feltételeket a gyermeki személyiség szocializációs folyamatának hatékony működéséhez a játéktevékenységben

A tanulmány azon a hipotézisen alapul, hogy a tanuló személyiségének nemi szocializációjának folyamata egy általános oktatási intézményben akkor lesz eredményes, ha:

· az iskola intézményében megteremtik az iskolás személyiségének nemi szocializációjának feltételeit;

· modellt hoznak létre és valósítanak meg annak érdekében, hogy az általános iskolás korú gyermekek játéktevékenységen keresztül aktívan asszimilálják a nemi szerepeket;

· az iskola és a család közötti interakció folyamata megszervezésre kerül, biztosítva az iskolás személyiségének teljes szocializációját.

A kurzusmunka problémáinak megoldására egy sor pedagógiai kutatási módszert alkalmaztak: a probléma elméleti elemzése pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása alapján, szülők megkérdezése, kísérleti játékhelyzetek, az eredmények statisztikai feldolgozása és elemzése.

I. fejezet

nemi szocializáció gyermeknevelés

1.1 Az általános iskolás korú gyermekek szocializációs folyamatának lényege

A szocializáció az a folyamat, amelynek során az embereket megismertetik az emberi civilizáció vívmányaival, a társadalmi tapasztalatok asszimilációjának és újratermelésének folyamata, amelynek eredményeként civilizált, kulturált emberekké - egyénekké válnak, elsajátítják a tulajdonságokat, ismereteket, képességeket, készségeket és készségeket. a modern emberre jellemző, a normális, kulturális élethez szükséges szokások.

Az ember állandóan változó társadalmi környezetben él, ennek a környezetnek minden új és változatos hatását megtapasztalja, minden új típusú tevékenységbe és kapcsolatba belekerül, új társadalmi szerepeket kénytelen betölteni önmaga számára. Ez oda vezet, hogy az egyén élete során új társadalmi tapasztalatokra tesz szert, és ezzel párhuzamosan újratermel bizonyos társadalmi viszonyokat, bizonyos módon befolyásolva környezetét.

A normális szellemi fejlődéshez a gyermeknek születésétől kezdve állandó és folyamatos interakcióban kell lennie a társadalmi környezettel, és ennek olyan környezetnek kell lennie, amely biztosítani tudja normális fejlődését.

A gyermek három, egymással összefüggő módon szerez szociális tapasztalatot:

Ez spontán módon megy, hiszen a gyermek az első lépésektől kezdve építi fel egyéni életét, aktívan gyökeret ereszt a társas kapcsolatokban, sajátítja el a társas tapasztalatokat.

· a társas élmény elsajátítása is céltudatos folyamatként, normatív nevelésként, felvilágosításként valósul meg.

a társas élmény spontán módon alakul ki.

A modern tudomány feltárta az ember veleszületett alkalmazkodásának jelenségeit a környező valóság feltételeihez. Nem véletlen, hogy Lev Tolsztoj úgy gondolta, hogy minden gyerek sokkal többet tud az életről, mint egy felnőtt, mert szívvel-lélekkel „tud”. Hiszen még az élet legkorábbi szakaszaiban is, amikor az aktív társas tevékenység még nem lehetséges, és a gyermek már gyorsan tud alkalmazkodni az életkörülményekhez, az emberekhez.

A szocializáció az a folyamat, amelynek során a gyermek megtanulja a kultúrájában rejlő magatartásformákat, készségeket, indítékokat, értékeket, hiedelmeket és normákat, az egészségével kapcsolatos attitűdöket, amelyeket abban szükségesnek és kívánatosnak tartanak.

A szocializáció célja, i.e. a személyiségjegyek, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania, és a szociális viselkedés, amelyet fel kell vennie, kultúránként változnak, csakúgy, mint a gyermek szocializációjának módszerei. Például az amerikai kultúra olyan tulajdonságokat értékel, mint a függetlenség, az önbizalom, a magas intelligencia, az egészség tisztelete, a tisztelet, a népszerűség, a céltudatosság és a jogok védelmének képessége. A japán kultúrában éppen ellenkezőleg, a csoport és közösség iránti odaadás, az érzelmi visszafogottság, az önelégültség, a hosszú és kemény munkára való hajlandóság egy távoli cél elérése érdekében, az udvariasság és a szerénység értékes.

Általános értelemben a szocializáció egy kisajátítási, elsajátítási folyamat a társadalmi, i.e. folyamat, melynek eredménye a társadalmi beépülése a személyiség szerkezetébe.

A szocializáció folyamatát leggyakrabban alkalmazkodási vagy alkalmazkodási folyamatként értelmezik. Ez az értelmezés a legkorábbi. A természetközpontúság uralmának időszakában keletkezett, de külföldön ma is népszerű.

A szocializációs folyamat az identifikációs mechanizmuson alapul, amely az ember szociális fejlődésének szükséges feltétele, biztosítja a társadalmi normák személy általi kisajátítását. Az identifikációs mechanizmus egy társadalmi típus megválasztásán alapul, amelyre az ember az új tevékenységek elsajátítása során irányul, tehát a mechanizmusok második csoportja egy tanulási mechanizmust kell, hogy képviseljen.

A szocializáció során a konkrét személyes és érzelmi kapcsolatról, az egyénekhez való kapcsolódásról és a hozzájuk való kötődésről az alapvető kapcsolatokra és kapcsolatokra való átmenet történik, a fejlődés előrehaladtával e kapcsolatok viszonyai és tárgyai általánossá válnak. Az általánosítás mértéke szerint a kapcsolatoknak több szintje különíthető el, amelyekben nyomon követhető a személyiségfejlődés dinamikája a szocializáció folyamatában. Ez a dinamika fejezi ki a szocializációs folyamat lényegét, amikor a külső társadalmi értékek személyiség intim struktúráivá történő átalakulását feltételezzük, és amely a személyiség kezdeti tevékenységére összpontosul a szocializáció folyamatában.

Fel kell tárni az általános iskolás korú gyermek egészségével kapcsolatos attitűdök kialakulásának jellemzőit, nemi sajátosságaitól függően. Fontos azonosítani, hogy milyen tényezők és mechanizmusok befolyásolják a gyermek szocializációjának folyamatát. Miből épül fel egy iskolás szociális kompetenciája.

A személyiségszocializáció problémájának kutatásának jellegzetes vonása a különféle tudományok szemszögéből való vizsgálata: a filozófia (E. Durkheim, V. V. Zenkovsky, I. Kant, T. Parsons stb.), a szociológia és a pszichológia (I. S. Kohn, V. V. Rubcov, A. N. Leontyev, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin stb.), pedagógia (S. T. Sackij, L. N. Tolsztoj, K. D. Usinszkij stb.) Ezzel a problémával V. R. különböző időpontokban foglalkozott. Bespalova, P.P. Blonsky, E.A. Radina, P.M. Szamorukova és más tanárok.

A gyermek személyiségének szocializációs folyamatának szociális és pszichológiai, pedagógiai jellemzőinek elemeit annak idején A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko és mások.

A társadalom fejlődésének történetileg különböző szakaszaiban egy különleges társadalmi jelenséget tárnak fel E.A. pszichológusok elméleti és módszertani munkái. Arkina, L.B. Elkonina és mások A társadalmi környezet: családok, iskolák stb. hatását a gyermek személyiségfejlődésére, valamint a szocializációs jelenség lényegének és szerkezetének feltárását V.V. munkái tárgyalják. Abramenkova, N.F. Golovanova, I.S. Kona, A.V. Mudrik és mások.

A szocializáció problémájával foglalkozó külföldi kutatók (E. Durkheim, C. Cooley, T. Tarde stb.) munkáinak tartalmában az oktatás, mint társadalmi intézmény elemzése érdekes. E. Durkheim francia szociológus, az elsők között, aki kiemelt figyelmet szentelt a szocializáció problémájának, hangsúlyozta, hogy minden társadalom arra törekszik, hogy az embert egyetemes erkölcsi, intellektuális, sőt fizikai eszményei szerint formálja meg.

A gyermek szociális fejlődésében kiemelkedően fontos helyet foglal el az iskolai oktatás. „Természetesen a diák még nem képes célirányosan nevelni magát, de az önmagára való odafigyelés, önmaga és képességeinek fokozatos tudatosítása segít megtanulni, hogy odafigyeljen testi-lelki egészségére. Felismerve önmagát, megtanul másokat látni, megérteni érzéseiket, tapasztalataikat, cselekedeteiket, gondolataikat. S iskolássá válva tudatosabban képes érzékelni a társadalmi valóság eseményeit, jelenségeit, tényeit. (S.A. Kozlova)

Előtérbe kerül az általános iskolás korú gyermekek társadalmi világba való bevezetésének feladata, ami számára „utakat nyit a társadalom normáinak optimális asszimilációja felé, és ami a legfontosabb, az önfejlesztési képességek bővítését. (D.I. Feldstein)

Figyelembe kell venni a V.V. koncepciójában foglaltakat. Davydova, L.S. Vigotszkij, N.N. Poddyakova, A.A. Usova, aki megjegyzi, hogy egy általános iskolás korú gyermek képes asszimilálni és megérteni a társadalmi világ információrendszerét.

A tanulmányokban S.A. Kozlova, V.I. Loginova, E.N. Radina rávilágít a társadalmi valóságra vonatkozó bizonyos ismeretek kialakulásának kérdéseire.

A hazai pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom elemzése lehetővé teszi az egészséggel kapcsolatos attitűdformálás problémájának különböző megközelítési módjainak azonosítását. Így a vizsgálat tárgyai a gyermek „szociális kompetenciájának” kérdései (E. P. Arnautova, N. A. Razganova stb.), a gyermek öntudatának az emberi faj képviselőjének (S. A. Kozlova, O. A. Knyazeva, S. .E. Shukshina és mások), a tárgyak világának gyermekek észlelése (O. V. Artamonova), a játék szerepe a gyermeki környezet kialakításában (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, A. P. Usova és mások. ), a tárgyak kialakulásáról kommunikációs funkció (L.K. Shipitsyna és mások).

Így a filozófia, a szociológia, a pedagógia és a pszichológia a szocializációt minden társadalmi folyamat összességeként értelmezi, amelynek köszönhetően az egyén egy bizonyos tudásrendszert, normákat, értékeket reprodukál, és a társadalom teljes jogú tagjaként működik.

A hazai tudósok (L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, N. N. Poddyakov, A. P. Usova, D. B. Elkonin stb.) erőfeszítéseinek köszönhetően a gyermekek iskolai nevelése, oktatása és fejlesztése tudományos alapokra épül, és megoldást kínál. nevelési problémákra a gyermeki személyiség szocializációjának folyamatában.

Általánosságban elmondható, hogy a szakirodalmi elemzés azt jelzi, hogy a szocializáció biztosításának problémájának megoldásának előfeltételei kialakultak a tudományban: feltárják a fogalmakat, megadják a szocializáció ágenseinek, tényezőinek, intézményeinek jellemzőit, de nem minden gyakorlatban alkalmazott oktatási program fizet. figyelmet a gyermeki személyiség sokoldalú és sikeres nemi szocializációjának problémájára.iskolai körülmények között.

1.2 Nemi szerep szocializáció általános iskolás korban

A nem reproduktív, testi, viselkedési és szociális jellemzők összessége, amelyek az egyént férfiként (fiúként) vagy nőként (lányként) határozzák meg (V.E. Kagan).

A szexuális nevelés a gyermeket érő nevelési és nevelési hatások összessége, amelynek célja, hogy megismertesse a társadalmi és magánéletben elfogadott szexuális szerepek rendszerével és a nemek közötti kapcsolatok rendszerével.

A nemi szerepre nevelés a szexuális nevelés szerves része. Megvalósítása eredményeként az iskolásnak nagymértékben el kell sajátítania a nemek közötti kapcsolatok kultúráját, amely a kedvességen, a kölcsönös tiszteleten és a finomságon, a megfelelő nemi viselkedési modellen alapul, és helyesen kell megértenie a férfi és a nő szerepét a társadalomban. .

A szexuális fejlődés nem annyira a szex biológiai jellemzőinek eredménye, bár a fiziológia és a genetika szerepe nem lekicsinyelhető, hanem a fiúkkal és lányokkal szemben támasztott társadalmi követelmények a legközelebbi emberektől - családtagoktól, valamint az általános nevelési tanároktól. intézmények és társaik, akikkel azonosulnak, ösztönözve a gyermekek viselkedésformáinak nemének megfelelő meghatározását és nemi szerepük korai felismerését.

A szexuális nevelés a gyermek azonos nemű szülőjével való azonosulása és utánzása szerint történik. A fiú apja viselkedésében megtalálja saját szexuális szerepének modelljét, anyja képében - jövőbeli választottja prototípusában. A szülői kapcsolatok modellként szolgálnak a nemek kapcsolatához. Ugyanez elmondható a lányáról is: számára a viselkedési modell az anya, a leendő kiválasztott prototípusa az apa. Ezért a gyermek nemi szerepkörének fejlesztésére a legjobb megoldás mindkét szülő jelenléte a családban, pl. a szeretet és a kölcsönös tisztelet törvényei szerint élő teljes család. Ebben az esetben a gyerekek alkotják a család és társadalmi szerepük kezdeti eszméit, erkölcsi elképzeléseiket az ellenkező nem szerepéről. Az egyik szülő, például apa távollétében fontos, hogy valamilyen mértékben egy másik felnőtt helyettesítse őt - rokon, barát, tanár.

A nők emancipációja, a nemek közötti egyenlőségért folytatott küzdelem, a nők aktív részvétele a munkában, a társadalmi és politikai tevékenységekben rányomta bélyegét mindkét nem társadalmi szerepére. Eltolták őket. Egy nőtől elvárták a férfiasság (aktivitás, erő, magabiztosság, tekintély, visszafogottság, vállalkozás) és a nőiesség (puhaság, gyengeség, engedékenység, függőség, passzivitás, érzelmesség) hagyományos mércéjét. Ha korábban a szerepek elosztása, a „férfi” és „női” tulajdonságok összessége poláris volt (tekintély – behódolás), most a kölcsönös megértés, az egymásrautaltság és a kölcsönös segítségnyújtás kap egyre nagyobb szerepet. Ezért a szexuális nevelést végző szülőknek és pedagógusoknak a következőket kell szem előtt tartaniuk. Ahhoz, hogy a lányok és fiúk a jövőben boldog feleségek és férjek lehessenek, mindkettőnek sok „közöst” kell kialakítania, pl. mindkét nemben rejlő erkölcsi tulajdonságok. Az őszinteség, a kemény munka, a kedvesség, az igazságosság, az elszántság, az otthon iránti szeretet, a viselkedési kultúra természetesen mind a nőkben, mind a férfiakban benne kell hogy legyen. De a fiúkban és a lányokban az erkölcsi tulajdonságok bizonyos "halmazának" kifejezésének, intenzitásának és fajsúlyának eltérőnek kell lennie (T.A. Repina).

A fiúk férfiasságának kezdeteinek kialakítása érdekében figyelmet kell fordítani az érzelmi stabilitásra, bátorságra, elszántságra, felelősségvállalásra, nagylelkűségre, a nőkhöz való lovagias magatartásra, és mindenekelőtt a védekezési vágyra és képességre nevelésre. Ha azt szeretnénk, hogy a lányok nőiesen nőjenek fel, akkor kiemelt figyelmet fordítunk a gyengédség, a gondoskodás, a szerénység, a pontosság, a tolerancia, a konfliktusok békés megoldása iránti vágy nevelésére.

De minden pedagógiai erőfeszítésünket, erőfeszítésünket nem koronázza siker, ha a gyerekek szülei nem szolgálnak mintaként, nem felelnek meg nemi szerepüknek. Tehát nem valószínű, hogy a fiúk egy olyan családban, ahol az anya a vezető, parancsoló karakter, az apa pedig passzív, nem tudja felvállalni a nehézségeket, megoldani a családi problémákat, férfi jellemvonások alakulnak ki.

A gyermekek szexuális nevelése, mint már említettük, a férfiasság és a nőiesség elveinek kialakítását célozza az ellenkező nem képviselőiben. A megfelelő módszerek kidolgozását L.V. Gradusova (fiúk szexuális szerepvállalása), E.V. Kudryavtseva (lányok szexuális szerepének oktatása), L.A. Arutyunova, N.K. Ledovskikh, amelyet T.A. tudományos felügyelete alatt végeztek. Repina, más tudósok és gyakorló szakemberek. A szóbeli népművészetet és a szépirodalmat széles körben használják a férfiasságról és a nőiességről alkotott elképzelések kialakítására.

A mesékből, az eposzokon alapuló művekből, a Haza védelmezőiről és az emberek békeidőbeli bátor tetteiről szóló történetekből a gyerekek megismerik a férfiasság olyan tulajdonságait, mint a bátorság, állóképesség, felelősségvállalás, a gyengék segítésére való hajlandóság, lovagiasság, nem velejáró. csak felnőtt férfiaknál, de fiúknál is. A mesék, versek, történetek segítségével gondolatok születnek a gondoskodásról, a békességről, a mások hiányosságai iránti toleranciáról.

Az iskolában folyó munkát a szülők támogatják, folytatják. Nagyon fontos, hogy az apa, a bátyja a nőiességét hangsúlyozzák a lányban, különösen odafigyeljenek rá: egy csokor anyának március 8-án és egy kis csokor lányának, nővérének. Ha a fiú egyedül öltözik, akkor a lánya kabátot kaphat a jelenlétében, vagy felajánlhatja, hogy ő csinálja meg, vigyázzon a nővérére.

Az etikus beszélgetések során tisztázódnak a férfiassággal és a nőiséggel kapcsolatos elképzelések. Célszerű a fiúkkal és a lányokkal külön-külön „titkos találkozók, „szívről-szívre szóló beszélgetések” formájában, és az összes gyerekkel együtt, például a gyengéd és erős kezekről, a szépségről és az előnyökről. népi kézművesek és iparosok munkájáról, hangsúlyozva bizonyos férfi és női tulajdonságok szükségességét egy-egy mesterséghez. Ugyanezekkel az eszközökkel és módszerekkel, a művészek illusztrációinak és festményreprodukcióinak megtekintésével együtt, később a gyermekek elképzeléseit alakítják ki a boldog családról, a szülők, nővérek és testvérek közötti jó kapcsolatokról, kölcsönös segítségnyújtásról.

Nagyon fontos elképzeléseket alkotni arról, hogy milyennek kell lenni a férfinak és a nőnek, de nem korlátozódhat erre. Segítenünk kell a gyermeket ezek megvalósításában. Ehhez elsősorban a természetes helyzeteket használják fel, és olyan problémahelyzeteket teremtenek, amelyek közel állnak a gyerekek élettapasztalatához.

A nemi-szerep-magatartással kapcsolatos elképzelések megvalósításához különféle típusú tevékenységek megszervezése is szükséges, amelyekhez fontos bizonyos munkavégzési készségek és képességek kialakítása a gyermekekben. Felnőtt részvételével és felügyelete mellett a fiúk megtaníthatók: vastag karton vágására; rétegelt lemezzel végzett munka során használjon kirakós fűrészt; kalapáccsal és szögekkel üss össze egy palántaládát; rögzítse a bababútor alkatrészeket speciális ragasztóval vagy csavarokkal; játékok javítása; végezzék fizikai munkájukat. Az idősebb, óvodás korú fiúknál szokássá kell válni, hogy utat engedjenek az anyának a szállításban, segítsenek egy zacskó élelmiszert cipelni. És ne legyen olyan nagy teher, hanem a gyerek érezze a terhelést. Akkor munkája nem segítőjáték lesz, hanem valódi segítség. És az anya szavai: "Milyen örülök, hogy egy igazi férfi nő a családban!" - igazi jutalomként fogja fel a fia.

A lányokat meg kell tanítani varrni, kötni (akkor szívesen játszanak a műteremben), teríteni, bevonni őket a lakberendezésbe, fejleszteni a babagondozási képességet. A családban megtanulják a házimunkát: porszívózni, mosogatni, pitét sütni.

Célszerű ugyanazt a munkafeladatot megkülönböztetni, például az osztályterület rendbetételét a fiúk és a lányok számára, hogy az mindkettő számára vonzó legyen: a lányok felgereblyézik a lehullott leveleket, felteszik a talicskára, a fiúk vigye el a kijelölt helyre, rakja ki. A népi mesterségekbe bekapcsolódva a lányok fonni, a fiúk a faragott ablakkereteket tanulják kivágni. A gyermekszünetek (otthoni és iskolai), szabadidős esték programját attrakciók, legjobb háziasszony, szakképzett asszisztens versenyek színesítik.

De a kapott ötletek, a megszerzett készségek, képességek mellett a szükséges motivációt is meg kell alakítani a gyerekekben, amikor a férfi és női viselkedés megfelelő normái válnak belső szabályozókká. Ezért nagyon fontos a felnőtt befolyása a gyermek érzelmi szférájára, társadalmilag értékes nemi szerepkörű magatartásának jóváhagyása, pozitív értékelése. A gyermek nagy örömet, elégedettséget fog tapasztalni, ha saját készítésű jelvényt vagy „Kedvességért és hősi erőért”, „A szép nem megsegítéséért” vagy „Nemes tettért” kitüntetést kap.

A szexuális nevelésben jelentős helyet foglalnak el a különféle játékok, köztük a dramatizáló, az építő és az építő játékok. Gyermekek kezdeményezésére és tanár segítségével hősi témájú szerepjátékokat dolgoznak ki (L.V. Gradusova). Mindkét nem gyermekei olyan játékokban vesznek részt, amelyek a család érdekes, eseménydús életét tükrözik: „Család kempingben”, „Vendégeket várunk”, „Meglátogatunk” (N.K. Ledovskikh), „Egy baba volt született". Részt vesznek a gyermekkorunkból ismert orosz népi játékokban "Verba-fűz", "Fonó", "Yasha", ahol a fiúk a játszó lányok közül választják ki "menyasszonyukat", néha megcsókolják. Az orosz népi kultúrában mindig is a lányok és fiúk természetbeni, egymás iránti gyengéd érzelmek nevelése volt az elképzelése. A gyerekek szívesen játszanak hasonló játékokat, amelyek más kultúrákban megszokottak.

A szexuális nevelés arra irányul, hogy a mai gyerekek felnőtté válva boldog, harmonikus családot tudjanak létrehozni. Egy ilyen távoli cél megvalósulásának egyik legfontosabb feltétele a fiúk és lányok iskolás korában fennálló széthúzásának leküzdése, a baráti kapcsolatok, a kommunikációs kultúra, az egymás iránti tisztelet kialakítása. Ehhez olyan közös tevékenységeket szerveznek, amelyek mindkét nemhez tartozó gyermekek számára érdekesek: játék, munka, művészet.

1.3 Nemi szempontú szülői nevelés

Az Oroszországban és külföldön végzett pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése eredményeként kiderült, hogy az általános iskolás gyermekkorban a világ különböző országaiban élő összes gyermek nemi szerepet vállal.

A szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy a pszichológiai és pedagógiai tudomány világában számos munka foglalkozik az általános iskolás korú gyermekek szexuális jellemzőinek vizsgálatával.

A tudósok egyetlen dologban egyetértenek: a nemi stabilitás kialakulása a szociokulturális normáknak köszönhető, és elsősorban a szülők gyermekhez való viszonyától, a szülői attitűdök természetétől, valamint az anya gyermekhez és gyermekhez való kötődésétől függ. az anyának, valamint általános oktatási intézményben való neveléséről.

A gyermek szociális és érzelmi fejlődésének számos paramétere szerint nemcsak a szülők játszanak meghatározó szerepet, hanem azok a társak is, akik rögzítik az íratlan nemi kódex megsértését, és szigorúan megbüntetik annak megsértőit. A gyerekek nem fogadják el társadalmukban a viselkedési megfosztásokat és a nemi szerepek azonosításának megsértését. Ráadásul a nőies fiúkat a fiúk elutasítják, a lányok viszont szívesen elfogadják, és fordítva – a férfias lányokat a lányok taszítják, a fiúk viszont elfogadják.

Jelenleg komoly problémák vannak az iskolai oktatási rendszerben a nemek közötti egyenlőségre nevelést illetően. Először is ez annak a ténynek köszönhető, hogy az oroszországi általános oktatási intézmények szoftverei és módszertani támogatása nem veszi figyelembe a nemi jellemzőket. Ennek eredményeként a nevelés és oktatás tartalma a gyermekek életkorára és pszichológiai jellemzőire összpontosul, nem pedig egy bizonyos korú fiúkra és lányokra, amelyek a tudósok szerint különböznek egymástól:

a testi fejlődésben és a szociális viselkedésben;

értelmi és vizuális-térbeli képességekben és teljesítményszintben;

az agresszió megnyilvánulásában és még sok más.

Az iskolai gyermekkor időszaka az az időszak, amikor a pedagógus szülőknek meg kell érteniük a gyermeket, és segíteniük kell őt abban, hogy felfedezze azokat az egyedi lehetőségeket, amelyeket neme adott neki, ha férfiakat és nőket akarunk nevelni, nem pedig az előnyöket elvesztett nemtelen lényeket. nemük. A nemi stabilitás kialakulásának legdöntőbb időszakában a lányok és fiúk egy iskolai oktatási intézményben hosszú ideig (8-12 óra) kizárólag női befolyásnak vannak kitéve.

A megfigyelések azt mutatják, hogy jelenleg a pedagógusok megszólítása a „gyermekek” szóra korlátozódik, ami nem járul hozzá a bizonyos társadalmi szerepet betöltő gyermek „én”-képének azonosításához. Ezért az elsődleges feladat az iskolai oktatási intézmények életébe a nemi szempontú felhívások bevezetése a gyermekek számára olyan helyzetekben, ahol ez megfelelő.

Az iskolában alkalmazott tanítási stratégia, a gyerekekkel való munkavégzés formái és módszerei leggyakrabban lányoknak készültek. Ugyanakkor mind a lányokat, mind a fiúkat leggyakrabban nők nevelik: otthon - anya vagy nagymama, az iskolában pedig - oktatónők. Ennek eredményeként sok fiúnál a nemek közötti rugalmasság a férfiak részvétele nélkül alakul ki. A nők pedig a tudósok szerint nem tudják megfelelően felnevelni a fiúkat, csak egyetlen egyszerű ok miatt: más az agyuk és más a gondolkodásmódjuk. Ráadásul egy tanárnőnek természetesen nincs gyerekkori tapasztalata azokról az élményekről, amelyekkel az általános iskolás korú fiúk szembesülnek a felnőttekkel és gyerekekkel való kommunikáció során. Ezért a fiúkkal való kommunikáció során sok pedagógust csak az a gondolat vezérel, hogy ha ez fiú, akkor ő az akarat, az erő és a kitartás megtestesítője. Ennek eredményeként az egyáltalán nem bátor, inkább félénk, testileg gyenge és nagyon kiszolgáltatott fiúkat szisztematikusan traumatikus hatásoknak teszik ki a pedagógusok.

A pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy a lányok rendkívül érzékenyek az intonációra, az értékelés formájára, annak nyilvánosságára. A lányok számára nagyon fontos, hogy más gyerekek, szülők stb. jelenlétében csodálják őket. A fiúknál az a legjelentősebb, hogy pontosan ebben ért el eredményeket: megtanult köszönni, fogat mosni, valamit tervezni, stb. Minden megszerzett készség, az eredmény, amelyet a fiúnak sikerült elérnie, pozitív hatással van személyes növekedésére, lehetővé teszi számára, hogy büszke legyen magára és új eredményekre törekedjen. De éppen a fiúk között van az a tendencia, hogy miután valamilyen tevékenységben eredményt értek el, annyira elégedettek vele, hogy készek megtervezni vagy megrajzolni ugyanazt, ami lehetővé teszi számukra, hogy megállják helyüket az eredményeikben. , de megfelelő megértést igényel a pedagógus részéről.

A fiúk nagyon szeretik a baráti verekedést, ami nem az agresszió megnyilvánulása, és pozitív érzelmi hátteret teremt a gyerekekben. A pedagógusok nem mindig értik meg helyesen, hogy szükség van fiúkra ezekben a harcokban, és hirtelen megszakítják őket, megfosztva a gyerekeket az átélt örömtől. Nyilvánvalóan eljött az idő, hogy a pedagógusokban helyes hozzáállást alakítsanak ki a fiúk ilyen tevékenységeivel szemben, és megtanítsák őket vezetni.

Különösen szembetűnőek a különbségek az általános iskolás korú lányok és fiúk között a játéktevékenységben. A tudósok eltérő tartalmakat és játékstílusokat figyelnek meg, amelyeket gyakran nem tudnak megvalósítani a gyerekek, mivel a pedagógusnők közelebb állnak a lányok csendes játékaihoz családi és hétköznapi témákban. A fiúk zajos, akciódús játékai irritálják a tanárokat, mivel úgy gondolják, hogy az ilyen játékok csak értelmetlen rohangálás, sérülésekhez vezethetnek, ezért nincs helyük a csoport életében, abba kell hagyni őket. Ennek eredményeként a fiúkat megfosztják a valóban „férfias játékoktól”, ami negatívan befolyásolja személyes fejlődésüket, valamint közvetlenül testi és érzelmi egészségüket.

A fiúk és lányok közös nevelésében nagyon fontos pedagógiai feladat a köztük lévő széthúzás leküzdése, közös játékok szervezése, amelyek során a gyerekek közösen, de a nemi sajátosságoknak megfelelően tevékenykedhetnének. A fiúk férfiszerepeket, a lányok pedig a női szerepeket. A színházi tevékenységek is hasonló módon építhetők fel.

A tárgyi-térbeli környezet szervezésével kapcsolatos problémák kiemelt figyelmet igényelnek a tanárok részéről.

A környezet a gyermek személyiségfejlődésének egyik fő eszköze, egyéni tudásának, szociális tapasztalatainak forrása. A tárgyi-térbeli környezet nemcsak a fiatalabb tanulók számára biztosít különböző típusú tevékenységeket (fizikai, játékos, szellemi stb.), hanem a nemi sajátosságok figyelembevételével önálló tevékenységük alapja is. A felnőtt szerepe ebben az esetben az, hogy az egyes gyermekek nemi és egyéni sajátosságait, szükségleteit figyelembe véve megnyissa a fiúk és lányok előtt a környezet lehetőségeinek teljes skáláját, és erőfeszítéseiket annak egyedi elemeinek felhasználására irányítsa.

A tantárgyi környezet kiegyensúlyozatlansága ugyanakkor az oktatás pszichológiai sajátosságaiban gyökerezik a „lányos” anyagok és előnyök túlsúlya irányába, hiszen ezek közelebb állnak a női pedagógushoz, és egyben biztonságérzetet is keltenek. , ellentétben a fiúk által kedvelt játékokkal.

Nyilvánvalóvá válik, hogy egy iskolás családban és általános oktatási intézményben történő nevelése során a gyermekek nemi identitása kialakulásával számos probléma merül fel, amelyek megoldása a modern pszichológia és pedagógia vívmányaival közelítve válik valósággá. A tudósok szerint a munka megkezdésére a legkedvezőbb életkor a negyedik életév.

1.4 Az általános iskolás korú gyermekek nemi szerepre nevelésének feladatai

A nemi szerepre nevelés általános kérdései az iskolások minden tevékenységének szerves részét képezik, már kiskortól kezdve, beleértve a különböző, gyermekekkel folytatott tevékenységeket is - a külvilággal való ismerkedés, a beszéd fejlesztése, a matematikai fogalmak kialakítása, testnevelés, vizuális és munkaügyi tevékenységek.

A nemi szerepre nevelés célja (tágabb értelemben) a következőket jelenti:

1. A kultúra elsajátítása a nemek közötti kapcsolatok területén;

2. Egy bizonyos viselkedési modell kialakítása;

3. A férfiak és a nők társadalomban betöltött szerepének helyes megértése.

A gyermekekkel végzett munka a következő oktatási feladatok megoldására irányuljon:

· kitartó érdeklődést és pozitív attitűdöt alakítani az iskolásokban önmagukkal szemben, kialakítani a gyermekben önmagáról, mint tudás és tapasztalat tárgyáról alkotott belső képet. Megalapozni annak a képességnek a kialakulását, hogy tudatában legyen saját tulajdonságainak, mások általi észlelésének, magatartásának kialakítása mások lehetséges reakcióinak figyelembevételével;

Fenntartani a gyermek testi-lelki egészségét, életerejét, világnézeti örömét, optimista hozzáállását a körülötte lévő világhoz;

A hallgatóban kitartó érdeklődés és pozitív hozzáállás kialakítása a körülötte lévő emberek (rokonok, barátok) iránt, a vágy, hogy kellemes partner legyen a velük való kommunikációban:

A tanulóban kialakítani egy elképzelést önmagáról és más emberekről, mint fizikai és szociális személyekről, saját előnyeikkel és hátrányaikkal, jellemző és egyéni jellemzőivel:

megteremteni a feltételeket a gyermek gyakorlatias és hatékony attitűdjéhez általában a környezethez és különösen az emberi környezethez, serkenteni az önállóságot, az önkezelés képességét, a motivált tudatos választást, előnyben részesíteni valakit vagy valamit;

fejleszteni az érzékenységet, mint a személyiség minőségét, azt a képességet, hogy érezze és felismerje a körülötte lévő emberek állapotát és hangulatát. ezeknek megfelelően viselkedni. kezelje érzelmeit és viselkedését;

Gyarapítsa ismereteit családjáról, klánjáról, családi örökségeiről, hagyományairól, mutassa be a család, mint pszichológiai csoport és társadalmi intézmény fő funkcióit:

megalapozza a jövőbeni társadalmi szerepeket, magyarázza el teljesítményük jellemzőit, ápolja a különböző társadalmi szerepek iránti pozitív attitűdöt, létszükségletét;

elmélyítse a gyermekek ismereteit a „fiú”, „lány” fogalmak tartalmáról, minden ember férfira és nőre való felosztásáról. Elősegíti a nemek azonosítását, helyesen és hozzáértően reagál a különböző nemű gyermekek szexuális fejlődésének megnyilvánulásaira;

· a gyermekek egészséges attitűdjének kialakítása a nemi különbségekhez, mindkét nem attitűdjéhez, a gyermek születésének tényéhez.

A gyermekeket bizonyos nemek képviselőjeként nevelve és a szexuális nevelés céljának elérésére törekvő pedagógusokat és szülőket ebben a munkában az alapelvek szerint kell követniük. Ez:

magas spirituális orientáció;

A nevelési hatások összetettsége, szisztematikussága és állandósága

a szexuális nevelés állandósága;

· az oktatás előrelátó jellege;

figyelembe véve a gyermekek kommunikációs körét és információforrásokat;

minden lehetőség optimális kihasználása.

szervezett foglalkozások (csoportos, egyéni);

Etikus beszélgetések:

a gyermekekkel való kommunikáció pillanata;

séta, kirándulás.

a gyermekek önálló munkája;

erkölcsi helyzetek megoldása stb.

1.5 A nemi szocializáció jellemzői az iskolások játéktevékenységében

Az iskolai gyermekkor időszaka általában felbecsülhetetlen az emberi fejlődés szempontjából. Általános iskolás korban a játék a fő gyermeki tevékenység, a mesejátékban tanulják meg a gyerekek a nemi viselkedést, ezért kiemelt figyelmet kell fordítani a lányok és fiúk játéktevékenységéhez szükséges anyagok, eszközök kiválasztására.

A gyermekek nevelésével kapcsolatos munka során, figyelembe véve nemi sajátosságaikat, a következőkre kell figyelni:

· A játékanyagok és a szerepjáték kellékeinek vonzerejéről annak érdekében, hogy a gyerekeket rávegyék arra, hogy társadalmilag elfogadott képeket tükrözzenek a női és férfi viselkedésről a játékban;

· A játékok anyagának elegendőségéről és teljességéről, amelyek során a lányok az anya szociális viselkedésének modelljét reprodukálják;

· A kellékek és a játéktér jelzőinek jelenlétéért a játékokhoz - „utazásokhoz”, amelyek során a fiúknak lehetőségük van elveszíteni a férfi viselkedési modellt.

A gyerekek a babák és puha játékok öltöztetési és vetkőzési folyamatát egy olyan eljárással azonosítják, amellyel saját életükben folyamatosan találkoznak, ami segít felismerni ennek a cselekvésnek az emberi értelmét, és ha először a gyermek egyszerűen reprodukálja a felnőttek cselekedeteit a játékot, majd fokozatosan elkezdi kijelölni és elnevezni a szerepét: "Anya vagyok, apa vagyok"

Ha a játékok vonzó megjelenésűek, sokkal könnyebben szimpátiát keltenek irántuk a lányok és a fiúk. Az ilyen játékokkal való játék során könnyebben lehet ösztönözni a gyerekeket, hogy fejezzék ki érzéseiket a játékkal kapcsolatban: mondjon szeretetteljes szavakat, öleljen, nézzen a szemébe stb. stb. A játékban a játékokkal kapcsolatos női és férfi viselkedési mintákat tükrözve, a lányok és fiúk megkapják a szükséges érzelmi fejlődést.

A játéktevékenység fejlesztésében fontos szerepet játszik a nagyméretű építőanyagok építése. A fiúk eleinte irányítással, majd önállóan is szívesen terveznek kollektív játékokat. Lehet nagy autó, repülőgép, gőzhajó, vonatkocsi stb. stb.. Ugyanakkor a gyermekek nevelésének igen fontos feltétele a nemi sajátosságokat figyelembe véve, hogy a fiúkra „nehéz” munkát lehessen bízni: gépekre „emelni” az anyagot, beszerelni a főbb nagy alkatrészeket, stb. stb.

A játéktevékenység komoly hátulütője az azonos játékakciók ismétlődése, gyakran meg kell figyelni, hogy a fiúk autót a kezükbe véve hogyan hajtják végre ugyanazokat a cselekvéseket oda-vissza, motorhangot imitálva, vagy ismételten elgurulnak. valamilyen felület. A lányok játékaiban a monotonitás abban nyilvánul meg, hogy egy babával fellépve ugyanazokat a játékműveleteket ismétlik meg. A felnőtteknek nem szabad beletörődniük a játéktevékenység alacsony fejlettségi szintjébe. Ezért, ha a gyerekek játékának megfigyelése során kiderül, hogy a gyerekek az utánzás szintjén játszanak, vagy a játék során a „cselekvőszerepre” korlátozódnak, akkor a tanároknak és a szülőknek intézkedéseket kell tenniük ezek megszüntetésére. hiányosságait.

A pedagógus szerepe az, hogy naponta részt vegyen a gyerekek játékaiban. Ugyanakkor irányítja mindkét játékot, amelyben minden gyerek tetszés szerint részt vesz, és másként játszik lányokkal és fiúkkal.

Ezen túlmenően azáltal, hogy elmagyarázza a szülőknek a gyermekek játéktevékenységben való fejlesztésének szükségességét, a tanár meghívhatja őket, hogy vegyenek részt gyermekjátékokban, így kombinálva a szülők és a gyerekek szerepjátékba való bevonását, ami segít a szülőnek gyakorlati ismeretek elsajátításában. amit a jövőben játék közben használhat.gyermekével otthon.

A felnőttek gyakran a fiúk viselkedését hibáztatják, amikor futnak, sikoltoznak, háborúznak. De ha figyelembe vesszük, hogy a fiúknak élettanilag több térre van szükségük a játékhoz, hogy a játékban fizikálisan fejlődnek, megtanulják szabályozni az erejüket, a játék segít levezetni a felgyülemlett energiát, akkor talán kevesebb lesz az elítélésre. Csak adjon nekik teret, és ügyeljen arra, hogy a játékok ne legyenek agresszív jellegűek, ehhez meg kell tanítani a fiúkat katonák, pilóták, tengerészek játékára, és ehhez meg kell teremteni a megfelelő feltételeket. Mivel a fiúk nagyon szeretnek szétszedni a játékokat, tanulmányozzák azok felépítését és kialakítását (és a felnőttek ezt gyakran a játékok szándékos megrongálásaként érzékelik), ezt figyelembe kell venni a fiúknak szánt játékok vásárlásakor. A játékok számára jobb, ha „összecsukható szállítómodelleket” vásárolnak.

A lányoknak kevés hely kell a játékhoz. A játékkörnyezet szervezésekor ezt szem előtt kell tartania. Kívánatos, hogy minden a közelben legyen, ami a játékhoz szükséges lehet. A lányok leggyakrabban az anya szerepét sajátítják el a játékokban, ezért szükséges, hogy elegendő számú babával, babakocsival és egyéb kellékekkel rendelkezzenek. Mivel a lányok finommotorikája jobban fejlett, több apró játékra, játékhoz szükséges attribútumra van szükségük.

Amikor a játékban elérik azt a fejlettségi szintet, amelyet egy szerep elfogadása és a szerepjáték meghatározott sorrendben való végrehajtásának képessége jellemez, a pedagógus áttérhet a lányok és fiúk teljesítményre tanításával kapcsolatos kérdések megoldására. társadalmi funkciók a játékban.

A gyermekek nemi sajátosságaikra való tekintettel történő nevelése egyrészt célja, hogy segítse a gyermeket abban, hogy felismerje magát egyik vagy másik nem képviselőjeként. Ennek eredményeként a nemi stabilitásnak kell kialakulnia a gyerekekben: „Lány vagyok és mindig is az leszek, fiú vagyok és mindig is az leszek.” Ugyanakkor a társadalomfejlődés jelenlegi helyzete kategorikusan ellentétes azzal a ténnyel, hogy a férfiak és a nők számos előnnyel rendelkeznek a nemek alapján. Például a fiúknak, mint jövőbeli férfiaknak személyes megnyilvánulásaikban nem szabad csak férfiasságot, hajlíthatatlan akaratot és „vas” izmokat demonstrálniuk. Legyenek kedvesek, gyengédek, érzékenyek, gondoskodjanak más emberekről, rokonokról és barátokról.

A lányoknak, mint leendő nőknek a hagyományosan nőies tulajdonságokon túl aktívnak, kezdeményezőnek kell lenniük, meg kell tudniuk védeni érdekeiket.

Nyilvánvaló, hogy a gyermekek nevelését, figyelembe véve nemi sajátosságaikat, nagymértékben meghatározzák az egyes gyermekek egyéni jellemzői, a nők és férfiak azon magatartási mintáitól függ, amelyekkel a gyermek folyamatosan találkozik a családban. Ez azonban egyáltalán nem jelenti azt, hogy az ilyen gyengéd korú lányra vagy fiúra gyakorolt ​​​​nevelési hatás ne befolyásolná a személyiség fejlődését. Azoknak a személyiségjegyeknek a megnyilvánulása a lányokban és fiúkban, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresek legyenek a modern társadalomban.

1.6 Anyag és felszerelés kiválasztása a nemi sajátosságok figyelembevételével

A gyermekek nemi nevelésével kapcsolatos problémák megoldása megköveteli a pedagógusok és a szülők átgondolt hozzáállását az anyagok és eszközök kiválasztásához.

Csoportos iskolai keretek között nem lehet minden gyermek egyéni érdekeit figyelembe venni. Nyilvánvalóan egy csoportszobában a falak, amelyek mentén a lányok és fiúk játszóterei találhatók, világosak legyenek, de lehetnek eltérőek, szervesen kombinált színűek. Ugyanakkor a gyermekek nemi sajátosságaira tekintettel történő nevelésében a csoport felszereltsége a meghatározó szerep.

Az általános iskolás korú gyermekekkel foglalkozó vezető és pedagógusok elsődleges feladata egy optimálisan telített (túlzott bőség és hiány nélküli) holisztikus, multifunkcionális, átalakuló környezet kialakítása. Ehhez elemezni kell a tantermi tantárgyfejlesztő környezet állapotát, és összhangba kell hozni a fenti kézikönyvben bemutatott, tudósok által kidolgozott, hozzávetőleges anyag- és berendezésjegyzékekkel.

A második, nem kevésbé fontos feladat, amelyet az általános iskolás korú gyermekek nevelése során meg kell oldani, a különböző markerek környezetbe juttatása, különös tekintettel a nemi identitásra, valamint a környezet kiegészítése speciális anyagokkal a lányok és fiúk számára. Tekintsük ezeknek a problémáknak a megoldását részletesebben.

A fő feladat, amelyet meg kell oldani az iskola helyiségeinek kialakításakor, figyelembe véve a gyermekek nemi sajátosságait, a kisgyermek segítése, hogy lehetősége legyen ismételten megerősíteni, hogy lány, ő pedig fiú. Ezért lehetőség szerint a nemi különbségek legegyszerűbb jelzőit kell használni, de figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni érdeklődését és igényeit.

A nemek közötti különbségek markereinek előállításában az iskolai oktatási intézmény dolgozóinak és a szülőknek egyaránt részt kell venniük. Ugyanakkor mind a tanárok, mind a szülők tevékenységének fő követelménye a gyermekek egyéni megközelítése, figyelembe véve ízlésüket és ragaszkodásukat a címkén lévő képhez és színsémájához.

A nemi nevelés a gyermek személyes tulajdonságaira fókuszálva a pedagógusok és a szülők elé állítja a gyermekek érzelmi fejlesztését, ezért figyelembe kell venni azt a tényt, hogy minden lány és minden fiú számára érzelmileg jelentős, ill. lehetőség szerint kielégítse a gyermekek igényeit, érdekeit.

A lányok és fiúk nemi stabilitásának kialakításában különleges szerepe van a szerepjátéknak. Ezért a pedagógusoknak és a szülőknek kiemelt figyelmet kell fordítaniuk a lányok és fiúk játéktevékenységéhez szükséges anyagok és eszközök kiválasztására.

A játékhoz szükséges anyagok és felszerelések kiválasztásakor a nemi sajátosságok figyelembevételével mind a gyermekek általános fejlesztésének feladatait, mind a nevelésüket elősegítő feladatokat kell figyelembe venni.

A gyermekek nevelésével kapcsolatos munka során, figyelembe véve nemi sajátosságaikat, javasoljuk, hogy fordítsanak figyelmet a következőkre:

az oktatási anyagok és a szerepjáték-kellékanyagok vonzereje annak érdekében, hogy a gyerekeket rávegyék arra, hogy a játékban a nők és férfiak társadalmilag elfogadott mintáit tükrözzék;

· a képzés anyagának elegendőségéről és teljességéről, amely során a lányok a nő-anya társas viselkedési modelljét reprodukálják;

· a kellékek és a játéktér jelzőinek megléte a játékokhoz - "utazások", amelyek során a fiúk lehetőséget kapnak a férfi viselkedési modell eljátszására.

Ha a pedagógusok és a szülők érdeklődnek a gyermekek nem szerinti nevelésében, akkor sikeresen meg tudják oldani ezeket az egyszerű feladatokat. Fontos megérteni, hogy a szereptulajdonságok szükségesek az általános iskolás gyermekek játéktevékenységben való fejlődéséhez. Sajnos ez nem elég a gyermekek játéktevékenységben való fejlesztéséhez, neveléséhez, a nemi sajátosságokat figyelembe véve. Az ilyen korú gyerekekkel az iskolában a tanárnak naponta kell foglalkoznia, a családban pedig a szülőkkel.

...

Hasonló dokumentumok

Az általános iskolás korú gyermekek nemi szerepű szocializációjának modern pszichológiai és pedagógiai vizsgálata. Az órai órák nevelési és oktatási potenciáljának jellemzői, felhasználásuk főbb módjai a nemi szerep szocializáció folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.17


A gyermekek szexuális tudata kialakulásának szakaszai. Gyermekek nemi szempontú nevelése. Hosszú távú terv kidolgozása a didaktikai játékok lebonyolítására, amelyek célja az általános óvodás korú gyermekek nemi szerepű szocializációjának kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.06.16


A szexuális nevelés értéke. A fiúk és lányok oktatásában a differenciált szemlélet hiányának okai. A nemi identitás kialakulása. Nemi szerep szocializáció óvodás korban. A férfiasság és a nőiesség elveinek kialakulása.

előadás, hozzáadva 2010.07.05


Korszerű erkölcsi nevelési programok. Nemi megközelítés az óvodások erkölcsi értékeinek kialakításában. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének tapasztalatainak elemzése a nemi megközelítés figyelembevételével Tyumen város MADOU 123. számú Gyermekfejlesztő Központjában.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.03.27


Az óvodáskorú gyermekek nemi szerepű szocializációjának problémái és feladatai a pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalomban. Fiúk és lányok élettani és pszicho-pedagógiai jellemzői. Az óvodások szexuális szocializációjának megszervezése.

absztrakt, hozzáadva: 2008.11.23


A fiatalabb iskolások takarékosságra nevelésének elméleti alapjai. Gyakorlati munka az általános iskolás korú gyermekek takarékosságra neveléséről. Kérdőív általános iskolás korú gyermekek közgazdasági elképzeléseinek kialakulásának azonosítására.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.10.30


Az iskolai jogi oktatás fogalma, módszerei és formái. Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. Fiatalabb iskolások gyermekek és felnőttek jogairól alkotott elképzeléseinek tanulmányozása. A hallgatók jogi oktatási programjának kidolgozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.30


teszt, hozzáadva: 2011.09.29


Az általános iskolás korú gyermekek életkori fejlődésének jellemzői. A testnevelés sajátos jelei a modern családban. Reggeli torna gyakorlatsor kidolgozása általános iskolás korú gyermekek számára és a hatékonyság értékelése.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.10.27


A lányok és fiúk differenciált nevelésének kulcsfontosságú szociálpedagógiai szempontjainak általános jellemzői. Ismerkedés N. Berdyaev filozófiai örökségével. A szexuális dipszichizmus fogalmának pedagógiai aspektusának főbb jellemzőinek áttekintése.

2.1. A nemi nevelés aktuális problémái

A modern genderpedagógia egyik legfontosabb problémája a nemi nevelés konkrét céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának tudományos alátámasztása, meghatározása a különböző életkori szakaszokban.

A gender-nevelés a nemi szerepnek megfelelő nevelés. A gender-oktatás célja jelenleg a férfiak és nők jövőbeni társadalmi szerepvállalására való felkészítés.

A nemi nevelés konkrét feladatainak és tartalmának meghatározásának nehézsége a társadalomfejlődés jelenlegi szakaszában a férfi és női szerepek tartalmi alapvető változásaiból, a férfiasság és a nőiesség minőségére vonatkozó, uralkodó nemi sztereotípiák változásából adódik, a családi és szakmai szerepek sztereotípiái. Hagyományosan a férfiakat a szakmai sikerek, a nőket a család alapján ítélik meg.

A társadalomban hosszú ideig világosan elhatárolták a férfi és női nemi szerepeket a munkamegosztás alapján. Jelenleg a társadalmi termelésben és a munka jellegében bekövetkezett változások, a nemek jogi és politikai egyenlősége, valamint a nők társadalmi szerepének növekedése a férfiak és nők hagyományos társadalmi szereprendszerének eróziójához vezet, ami befolyásolja a nemeket. differenciálódását, és hozzájárult a férfiak elnőiesedéséhez és a nők maszkulinizálódásához.

Az aktív, cselekvő férfiról, harcosról, a haza védelmezőjéről, államférfiról és közéleti személyiségről, valamint passzív nőről alkotott sztereotípiákat, akik kizárólag háztartási tevékenységet folytatnak és gyermeket nevelnek, felváltották az igazi férfiról és a családról alkotott új sztereotípiák. igazi nő.

A modern társadalmat a férfiak és nők nemi sztereotípiáinak, nemi szerepeinek sokfélesége jellemzi. A nemi sztereotípiák változása nemcsak a férfiak és a nők közéleti és ipari szférában betöltött szerepére vonatkozik, hanem családi szerepeikre is. Egy modern család életében nem mindig a férfi a fő kenyérkereső, gyakran a nő gondoskodik a család anyagi támogatásáról, ugyanakkor a férfi jobban oda tud figyelni a gyereknevelésre. Az európai országokban egyre több apa vesz ki szülői szabadságot, miközben az anyák továbbra is dolgoznak, és anyagilag ellátják a családot.

A nemi sztereotípiák ilyen változása a társadalom életében bekövetkezett változásoknak köszönhető, de ez a folyamat meglehetősen összetett és ellentmondásos. Ahogy V. E. Kagan megjegyzi, „minden progresszívsége ellenére a nemi szerep demokratizálódása számos nehézséget is magával hoz: a nemek közötti új kapcsolatok iránti igény meghaladja ezen új kapcsolatok kialakításának, fenntartásának és fejlesztésének képességét. A hagyományos és az új nemi-szerep-sztereotípiák között összetett konfliktusok állnak fenn.

A jelenlegi helyzet negatív következményei a nemek közötti viszonyok, a család intézményének válságában, a fiatalabb nemzedék társadalmi szerepvállalásának képtelenségében nyilvánulnak meg. Sürgősen szükség volt a nemi szocializáció problémájának megértésére, tudományos és módszeres alátámasztására a megváltozott nemi szereprendszer összefüggésében. L. N. Nadolinskaya helyesen jegyzi meg: „Minden kutatónak, aki nem közömbös a gyermekek problémái iránt, pontosabban meg kell határoznia a nemi szerepre nevelés céljait és célkitűzéseit, az emberek közötti harmónia eszménye és legjobb lehetőségeik kibontakoztatása alapján. valódi emberi érintkezésben vannak.”

Ilyen feltételek mellett az oktatási intézmények, mint a nemi szerepszocializáció társadalmi intézményeként betöltött szerepe felértékelődik. A nemi szerep (gender) nevelés céltudatos rendszere az, amely képes korrigálni a nemi szocializáció jelenlegi kedvezőtlen feltételeit. A gender-oktatás abszolút fontosságának elismerése ellenére azonban még mindig nincs egységes álláspont az ilyen nevelés konkrét céljairól és célkitűzéseiről.

Számos tanár a gender-oktatás célját a hagyományos nemi értékek visszatérésében látja. A pedagógiai tevékenységnek a fiúkban a hagyományos férfias tulajdonságok (aktivitás, elszántság, bátorság, kezdeményezőkészség), a lányoknál pedig a hagyományos női tulajdonságok (kedvesség, együttérzés) nevelésére kell irányulnia.

Más tudósok és gyakorló oktatók úgy vélik, hogy a hagyományos nemi sztereotípiák nem tükrözik a modern élet valóságát, amikor a nők sikeresen sajátítanak el olyan szakmákat és tevékenységeket, amelyeket korábban férfinak tartottak. A hagyományos nemi sztereotípiák szigorú ragaszkodása nem teszi lehetővé a nők valódi egyenjogúságát, hiszen a modern társadalomban a férfiszerep továbbra is presztízsesebb marad.

E nézőpont szerint a nemi nevelés fő célja a nemek közötti egyenlőség biztosítása a társadalomban, a tolerancia és a mások iránti tisztelet kialakítása, a nemek közötti egyenlőtlenség tényei iránti érzékenység kialakítása, a nemi sztereotípiáktól mentes ember kialakítása. , képesek felépíteni saját egyéni fejlődési pályájukat (L. N. Ozhigova, G. A. Olkhovik és mások). Ennek az álláspontnak a hívei hangsúlyozzák, hogy a nemek közötti egyenlőség elve nem jelenti a férfi és női vonások kiegyenlítését. A Heider-orientált pedagógia célja, hogy harmonizálja a nemek közötti kapcsolatokat, pedagógiai támogatást nyújtson a férfi és női egyéniség javításához, valamint a nemek közötti interakciós kultúrát alakítsa ki az ekvivalencia elvein.

Így a gender-oktatás céljainak és célkitűzéseinek pontosításának szükségességét meghatározza a modern társadalomban a férfi és női nemi szerepekkel kapcsolatos normatív elképzelések változásának folyamata, valamint az, hogy célirányosan fel kell készíteni a fiatal generációt a jövőbeli nemi szerepek betöltésére.

A gender-oktatás céljainak és célkitűzéseinek megvalósítása megköveteli a tartalom, forma, gender-orientált technológiák meghatározását és fejlesztését a fiúk és lányok nevelésének és oktatásának különböző szintjein.

A gender (gender-personal) szemlélet oktatásban való megvalósításának egyik módja a külön oktatás.

Egy olyan társadalomban, ahol a nők rövid frizurát, nadrágot viselnek, autót vezetnek és vezető pozíciókat töltenek be, kárt okoznak a családjuknak. Eközben a férfiak megfeledkeznek az olyan fogalmakról, mint a férfiasság, az akaraterő és a felelősség. A nemi identitásról még nem teljesen kialakult elképzeléssel rendelkező kisgyerek számára nehéz kitalálni, melyek az egyik vagy másik nem jellemzői és viselkedési normái.

A valóság az, hogy a lányokból egyértelműen hiányzik a gyengédség, a szerénység, a türelem, a fiúkból pedig az érzelmi stabilitás és a kitartás. A gyerekek kezdetben nem értik, hogyan kell egy nőnek viselkednie, és milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy férfinak. Ezért, ha nem tesznek megfelelő intézkedéseket, a kismamák teljesen elveszítik anyai ösztönüket, az apák pedig elvesztik a tudatukat saját fontosságukkal a családfőként. E tekintetben a nemek közötti egyenlőségre nevelés, az iskolások és a serdülők jelentősége napról napra növekszik.

Óvodáskorú gyermekek nemi nevelése

Körülbelül 2 éves koruktól a gyerekek kezdik felismerni nemüket, 7 éves koruk körül kialakul a nemi stabilitás - annak megértése, hogy a lány felnő és nő lesz, anya, fiúból pedig férfi, apa. Az óvodások nemi nevelésének fő célja tehát az, hogy a gyermekben a nemére jellemző sajátosságokat nevelje. Ugyanakkor az ideális viselkedési modell kialakítása során mind a tanároknak, mind a szülőknek figyelembe kell venniük a különböző nemű gyermekek eredendő biológiai jellemzőit. Például ne felejtsd el, hogy:

• a lányoknál a személyiség kialakulását inkább az örökletes tényező, míg a fiúknál a környezet befolyásolja;
• az óvodás korú lányok szuggesztívebbek, jobban megbirkóznak a rutinfeladatokkal, a fiúk közelebb állnak a kognitív tevékenységhez;
• a gyerekek nem fogadják el a viselkedési zavarokat, így a nemi sztereotípiák be nem tartása további pszichés nehézségekhez vezet.

És a gender-oktatás folyamatában is figyelembe kell venni azt a tényt, hogy az információérzékelés különböző formáit fejlesztették ki. Ha a lányoknak fejlettebb a hallása, akkor a fiúknak a látásuk.

Iskolások és serdülők nemi nevelése

A nemi nevelés feladatai ebben a korban a következőkre redukálódnak:

A nemi nevelés megszervezése során azonban nem lehet a biológiai és anatómiai jellemzőket a személyes növekedés és a gyermek egyedi képességeinek fejlődése fölé helyezni, ha azok inkább az ellenkező nemre jellemzőek.

A cikk foglalkozik a „gender”, a „gender-oktatás” fogalmaival, valamint a gender-oktatás megvalósításának problémáival a modern óvodai nevelésben. A bemutatott anyag az óvodás korú fiúkkal és lányokkal végzett nevelő-oktató munka különbségeit elemzi, figyelembe véve a különböző nemű gyermekek agyszerkezetének biológiai jellemzőit.

Letöltés:

Előnézet:

NEMI MEGKÖZELÍTÉS AZ ÓVODÁS GYERMEKEK NEVELÉSÉBEN

E.V. Mikhankova,

M.A. Podenaco,

GADOU 53. számú Óvoda kombinált típus

Szentpétervár Frunzensky kerülete

Napjaink egyik legnépszerűbb és legaktívabban fejlődő tudományos problémája természetesen a nemi különbségek és a nemi identitás problémája, és a kapcsolódó, a gyermekek nemi szerepét vagy nemi jellemzőit vizsgáló tudományok, mint a genderpedagógia, neuropedagógia, a neuropszichológia is aktívan fejlődik.Gender Pedagógia- Ez a pedagógia egy része, amely a nemi szocializáció jellemzőit, a fiúk és lányok oktatását és nevelését vizsgálja.

Meg kell jegyezni, hogy a koncepció"nem" , mivel viszonylag új, legalább két fő értelmezése van a modern tudományos irodalomban. Az első esetben " neme „társas nemként értjük, ellentétben a biológiaival, míg a második esetben” neme » komplex szocio-biológiai jellemzőnek tekinthető, amelynek segítségével a » fogalmak meghatározása Férfi és nő ".

Nem - ez egy társadalmi nem, a férfiak és a nők társadalmilag meghatározott szerepei, identitása és tevékenységi köre, amelyek nem a biológiai nemi különbségektől, hanem a társadalom társadalmi berendezkedésétől függenek. Így a „gender” a kulturális és viselkedési jellemzők meghatározott halmazára utal, amelyek meghatározzák társadalmi férfiak és nők viselkedése.

A modern genderpedagógia egyik legfontosabb problémája a nemi nevelés konkrét céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának tudományos alátámasztása, meghatározása a különböző életkori szakaszokban.

Jelenleg a pedagógiai elméletben és gyakorlatban intenzíven bevezetik a gender megközelítést, amely meghatározza a gyermekek nemi jellemzőivel kapcsolatos ismeretekkel rendelkező szakemberek képzésének szükségességét, és ezeket az ismereteket az oktatási folyamatban alkalmazni tudja.

A gender-nevelés a nemi szerepnek megfelelő nevelés. A gender-oktatás célja jelenleg a férfiak és nők jövőbeni társadalmi szerepvállalására való felkészítés.

A vizsgált téma aktualitását az magyarázza, hogy a külföldi tanárokkal és pszichológusokkal ellentétben nálunk ez a kérdéskör sokáig zárva maradt, a pedagógia az elvont gyermekre fókuszált, anélkül, hogy figyelembe vették a nemi szerepkör sajátosságait. A fiúk és lányok fejlődési jellemzőinek tanulmányozása, a nemek közötti különbségek figyelembe vétele segíti a pedagógusokat és a szülőket abban, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményben és az iskolában a pedagógiai folyamat maximalizálható legyen, lehetővé téve a tartalom, módszerek és technikák helyes kiválasztását. kísérő óvodások.

A gyermekkor az ember számára egyedülálló időszak az összes mentális funkció fejlődéséhez, néhány év alatt a gyermekben különböző típusú gondolkodás alakul ki, ebben az időszakban rakódik le a társadalom egy jövőbeli tagjának további aktív élete. Sok szerző megjegyzi (Eremeeva V.D., Khrizman T.P. és mások), hogy a tudósok már nagyon korai életkorban különbségeket jegyeztek fel a fiúk és a lányok agyműködésében, a baba érzékszervei már bizonyos módon be vannak hangolva, agyuk egy időre fejlődik. különböző ütemben, más sorrendben és különböző időpontokban. Ezek a különbségek az élettanból fakadnak, amit a pedagógusoknak és a szülőknek is figyelembe kell venniük a gyermekek nevelése és tanítása során. A neuropszichológusok kutatásaik során megjegyzik, hogy az oktatás és képzés teljes folyamata a psziché legfontosabb szervének - az agynak és a gyermek viselkedését szabályozó számos funkciójának - fejlesztésére irányul. Sajnos a felnőttek nevelési és oktatási kérdésekben gyakran intuitívan, szeszélyből cselekszenek anélkül, hogy a gyermekek nemi sajátosságaira vonatkozó tudományos ismeretekre támaszkodnának.

Fontolja meg a fő különbségeket a férfi és a női agy között:

1. Az agy amygdala nagyobb a férfiaknál, ami hozzájárul a nagyobb agresszivitáshoz, ellentétben a nőkkel;

2. A lányoknál korábban alakul ki az ívköteg, amit a beszéd korábbi fejlődése is megerősít, a lányok korábban kezdenek mondatokban beszélni, mint a fiúk;

3. Broca területe aktívabb a nők körében, ami jobb verbális készségeket eredményez, mint a férfiaknál;

4. Az agykéregben neuronok találhatók, amelyek magasabb intellektuális funkciókat és memóriát biztosítanak, felismerik az érzékszervi impulzusokat. Férfiaknál az agykéreg a jobb oldalon, a nőknél a bal oldalon vastagabb. A férfiak térbeli kapcsolatai fejlettebbek, a nők hallásban, kommunikációban felülmúlják a férfiakat;

5. A női agyat alkotó ösztrogén csökkenti az agresszivitást, a versenyképességet, az érvényesülési vágyat;

6. Az agy temporális lebenye - a női agy kapcsolatai és idegpályái felsőbbrendűséget biztosítanak a kommunikációs problémák megoldásában;

7. A nők agyának parietális lebenye több információt dolgoz fel, a nők tapintási érzékenysége jobb, a férfi agy jobban működik az információ adagolásakor.

8. Az agy occipitalis lebenye észleli és értelmezi a vizuális képeket, a fényérzékenységre adott reakciókban szembetűnőek a különbségek, a nők félhomályban, a férfiak erős fényben jobban látnak.

A legtöbb esetben a fejlődési időrendet tekintve a lányok agya korábban éri el az érettséget, mint a fiúké. Így a lányok közel egy évvel korábban sajátíthatnak el összetett verbális készségeket, mint a fiúk, a lányok több érzékszervi információt kapnak, jobb a hallásuk és szaglásuk, több információt kapnak ujjbegyükön és bőrükön keresztül. A férfiak jobb agyféltekéje fejlettebb, ami jobb térérzékeléshez vezet például mérések, mérnöki tervezés, topográfia és térképolvasás során. A női agy gyorsabban és gyakrabban használja ki erőforrásait, több sejtet használ fel, jobban működik a memória és az érzékszervi érzékelés, a férfi agynak több előnye van a térkapcsolati problémák megoldásában. Ugyanakkor a fiúk alacsonyabb külső emocionalitása sebezhetőbbé, érzelmileg labilisabbá, érzelmek feldolgozásának képtelensége miatt hajlamosabbá teszi őket a stresszes helyzetekre, agresszívebbé, zárkózottabbá válik. A férfiak ereje az új, nem szabványos megoldások, az innováció képessége, történelmileg bebizonyosodott, hogy először a férfiak sajátították el a szakmát, a nők pedig tökéletesítették tudásukat.

Így kétségtelen, hogy a modern oktatási intézményeknek figyelembe kell venniük a gyermekek nemi sajátosságait. Nyitott marad az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola pedagógiai folyamatának helyes, módszertanilag helyes, a nemi-szerepbeli különbségek ismeretére, megértésére épülő megszervezésének kérdése. Sajnos gyakran a tanárok e kérdéshez való hozzáállásának újragondolása és átstrukturálása csak a „szex” szó formális „gender”-re cserélésével ér véget, nincs egységes megközelítés a probléma megoldására, nincs a gyerekekkel való szisztematikus munka világos megtervezése. . Mindenekelőtt ennek az az oka, hogy a tanárok nem ismerik az óvodások nemi sajátosságait és különbségeit, szükség van a pedagógusok körében oktatási tevékenységek végzésére,a genderelméleti és -módszertani kurzusok aktívabb bevezetése a pedagógus-továbbképzés gyakorlatába, kifejtve a gender megközelítés lényegét, feladatait és elveit a pszichológiai és pedagógiai tudományban és gyakorlatban.

Az óvodai nevelés következő nagyon fontos problémája a feminizáció, a férfi pedagógusok hiánya, ez különösen fontos az apa nélküli fiúk szerepimitációja szempontjából. A tanítási stratégia mind az óvodában, mind az iskolában leggyakrabban lányoknak készült, csak a közép- és középiskolákban vannak férfi tanárok.Ugyanakkor mind a lányokat, mind a fiúkat leggyakrabban nők nevelik: otthon - anya vagy nagymama, az óvodában pedig - nevelők. Ennek eredményeként sok fiúnál a nemek közötti stabilitás a férfiak részvétele nélkül alakul ki, a tudósok szerint a nők nem tudják megfelelően nevelni a fiúkat, ennek egy egyszerű oka van: más az agyuk és más a gondolkodásmódjuk. Ráadásul egy tanárnőnek nincsenek gyermekkori élményei, amelyekkel az óvodás fiúk szembesülnek a felnőttekkel és a gyerekekkel való kommunikáció során, ezért a fiúkkal való kommunikáció során sok pedagógust csak az a felfogás vezérel, hogy ha ez fiú, akkor ő az akarat, az erő, a kitartás megtestesítője.

Az oktatásnak most olyan szakemberekre van szüksége, akik ismerik a nemek közötti egyenlőséget, és képesek hatékonyan kezelnia személyiségformálás feladatai a nemi sajátosságok figyelembevételével. A nemi kompetencia a szakmai kompetencia egyik összetevője.

Számos modern tanulmány tárta fel az iskolai tanárok és az óvodai intézmények pedagógusainak nemi reprezentációinak és attitűdjének sajátosságait. Tanulmányok kimutatták, hogy a pedagógusok a hagyományos nemi attitűdöknek megfelelően megkülönböztetik a férfi és a női tulajdonságokat. Jelentősen változó azon tulajdonságok és készségek köre, amelyeket a tanárok szerint a különböző nemű gyerekekben nevelni kell. A lányok számára fontos tulajdonságokat kedvességnek, nőiességnek, gyengédségnek, a másokkal való kommunikációhoz szükséges tulajdonságoknak, a fiúknál pedig szilárdságnak, határozottságnak, kitartásnak nevezik.

O. B. Otvechalina tanulmányából kiderült, hogy a pedagógusok nemi reprezentációi következetlenek, ami ezt mutatja a különböző nemű gyerekek megjelenésével és öltözködési stílusával kapcsolatban; a gazdasági és munkaügyi megbízások elosztásában; játékok szervezésekor; a személyes tulajdonságok és eredmények értékelésének jellemzőiben; a büntetés szempontjából.Tehát a fiúk számára szigorúbb határokat szabnak a frizura és a viselkedés tekintetében, a lányok esetében pedig a rendezettség, a megjelenés rendezettsége. A fiúkat gyakrabban büntetik, mint a lányokat, és hosszabb ideig a lányokat elítélik az agresszivitás, a pofátlanság megnyilvánulása miatt.

A pedagógus nemi kompetenciája magában foglalja a gyermeki tevékenységek irányításának szervezési, pszichológiai, pedagógiai és didaktikai szempontjainak elsajátítását, a nemi sajátosságok figyelembevételével.

Amikor fiúkkal csoportokban dolgozik, fontos, hogy a tanár:

• a vizuális információkra koncentrálni, az információkat oszlopokba rendezni;

Az anyag magyarázata során engedje meg az elvont érvelést;

Ügyeljen arra, hogy a lecke végén általánosításokat és következtetéseket tegyen;

Párbeszédeket és megbeszéléseket szervezni;

Különös figyelmet kell fordítani az érvelés logikájára és bizonyítékaira;

Felajánlja a tevékenységek önértékelését, páros munkaszervezést;

• képes legyen felhasználni a fiú elfojthatatlan energiáját, és a tanulás és oktatás főáramába irányítani;
• fordítson különös figyelmet az érzékenyebb, kevésbé versengő és kevésbé agresszív fiúkra
• engedje meg a fiúknak a fizikai mozgást, vonja be őket a fizikai tevékenységekbe
• adjunk minél több helyet a fiúknak
• több történetmesélést és feltalálást kínál, hogy segítse a férfi agyat a képzelet és a verbális készségek fejlesztésében
• adjunk a fiúknak több érezhetőt, tapinthatót, különösen az írás vagy az olvasás és az írás tanulása közben;
• fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy a fiúk szelektíven reagálnak, és csak a számukra értelmes osztályzatokra;
• a fiúk fontosak mit tevékenységükben értékelik
• amikor kritizálsz egy fiút, mindent röviden és pontosan le kell mondanod, hogy mivel vagy elégedetlen, mivel nem tudja sokáig tartani az érzelmi stresszt, a gyermek nem hallgat és nem hall kritikát.

Amikor lányokkal dolgozik, a tanárnak:

Konkrét írásos példák és számítások alkalmazása;

A vizuális információkat vízszintes irányban rendezze el;

A tanulók beszédkészségének fejlesztése;

Kollektív munkaformák alkalmazása;

Ügyeljen arra, hogy kommentálja az oktatási és kognitív tevékenységek menetét és eredményeit;

Használjon olyan példákat, amelyek az érzelmi szférát érintik;

Az egészséges verseny előmozdítása az osztályteremben

Fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy a lányok érzelmileg reagálnak a tanár minden értékelésére;

A lányok számára érzelmileg jelentős, ki és hogyan értékeli őket , fontos, hogy jók legyenek a felnőttek szemében

Amikor kritizál egy lányt, először ki kell találnia, mi a hibája, ne fejezze ki negatív hozzáállását vele szemben.

Így ki lehet emelni a gender megközelítés fő feladatait az óvodai nevelési intézményekben:

• az óvodapedagógusok nemi kompetenciájának növelése,

• a pedagógiai folyamat tartalmának kiválasztása a gyermekek nemi sajátosságainak figyelembevételével,
• a csoport tantárgyfejlesztő környezetének megteremtése, a fiúk és lányok érdeklődési köre és szükségletei alapján
• az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanulói szülei nemi kompetenciájának kialakítása.

Bibliográfia:

1. Eremeeva V.D., Khrizman T.P. Fiúk és lányok. - Szentpétervár, 2006
2. Garien M. A fiúk és a lányok másképp tanulnak. - M., 2004
3. Luria A.R. A neuropszichológia alapjai. - M., 1973

A NEMEKVELÉS KÉRDÉSÉHEZ

Grinskikh Galina Valerievna
Az FSBEI HPE "Cseljabinszki Állami Egyetem" Kosztanay fiókja
Történelem mester, a Társadalom-, Humán- és Természettudományi Tanszék adjunktusa

annotáció
A tanulmány érveket ad a gender-oktatás és -nevelés jelenlegi relevanciája mellett. A „gender-oktatás” fogalmát nyilvánosságra hozzuk. Leírják a Pedagógiai Főiskola 1-3 kurzusának hallgatóinak tanulmányozását a "női" és "férfi" oktatás tartalmának ismerete és megértése terén. Az az állítás, hogy a gender-oktatás folyamatos folyamat, beigazolódik.

A NEMI OKTATÁSRÓL

Grinskih Galina Valerevna
A Cseljabinszki Állami Egyetem Kosztanaj fiókja
történelem mester, egyetemi docens, a társadalom- és humanitárius, valamint a természettudományi tudományok tanszékvezetője

Absztrakt
Napjainkban heves viták zajlanak olyan kérdések, mint a gender-megközelítések felhasználási lehetőségei a pedagógiatudomány elméleti és gyakorlati feladatainak megoldására, a fiú- és lánynevelési modellek tárgyalása, a társadalmi és családi nevelésben való felhasználásuk szempontjainak elemzése. A tudományos munka fő fogalmai a „szexuális különbségek” és a „nem”. A szexuális különbségek genetikai, morfológiai és fiziológiai jelek összessége, amelyek az emberek, férfiak és nők megkülönböztetésére szolgálnak. A „nem” fogalmába beletartoznak a szexuális különbségek is, figyelembe véve a jelek széles skáláját, az emberek szexuális és életkori státusával, különböző vallási és társadalmi kulturális különbségekkel. A nemi megközelítés problémája a középiskolai tanulók nevelésében aktuálisabb és nem kellően tanulmányozott.

Jelenleg sok FÁK-ország oktatási rendszere változáson megy keresztül. Minden ország kiválasztja a saját optimális fejlődési útját. Egy egészséges és versenyképes generációban gondolkodunk, ehhez szükséges a gyermekek nevelésének, oktatásának kedvező feltételeit megteremteni. A történelmi tapasztalatok azt mutatják, hogy a lányok és fiúk külön nevelése, vagyis a nemi nevelés hozzájárul a harmonikus valóságba lépéshez, ahol mindenki tudja, milyen társadalmi szerepeket kell megtanulnia és betöltenie a társadalomban.

Az elmúlt évtizedekben a nemek közötti nevelés problémájával foglalkozó tanulmányok elemzése azt mutatja, hogy jelenleg nincs egyetlen elmélet a fenti kérdéssel kapcsolatban. A „gender-oktatás” fogalmát a pedagógiatudomány még mindig keveset használja. Ennek a koncepciónak a tartalmának elemzésére és feltárására azonban kísérleteket tettek egyes kutatók, mint például Mudrik A., Blinova M. L., Radzivilova M. A., Sirotyuk A., Kuindzhi N. és mások. Munkájukban a problémára összpontosítottak. a képzésben és az oktatásban.

Munkánk fő koncepciója a gender-oktatás.Radzivilova M.A. kutató. . a következő definíciót adja nemi nevelés- ez egy viszonylag társadalmilag kontrollált fejlődési folyamat egy lány és egy fiú nemi szocializációja során - a nemi kapcsolati kultúra alapjaira nevelés, a nemi szereprepertoár megvalósításának képességének fejlesztése, a készségek és képességek elsajátítása. megfelelő viselkedésről. Más definíciót kínálunk. Nemi oktatás - ez az egyén pszichológiai, biológiai és kulturális jellemzőinek egy meghatározott halmazának céltudatos kialakítása annak érdekében, hogy felkészítse őt a harmonikus kapcsolatokra mindkét nem képviselőivel.

Tanulmányunk célja volt a Pedagógiai Főiskola 1-3 szakának hallgatói által a „női” és „férfi” oktatás ismeretanyagának és megértésének azonosítása. A jövőben egy speciális kurzus kidolgozását tervezzük „Általános iskolai tanárok szakmai képzése a fiatalabb diákok gender-oktatására”, és ma felmerült a kérdés: mennyire vannak ismeretei a nemi nevelésről a tanulóknak, és ismerik-e azt egyáltalán? Nem véletlenül választották a kutatóbázist - a Kosztanay Pedagógiai Főiskolát, hiszen itt készülnek pedagógusok és általános iskolai tanárok, akik közvetlen résztvevői a gyermekek nemi szocializációjának.

A lányok/fiúk gender-oktatásának koncepciója a következő összetevőket tartalmazza:

1) pedagógiai feltételek megteremtése a fiú/lány egyéniségének különböző szféráinak természetes fejlődéséhez;

2) céltudatos pedagógiai tevékenység a nemek közötti nevelés terén;

3) a nemi szocializáció folyamatának racionalizálása (egyéni segítségnyújtás a gyermeknek a helyzetfüggőségtől a nemi viselkedés nem szituációs önszabályozásáig).

A fiatalabb generáció nevelését céltudatos pedagógiai tevékenységnek tekintettük a fiú/lány személyiségének, az egyéniség különböző szféráinak (intellektuális, motivációs, tevékenységi, érzelmi, önszabályozási) és a nemi nevelésnek a fejlesztése érdekében, melynek célja a fiú/lány személyiségének elsajátítása. nemi szereprepertoár fiúk/lányok számára, a megfelelő viselkedés készségei és a kapcsolatok nemi kultúrája .

A koncepció megvalósítása magában foglalja az alábbi pszichológiai és pedagógiai feltételek betartását a fiúk és lányok hatékony neveléséhez a nemi szocializáció folyamatában. Ezek közé soroltuk:

– a nemek között kiegyensúlyozott oktatási tér kialakítása;

– részleges nemi nevelési programok végrehajtása;

– a nemek közötti egyenlőségre nevelés módszereinek fejlesztése és alkalmazása az oktatási folyamatban;

- a pedagógusok szakmai és pedagógiai felkészültsége erre a tevékenységre;

- információs és módszertani támogatás a tanárok és a szülők számára a nemi azonosítás és a fiú/lány személyiségének önmegvalósítása terén.

48 diákot vontunk be (1, 2, 3 kurzus) 17-23 éves korig, lányok, 0105000 „Általános alapfokú oktatás” szak, 95% falusiak, 5% városlakók. A felmérés körülbelül 40 percig tartott. Fő módszertanként a „Mi a véleményem a „női” és „férfi” oktatásról?” kérdőívet használtuk. Malkina-Pykh I.G. . A kérdőív válaszai részletesek, szabad formában kitöltve. Azonnal tegyünk egy fenntartást, hogy csak egy lány vett részt a vizsgálatban, illetve a nemi nevelés női perspektíváját mutatjuk be. A vizsgálat tárgyilagosabb és változatosabb lesz, ha mindkét nem részt vesz.

Igyekeztünk azonosítani és nyomon követni a Pedagógiai Főiskola 1.-3. évfolyamos hallgatóinak nemi neveléssel kapcsolatos tudásszintjének változását a tanulási folyamatban.

Íme a kérdőív teljes szövege.

1. Most az egyik legtrendibb talkshow a televízióban és rádióban: mit jelent "igazi nőnek" vagy "igazi férfinak" lenni? Milyen női és férfi tulajdonságait kapcsolja össze ezekkel a fogalmakkal?

2. Lehet, hogy találkoztál a "női boldogság" kifejezéssel. Ön szerint mit kell érteni ez alatt?

3. Szerinted létezik "férfi boldogság"? Ha igen, mi az?

4. Szerinted tényleg léteznek férfi és női szakmák?

Ha „igen”, mondjon példákat (legfeljebb 6 pozíciót nemenként).

b) viselkedésében

c) a kommunikációban

5. Akivel könnyebben dolgozol, találd meg a közös nyelvet (válaszd ki és jelöld be a megfelelőt):

Lányokkal. Fiúkkal. Más válasz (írja a sajátját)

6. Mikor hallott először az új „Nem” szociálpszichológiai kategóriáról?

Ma. Idén. Néhány évvel ezelőtt

Kérjük, adja meg adatait a kérdőívek statisztikai feldolgozásához:

Nem Férfi) - ____________________

Életkor (teljes év) - _____________________

Köszönjük a munkáját!

Az eredmények alapján az alábbi táblázatot állítottuk össze.

1. táblázat - A Kosztanay Pedagógiai Főiskola 1-3 szakos hallgatóinak gender nevelés tudásszintje

	Kérdőíves mutatók	1. tanfolyam	2 fogásos	3 fogásos
	"Igazi nő	TenderFeminineKind Tiszta gyönyörű Tervszerű Kitűnően forma	SzelídMéltó anyaCéltudatos Független Üzleti művelt	Jó háziasszonyméltó anya Okos Független szerény Nőies
	"Igazi férfi	ErősBátor Határozott Tervszerű Felelős gyönyörű	Erős Határozott Bátor Tervszerű Tudni, hogyan kell értékelni a nőket	Erősnek kell nyújtania anyagilag Vállalkozó Bátor Tudni, hogyan kell értékelni a nőket
	"A nő boldogsága	A közelben van egy szeretett és gondoskodó férfiCsaládEgészséges gyerekek Kedvenc üzlet Karrier	A közelben van egy szeretett és gondoskodó férfiCsaládKedvenc vállalkozás	CsaládSzeretett és gondoskodó férfiegészséges gyerekek Jó családi kapcsolatok
	"Férfi" boldogság	Szeretett figyelmes feleség Siker az életben (karrier) Család Kedvenc munkája	Kedvenc munkájaKedvenc figyelmes feleségCsalád	Kedvenc figyelmes feleség Kedvenc munkája Siker az életben (karrier)
	"Női" szakmák	Tanár, orvos, stewardess, stylist (sminkes), eladó, könyvelő, egyedülálló menedzser	Tanár, oktató, könyvelő, stylist (sminkes), varrónő, tejesnő	Tanár, eladó, könyvelő, nevelő, orvos, fodrász
	"Férfi" szakmák	Építő, bányász (olajmunkás, bányász), sofőr, mérnök, sebész, katona, gyakran vezető beosztásban	sofőr, lakatos, szerelő, bányász (olajmunkás, bányász), közgazdász, esztergályos	sofőr, szerelő, építő, vezető pozíciók, sebész, ügyvéd
	A LÁNYOK különbségei a) szellemi fejlődésben B) viselkedés A kommunikációban	Jó emlék B) nyugodt Ügyes Felelősségteljes Frivol Emelt	A) Fejlődés gyorsabban, figyelmesebben A beszéd jobban fejlődik Jó emlék B) nyugodt Ügyes Felelősségteljes Frivol Emelt C) társaságkedvelő és titkosabb	A) Fejlődés gyorsabban, figyelmesebben A beszéd jobban fejlődik Jó emlék B) nyugodt Ügyes Felelősségteljes Frivol Emelt C) társaságkedvelő és titkosabb
	Különbségek FIÚ) szellemi fejlődés B) viselkedés A kommunikációban	B) Aktív Lucskos Erkölcstelen Fegyelmezetlen B) társaságkedvelő nyisd ki	A) Nem figyelmesKiváló memóriaMás gondolkodásmód B) Aktív Lucskos Erkölcstelen Fegyelmezetlen B) társaságkedvelő nyisd ki	A) Nem figyelmesKiváló memóriaMás gondolkodásmód B) Aktív Lucskos Erkölcstelen Fegyelmezetlen B) társaságkedvelő nyisd ki
	Kivel könnyebb dolgozni?	GirlsSameBoys	GirlsSameBoys	GirlsSameBoys
	Mikor hallott először a „Nem” kategóriáról?	Ma Néhány évvel ezelőtt	Idén Több évvel ezelőtt	Néhány évvel ezelőtt

Röviden mutassuk be a Kosztanay Pedagógiai Főiskola 1-3 szakos hallgatóinak a gender-oktatás tudásszintjének és tartalmi megértésének feltárásának eredményeit.

Figyelembe véve az "igazi" nő meghatározásának első mutatóját, megjegyezzük, hogy az 1. tanfolyam a női személyiség felületi tulajdonságaira összpontosított: gyönyörű, kiváló formában. A 2. tanfolyam már a társadalmi szerepre irányítja a figyelmet - méltó anya, és olyan tulajdonságokat ad hozzá, mint az önállóság, az üzletszerűség - egyértelműen megjelenik a szülőktől való függetlenség vágya. A 3. éves lányok már helyesen határozzák meg az igazi nőt a benne rejlő társadalmi szerepekkel, mint méltó anyát és jó háziasszonyt, szerénységet adnak hozzá. Valószínűleg az univerzum a tisztességes nem számára hivatott pontosan ezeket a szerepeket betölteni, mivel az emberek azt mondják, hogy egy nő, aki karriert kezd, összeütközésbe kerül a természettel.

A második kategóriában minden sokkal prózaibb. Az 1. kurzus ismét a külső adatokra összpontosít, sőt rámutat a férfi szépségére és vonzerejére, mint az igazi férfi fő mutatóira. A 2. év már a kapcsolatokra mutat – ki tudja, hogyan kell értékelni a nőket, ami véleményünk szerint nagyon fontos a családi életben. A 3. év a család anyagi ellátásának lehetőségét jelzi – a lányok reálisan értékelik a helyzetet, hiszen a válás egyik fő oka a család jólétének hiánya. Minden lány megjegyezte egy igazi férfi tulajdonságát - erős. Ha egy nő gyengéd, akkor a férfi erős. Nemi harmónia!

A női boldogság kategóriáját értékelve az elsőéves lányok karriernövekedést észleltek, a 2. és 3. éves hallgatók ezt egyáltalán nem jelzik. A hangsúly a családon, a jó férjen, az egészséges gyerekeken, a kiváló otthoni kapcsolatokon van.

A válaszadóknak problémái voltak a „férfi” boldogság meghatározásával. Kérdéseket tettek fel: létezik-e egyáltalán férfi boldogság? Őszintén azt válaszolták, hogy először hallják ezt a kifejezést. A válaszok között nincs különbség, csak a férfi boldogság szempontjából fontos összetevők helye változik. Világossá válik számunkra, hogy a lányoknak/lányoknak fogalmuk sincs, mi teheti boldoggá a fiúkat/férfiakat. Lehetséges ez egy harmonikus társadalomban – férfiak és nők?

A női és férfi szakmák kategóriái szerint érdekes, hogy mind a 3 női tanfolyamot tanár, oktató, férfiaknál - sofőr és építő - jelöltek. A nők kisebb valószínűséggel töltenek be vezetői pozíciókat, mint a férfiak.

Problémák merültek fel a lányok és fiúk mentális fejlődésében, viselkedésében és kommunikációjában mutatkozó különbségek mutatójával is. Magyarázzuk el: a Pedagógiai Főiskolán a gender irányzat összes tudománya közül csak a "gender politikát" oktatják, innen ered a szakadék a hallgatók között ebben a kérdésben. Ezt a helyzetet sem lehet figyelmen kívül hagyni. Tudnunk kell, hogy mások vagyunk. Minden nem a maga módján észlel, hall, lát, emlékszik és gondolkodik. A cikk elején fenntartással éltünk a leendő általános iskolai tanárok speciális tanfolyamának kidolgozásával kapcsolatban, a jövőben pedig a gender diszciplínák fontosságának bemutatását tervezzük. Az általános iskolai tanárok számára különösen fontos a fiatalabb iskolások nemi hovatartozásának oktatása.

Arra a kérdésre, hogy "Kivel könnyebb dolgozni?" - nem találtunk nyilvánvaló különbségeket.

A „Mikor hallott először a „Nem” kategóriáról” kérdés eredménye? jó teljesítményt mutatott. Az elsőéves lányok többsége csak ma hallott, a 2. éves - idén, a 3. évfolyam pedig néhány éve.

Tehát összefoglalva - a nemek közötti egyenlőség nevelése – ez az egyén pszichológiai, biológiai és kulturális jellemzőinek egy meghatározott halmazának céltudatos kialakítása annak érdekében, hogy felkészítse őt a harmonikus kapcsolatokra mindkét nem képviselőivel. A gender-oktatás hosszú és nehéz folyamat. A gender-oktatás nagy részét általános iskolai tanárokra bízzák, akiket a Kazah Köztársaság Kosztanaj régiójának egyik tekintélyes oktatási intézménye képez ki. Vizsgálatot végeztünk, melynek célja az volt, hogy 1-3 szakos hallgatók tudásszintjét és a gender-oktatás tartalmának megértését azonosítsuk. Arra a következtetésre jutottunk, hogy a tanulók bizonyos ismeretekkel rendelkeznek a fiatalabbak nemi nevelése terén, de ez nyilvánvalóan nem elegendő. Vannak hiányosságok az ismeretekben, amelyeket speciális diszciplínák lebonyolításával, speciális pedagógiai feltételek megteremtésével, nemi alapú kapcsolatok komplexumával és még sok minden mással kell pótolni. Ha harmonikusan fejlett társadalmat akarunk kialakítani, emlékeznünk kell, és pedagógiai tevékenységünkben meg kell valósítani a fiatal nemzedék gender-nevelését.

Bibliográfiai lista

1. Mudrik A. A gender-role (gender) megközelítésről a társadalmi nevelésben // Nemzeti nevelés. 2007. 5. sz.
2. Sirotyuk A. Az oktatás differenciálása a gender megközelítés alapján // Közoktatás. 2003. 8. sz.
3. Radzivilova M.A. A nemek közötti egyenlőség megközelítése az oktatás tartalmának modernizálásában // http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm
4. Kuindzhi N. Nemek közötti egyenlőség oktatása az iskolákban – segítség az oroszországi demográfiai probléma megoldásához // Közoktatás. 2007. 5. sz.
5. Malkina-Pykh I.G. nemi terápia. - M., 2006.