1. Az egyik legforradalmibb modern oktatási technológia az hatalmas nyílt online tanfolyamok(masszív nyílt online kurzus – MOOC), amely Stanfordon kezdődött az Udacityvel és a Coursera-val (2012-ben), valamint az MIT edX kezdeményezésével.

A nyílt online kurzusok olyannyira elérhetővé teszik a minőségi oktatást, amit korábban elképzelni sem lehetett – én például Kisinyovban nőttem fel, és álmomban sem tudtam arról, hogy világszínvonalú tanárok előadásait hallgassam anélkül, hogy elmennék otthonról, és pénzt kapnék ezekért a kurzusokért.

Először az egyetemek kezdték el közzétenni előadásaikat, különösen az MIT sok éven át készítette előadókönyvtárát, majd más funkciókkal is bővültek. Annak érdekében, hogy nyílt ingyenes kurzust készítsünk tesztfeladatokkal, amelyek lehetővé teszik, hogy elmondhassuk, hogy egy személy sikeresen elvégezte, az oktatási technológiák két évvel ezelőtt jelentek meg.

2. A következő technológia az ún nagy adat.

Amikor beállítja a keresési paramétereket az interneten, az egész online világ az Ön paramétereihez igazodik. Ez még nem így van az oktatásban. A számítógépes és hálózati oktatási módszerekben lehetőség nyílik például körülbelül egymillió kattintás adatainak összegyűjtésére és elemzésére, és megnézni, hogy az embernek pontosan mi a problémája, hol nem érti; összehasonlíthatja más tanulókkal; ajánlásokat adhat a tanulás elősegítésére, személyes pályákat építhet.

Maga a big data sok érdekes következtetést tesz lehetővé, és ezeknek köszönhetően a pedagógia olyan egzakt tudománnyá válik, ami korábban nem volt. Ha korábban ezer ember megkérdezésével szereztünk információt, vagy száz iskolában végeztünk kísérletet, vagy évente többször értékeltük a tanítás eredményességét, akkor most végtelen számú diákon mérhetünk bármit, és megnézhetjük, mi működik és mi nem. , milyen módszerek, pedagógiai technikák adnak eredményt, és mi a nem kivetített és nem skálázható hatása a tanár karizmájának és személyes tulajdonságainak. A Big Data lehetővé teszi a tanulási folyamat pontosabbá tételét. Emellett lehetővé teszik a következő technológia – az adaptív tanulás – létezését.

3. Adaptív tanulás az, amikor a tanuló big data alapján kap ajánlásokat a tanulás tartalmára, folyamatára, módszereire, ütemére, amikor egy oktatási pálya épül ki számára. Minden kereskedelmi online szolgáltatás (például jegyértékesítő oldal) végtelenül adaptálható az Ön számára, mert így pénzt keresnek. Ugyanezt most az oktatásban is meg lehet tenni. A terület leghíresebb startupja, a Knewton bármilyen tartalmat (videót, játékot, előadást) használ, és rengeteg különböző mérőszámot használ ehhez a tartalomhoz, hogy megértse, hogyan lép kapcsolatba az ember vele. Csakúgy, mint a webhelyeken a Google elemzése, az adaptív tanulás is egy ilyen elemzés az oktatás számára. Ugyanakkor nem csak adatokat gyűjt, hanem feldolgoz is, és a hallgatónak ajánlja a számára leghatékonyabb tartalmat.

4. Tanulj játszva: Egy másik hatékony új oktatási technológia gamification. Mindenki tudja, hogy a játékon keresztüli tanulás a legjobb, ami eszébe jut, így tanulnak a gyerekek, mindezt kutatások már régóta igazolják. A gamifikáció lényege, hogy a játék mechanikáját, szerkezetét és keretrendszerét kinyerjük a játékból, és azokat nem játékkörnyezetben alkalmazzuk: például a mosogatás játékká alakítása. Oroszországban a Foursquare felemelkedése után kezdtek beszélni róla, ami gamizálta az alkalmazását, és mindenki elkezdett mindent eljátszani.

5. Egy másik technika, amely most egyre nagyobb lendületet kap az vegyes (hibrid) tanulás, kevert tanulás. Jelentése az, hogy összekapcsolja a számítógépen való tanulást és az élő tanárral való kommunikációt. Azzal a képességgel, hogy egyénileg összeállíthat egy kurzust különböző kurzusok részeiből, gamifikálhat, adaptálhat, adatokat gyűjthet és visszajelzést adhat, a blended learning képes valóban egyéni oktatási pályát felépíteni, és a gyermek számára irányítani a tanulást.

Ez így néz ki: egy gyerek jön az iskolába, kap egy lejátszási listát, amelyen ez áll: most ezt csinálod, akkor oda mész, aztán ide. Az iskolában nincsenek tanórák, nincsenek osztályok. Minden tanuló a saját programját követi. A lejátszási lista kinyomtatható egy papírra, lehet a telefonon lévő alkalmazásban, belépéskor megjeleníthető a képernyőn. Ezután a gyermek elkezd dolgozni a számítógépen. Ha segítségre van szüksége, a tanárral tanul, és a tanár a programnak köszönhetően már tudja, hogy a diák pontosan mit értett félre. Az órarend is nagyon mobil és elektronikus lesz, minden nap változik, és a tanár is minden nap kap egy lejátszási listát, amelyen az áll: ma ebben kell segítség, akkor szedd össze ezt a hármat és csinálj vele valamit. A gyermek saját tanulási programját irányítja, de addig nem léphet a következő szintre, amíg tökéletesen el nem sajátította az előző blokkot. Így az óra-óra rendszer teljesen felbomlik, mert nem maradnak hagyományos foglalkozások, tanórák.

Mit adnak az új oktatási technológiák a hagyományos iskolának a következő öt évben:

Október 17-18-án az Edutainme projekt a Digital Octoberrel és a MISiS-sel közösen tartja az EdCrunch.ru konferenciát, amely az oktatás új technológiáival foglalkozik. Az előadók között van Charlie Harrington a Knewtontól, Daphne Koller a Courserától, Anant Agarwal (MIT-edX), az Iversity – a Steve Jobs Schools hollandiai alapítója, a ClassCraft – egy tanári projekt, amely kitalálta, hogyan lehet 25 000 iskolában eljátszani az órákat. világ.

Az orosz oktatás modernizációjának koncepciója olyan kiemelt célokat és célkitűzéseket határoz meg, amelyek megoldása magas szintű oktatási minőséget igényel. A társadalom ma már a fejlett kognitív szükségletekkel rendelkező, önfejlesztést, önmegvalósítást célzó diplomások iránt érdeklődik, akik képesek a megszerzett tudással operálni, eligazodni a modern információs térben, produktívan dolgozni, hatékonyan együttműködni, megfelelően értékelni magukat és eredményeiket. A változó világban az oktatási rendszernek olyan minőséget kell kialakítania, mint a szakmai univerzalizmus – a tevékenységi területek és módszerek megváltoztatásának képessége.

Jelenleg a társadalom már megváltoztatta prioritásait, felmerült a posztindusztriális társadalom (információs társadalom) koncepciója. Inkább abban érdekelt, hogy állampolgárai önállóan, aktívan cselekedhessenek, dönthessenek, rugalmasan alkalmazkodhassanak a változó életkörülményekhez.

A modern információs társadalom minden típusú oktatási intézményt elé állítolyan végzettek felkészítése, akik képesek:

Változó élethelyzetekben eligazodni, a szükséges ismereteket önállóan elsajátítani, a gyakorlatban alkalmazni a különféle felmerülő problémák megoldására;

Önállóan gondolkodik kritikusan, látja a felmerülő problémákat, és keresi a módokat azok racionális megoldására a modern technológiák segítségével; világosan tudják, hol és hogyan alkalmazhatók az általuk megszerzett ismeretek; tudjon új ötleteket generálni, kreatívan gondolkodni;

Megfelelő munka az információkkal (egy adott probléma megoldásához szükséges tények összegyűjtése, elemzése, a szükséges általánosítások és indokolt következtetések levonása, a megszerzett tapasztalatok alkalmazása új problémák azonosítására és megoldására);

Legyen társaságkedvelő, érintkezzen különböző társadalmi csoportokkal, tudjon együtt dolgozni különböző területeken, különböző helyzetekben, megelőzve vagy ügyesen kikerülve bármilyen konfliktushelyzetet;

Önálló munka az intelligencia, a kulturális szint fejlesztésén.

A modern didaktika fejlesztésének számos innovatív irányzata közül vannak pedagógiai technológiák (oktatási technológiák).Ez azért van, mert:

A meglévő óra-órarendszer körülményei között ezek illeszkednek a legkönnyebben az oktatási folyamatba, nem befolyásolják az oktatás színvonalát, amelyet nem igényelnek komoly kiigazítások;

Az oktatási technológiák lehetővé teszik a valós oktatási folyamatba integrálódva a program céljainak és az oktatás színvonalának elérését egy adott tantárgyban;

Az oktatási technológiák biztosítják a pedagógiai stratégia fő irányainak - az oktatás humanizálásának és a tanulóközpontú szemlélet - bevezetését;

Biztosítják a gyermekek értelmi fejlődését, önállóságukat;

Jóindulatot tanúsítsanak a tanár és egymás iránt;

A legtöbb technológia megkülönböztető vonása, hogy különös figyelmet fordítanak az ember egyéniségére, személyiségére; egyértelmű összpontosítás a kreatív tevékenység fejlesztésére.

Mit jelent a „pedagógiai oktatási technológiák” kifejezés?

A tudományos és pedagógiai szakirodalomban a „pedagógiai oktatástechnológia” fogalmának változatos értelmezései vannak.

"Technológia" - ez egy részletes módja ennek vagy annak a tevékenységnek a választott módszer keretein belül.

"Pedagógiai technológia"- ez a tanári tevékenység olyan konstrukciója, amelyben a benne foglalt cselekvések meghatározott sorrendben kerülnek bemutatásra, és előre látható eredmény elérését sugallják.

A definíciókat elemezve külön kiemelhetők az alkotó kritériumokA pedagógiai technológia lényege:

A tanulási célok egyértelmű és szigorú meghatározása (miért és mire);

A tartalom kiválasztása és felépítése (mi);

Az oktatási folyamat optimális szervezése (hogyan);

Módszerek, technikák és taneszközök (minek segítségével);

A tanári végzettség szükséges valós szintjének elszámolása (ki);

A tanulási eredmények értékelésének objektív módszerei (így van).

A benne rejlő lényeges jellemzők A pedagógiai technológiák a következők:

A diagnosztikus célmeghatározás és az eredményesség a célok garantált elérését és a tanulási folyamat eredményességét jelenti;

A jövedelmezőség a pedagógiai technológia minőségét fejezi ki, amely biztosítja a tanítási idő tartalékát, a tanári munka optimalizálását, a tervezett tanulási eredmények rövid időn belüli elérését;

Az algoritmizálhatóság, a tervezhetőség, az integritás és a kezelhetőség a pedagógiai technológiák reprodukálhatóságának gondolatának különböző aspektusait tükrözik;

Az igazíthatóság magában foglalja a jól meghatározott célokra összpontosító folyamatos működési visszacsatolás lehetőségét;

A vizualizáció érinti a különféle audiovizuális és elektronikus számítógépek használatának kérdéseit, valamint a különféle didaktikai anyagok, szemléltetőeszközök tervezését és felhasználását.

Ilyen körülmények között természetessé vált a különféle személyiség-orientált technológiák megjelenése. Ezért a technológiák között szerepel:

p/p		A technológiák és/vagy módszerek alkalmazásának célja	Megvalósítás leírása technológiák és/vagy módszerek a gyakorlati szakmai tevékenységben	A technológiák és/vagy módszerek alkalmazásának eredménye
	Dizájn technológia	Fejleszti a képzelőerőt, a fantáziát, a kreatív gondolkodást, a függetlenséget és egyéb személyes tulajdonságokat; kedvező pszichológiai légkör kialakítása az osztályteremben, a kognitív tevékenység serkentése, a prezentációs és önbemutatási készségek fejlesztése, a nyelvtanulási motiváció növelése.	A tanulók üdvözlőlapokat rajzolnak, faliújságokat adnak ki, tematikus albumokat vezetnek, multimédiás és interaktív projekteket (prezentációkat) hajtanak végre. Ezután a srácok bemutatják munkájukat az órán, beszélnek annak érdemeiről, és így elsajátítják a prezentáció és az önbemutató művészetét.	A nyelvtanulási motiváció növelése, a kutatói, kognitív tevékenység hallgatói önálló megvalósítása, a megszerzett ismeretek gyakorlati tevékenységben való alkalmazása, az oktatási anyagok szilárd asszimilációja. A projekttevékenységek eredményeként a következő művek születtek - "Ünnepek Oroszországban és Ausztráliában", a Beatles, "Walt Disney rajzfilmek". Fokozott érdeklődés a téma iránt. A függetlenség kialakulása.
	Projekt módszer, L. Vygotsky	ez a módszer lehetővé teszi a különböző területekről érkező hallgatók tudásának szerves integrálását egy probléma megoldása köré, lehetővé teszi a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását, miközben új ötleteket generál.	a hallgatók megismertetése a projekten való munka módszertanával; a program szókincsének és nyelvtanának megismertetése, a program által biztosított oktatási készségek elsajátítása; autentikus anyagok megismerése a témában anyag készítése számítógépes prezentáció készítéséhez a bankrendszerekről és a bankokról közvetlenül a diákok előterjesztik elképzeléseiket a mini projektekről; csoportok kialakítása és a feladatok elosztása a projektmunkához; a hallgatók önálló munkája mini projekteken, kölcsönös és önkontroll; az elkészített anyagok tanári ellenőrzése, kiegészítések, változtatások bevezetése; riportok tervezése multimédiás prezentáció formájában, füzetek készítése, párbeszédek összeállítása; projektek bemutatása és védelme; az eredmények megbeszélése, a munka összegzése	A projekten dolgozva a tanulók fejlesztik a szóbeli és írásbeli beszéd kultúráját, önállóan választják ki az információkat, és a gyakorlatban használják fel az órán megszerzett tudást. A projekttevékenység arra ösztönzi a tanulókat, hogy angolul beszéljenek anélkül, hogy félnének attól, hogy hibáznak, és rossz választ adnak. A csoportban végzett munka minden tanuló számára sikeres helyzetet teremt. A projektfeladatok közös végrehajtása barátságos légkör kialakításához vezet.
	Csoporttechnológiák O.S. Anisimov	A csoportos tanulás kontextusában minden feladat úgy épül fel, hogy a csoport minden tagja egy bizonyos ideig aktívan dolgozik.	Például egy angol órán csoportos munkával a beszédkészség fejlesztésére minden tanulónak 10-15 percet engedünk beszélni egy órán, míg a hagyományos tanításnál 3-4 órát vesz igénybe a 10 tanuló mindegyikének interjúja. A csoportmunkát alkalmazó tanárok könnyen el tudják látni a különböző potenciállal és képességekkel rendelkező tanulókat különböző szintű feladatokkal. Ugyanakkor a „leggyengébbnek” tartott hallgató képesnek érzi magát a rá kapott feladat elvégzésére, ami végső soron növeli motivációját a tárgy tanulására.	Így ennek a technológiának az egyik előnye az oktatási folyamat intenzívebbé tétele, ami a legtöbb esetben a tanulmányi teljesítmény növekedéséhez vezet. A csoportos tanulás másik előnye, hogy többszintű megközelítést lehet megvalósítani az idegen nyelv oktatásában.
	Csoporttechnológiák. (G.K. Selevko)	A tanulók beszédének, kommunikációjának, gondolkodásának, intelligenciájának fejlesztése, kölcsönös gazdagítása. tanulási probléma önálló megoldása	Ezzel a technológiával a következőképpen építem fel a leckét: I. Felkészülés a csoportos feladatra. 1. A kognitív feladat megfogalmazása. 2. Tájékoztatás a munka sorrendjéről 3. Didaktikai anyag elosztása csoportokban. II Csoportmunka. 4. Anyagismeret, csoportos munka tervezése. 5. Csoporton belüli feladatok elosztása A feladat egyéni elvégzése. 7. A munka egyéni eredményeinek megbeszélése csoportban. Az általános feladat megbeszélése a csoportban / megjegyzések, kiegészítések, pontosítások és általánosítások /. III. Utolsó rész. 9. Beszámoltatás a csoportmunka eredményéről. 10. A kognitív feladat elemzése, reflexió. 11. A tanár általános következtetése a csoportmunkáról és az egyes csoportok eredményeiről A csoportos munkaforma a tanulók önálló munkavégzésének formája, amelyben közvetlen interakció zajlik. A csoportos technológiákat alkalmazva az oktatási folyamatban a tanár a munka megkezdése előtt szóbeli vagy írásbeli utasításokon keresztül vezeti a munkát. A tanulás folyamatában, amelyet a csoport tagjai önállóan szerveznek, nincs közvetlen állandó kapcsolattartás a tanárral. A csoportos munkaforma a tanulók önálló munkavégzési formája, közvetlen interakcióval.	A csoportos tanulási technológiák optimalizálják a tanulási folyamatot, hatékonyabbá és személyre szabottabbá teszik azt. Megszűnik a tanulók bizonytalanságának állapota, ami hozzájárul a tanulási társadalmi motívumok kialakulásához, amelyek a kívánt státusz megszerzésének vágyán alapulnak az osztálytársak körében.
		A tanulástechnológia célja az egyén önfejlesztését szolgáló motívumok felhasználásán alapul, és a fejlesztő tanulás új szintjét képviseli.	Ennek a technológiának a fő leírása a tanulók morális-akarati és kognitív motivációja.	A fejlesztő nevelési technológia eredménye az önfejlesztést szolgáló pszichológiai attitűd (domináns) kialakítása a tanulókban.
	Az idegen kultúra kommunikatív tanításának technológiája Az idegen nyelv tanításának intenzív technológiáját G. Lozanov bolgár tudós dolgozta ki, és számos gyakorlati lehetőséget adott hazánkban, például G. A. Kitaigorodskaya módszertanát. Az idegen nyelvű beszéd kommunikatív tanításának technológiáját a Lipecki Iskola fejlesztette ki részletesen, amelynek vezetője E. I. Passov Kulturális Munkás.	Idegen nyelvi kommunikációs kompetencia kialakítása iskolások körében, interkulturális kommunikáció megvalósítása anyanyelvi beszélőkkel	Az idegen nyelvű kommunikatív képzés a kommunikációs készségek fejlesztését biztosítja a beszédtevékenység főbb típusaiban: a beszéd, a fül által észlelt dolgok megértése (hallgatás), az olvasás és az írás Jelentkezés: 1. Önszabályozási készségek fejlesztése ill önképzés a tanulók körében; 2. Az órák iránti érdeklődés felkeltése; 3. A tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztése; 4. Monológ beszédkészség kialakítása; 5. Halláskészség kialakítása; 6. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése nyelvtanban; 7. Feltételek megteremtése a tanulók nyelvtani ismereteinek gyakorlati megszilárdításához; 8. Interdiszciplináris kapcsolatok szervezése az iskolások megismertetése érdekében a világ civilizációs kultúrájával.	Oktatási lehetőségek bővítése a nevelő-oktató munka megszervezésében és nagyobb siker a tanulásban
	Információs és kommunikációs technológiák az idegen nyelv oktatásához,M. N. Evstigneev, P. V. Sysoev	A tanulók lexikai, nyelvtani, kiejtési készségeinek fejlesztése; Az olvasás és írás, a monológ és a párbeszédes beszéd hatékony tanítása; Az idegen beszéd fül általi megértésének képességének fejlesztése; Kommunikációs készségek fejlesztése; Bővülő látókör; Számítógépes programokkal, MS Office alkalmazásokkal való munkavégzés készségeinek fejlesztése.	Számítógép használata oktatási információforrásként, vizuális segédeszközként, szimulátorként, diagnosztikai és vezérlési eszközként; szövegek elkészítésének eszközei, tárolása; grafikus szerkesztő, beszéd előkészítő eszközök. Hozzon létre saját médiakönyvtárat. Internetes források, prezentációk és oktatóvideók használata egy adott téma / szakasz tanulmányozásának minden szakaszában, valamint a lecke különböző szakaszaiban: a célmeghatározás szakaszában, a beszéd bemelegítése, az új anyagok megismerése, a anyag, a kapott információk asszimilációjának nyomon követése. Számítógépes programok használata a szókincs tanulmányozása, kiejtés gyakorlása, párbeszédes és monológ beszéd tanítása, írástanulás, nyelvtani jelenségek kidolgozása.	A tanulók érdeklődésének növelése az angol tanulás folyamata iránt; a tudás minőségének pozitív dinamikája, az átlagpontszám; MS Office alkalmazásokkal való munkavégzés készségeinek fejlesztése (saját prezentációk készítése, internetes források használata stb.) Részvétel idegennyelv-tanárok városi szemináriumán „A tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztése idegen nyelvi órákon és tanórán kívüli foglalkozásokon” 03. /26/2009 (órán kívüli „Anyák napi” rendezvény. 2. hely az "Első lépések" városi versenyen, amelyet Y. Gagarinnak szenteltek.
	Számítógépes technológiák G.R. Gromov, A.P. Ershov	A multimédiás technológia alkalmazása az oktatási folyamatban magában foglalja és lehetővé teszi magának az oktatási folyamatnak a teljesebb, mélyebb ellenőrzését.	A hallgatók a Power Point programban prezentációkat készítenek a korábban tanult anyagok bemutatására, melyeket hang- és képkísérettel támogatnak.	A számítástechnika használata lehetővé teszi a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását. Használatuk jó eredményt ad, növeli a tanulók érdeklődését az óra iránt.
	Információs és kommunikációs technológia	A tanulási folyamat aktiválása, A láthatóság növelése A tanítás és tanulás hatékonyságának javítása, A tanulási folyamat érdekesebbé tétele, ami hozzájárul a tanult anyag sikeres asszimilációjához, Az egyéni munkavégzés képességeinek kialakítása,	Az IKT használatának minden elõnyének megvalósítása érdekében a POWER POINT programban saját számítógépes prezentációkat készítek, melyek minden komponensének meg kell felelnie a tanulási céloknak. Az ilyen prezentációk segítenek gyorsan és hatékonyan kihasználni a szükséges láthatóságot az osztályteremben. Az új lexikai egységek elsajátításakor célszerű olyan képeket és fényképeket használni, amelyek lehetővé teszik a szókincs biztosításának nem fordítási módszerének megvalósítását. A nyelvtan tanulmányozása során lehetőség nyílik a legbonyolultabb és legfontosabb információk animált kiemelésére. Az objektumok animálása lehetővé teszi a diákok számára, hogy a jelentős összetevőkre is összpontosítsanak. A téma további tanulmányozásával ismételten visszatérhet bármelyik diához, és belemélyedhet a vizsgált jelenség minden finomságába. Az anyagnak ez a bemutatási formája alkalmas a mindennapi munkára. A játéktechnológiák az iskolások kognitív tevékenységének fokozását szolgálják. Például a jól ismert "Ki akar milliomos lenni?" tévéműsor egy változata. (Ki tud a legjobban angolul) nem minden órára választható, de így a tankönyv egy negyedének elvégzése vagy egy nagy részének áttanulmányozása egészen elfogadhatónak tűnik éppen a modern iskolások kognitív aktivitásának növelésére.	Az új oktatási információk bemutatásának lehetőségei nagymértékben bővülnek a számítógép használata során. Az IKT használata az angol órákon segíti a tanulók motivációjának növelését és verbális és kognitív tevékenységük fokozását, az oktatási anyagok hatékony asszimilációját, az integrált tudásrendszer kialakítását, lehetővé teszi a tanítási idő ésszerű felhasználását és a tanulás ütemének növelését. a leckében való munka anélkül, hogy veszélyeztetné a tanulók tudás-asszimilációját, újdonság elemet vezet be, lehetővé teszi, hogy a tanulókat a nem anyanyelv elsajátításának alapvetően új szintjére vonja le.
	Egészségvédő technológia Mityaev A.M.	Az egészséges életmód készségek kialakítása	Az események ciklusa: Kapcsolódó beszédek: „Egészségmentő technológiák idegen nyelvi órákon”; "Új egészségügyi és járványügyi normák" „Technológiák az iskolások egészségkímélő tanulási környezetének kialakításához”; Egészséges növekedési képlet”; Beszélgetések az egészséges életmódról; Tanórán kívüli tevékenység "NEM a drogokra" Különleges médiakiadás a drogokról. Társadalmi felmérés készítése középiskolás diákok körében a rossz szokásokról; Részvétel az "Egészség Egyetlen Napján" Az „Egészségügy” program fejlesztése Testnevelési percek idegen nyelv órán. Légzőgyakorlatok; Sport- és játékrendezvények	A tanulók egészséges életmódra való motivációjának növelése A sportok rossz szokásokra gyakorolt ​​hatásának pozitív dinamikája
	Játéktechnológiák(szerepjátékok és üzleti játékok) V. P. Beszpalenko	A játéktechnológiák célja számos probléma megoldása: - didaktikai (látókör bővítése, kognitív tevékenység; a gyakorlati tevékenységben szükséges bizonyos készségek, képességek kialakítása stb.); - fejlesztő (figyelem, emlékezet, beszéd, gondolkodás, képzelet, fantázia, kreatív ötletek fejlesztése, minták kialakításának, optimális megoldások megtalálásának képessége stb.); - pedagógusok (önállóságra, akaratra nevelés, erkölcsi, esztétikai és világnézeti álláspontok kialakítása, együttműködésre nevelés, kollektivizmus, szociabilitás stb.); - szocializáció (beavatás a társadalom normáihoz és értékeihez; alkalmazkodás a környezeti feltételekhez.	A játékok helye a leckében és a játékra szánt idő számos tényezőtől függ a tanulók felkészítésében, a tanult anyagtól, az óra céljaitól és körülményeitől stb. Például, ha a játékot úgy használják, mint a kezdeti konszolidáció során egy edzés gyakorlatot, majd a leckéből 20-25 percet fordíthatunk rá. A jövőben ugyanaz a játék játszható a már feldolgozott anyag megismétlésével. Ugyanaz a játék a lecke különböző szakaszaiban használható.	A játékforma lehetővé teszi a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását. Használatuk jó eredményeket ad, növeli a gyerekek érdeklődését az óra iránt, lehetővé teszi számukra, hogy figyelmüket a fő dologra összpontosítsák - a beszédkészség elsajátítására a természetes helyzet folyamatában, a játék közbeni kommunikációra.
	G.K.Selevko S. A. Shmakov R.V. Ovcharova A.K.Markova A. B. Fridman A.B.Orlov	nevel, nevel, fejleszteni, felkelteni az érdeklődést diákok keresztül játék pillanatainak alkalmazása az osztályteremben és a tanórán kívül események; megőrzés játékkultúra hagyományai emberek, oktatás szervezése tevékenységek	Használja az osztályteremben és az órán kívül aktivitás, dinamikus, szemészeti szünetek, szünetek, ünnepek. A képzés aktív formákon keresztül történik: Versenyjátékok; kvízek; olimpiák; szerepjátékok stb. A játéktechnológiák csak együtt hatékonyak egyéb tanítási módszerek és eszközök. Praxisomban rendszeresen használom a lecke következő szakaszai: A tudás aktualizálása (játék létrehozásának módja helyzet) új anyag összevonása (játékhelyzet)	A tanulók érdeklődésének növelése a tantárgy tanulmányozása iránt, az oktatási tevékenység hatékonyságának növelése. A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása angolórákon. Szóbeli kikérdezéssel, kérdőívekkel, diagnosztikai munkával igazolt tudásminőség javítása
	Az egyéni megközelítés módszere Passov E.I., Kitaigorodskaya G.A.	Tanulási képességek aktivizálása, önálló munkavégzés	Az oktatási aktivitás növelése, az oktatási anyagok elsajátításának minősége	A tanulási motiváció növelése
	Kultúrák párbeszéde (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)	A szociokulturális kompetencia kialakítása Toleranciára, idegen kultúra és hagyományok tiszteletére nevelés Ismerkedés a tanult nyelv országainak kultúrájával. Az Ön országa hagyományainak és kultúráinak összehasonlítása a tanult nyelv országával. A kulturális akadály leküzdése és a kulturális sokk minimalizálása a globalizált világban.	Szisztematikus munka regionális tanulmányi orientációjú szövegekkel. A tanult nyelv országának történelmének, kultúrájának, hagyományainak, nevezetességeinek tanulmányozása (A tananyagokban rögzítve). Munka regionális projekteken. Hozzon létre prezentációkat Egyéni levezetés - csoportos vagy fakultatív kurzusok a regionális tanulmányokról: "Franciaország országtanulmányai", "Üzleti francia" Tanórán kívüli tevékenységek lebonyolítása ebben a témában (ünnepek "Húsvét", "Karácsony", ....). összehasonlítás az oroszországi gazdaságuk hagyományaival. Részvétel regionális prezentációs versenyeken "A tanult nyelv országainak látnivalói", "A nagyváros fényei" stb., valamint regionális tanulmányi és fesztiválok internetes versenyein. Évente egy évtizedes idegen nyelv megtartása (részvétel) országspecifikus tartalmú rendezvényekkel: videók, prezentációk megtekintése a tanult nyelv országának történelméről, kultúrájáról, hagyományairól, nevezetességeiről; országspecifikus tanórán kívüli foglalkozások, felolvasóversenyek, vetélkedők tartása. A tanulmányozott nyelv országának irodalmának tanulmányozása.	A tanulók alkalmazkodása a modern világ feltételeihez és valóságához a globalizáció kontextusában. A tanulók látókörének bővítése. A tanulók toleranciájára és tiszteletére nevelés az idegen kultúra elemei iránt. Növekvő érdeklődés a tantárgy iránt és motiváció az idegen nyelv tanulására.
	Együttműködési pedagógia Auth. Amonašvili Sh.A., Shatalov V.F., Lysenkova S.N.	Tanítsd meg a tanulókat a következő elv szerint dolgozni: „tegyél úgy, ahogy én”	A gyermek tevékenységének értékelése, a jegyhasználat korlátozott, egyéni megközelítés, kommunikációs készség, választás szabadsága és a tanulás öröme, nyelvi érzék, a szépség megértése, a körülötte lévő dolgok szépségének megértése, feltételeinek megteremtése a kibővült, - mélységű tudásanyag	Előfordul: kényszer nélküli tanítás; a tanulásban való előrehaladás ötlete; a választás szabadsága stb.
	Együttműködő tanulás Aronson D, Slavin M.B., Johnson M.	Kommunikációs készségek fejlesztése	Az óra alatt; különböző szakaszokban	A motiváció növelése
	Problémaalapú tanulás, I.Ya. lerner	Problémahelyzetek kialakítása tanári irányítással és a tanulók aktív önálló tevékenysége azok megoldására, melynek eredményeként megtörténik a tudás, készségek és képességek kreatív elsajátítása, a szellemi képességek fejlesztése.	A probléma alapú tanulás egy speciális motiváció - probléma alapú - kialakításán alapul, ezért szükséges az anyag didaktikai tartalmának megfelelő megtervezése, amelyet problémahelyzetek láncolataként kell bemutatni. A tanár problémahelyzetet teremt, megoldására irányítja a tanulókat, megszervezi a megoldás keresését. Így a tanuló tanulásának alanya lesz, és ennek eredményeként új ismeretekre, új cselekvési módokra tesz szert.	Az alkotói folyamatok szintjére emelt nevelési és kognitív tevékenység aktivizálása leginkább a tevékenység transzformatív jellegét fejezi ki. Kreatív jellege mindig valami új bevezetésével, a cselekvések, a tevékenységi feltételek sztereotípiájának megváltozásával jár. A legfontosabb a tevékenységgel való elégedettség, amely kedvezően befolyásolja a tanítás motivációit és módszereit, valamint a tanulók hajlandóságát a tanárral, osztálytársakkal való kommunikációra, valamint a tevékenységben a kedvező kapcsolatok kialakítására.
	Integráció tudományágak (szövetsége).	Tudományos világkép kialakítása, tudományágak egységesítése egyetlen logikai alapon.	Nemcsak az egyes tudományágakat tanulmányozzák, hanem azok egyesülését is. A tanulók megértik, hogy nem csak az idegen nyelv ismerete fontos, hanem az is, hogy idegen nyelven kifejezzék azt, ami számukra fontos és szükséges: elmondani egy külföldi barátnak, hogy hova menjenek a városban, bemutatni a cserecsaládot. a hagyományos orosz konyhához. Ezenkívül az akadémiai tudományágak integrációja lehetővé teszi az egyik tantárgy jelenségeinek megértését a másikon keresztül (orosz és angol nyelven).	A nyelv fő funkciója (kommunikatív) megvalósul: a tanuló nem csak beszél egy idegen nyelvet, hanem megbeszéli azokat a kérdéseket, amelyek számára fontos és érdekes.
	Interaktív technológiák	A tanár és a tanuló közötti visszacsatolás aktiválása, a tanuló kognitív tevékenységének aktiválása	Amikor kérdések, nehézségek merülnek fel, vagy bármilyen jelenség megvitatásának igénye merül fel, visszajelzés aktiválódik a tanár és a diák között. A nehézségek megszűnnek, a problémákat, kérdéseket megbeszélik.	A felmerült nehézségek megszűnnek, a tanuló kognitív tevékenysége aktiválódik.
	Tanulóközpontúfejlesztő oktatás (I.S. Yakimanskaya)	Az ember személyiségének fejlesztése, képességeinek, tehetségének feltárása, öntudatának kialakítása, önmegvalósítása. A vizsgálat fő eredménye a releváns ismeretek és készségek elsajátításán alapuló kognitív képességek kialakítása.	az oktatási anyag (az előadás jellege) a tanuló szubjektív tapasztalatainak tartalmának azonosításán alapul, beleértve a korábbi tanulási tapasztalatait is; az ismeretek bemutatása ne csak azok mennyiségének bővítésére, a tantárgyi tartalom strukturálására, integrálására, általánosítására irányuljon, hanem az egyes hallgatók tényleges tapasztalatainak átalakítására is; a képzés során a hallgató tapasztalatának folyamatos egyeztetése az átadott tudás tudományos tartalmával: a tanuló aktív ösztönzése oktatási tevékenységre, amely lehetőséget biztosít számára az önképzésre, önfejlesztésre, önkifejezésre az ismeretek elsajátítása során; az oktatási anyagot úgy kell megszervezni, hogy a tanulónak lehetősége legyen választani a feladatok elvégzése, a problémák megoldása során; a tanulók ösztönzése arra, hogy önállóan válasszák meg és használják az oktatási anyagok tanulásának számukra legjelentősebb módjait; nemcsak az eredmény, hanem a tanulási folyamat ellenőrzése, értékelése is, azaz. azokat az átalakításokat, amelyeket a tanuló végrehajt, asszimilálva az oktatási anyagot;	100%-os haladás; jó minőség; A tanulók tehetségének, lehetőségeinek kiaknázása, önismerete; A tanulók körében megnőtt a kognitív tevékenység ösztönzése.
	A személyiségközpontú tanulás technológiája. Diákközpontú tanulás a modern iskolában. (Yakimanskaya I.S.) Modern oktatási technológiák. (Selevko G.K.)	Átfogóan fejlett, szakmailag képzett személyiség kialakítása.	1. Többszintű megközelítés - orientáció a hallgató rendelkezésére álló programanyag eltérő összetettségi szintjére. 2. Differenciált megközelítés - a gyermekek tudás, képességek szerinti elosztása. 3. Egyéni megközelítés - a gyermekek homogén csoportokba való felosztása: tanulmányi teljesítmény, képességek. 4. Tantárgyi-személyes megközelítés - hozzáállás minden gyermekhez, mint egyediséghez, eredetiséghez.	A tanulók érdeklődésének növelése a tanulási tevékenységek iránt; Pozitív tanulási motiváció kialakítása.
	Párbeszéd technológia	Célok: a tanulók párbeszédes személyiségének kialakítása, a humanitárius gondolkodás fejlesztése, hozzájárul a tapasztalatok felhalmozásához dialogikus észlelés (az eszmék párbeszéde, a kultúrák párbeszéde, az emberek párbeszéde, a tanuló reflexiója)	Ennek a technológiának az a fő célja, hogy az osztálytermi párbeszédes kommunikáció során a tanulók különféle módokat keressenek gondolataik kifejezésére, új értékek elsajátítására és fenntartására. Ugyanakkor a párbeszédet speciális szociokulturális környezetnek tekintik, amely kedvező feltételeket teremt egy új tapasztalat átvételéhez, megváltoztatva számos kialakult jelentést. A tantermi párbeszéd olyan speciális didaktikai és kommunikációs légkör, amely nemcsak a dialogikus gondolkodásmód elsajátítását segíti elő, hanem reflexiót is biztosít, fejleszti a személyiség intellektuális és érzelmi tulajdonságait (a figyelem, a megfigyelés, a memória fenntarthatósága, elemzi a partner tevékenységét, képzelőerejét). Az ilyen órákon az oktatási anyag tartalma mind a memorizálás, mind a kommunikáció eredményeként asszimilálódik, amely során a személyesen jelentős jelentésekre, a saját tudat legmélyére fordulnak. A párbeszédes pedagógiai tevékenység célja, hogy a tanár olyan környezetet teremtsen, amely hozzájárul a párbeszédes tapasztalatok felhalmozásához az egyén humanitárius problémák megoldásában. Fontos, hogy ne csak a ragozásokat és ragozásokat tanítsuk meg a gyermeknek, ne csak az emberiség által felhalmozott tudást közvetítsük, hanem segítsünk „beilleszkedni” a kultúra kontextusába, segítsük megtalálni a közös nyelvet másokkal (világgal, természettel, ember) és valóra váltják egymástól a kölcsönös függést ebben a világban.	Dialogikus beszédkészség kialakítása A beszélgetőpartner aktív meghallgatásához szükséges készségek kialakítása és fejlesztése Saját gondolatok kompetens kifejezésének képességének fejlesztése Érdeklődés keltése az órák iránt idegen nyelv Viták és szemináriumok lebonyolítása Konferenciákon nyilvános beszédek készítése iskolásoknak Integrált tanórák levezetése
	eset módszer, Harvard Business School oktatói	Az idegen nyelv ismeretei szintjének emelése általában; A kifejezések hatékony asszimilációja és használata; Kreatív gondolkodás fejlesztése, vitavezetési képesség; A csapatmunka képességének fejlesztése.	Az „Angol az interkulturális kommunikáció területén” választható kurzus részeként a hallgatók a tanár által korábban összeállított eseteket oldanak meg, amelyek problematikus jellegű tematikus kérdéseket, hang- és videórészletekre vonatkozó feladatokat, vitákhoz szükséges kijelentéseket (beleértve a közmondásokat és közmondásokat) tartalmazzák. , a kommunikációs orientáció aktuális problémahelyzetei.	Üzleti kommunikációs ismeretek, készségek és képességek megszerzése, a tanulók monológ és párbeszédes beszédének fejlesztése.
	Nyelvi megközelítés, N. A. Salanovich, E. S. Dikova	A tanulók látókörének bővítése; A hallgatók megismertetése a tanult nyelv országainak valóságával, kultúrájával.	Nyílt órák lebonyolítása, tanórán kívüli foglalkozások: „Anyák napja”, „A szleng világában”, „Karadag Reserve”, az éves „Az angol nyelv évtizedének” megtartása.	Részvétel a 2009.03.26-i „A tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztése idegennyelv-órákon és tanórán kívüli foglalkozásokon” idegennyelv-tanárok városi szemináriumán (tanórán kívüli rendezvény „Anyák napja”).
	Beszédfejlesztési technológia	Beszédfejlesztés angol órákon	Történetek olvasása, bonyolult újramondással (harmadik személyben, a szemlélő, járókelő nevében) Történetek, mondatok megfogalmazása helyettesítési táblázatok segítségével; Terv szerinti esszék és esszék írása; Történetek készítése cselekményképek alapján; Szerepek tanulása, színrevitel; Adott témában versírás; Közmondások, szólások, frazeológiai egységek memorizálása; Szótármunka, szavak etimológiája	A kompetens beszéd fejlesztése, a mondatok helyes felépítése, a gondolatok kifejezése

A modern oktatási technológiák listája

(G.K. Selevko szerint)

	A technológiák neve
	A pedagógiai folyamat személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák
1.1.	Együttműködési pedagógia
1.2.	Sh.A. Amonashvili humánus-személyes technológiája
	Pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktivizálásán, intenzifikálásán alapulnak
	Játéktechnológiák
2.2.	Probléma tanulás
2.3.	Az idegen kultúra kommunikatív tanításának technológiája (E.I. Passov)
	Az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló pedagógiai technológiák
3.2.	A képzés szintdifferenciálásának technológiája.
3.3.	A képzések szintkülönbsége a kötelező eredmények alapján (V.V. Firsov)
3.4.	A differenciált tanulás kultúranevelő technológiája a gyermekek érdeklődésének megfelelően (I.I. Zakatova).
3.5.	Az oktatás individualizálásának technológiája (Inge Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov
3.6.	Programozott tanulási technológia
3.7.	A CSR tanításának kollektív módja (A.G. Rivin, V.K. Djacsenko)
3.8.	Csoporttechnológiák.
3.9.	Számítógépes (új információs) tanulási technológiák.
	Az anyag didaktikai javításán és rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák
4.2.	"Kultúrák párbeszéde" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)
4.4.	A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének megvalósítása (M.B. Volovich)
	Magántantárgy pedagógiai technológiák.
5.4.	Hatékony leckék rendszerén alapuló pedagógiai technológia (A.A. Okunev)
	Alternatív technológiák
6.1.	Waldor-pedagógia (R. Steiner)
6.3.	Valószínűségi oktatás technológiája (A.M. Lobok)
	Természetbarát technológiák
7.1.	Természetbarát műveltségi oktatás (A.M. Kushnir)
7.2.	Az önfejlesztés technológiája (M. Montessori)
	Fejlesztő tanulási technológia
8.5.	Személyre szabott fejlesztő oktatás (I.S. Yakimanskaya)
8.6.	Az önfejlesztő tanulás technológiája (G.K. Selevko)
9.1.	Az adaptív pedagógia iskolája (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.	Modell "orosz iskola"
9.3.
9.4.	School-Park (M.A. Balaban)
9.5.	Agroschool A.A.Katolikov.
9.6.	A holnap iskolája (D. Howard)

Modern oktatási technológiák és/vagy módszerek

• Pedagógiai technológiák

A modern pedagógiai technológiák listája (Selevko G. szerint)

(Selevko G. szerint)

A pedagógiai folyamat humán-személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák

4.1. Együttműködési pedagógia
4.2. Humán-személyes technológia Sh.A. Amonašvili
4.3. E.N. rendszer Iljina: az irodalom tanítása, mint embert formáló tantárgy
4.4. Vitagén oktatási technológia (A.S. Belkin)

A tanulók tevékenységének aktivizálásán, intenzifikálásán alapuló pedagógiai technológiák (aktív tanítási módszerek)

5.1. Játéktechnológiák
Játéktechnológiák az óvodai időszakban
Játéktechnológiák általános iskolás korban
Játéktechnológiák közép- és középiskolás korban
5.2. Probléma tanulás
5.3. A modern projektalapú tanulás technológiája
5.4. Interaktív technológiák
Technológia „A kritikus gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül” (RKCHP)
Vitatechnika
Technológia "vita"
Képzési technológiák
5.5. Az idegen kultúra kommunikatív tanításának technológiája (E.I. Passov)
5.6. Az oktatási anyagok sematikus és jelmodelljein alapuló tanulási intenzifikációs technológia (V.F. Shatalov)

Az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló pedagógiai technológiák

6.1. Programozott tanulási technológia
6.2. A szintdifferenciálás technológiái
A képességek fejlettségi szintje szerinti differenciálás
Modell „Osztályon belüli (tantárgyon belüli) megkülönböztetés” (N.P. Guzik)
Modell "A képzések szintkülönbsége a kötelező eredmények alapján" (V. V. Firsov)
„Vegyes differenciálás” modell (tantárgy-órai differenciálás, „konszolidált csoportok modellje”, „rétegbeli” megkülönböztetés)
6.3. A gyermekek érdeklődésének megfelelő differenciált tanulás technológiája (I.N. Zakatova)
6.4. Az oktatás individualizálásának technológiája (I. Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov)
Egyéni oktatási programok modellje a produktív oktatás technológiáján belül
Egyéni oktatási programok modellje a szakirányú oktatásban
6.5. A CSR tanításának kollektív módja (A.G. Rivin, V.K. Djacsenko)
6.6. Csoporttevékenység technológiák
Modell: csoportmunka az osztályteremben
Modell: tanítás különböző korcsoportokban és osztályokban (WG)
Modellek az együttműködésen alapuló kreatív problémamegoldáshoz
6.7. Technológia S.N. Lysenkova: prospektív-előrelátó tanulás referenciasémák felhasználásával kommentált irányítás alatt

Az anyag didaktikai javításán és rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák

7.1. "Ökológia és dialektika" (L. V. Tarasov)
7.2. "Kultúrák párbeszéde" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Didaktikai egységek konszolidációja - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének megvalósítása (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, M. B. Volovich)
7.5. Moduláris tanulási technológiák (P. I. Tretyakov, I. B. Sennovsky, M. A. Choshanov)
7.6. Az integráció technológiái az oktatásban
Integrált oktatási technológia V.V. Guzeeva
Az ökológiai kultúra oktatásának technológiája
Globális oktatási koncepció
A holisztikus pedagógia fogalma
Polgári nevelés koncepciója
7.7. A tudományos diszciplínák tartalmi integrációjának modelljei
Modell "Természettudományi tudományágak integrációja"
Párhuzamos programok, képzések és témák "szinkronizálásának" modellje
Modell "Integrált leckék (leckék)"
„Integrált napok” modell
A szubjektumok közötti kommunikáció modellje
7.8. Koncentrált tanulási technológiák
Szuggesztív merítési modell
Az ideiglenes bemerítés modellje M.P. Scsetinina
A tanulás koncentrációjának technológiája jel-szimbolikus struktúrák segítségével
Ideográfiai modellek jellemzői

Magántantárgy pedagógiai technológiák

8.1. Az írás-olvasás korai és intenzív oktatásának technológiája (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia az általános oktatási készségek javítására az általános iskolában (V. N. Zaitsev)
8.3. Problémamegoldáson alapuló matematikatanítás technológiája (R.G. Khazankin)
8.4. Hatékony leckék rendszerén alapuló pedagógiai technológia (A.A. Okunev)
8.5. A fizika fokozatos oktatásának rendszere (N. N. Paltyshev)
8.6. Az iskolások zenei nevelésének technológiája D.B. Kabalevszkij
8.7. A szerző pedagógiai technológiái "Oroszország évének tanárai"
A szerző technológiája a zenei gondolkodás kialakítására "Oroszország évének tanára - 92" A.V. Zaruby
A szerző által az orosz nyelv és irodalom tanításának technológiája "Oroszország évének tanárai - 93" O.G. Paramonova
A szerző irodalomtanítási technológiája "Oroszország évének tanárai - 94" M.A. Nyankovszkij
A szerző technológiája a fiatalabb iskolások beszédének fejlesztésére "Oroszország évének tanárai - 95" Z.V. Klimentovskaya
A szerző technológiája a tanulók személyiségének fejlesztésére a francia nyelv tanulmányozásában „Az év tanárai Oroszországban? 96" E.A. Filippova
A szerző munkaügyi képzési és oktatási technológiája „Az év tanára Oroszországban? 97" A.E. Glozman
A szerző matematikatanítási technológiája "Az év tanárai-98" V.L. Iljin
A szerző zenei oktatási technológiája "Oroszország évének tanára - 99" V.V. Shilov
A szerző által az orosz nyelv és irodalom tanításának technológiája "Oroszország évének tanárai-2000" V.A. Morara
A szerző „Technológia” tanítási technológiája „Oroszország évének tanára – 2001” A.V. Krylova
A szerző idegen nyelv tanítási technológiája "Oroszország évének tanárai - 2002" I.B. Szmirnova
8.8. Tankönyvek és oktatási-módszertani komplexumok technológiái
Technológia UMK "Oktatási program" Iskola 2000-2100 "

Alternatív technológiák

9.1. A tehetség jeleivel rendelkező gyermekek tanításának technológiája
9.2. A produktív oktatás technológiája (Produktív tanulás)
9.3. Valószínűségi oktatás technológiája (A.M. Lobok)
A nyelvi kultúra asszimilációjának jellemzői
Technológia "Egyéb matematika"
9.4. Workshop technológia
9.5. A heurisztikus oktatás technológiája (A. V. Hutorszkoj)
Előfutárok, fajták, követők

Természetbarát technológiák

10.1. A nyelvoktatás természetes technológiái (A.M. Kushnir)
Az olvasástanítás természetbarát technológiája A.M. Kushnira
Az írás tanításának természetbarát technológiája A.M. Kushnira
Az idegen nyelv tanításának természetbarát technológiája A.M. Kushnira
10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. A szabadság pedagógiája L.N. Tolsztoj
10.4. Waldorf-pedagógia (R. Steiner)
10.5. Az önfejlesztés technológiája (M. Montessori)
10.6. Technológia Dalton terv
10.7. Ingyenes munkaerő technológiája (S. Frenet)
10.8. Iskolapark (M. A. Balaban)
10.9. Egy szabadiskola holisztikus modellje, T.P. Voitenko

Az oktatás fejlesztésének technológiái

Az oktatásfejlesztési technológiák általános alapjai
11.1. Az oktatás fejlesztésének rendszere L.V. Zankov
11.2. Fejlesztő tanulási technológia D.B. Elkonina – V.V. Davydov
11.3. A diagnosztikus közvetlen fejlesztő oktatás technológiája (A.A. Vostrikov)
11.4. A fejlesztő nevelés rendszere az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztésével (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov)
11.5. Személyre szabott fejlesztő oktatás (I.S. Yakimanskaya)
11.6. A tanuló személyiségének önfejlesztési technológiája A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. School of Authorized Education (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Az oktatás fejlesztésének integráló technológiája L.G. Peterson

Új és legújabb információs eszközök felhasználásán alapuló pedagógiai technológiák

12.1. Az információs kultúra elsajátításának technológiái
Modell "Az operációs rendszer informatizálása (számítógépesítése)"
12.2. A számítógép, mint a tanulmány tárgya és tárgya
12.3. Információs és számítógépes eszközök felhasználásának technológiája a tantárgyi oktatásban
12.4. A számítógépes óra technológiái
12.5. A tanulási folyamat számítógépes támogatásának fejlesztési és fejlesztési technológiája
12.6. Az internet oktatási folyamatban való használatának technológiája
TOGIS modell (V. V. Guzeev, Moszkva)
Távközlési technológiák
12.7. Oktatás és szocializáció a tömegmédiával és a kommunikációval
12.8. A médiaoktatás technológiája
A „Médiaoktatás” minta képzési tanfolyamként
„Alapképzéssel integrált médiaoktatás” modell
Modell "Iskolaközpont QMS"
12.9. IKT eszközök használata az iskolavezetésben

Szociális és oktatási technológiák

13.1. A családi nevelés technológiája
13.2. Az óvodai nevelés technológiái
13.3. Technológia "Iskola - az oktatás központja a társadalmi környezetben" (S.T. Shatsky)
13.4. Szociálpedagógiai komplexumok technológiái
Modell "Iskola - a szociális intézmények oktatási tevékenységének koordinátora"
Modell "Az iskolai és termelési közösség"
Modell "A gyermek szociális és pedagógiai támogatásának komplexuma"
Modell "SEC, mint speciálisan kialakított környezet"
13.5. A kiegészítő oktatás technológiái
13.6. Testnevelési, megtakarítási és egészségfejlesztési technológiák
13.7. A munka és a szakmai nevelés és oktatás technológiái
A munkaügyi oktatás és képzés technológiája a modern tömegiskolában
A kontextuális szakmai orientált tanulás technológiája
13.8. A fiatalabb generáció spirituális kultúrájának nevelésének technológiája
13.9. A hitoktatás technológiái
13.10. Technológiák problémás gyermekek nevelésére és oktatására
A tanulás differenciálásának és individualizálásának modellje
Kompenzációs tanulási technológiák
A problémás gyerekekkel való munka technológiája egy állami iskolában
Mentálisan retardált gyermekek korrekciós és fejlesztő nevelésének technológiái
13.11. A fogyatékos gyermekek (fogyatékos emberek) szociálpedagógiai rehabilitációjának és támogatásának technológiái
Technológia értelmi fogyatékos gyerekekkel való munkavégzéshez
A sajátos nevelési igényű gyermekekkel való munka technológiája
13.12. Technológiák a károsodott társadalmi kötődésű és kapcsolati kapcsolatokban szenvedő gyermekek rehabilitációjára
Modell "KDN - a szociális és oktatási munka koordináló központja a régióban"
Modell "Kiskorúak Szociális Rehabilitációs Központja"
Modell "Social Shelter"
Gyermekek és serdülők alkohol- és drogellenes oktatásának technológiája
"Büntetés-végrehajtási (büntetés-végrehajtási) intézet" minta
13.13. Egy személy szubjektív társadalmi tevékenységének oktatási technológiái
13.14. PR technológiák (PR technológiák)

oktatási technológiák

14.1. A szovjet időszak kommunista oktatásának technológiája
14.2. A „kemény” kollektív nevelés technológiája A.S. Makarenko
14.3. Az I.P. kollektív kreatív tevékenységének technológiája. Ivanova
14.4. A humánus kollektív nevelés technológiája V.A. Sukhomlinsky
14.5. Szisztematikus megközelítésen alapuló oktatási technológia (V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova)
14.6. Az oktatás technológiái a modern tömegiskolában
14.7. Az egyénre szabott oktatás technológiái
Az egyénre szabott oktatási technológiák általános osztályozási jellemzői
A pedagógiai támogatás modellje (technológiája) (O.S. Gazman)
Az egyéni oktatási programok oktatói támogatásának technológiája (T.M. Kovaleva)
Neuro nyelvi programozási technológia
14.8. Oktatás a tanulási folyamatban
14.9. Az önképzés megszervezésének technológiája A.I. Kochetov, L.I. Ruvinszkij

15.1. Az adaptív pedagógia iskolája (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. „Orosz iskola” modell (I. F. Goncsarov)
15.3. A szerző önmeghatározási iskolájának technológiája (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolikova
15.5. A holnap iskolája (D. Howard)
15.6. "Eidos" Távoktatási Központ (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Más típusú szerzői jogi iskolák

Az iskolán belüli menedzsment technológiái

16.1. Alapvető technológia egy átfogó iskola vezetéséhez
Iskolairányítási technológia fejlesztési módban
Eredményeken alapuló iskolairányítási technológia (P.I. Tretyakov szerint)
16.2 Módszertani munkairányítási technológia (G.K. Selevko)
Pedagógiai tanácsok
16.3. Technológia egy oktatási intézmény vezetésének optimalizálására (Yu.K. Babansky)
16.4. A pedagógiai kísérlet technológiája
16.5. Iskolán belüli monitorozás technológiája
16.6. Technológiák tervezésére és technológiák fejlesztésére

Modern pedagógiai technológiák a kiegészítő oktatási intézményekben

Maga a szó - "technológia" a görög techno szóból származik - művészetet, készségeket, képességeket és logókat - tudományt, jogot jelent. Szó szerint a „technológia” a kézművesség tudománya.
Pedagógiai technológia- ez a közös pedagógiai tevékenység modellje az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, amely minden részletben átgondolt, kényelmes feltételek feltétel nélküli biztosításával a diákok és a tanárok számára.
A gyermekek kiegészítő oktatásának pedagógiai technológiái az összetett pszichológiai és pedagógiai feladatok megoldására összpontosítanak: megtanítják a gyermeket az önálló munkavégzésre, a gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikációra, munkájuk eredményének előrejelzésére és értékelésére, a nehézségek okainak felkutatására, és képessé tenni legyőzni őket.
Az oktatási területen alkalmazott pedagógiai technológiák közül a következők különböztethetők meg:
- univerzális - szinte bármilyen tantárgy tanítására alkalmas;
- korlátozott - több tantárgy oktatására alkalmas;
- specifikus - egy vagy két tantárgy oktatására alkalmas.
A gyermekek kiegészítő nevelési intézményeiben folyó tevékenységek szigorú szabályozásának hiánya, a gyermekek és felnőttek önkéntes egyesületeiben résztvevők közötti humanista kapcsolatok, a gyermekek kreatív és egyéni fejlődésének feltételeinek kényelme, érdeklődésük bármely szférához való igazodása. az emberi élet kedvező feltételeket teremt a korszerű pedagógiai technológiák bevezetéséhez tevékenységük gyakorlásában.
Jelenleg számos oktatási technológiát használnak a gyermekek kiegészítő oktatási intézményeinek gyakorlatában.

1. A személyiségközpontú fejlesztő nevelés technológiája.
A személyiségközpontú fejlesztő nevelés technológiája a gyermek egyéni kognitív képességeinek maximális fejlesztését (nem pedig előre meghatározott) kialakítását foglalja magában, élettapasztalatainak felhasználása alapján.
Alapvető, hogy a kiegészítő nevelés intézménye ne tanulásra kényszerítse a gyermeket, hanem megteremtse a feltételeket a tanult tantárgy tartalmának, fejlődési ütemének kompetens megválasztásához. A pedagógus feladata nem az anyag „átadása”, hanem az érdeklődés felkeltése, mindegyik lehetőségeinek feltárása, minden gyermek közös kognitív, alkotó tevékenységének megszervezése.
Az oktatási anyagok elkészítése előírja a gyermekek egyéni jellemzőinek és képességeinek figyelembevételét, és az oktatási folyamat a tanuló "proximális fejlődési zónájára" irányul.

2. Az oktatás individualizálásának technológiája.
A tanulási individualizációs technológia (adaptív) olyan tanulási technológia, amelyben az egyéni megközelítés és az egyéni tanulási forma prioritást élvez (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
A tanulás individualizálása a gyermekek kiegészítő oktatásának alapvető jellemzője. Legfőbb célja az oktatási tevékenység megszemélyesítése, személyes értelmet adni.
Az egyéni tanulás fő előnye, hogy lehetővé teszi a tanulás tartalmának, módszereinek, formáinak, ütemének az egyes tanulók egyéni sajátosságaihoz való igazítását, tanulási előrehaladásának nyomon követését és a szükséges korrekciók elvégzését. Ez lehetővé teszi a tanuló számára, hogy gazdaságosan dolgozzon, kontrollálja költségeit, ami garantálja a tanulási sikert.

3. Csoportos technológiák.
A csoporttechnológiák magukban foglalják a közös akciók szervezését, a kommunikációt, a kommunikációt, a kölcsönös megértést, a kölcsönös segítségnyújtást, a kölcsönös korrekciót.
A csoporttechnológia jellemzői, hogy a tanulócsoport meghatározott feladatok megoldására és végrehajtására alcsoportokra oszlik; a feladatot úgy hajtják végre, hogy minden tanuló hozzájárulása látható legyen. A csoport összetétele a tevékenység céljától függően változhat. A tanulás dinamikus csoportokban, kommunikáción keresztül történik, ahol mindenki mindenkit tanít. A technológia megalkotói szerint a javasolt rendszer fő elve a függetlenség és a kollektivizmus (mindenki mindenkit tanít és mindenki mindenkit tanít).
A csoportmunka során a tanár különféle feladatokat lát el: ellenőrzi, válaszol a kérdésekre, rendezi a vitákat, segítséget nyújt.

4. Az adaptív tanulási rendszer technológiája.
MINT. Granitskaya egy adaptív tanulási rendszer technológiáját javasolta, amelyben a központi helyet a páros műszakban végzett munka foglalja el, amelyet az osztálytermi szóbeli önálló munka megszervezésének egyik formájának tekintenek. A pedagógus tanítási feladatai minimálisra (akár 10 percre) csökkennek, így a gyermekek önálló munkájának ideje maximalizálódik. A páros műszakban végzett munka lehetővé teszi a tanulók önállóságának és kommunikációs készségeinek fejlesztését.

5. Az együttműködés pedagógiája ("áthatoló technológia").
A kiegészítő oktatásban széles körben alkalmazzák az együttműködés pedagógiáját (S. T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, L. V. Zankov, I. P. Ivanov, E. N. Ilyin, GK Selevko stb.), amely magában foglalja a felnőttek és a gyermekek közös fejlesztő tevékenységét, amelyet a kölcsönös megértés, a menetének és eredményének közös elemzése. A nevelési tevékenység két alanya (pedagógus és gyermek) együtt jár el, egyenrangú partner.
Az együttműködés pedagógiájának koncepcionális rendelkezései a modern oktatási intézmények fejlődésének legfontosabb irányzatait tükrözik:
- a tudáspedagógia átalakulása a személyiségfejlesztés pedagógiájává;
- az egész oktatási rendszer középpontjában a gyermek személyisége áll;
- az oktatás humanista irányultsága;
- a gyermek kreatív képességeinek és egyéniségének fejlesztése;
- az oktatás egyéni és kollektív megközelítésének kombinációja.
A tanulás individualizálásának új értelmezése az együttműködés pedagógiájában az, hogy az oktatási rendszerben ne a tantárgytól, hanem a gyermektől a tantárgyig haladjunk, figyelembe vegyük és fejlesztjük a benne rejlő lehetőségeket; figyelembe veszi a gyermekek adottságait, fejlesztésükre egyéni programokat tervez.

6. A kollektív kreatív tevékenység technológiája.
A kiegészítő oktatás rendszerében a legtermékenyebb a kollektív kreatív tevékenység technológiája (I. P. Volkov, I. P. Ivanov), amelyben a kreatív szint elérése kiemelt cél. A technológia magában foglalja a gyermekek és felnőttek közös tevékenységeinek olyan megszervezését, amelyben a csapat minden tagja részt vesz bármely vállalkozás tervezésében, előkészítésében, végrehajtásában és elemzésében.
Technológiai célok:
- azonosítani, figyelembe venni, fejleszteni a gyermekek kreatív képességeit, és bevonni őket sokféle kreatív tevékenységbe, hozzáférve egy konkrét, rögzíthető termékhez (termék, modell, elrendezés, esszé, munka, kutatás stb.);
- szociálisan aktív alkotó személyiség nevelése, amely hozzájárul a társadalmi kreativitás megszervezéséhez, amelynek célja az emberek szolgálata meghatározott szociális helyzetben.

7. TRIZ technológia.
A kreativitás pedagógiájának tekintik a "TRIZ" technológiát - a találó problémamegoldás elméletét (Altshuller G.S.).
A technológia célja a tanulók gondolkodásának formálása, felkészítés a nem szabványos problémák megoldására különböző tevékenységi területeken, kreatív tevékenység oktatása.
A TRIZ technológia alapelvei:
- az ismeretlen problémákkal szembeni pszichológiai gát eltávolítása;
- az oktatás humanista jellege;
- nem szabványos gondolkodásmód kialakítása;
- gyakorlatorientált ötletek megvalósítása.
A TRIZ technológiát olyan gondolkodási stratégiaként hozták létre, amely lehetővé teszi minden jól képzett szakember számára, hogy felfedezéseket tegyen. A technológia szerzője abból indul ki, hogy mindenki kreatív képességekkel rendelkezik (mindenki feltalálhat).
A feltalálói tevékenység folyamata az oktatás fő tartalma.

8. Kutatási (probléma) tanulás technológiája.
A kutatási (probléma)tanulás technológiája, amelyben az óraszervezés tanári irányítással problémahelyzetek kialakításával és azok megoldására a tanulók aktív munkájával jár, melynek eredményeként ismeretek, készségek, képességek elsajátítása történik; az oktatási folyamat új kognitív tereptárgyak kereséseként épül fel. A gyermek önállóan megérti a vezető fogalmakat, ötleteket, és nem kapja meg a tanártól kész formában.
Ennek a megközelítésnek a sajátossága a „felfedezésen keresztül történő tanulás” gondolatának megvalósítása: a gyermeknek magának kell felfedeznie a jelenséget, törvényt, szabályszerűséget, tulajdonságait, a probléma megoldásának módját, meg kell találnia a választ egy ismeretlen kérdésre. Ugyanakkor tevékenysége során támaszkodhat a tudás eszközeire, hipotéziseket állíthat fel, tesztelhet és megtalálhatja a helyes megoldáshoz vezető utat.
A problémaalapú tanulás kezelésének nehézsége abban rejlik, hogy a problémahelyzet kialakulása egyéni, ezért a pedagógusnak olyan megközelítést kell alkalmaznia, amely képes a gyermek aktív kognitív tevékenységét kiváltani.

9. Kommunikatív tanulási technológia.
A legtöbb pedagógiai technológia jellemző vonása az oktatási vita, amelyben a gyerekek bevonása a kommunikációs kultúra kialakításához kapcsolódik. Ennek érdekében a kiegészítő oktatás speciális kommunikatív tanulási technológiát, azaz kommunikáción alapuló tanulást alkalmaz. A nevelési folyamat résztvevői - a tanár és a gyermek - közötti kapcsolat az együttműködésen és az egyenlőségen alapul.
A technológiában a legfontosabb a kommunikáción keresztüli tanulás beszédorientációja. Ennek a megközelítésnek sajátossága, hogy a hallgató egy ideig a tárgyalt kérdés nézőpontjának szerzőjeként jelenik meg.
Példák egy ilyen megközelítés megvalósítására a gyermekek kiegészítő oktatásának rendszerében olyan osztályok, amelyek tartalma ellentmondást, kétértelmű nézetet, kétértelmű döntést tartalmaz. A tanárnak azonban előre meg kell terveznie, hogyan vonja be a tanulókat egy általános beszélgetésbe, át kell gondolnia a tézisek és az ellentétek ellenérveit, és ismernie kell a megbeszélés kívánt eredményét.
Nyilvánvaló, hogy a tanulási cselekvések módszereinek asszimilációja nem a tanár meghallgatásának, hanem a saját szabad aktív tevékenységének folyamatában történik.

10. Programozott tanulási technológia.
A programozott tanulás technológiája - biztosítja az oktatási anyagok asszimilációját, konzisztens programként építve az információ egyes részei bemutatására és ellenőrzésére.
A programozott tanulás technológiája magában foglalja a programozott oktatási anyagok asszimilációját tanulási eszközök (PC, elektronikus tankönyvek stb.) segítségével. A technológia fő jellemzője, hogy az összes anyagot szigorúan algoritmikus sorrendben, viszonylag kis adagokban adagolják.
A programozott tanulás egy fajtájaként megjelent a blokk- és moduláris tanulás.
A blokkképzés rugalmas program alapján történik, és szekvenciálisan végrehajtott blokkokból áll, amelyek garantálják egy adott téma beillesztését:
- információs blokk;
- teszt-információs blokk (a tanultak ellenőrzése);
- javító információs blokk;
- problémablokk (problémamegoldás a megszerzett ismeretek alapján);
- ellenőrzési és javítási blokk.
Minden téma megismétli a fenti sorrendet.
A moduláris tanulás (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) egy személyre szabott önálló tanulás, amely modulokból álló tananyagot használ.
A modul a kurzus tartalma három szinten: teljes, csökkentett, mélyreható. A tanuló bármilyen szintet választ magának. A moduláris tanulás lényege, hogy a tanuló a modullal való munka során önállóan érje el az oktatási és kognitív tevékenység konkrét céljait.
A programozott tanulás másik lehetősége a tudás teljes asszimilációjának technológiája. A teljes asszimiláció technológiája minden tanuló számára egységes ismeretszerzési szintet határoz meg, de mindenki számára változóvá teszi a tanulás idejét, módszereit és formáit.
A rendszeren való munka során a fő jellemző a teljes kurzusra vonatkozó teljes asszimiláció szabványának meghatározása, amelyet minden hallgatónak el kell érnie. Ezért a tanár összeállít egy listát azokról a tanulási eredményekről, amelyeket szeretne elérni.

11. Információs és kommunikációs technológiák.
Az új információs technológiák (G.K. Selevko szerint) olyan technológiák, amelyek speciális technikai információs eszközöket (PC, audio, mozi, videó) használnak.
Az új információs technológiák fejlesztik a programozott tanulás gondolatait, teljesen új tanulási lehetőségeket nyitnak a modern számítógépek és telekommunikáció egyedi képességeihez kapcsolódóan.
A számítástechnika a következő módokon valósítható meg:
- átütő technológiaként (számítógépes képzés alkalmazása bizonyos témákban, szekciókban);
- mint fő (a technológiában használt alkatrészek közül a legjelentősebb);
- monotechnológiaként (amikor minden képzés a számítógép használatára épül).
A számítógép a tanulási folyamat minden szakaszában használható: új tananyag ismertetésekor, ismeretek, készségek, képességek megszilárdítása, ismétlése, ellenőrzése során. Ugyanakkor a gyermek számára különféle funkciókat lát el: tanár, munkaeszköz, tanulmányi tárgy, együttműködő csapat, szabadidős (játék) környezet.

12. Projektalapú tanulás technológiája.
A projektalapú tanulási technológia olyan technológia, amelyben nem kész tudást adnak, hanem az egyes projektek védelmének technológiáját alkalmazzák. A projektalapú tanulás közvetett, és itt nemcsak az eredmény értékes, hanem nagyobb mértékben maga a folyamat is.
A projekt szó szerint „előredobott”, vagyis egy prototípus, egy tárgy prototípusa, tevékenységtípusa, és a tervezés egy projekt létrehozásának folyamatává válik. A projekttevékenységek kiegészítő oktatásban való alkalmazásának hatékonysága abban rejlik, hogy:
- fejlődik a kreatív gondolkodás;
- minőségileg változik a pedagógus szerepe: megszűnik domináns szerepe a tudás, tapasztalat elsajátításában, nemcsak és nem annyira tanítania kell, hanem segítenie kell a gyermeket a tanulásban, irányítani kognitív tevékenységét;
- a kutatási tevékenység elemeinek bemutatása;
- kialakulnak a tanulók személyes tulajdonságai, amelyek csak a tevékenységekben fejlődnek, és szóban nem tanulhatók meg;
- megtörténik a tanulók bevonása az „ismeretszerzésbe” és azok logikai alkalmazásába.
A tanár kurátorrá vagy tanácsadóvá válik.

13. Játéktechnológiák.
A játéktechnológiáknak (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) vannak olyan eszközök, amelyek aktiválják és fokozzák a tanulók aktivitását. A pedagógiai játékon alapulnak, mint a szociális tapasztalatok asszimilációját célzó fő tevékenységen.
A pedagógiai játéknak van egy lényeges vonása - egy világosan meghatározott tanulási cél és az ennek megfelelő pedagógiai eredmény, amely nevelési és kognitív orientációval alátámasztható, egyértelműen azonosítható és jellemezhető.
A játéktechnológiák oktatásának céljai széleskörűek:
-didaktikai: a látókör szélesítése, a ZUN gyakorlati alkalmazása, bizonyos készségek, képességek fejlesztése;
- nevelés: önállóságra, együttműködésre, szociabilitásra, kommunikációra nevelés;
-fejlesztő: személyiségi tulajdonságok és struktúrák fejlesztése;
-szociális: a társadalom normáinak és értékeinek megismertetése, alkalmazkodás a környezeti feltételekhez.
A játéktechnológiákat a tanárok a legfiatalabbaktól a középiskolásokig különböző korosztályú tanulókkal való foglalkozás során használhatják, és minden tevékenységi területen alkalmazzák az óraszervezésben, ami segít a gyerekeknek valós helyzetben érezni magukat, felkészülni az életben meghozandó döntésekre. .

14. Interaktív technológiák.
Az interaktív tanulási technológiák mindenekelőtt az interaktív tanulás, amelynek során a tanár és a tanuló, valamint a tanulók egymás közötti interakciója valósul meg.
Az interaktív tanulás lényege, hogy a tanulási folyamat úgy van megszervezve, hogy szinte minden tanuló részt vesz a tanulási folyamatban, lehetősége van megszólalni arról, amit tud, gondol.
Az osztálytermi interaktív tevékenység az interaktív kommunikáció megszervezését és fejlesztését jelenti, amely kölcsönös megértéshez, interakcióhoz, közös, de minden résztvevő számára jelentős feladatok közös megoldásához vezet. Az interaktív kizárja az egyik felszólaló és egy vélemény dominanciáját a másikkal szemben. Az interaktív óra körülményei között ismeretcsere, ötletek, tevékenységi módszerek cseréje zajlik. Ez segíti az interakcióban résztvevőt saját véleményének, attitűdjének kialakításában, az adott helyzetben való viselkedési készségek fejlesztésében, értékrendjének kialakításában. Sőt, mivel a tudást nem kész formában adják át, önálló keresésüket a tervezett kommunikáció minden résztvevője aktívan ösztönzi.

15. Egészségvédő technológiák.
Az „egészségtakarékos technológiák” fogalma az elmúlt években jelent meg a pedagógiai lexikonban, és az oktatási intézmény minden tevékenységi területét egyesíti a tanulók egészségének kialakításában, megőrzésében és erősítésében.
A kiegészítő oktatásban az egészségmegőrző technológiák három fő típusát alkalmazzák:
- egészségügyi és higiéniai;
- pszichológiai és pedagógiai;
- testkultúra és rekreáció.
Az egészségügyi és higiéniai kritériumok nem csak a személyi higiénia, hanem az irodában, a sport- vagy táncteremben uralkodó légkör és higiénés körülmények is.
A pszichológiai és pedagógiai kritériumok között mindenekelőtt az osztályterem pszichológiai légköre szerepel. Az érzelmi kényelem, a barátságos környezet növeli a hatékonyságot, segít feltárni minden gyermek képességeit, és ez végső soron jó eredményekhez vezet.
Testi kultúra és egészségügyi kritériumok - az órák szervezése, figyelembe véve a felépülés pillanatait, amelyektől nagymértékben függ a tanulók funkcionális állapota a tevékenység folyamatában, a szellemi és fizikai teljesítmény magas szintű fenntartásának képessége hosszú ideig és megelőzi a korai fáradtságot.

Végezetül szeretném még egyszer megjegyezni, hogy a gyermekek kiegészítő nevelésében alkalmazott összes pedagógiai technológia célja nak nek:
- ébreszteni a gyermekek tevékenységét;
- felszerelni őket a tevékenységek végrehajtásának legjobb módjaival;
- ezt a tevékenységet a kreativitás folyamatába hozni;
- Támaszkodjon a gyermekek önállóságára, aktivitására, kommunikációjára.

A modern oktatási technológiák listája
(G.K. Selevko szerint)

A modern oktatási technológiák listája
(G.K. Selevko szerint)

A technológiák neve

1.

A pedagógiai folyamat személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák

1.1.

Együttműködési pedagógia

1.2.

Sh.A. Amonashvili humánus-személyes technológiája

1.3.

E.N. Iljin rendszere: az irodalom tanítása, mint embert formáló tantárgy

2.

Pedagógiai technológiák, amelyek a tanulók tevékenységének aktivizálásán, intenzifikálásán alapulnak

2.1

Játéktechnológiák

2.2.

Probléma tanulás

2.3.

Az idegen kultúra kommunikatív tanításának technológiája (E.I. Passov)

2.4.

Az oktatási anyagok sematikus és jelmodelljein alapuló tanulási intenzifikációs technológia (V.F. Shatalov)

3.

Az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló pedagógiai technológiák

3.1.

S. N. Lysenkova technológiája: prospektív-előrelátó tanulás referenciasémák felhasználásával kommentált vezérléssel

3.2.

A képzés szintdifferenciálásának technológiája.

3.3.

A képzések szintkülönbsége a kötelező eredmények alapján (V.V. Firsov)

3.4.

A differenciált tanulás kultúranevelő technológiája a gyermekek érdeklődésének megfelelően (I.I. Zakatova).

3.5.

Az oktatás individualizálásának technológiája (Inge Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov

3.6.

Programozott tanulási technológia

3.7.

A CSR tanításának kollektív módja (A.G. Rivin, V.K. Djacsenko)

3.8.

Csoporttechnológiák.

3.9.

Számítógépes (új információs) tanulási technológiák.

4.

Az anyag didaktikai javításán és rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák

4.1.

"Ökológia és dialektika" (L. V. Tarasov)

4.2.

"Kultúrák párbeszéde" (V.S. Bibler, S. Yu Kurganov)

4.3.

A didaktikai egységek bővítése – UDE (P.M. Erdniev)

4.4.

A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének megvalósítása (M.B. Volovich)

5.

Magántantárgy pedagógiai technológiák.

5.1.

Az írás-olvasás korai és intenzív oktatásának technológiája (N.A. Zaitsev)

5.2.

Technológia az általános oktatási készségek javítására az általános iskolában (V. N. Zaitsev)

5.3.

Problémamegoldáson alapuló matematikatanítás technológiája (R.G. Khazankin)

5.4.

Hatékony leckék rendszerén alapuló pedagógiai technológia (A.A. Okunev)

5.5.

A fizika fokozatos oktatásának rendszere (N. N. Paltyshev)

6.

Alternatív technológiák

6.1.

Waldor-pedagógia (R. Steiner)

6.2.

Ingyenes munkaerő technológiája (S. Frenet)

6.3.

Valószínűségi oktatás technológiája (A.M. Lobok)

6.4.

Workshop technológia

7.

Természetbarát technológiák

7.1.

Természetbarát műveltségi oktatás (A.M. Kushnir)

7.2.

Az önfejlesztés technológiája (M. Montessori)

8.

Fejlesztő tanulási technológia

8.1.

A fejlesztő tanulási technológiák általános alapjai.

8.2.

Az oktatás fejlesztésének rendszere L.V. Zankova

8.3.

Az oktatás fejlesztésének technológiája D. B. Elkonina-V. V. Davydova.

8.4.

Fejlesztő nevelési rendszerek, amelyek az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztésére összpontosítanak (I. P. Volkov, G. S. Altshuller,
I. P. Ivanov)

8.5.

Személyre szabott fejlesztő oktatás (I.S. Yakimanskaya)

8.6.

Az önfejlesztő tanulás technológiája (G.K. Selevko)

9.

A szerzői iskolák pedagógiai technológiái

9.1.

Az adaptív pedagógia iskolája (E.A. Yamburg, B.A. Broide)

9.2.

Modell "orosz iskola"

9.3.

9.4.

School-Park (M.A. Balaban)

9.5.

Agroschool A.A.Katolikov.

9.6.

A holnap iskolája (D. Howard)

A tanár más modern oktatási technológiákat is használhat.