Novas tecnologias educacionais no sistema de ensino de línguas estrangeiras. Condições didáticas para o uso das novas tecnologias da informação no ensino de línguas estrangeiras.

Revisores: Doutor em Filologia, Professor Zagidullin R.Z.

Doutor em Pedagogia Chaklikova A. T.

Kunanbayeva S.S.

PARA Teoria e prática moderna do ensino de línguas estrangeiras.

Almaty, 2010 - 350 p.

Este livro é dedicado à caracterização dos fundamentos cognitivo-linguoculturais do ensino de línguas estrangeiras. Seu conteúdo atende aos requisitos do Padrão Educacional Estadual para o Ensino Superior Educação vocacional para a formação de especialistas em ensino de línguas estrangeiras com a qualificação de filólogo, professor de língua estrangeira, tradutor.

O livro apresenta a condicionalidade sócio-histórica do desenvolvimento de métodos de ensino línguas estrangeiras, é feita uma análise dos fatores socioeducativos que levaram à modernização moderna do ensino de línguas estrangeiras, a metodologia e a teoria modernas do ensino de línguas estrangeiras se refletem em uma nova interpretação das categorias metodológicas básicas; são apresentados os fundamentos conceituais da integração competência-metodológica do paradigma moderno de ensino de língua estrangeira; são divulgados os fundamentos teóricos e práticos da modelagem da comunicação no contexto da teoria da comunicação intercultural.

A parte prática do livro didático é divulgada em um conjunto de exercícios, os apêndices contêm material ilustrativo, além de texto e tarefas de teste.

A obra é destinada a alunos de uma universidade de idiomas, bem como a um amplo público de professores de línguas estrangeiras, graduandos, doutorandos.

ISBN © Kunanbayeva S.S. 2010

Capítulo I. Teoria moderna do ensino de línguas estrangeiras: a evolução de sua formação

§1.1. Condicionalidade sócio-histórica do desenvolvimento de métodos de ensino de línguas estrangeiras.

§1.2. Análise dos fatores sociais e educacionais que determinaram a modernização moderna do ensino de línguas estrangeiras.

§1.3. A comunicação intercultural como uma teoria do paradigma moderno do ensino de línguas estrangeiras.

§1.4. Reflexão da metodologia moderna e da teoria do ensino de línguas estrangeiras em uma nova interpretação das categorias metodológicas básicas.

Capítulo II. Integração metodológica-competência do paradigma moderno de ensino de línguas estrangeiras.

§2.1. Abordagem Baseada em Competências como Teoria Pedagógica no Ensino Moderno de Línguas Estrangeiras

§2.2. Princípios metodológicos como conceito integrador do modelo de competência do "tema da comunicação intercultural"

§ 2.3 Determinismo metodológico e especificidade das categorias básicas do ensino de línguas estrangeiras

2.3.1. Determinismo complexo e conceitual da categoria e finalidade do ensino de línguas estrangeiras.

2.3.2. Determinismo metodológico e composição de componentes do "conteúdo do ensino de línguas estrangeiras" na teoria moderna do ensino de línguas estrangeiras.

Capítulo III. Modelagem da comunicação no contexto da teoria da comunicação intercultural.

§3.1. Modelo como método de conhecimento científico e abordagens modernas para modelar a comunicação.

§ 3.2. Moderno modelo conceitual e metodológico de ensino de línguas estrangeiras.

§ 3.2.1. Modelagem de aspectos sujeito-processuais do conteúdo de complexos comunicativos (CC)

§ 3.3. Processo educacional moderno em língua estrangeira: gestão, organização, tecnologia de aprendizagem.

§ 3.3.1. Programa educacional como base organizacional do ensino de línguas estrangeiras baseado em competências e baseado no contexto

§ 3.3.2. Tipologias de exercícios existentes como meio organizacional e tecnológico de um processo educativo de língua estrangeira.

§ 3.4. Características comparativas das formas modernas de controle no ensino de línguas estrangeiras.

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Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Orçamento do Estado Federal Instituição Educacional de Ensino Superior Profissional

Universidade Pedagógica do Estado de Tula. L.N. Tolstoi

na direção: Educação Pedagógica

Tecnologias educacionais modernas para o ensino de uma língua estrangeira

Concluído:

Pugina Inessa Anatolievna

Tula, 2014

De acordo com o padrão educacional da educação básica geral em língua estrangeira, o ensino de inglês tem dois objetivos principais:

Desenvolvimento da competência comunicativa em língua estrangeira, que implica o desenvolvimento das competências fonoaudiológicas, socioculturais, compensatórias, educativas e cognitivas;

Desenvolvimento e educação da capacidade e prontidão para o estudo independente e contínuo em inglês.

Para cumprir as tarefas acima, nos últimos anos, a questão do uso de novas tecnologias da informação no estudo de línguas estrangeiras tem sido cada vez mais levantada. Estes não são apenas novos meios técnicos, mas também novas formas e métodos de ensino, nova abordagem ao processo de aprendizagem. Este relatório discute as seguintes principais tecnologias educacionais modernas para o ensino de uma língua estrangeira:

1. Método de projetos;

2. O método de aprendizagem em cooperação;

3. Método de modelagem aprendendo atividades escolares;

4. Método de modelagem de enunciados;

5. Trabalhando com o módulo;

6. Utilização de cursos em vídeo autênticos;

7. Tutoriais multimídia;

8. Apresentações de computador.

método de projeto.

O método de projeto baseia-se no desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos, na capacidade de construir de forma independente seus conhecimentos e navegar no espaço da informação. Trabalhando em um projeto, as crianças entendem por que estão aprendendo novas palavras e fenômenos gramaticais, onde e como podem aplicar esse conhecimento. A tarefa do professor é organizar a atividade cognitiva independente de cada aluno no decorrer do trabalho no projeto.

Como exemplo, tomemos um projeto sobre o tema "Problemas meio Ambiente” O resultado do trabalho é a criação de um cartaz da campanha “Ajude a salvar o planeta. Após a introdução do novo vocabulário, os alunos o dividem em subtópicos e encabeçam cada um. Por exemplo, "poluição da água", "poluição atmosférica", "alterações climáticas", "atividades humanas prejudiciais ao meio ambiente".

Todos esses problemas estão inter-relacionados. Ao preparar um projeto sobre um desses tópicos, os alunos exploram todos os aspectos do problema. A cada aula, a formação de determinadas habilidades de fala (falar, ouvir, ler, escrever) é associada aos aspectos relevantes do projeto, levando gradualmente as crianças a um projeto generalizador. Enquanto trabalham no projeto, os caras usam não apenas as informações fornecidas no livro didático, mas também ganham novos conhecimentos do curso de geografia e biologia.

Com essa interseção de áreas temáticas, os alunos formam uma visão holística do problema. Eles folheiam jornais e revistas e ouvem as notícias em busca de exemplos das consequências dos problemas ambientais. Ao mesmo tempo, eles dominam habilidades como trabalhar com o programa Microsoft Power Point, a capacidade de encontrar materiais interessantes, ilustrações. Em seguida, eles trocam as informações recebidas. Desde o início, as crianças devem ser guiadas pelo fato de que a nota final dependerá do esforço de todos. Assim, ler textos bastante chatos sobre ecologia de repente se transforma em um processo criativo interessante.

Como regra, depois de concluir um projeto, os alunos querem trabalhar no próximo. Além disso, quanto mais cedo as crianças começarem a trabalhar na criação de projetos, maiores serão suas realizações educacionais. Assim, o trabalho de criação de projetos tornou-se parte integrante do processo educativo. O método de projeto é amplamente introduzido na prática educacional na Rússia. Os projetos podem ser individuais e em grupo, locais e de telecomunicações. Neste último caso, um grupo de estagiários pode trabalhar em um projeto na Internet, estando geograficamente separados. No entanto, qualquer projeto pode ter um site que reflita o andamento do trabalho nele. A tarefa do projeto educacional, cujos resultados são apresentados na forma de um site, é responder à questão problemática do projeto e destacar de forma abrangente o andamento de seu recebimento, ou seja, o próprio estudo.

Método de aprendizagem colaborativa.

Este método é a base para o desenvolvimento do projeto. É bom que haja crianças no grupo com a mesma formação, mas, via de regra, as crianças chegam à escola com diferentes graus de preparação. Um aluno forte aprende rapidamente novo material e não comete erros ao completar a tarefa, isso significa que ele aprendeu a realizá-la e não precisa de prática adicional. Em um momento em que um aluno fraco precisa de mais ajuda e tempo, um aluno forte quer seguir em frente.

Como resultado, as crianças menos preparadas perderam o interesse em aprender, deixaram de fazer a lição de casa, porque, a cada vez, ficava mais difícil. O método de aprendizagem colaborativa ajuda a resolver este problema. De acordo com esse método, supõe-se que as crianças são capazes de assumir o controle dos alunos “fracos” se trabalharem em pequenos grupos e forem responsáveis ​​pelo sucesso de cada um.

Após a primeira experiência de uso do método de ensino em cooperação, os alunos tornam-se mais ativos. Alunos fracos começam a se sentir confiantes em suas próprias habilidades. Eles estão cientes de sua importância: e o sucesso de todo o grupo depende de seus esforços.

Todas as crianças, sem exceção, demonstram empatia durante a fala de seu amigo. A avaliação positiva resultante é fruto do esforço de cada aluno e serve de incentivo para um maior interesse um pelo outro, pelo trabalho em conjunto e pela aprendizagem em geral.

Cada aluno aprende em virtude de suas próprias habilidades e, portanto, tem a chance de ser avaliado em igualdade de condições com os demais. Se tanto os alunos "fortes" quanto os "fracos" despendem o mesmo esforço para atingir seu nível, então é justo que seus esforços sejam avaliados igualmente, desde que em ambos os casos cada um tenha feito o que pôde. Há muito se observa que se os esforços que os alunos de um grupo despendem para alcançar um resultado comum são avaliados, então, via de regra, sua motivação aumenta.

A prática mostra que aprender juntos não é apenas mais fácil e interessante, mas também muito mais eficaz. Além disso, é importante que essa eficiência diga respeito não apenas ao sucesso acadêmico dos alunos, seu desenvolvimento intelectual, mas também moral. Ajudar um amigo, resolver problemas juntos, compartilhar a alegria do sucesso ou a amargura do fracasso deve ser natural para todas as crianças.

Para obter um resultado positivo ao usar o método de aprendizagem em colaboração, você deve seguir as seguintes regras:

1. Antes que os grupos comecem o trabalho independente, é necessário dizer sobre sua responsabilidade por cada um dos parceiros para que cada um dos membros do grupo aprenda bem o material. Somente neste caso eles podem contar com a maior pontuação;

2. A avaliação é feita uma para todo o grupo. É possível avaliar tanto os esforços conjuntos quanto os individuais;

3. O professor deve permanecer amigável, monitorar a atividade dos alunos e ajudar qualquer grupo se for necessário.

Método de formação da atividade educativa de escolares.

Por mais motivado que o aluno esteja e por mais que ele queira falar, ler alguma coisa, ou seja, completar a tarefa, ele deve, antes de tudo, saber como essa ou aquela tarefa é realizada, ser capaz de realizá-la. Isso significa que os alunos desde os primeiros dias devem ser ensinados a realizar diferentes tipos de tarefas, ensinados a aprender. Quanto melhor o aluno realizar as tarefas, mais com sucesso ele dominará o material, mais rápido ele alcançará o objetivo.

A maioria dos alunos "fracos" fica para trás no aprendizado devido ao baixo nível de proficiência nas atividades de aprendizado. Para ensinar essa atividade às crianças, você pode, por exemplo, usar memorandos especiais.

Um lembrete é uma descrição verbal de por que, por que e como uma tarefa de aprendizagem deve ser realizada. Um memorando é apresentado imediatamente antes de iniciar o trabalho em uma nova tarefa. O aluno (primeiro sob a orientação do professor) compara cada um de seus “passos” com o memorando e gradualmente domina o algoritmo de trabalho. Além disso, o método de aprendizagem em cooperação é usado, ou seja, as crianças ajudam umas às outras a controlar o curso das ações até que o lembrete se torne redundante. Existem muitas tarefas nos livros didáticos de inglês que exigem a capacidade de perguntar e perguntar novamente. Nem todas as crianças completaram essas tarefas. Aqui está uma lista de verificação de amostra para ajudá-lo a concluir esses tipos de tarefas...

Para fazer uma pergunta sobre uma proposta:

Encontre o predicado;

Determine se é fraco ou forte;

Se o predicado for fraco, escolha um verbo auxiliar (do, does, did);

Pense se a forma do predicado na pergunta mudará.

Método de modelagem de declarações.

Esse método reside no fato de que as próprias crianças, a partir do texto falado, constroem o conteúdo e a lógica de seu enunciado.

Exemplo: As crianças desenham um diagrama de uma pessoa, animal ou objeto, depois os organizam em uma ordem lógica e falam sobre sua família, animal de estimação, brinquedo favorito, amigo, etc.

Exemplo: os alunos são convidados a falar sobre a atitude de seus familiares em relação ao esporte, usando as palavras sempre e, às vezes, mas. Conhecendo a função dessas palavras, as crianças realizam essa tarefa sem muita dificuldade.

Trabalhando com o módulo.

Um módulo é uma unidade funcional especial na qual o professor combina o conteúdo do material educacional e a tecnologia de dominá-lo pelos alunos. O professor desenvolve instruções especiais para o trabalho independente de crianças em idade escolar, que indica claramente o objetivo de dominar determinado material educacional, dá instruções claras sobre o uso de fontes de informação e explica como dominar essa informação. Nas mesmas instruções, são fornecidas tarefas de teste de amostra. É melhor começar a aprender a trabalhar com o módulo diretamente na aula, quando o aluno pode recorrer imediatamente à ajuda do professor. Por exemplo, a tarefa é criar um calendário de feriados ingleses. Foram dadas instruções escritas para o trabalho independente dos alunos.

Instruções de amostra:

Tarefa: fazer um calendário de feriados ingleses.

Passo 2 - Responda às questões do exercício 10, na página 115;

Passo 3 - Descubra a história do Dia de Ação de Graças, descubra quem foram São Patrício e São Valentim, etc.

Uso de cursos em vídeo autênticos.

Eles ajudam a modelar situações em que a aprendizagem de línguas ocorre durante a imersão no ambiente cultural de falantes nativos. Ao dramatizar (uma das tecnologias para trabalhar com um curso em vídeo), as crianças aprendem técnicas de comunicação, dominam a etiqueta da fala, aprendem a ser parceiros de fala, ou seja, melhoram as habilidades de comunicação por meio da comunicação em uma língua estrangeira.

Por exemplo, no ensino médio, recomenda-se usar o "Guia de inglês essencial da BBC para a Grã-Bretanha" como uma ferramenta de alívio psicológico - um curso em vídeo rico e informativo sobre a jornada de um jovem casal pela Grã-Bretanha. conhecimento de fundo relacionado à história, cultura, arte, geografia do país.

Há também muitos outros cursos em vídeo: "Siga-me", "Álbum de família, EUA", "Conversação cotidiana em inglês" e outros.

Tutoriais multimídia.

O uso das conquistas da tecnologia da informação nas aulas de língua estrangeira aumenta a motivação e a atividade cognitiva de alunos de todas as idades, amplia seus horizontes. Um meio eficaz de implementar uma abordagem multinível e individualização do ensino de línguas estrangeiras é o uso de auxílios didáticos eletrônicos. O volume de tal manual, comparado com um similar impresso, é uma ordem de grandeza maior.

As ferramentas de e-learning oferecem aos alunos muito mais oportunidades de trabalho. É possível escolher um nível aceitável de complexidade, é possível passar para outro nível de complexidade. O manual eletrônico economiza tempo eliminando a necessidade de um dicionário. Os hiperlinks ajudam não apenas a traduzir a palavra, mas também a revelar o conceito com mais detalhes, fornecendo material de referência.

Os manuais eletrônicos são mais interativos do que os impressos, graças à capacidade de navegar no espaço de informações do manual usando o menu. Manuais eletrônicos contendo jogos interativos, animação, ajudam a resolver o problema da motivação: entretenimento, variedade de tarefas, mudança de atividades, introdução de elementos de criatividade - tudo isso contribui para a otimização do processo educacional.

Existe agora uma grande variedade de auxiliares de ensino multimídia modernos. Por exemplo: “Professor Higgins. Inglês sem sotaque" é especialmente útil na realização de exercícios fonéticos. Os alunos assistem os movimentos articulatórios na tela do computador e ouvem a entonação correta, assim como "Bridge to English", "Oxford Platinum", "Lingvo Leo" e muitos outros.

Apresentações de computador.

O uso de apresentações em computador no processo educacional permite intensificar a assimilação do material didático pelos alunos e conduzir aulas em um nível qualitativamente novo, utilizando filmes de slides de uma tela de computador em um projetor multimídia ou um computador pessoal para cada aluno em vez de uma placa de sala de aula. A eficácia do impacto do material educacional sobre os alunos depende em grande parte do grau e do nível de ilustração do material.

A saturação visual do material educativo torna-o brilhante, convincente e contribui para a intensificação do processo de sua assimilação. As apresentações em computador permitem que os alunos se concentrem nos pontos significativos das informações apresentadas e criem imagens visuais espetaculares na forma de ilustrações, diagramas, diagramas, composições gráficas, etc.

A apresentação permite influenciar vários tipos de memória ao mesmo tempo: visual, auditiva, emocional e, em alguns casos, motora.

Conclusão

Todas as tecnologias acima não são usadas isoladamente. Há um processo ativo de sua integração.

A tecnologia de aprendizagem integrada é fundamental nas aulas de inglês.

O computador não substitui o professor nas aulas de língua estrangeira, mas é um assistente eficaz que melhora a qualidade do ensino e a eficácia do controle.

A figura principal e protagonista da aula é o professor, o uso da informática é um dos maneiras eficazes organização do processo educativo. escola de ensino

O uso dos produtos multimídia mais avançados não pode substituir a comunicação ao vivo na sala de aula. Mas nas realidades do novo milênio, o uso das conquistas da tecnologia da informação, embora problemático, é necessário.

Lista de fontes usadas

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Possibilidades didáticas das modernas tecnologias de informação e comunicação, sua importância no processo de ensino de uma língua estrangeira em estágio atual. Elaboração de um curso de e-learning com o objetivo de aprender a gramática da língua inglesa.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 11/05/2013

A característica essencial da competência linguística. Tecnologia de ensino baseado em projetos de uma língua estrangeira e habilidade lexical. Análise do uso da metodologia de projetos nas aulas de inglês como nova tecnologia pedagógica no sistema de ensino.

tese, adicionada em 21/12/2011

Desenvolvimento de atividade criativa independente no processo de aprendizagem. Formação e desenvolvimento de habilidades de atividade criativa independente usando um jogo educativo nas aulas de inglês. Métodos e meios de ensino de uma língua estrangeira.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 10/04/2012

O conceito de "atividade criativa independente no processo de ensino de uma língua estrangeira". O jogo educativo como meio de formação e desenvolvimento de habilidades linguísticas. Aplicação de métodos e técnicas para o desenvolvimento da criatividade independente nas aulas de inglês.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 20/02/2008

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 13/12/2012

A principal coisa no ensino de uma língua estrangeira na escola. Aplicação de maneiras de melhorar a eficiência do aprendizado de inglês. Desenvolvimento de programas metodológicos em língua estrangeira. Estudo experimental da aplicação de tecnologias modernas de aprendizagem.

tese, adicionada em 28/08/2017

Definição do conceito e características dos diversos recursos de informação. Análise do uso da tecnologia da informação nas aulas de língua estrangeira em uma escola secundária. Formação de habilidades de fala e habilidades com a ajuda de redes sociais.

tese, adicionada em 29/07/2017

O processo de formação de habilidades fonéticas, lexicais e gramaticais em escolares nas aulas de inglês. O uso de métodos de jogo por escolares nas aulas de inglês na fase inicial do ensino. O papel dos jogos educativos e divertidos.

trabalho de conclusão de curso, adicionado em 12/05/2017

O papel do jogo nas aulas de inglês nas séries iniciais para a formação das habilidades e habilidades de fala. Características psicológicas individuais das crianças. Métodos de organização e condução de jogos em uma aula de língua estrangeira. Requisitos para jogos, sua classificação.

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O artigo discute as modernas tecnologias produtivas de desenvolvimento da personalidade do ensino de línguas estrangeiras no contexto da implantação do Padrão Estadual Federal de Educação Superior. O autor define uma tecnologia educacional produtiva como uma tecnologia de sistema para gerenciar o processo de aprendizagem, que prevê a máxima consideração pelo professor das características psicológicas, pessoais, individuais dos sujeitos da atividade educacional, bem como os padrões de aprendizagem de uma língua estrangeira. na organização das atividades educativas e cognitivas dos alunos. A tecnologia de aprendizagem interativa e comunicativa, tecnologias de sociojogo e de pesquisa de problemas, tecnologia de domínio reflexivo de atividade de uma língua estrangeira, tecnologia de projeto, bem como tecnologia de aprendizagem móvel de línguas estrangeiras são apontadas como as mais eficazes tecnologias de desenvolvimento de personalidade. O uso ativo de tecnologias produtivas em desenvolvimento pessoal contribui para a conscientização das necessidades e objetivos da aprendizagem de línguas, a formação de metas e motivação, ou seja, em última análise, melhorar o conhecimento prático de uma língua estrangeira pelos alunos. O artigo fornece exemplos do uso dessas tecnologias na prática do ensino de uma língua estrangeira e revela suas capacidades didáticas. As tecnologias produtivas criam condições ideais para o desenvolvimento intelectual do indivíduo, reduzindo a participação da atividade reprodutiva, garantir a formação de competências-chave, contribuir para o desenvolvimento de uma pessoa que esteja pronta para realizar atividades profissionais e estudar de forma independente a língua e a cultura para vários propósitos e contextos em todo a vida dele.

tecnologia educacional produtiva

desenvolvimento pessoal

ensino de lingua estrangeira

interativo

comunicativo

pesquisa de problemas

jogos sociais

reflexivo

Projeto

aprendizagem móvel

1. Galskova N.D., Vasilevich A.P., Akimova N.V. Métodos de ensino de línguas estrangeiras. - M.: Phoenix, 2017. - 350 p.

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A relevância do presente estudo é determinada pela necessidade de modernizar o sistema de ensino de línguas estrangeiras na universidade em termos de desenvolvimento e aplicação de modernas tecnologias educacionais visando desenvolver nos alunos as competências necessárias especificadas pela nova Lei Estadual de Educação. Padrões do Ensino Superior, e a prontidão dos graduados universitários para a efetiva atuação profissional no contexto das constantes mudanças no conteúdo do trabalho e da necessidade de autoeducação ao longo da vida. Padrão educacional estadual federal ensino superior na direção de "Linguística" estabelece altos requisitos para o nível e conteúdo da formação profissional dos graduados especializados na área de línguas estrangeiras. Uma análise dos resultados obrigatórios da educação baseada em competências que um bacharel em linguística deve demonstrar ao final leva à conclusão de que é necessário modernizar o ensino de línguas estrangeiras no ensino superior. Estamos falando da formação de competências meta-disciplinas universais, expressas no desenvolvimento da prontidão dos alunos para a comunicação intercultural, a formação de competências universais aprendendo atividades, a capacidade de auto-educação e aprendizagem de uma língua estrangeira ao longo da vida. Nesse sentido, o papel decisivo é desempenhado pelo desenvolvimento e implementação de tecnologias educacionais produtivas e socialmente desenvolvidas que garantam a formação efetiva da competência comunicativa em língua estrangeira e o desenvolvimento versátil do indivíduo por meio de uma língua estrangeira no sistema de língua estrangeira. educação em todos os seus níveis.

A tecnologia educacional produtiva é considerada por nós como uma tecnologia de sistema para gerenciar o processo de aprendizagem, que prevê a máxima consideração pelo professor das características psicológicas, pessoais e individuais dos sujeitos da atividade educacional, bem como os padrões de aprendizagem de uma língua estrangeira. na organização das atividades educativas e cognitivas dos alunos. O sistema de treinamento produtivo do desenvolvimento pessoal é um "organismo" auto-organizado que regula o grau de influência sobre seus elementos constituintes. De forma generalizada, a aprendizagem produtiva do desenvolvimento da personalidade é considerada como uma tecnologia para a cultura de mudanças da personalidade, como uma tecnologia natural para gerenciar as atividades dos alunos.

As tecnologias produtivas e de desenvolvimento da personalidade mais eficazes que garantem o desenvolvimento profissional e a auto-realização de um aluno como personalidade linguística multilíngue no processo de domínio de uma língua estrangeira incluem o seguinte: tecnologia de aprendizagem interativa-comunicativa, sociojogo e problema- tecnologias de pesquisa, tecnologia de domínio reflexivo de atividade de uma língua estrangeira, tecnologia de projeto, bem como tecnologia de aprendizagem móvel de línguas estrangeiras. Consideremos as principais características das tecnologias selecionadas de ensino de línguas estrangeiras.

A tecnologia da aprendizagem interativo-comunicativa (aprendizagem em interação comunicativa) envolve o uso de várias estratégias e técnicas linguo-metodológicas para criar situações de comunicação real e imaginária, que seja produtiva, e organizar a interação grupal comunicativa dos alunos (em duplas, tríades, pequenos grupos) para implementar a comunicação intercultural e interpessoal, que permite maximizar o potencial criativo dos alunos. A pedagogia moderna e os métodos de ensino caracterizam-se por uma tendência a fundir os processos de aprendizagem e comunicação, enquanto as funções sociais e pedagógicas da comunicação são combinadas em um único processo de atividades o mais próximo possível. Essa combinação dá um efeito sinérgico significativo e contribui para aumentar o nível de domínio das atividades educacionais e cognitivas para o desenvolvimento de uma língua estrangeira. No paradigma das abordagens orientadas para a personalidade e baseadas em competências para o ensino de línguas estrangeiras, a comunicação é um atributo essencial de qualquer tecnologia de aprendizagem produtiva e em desenvolvimento pessoal. A interatividade e a natureza polilógica são as características essenciais do ensino de línguas estrangeiras, sua transição para o nível pessoal-semântico. No processo de formação de alunos em língua estrangeira, a interação comunicativa é uma forma e ferramenta de organização de atividades educativas e cognitivas, implementadas a partir da cooperação coletiva dos alunos.

No âmbito da tecnologia da aprendizagem interactivo-comunicativa, as principais formas de organização de sessões de formação sobre teoria e história da língua em estudo, bem como sobre cursos práticos de língua estrangeira, são as palestras-duetos, as palestras-entrevistas, palestras-treinamentos em vídeo, palestras-conversas, seminários ativos, treinamentos interativos, discussões, etc.

A tecnologia de pesquisa de problemas procede das disposições da abordagem do problema (Lerner I.Ya., Makhmutov M.I.) de que o domínio de um assunto educacional é realizado no processo de aquisição independente de conhecimento. Os alunos têm a tarefa de encontrar uma solução para um problema complexo que exige atualização e integração de conhecimento, análise, capacidade de ver um fenômeno, um padrão por trás de determinados fatos. Como resultado dessa atividade de obtenção de novos conhecimentos, desenvolvem-se nos alunos qualidades como criatividade, engenhosidade, capacidade de ver o problema, intuição, capacidade de analisar e sintetizar e capacidade de adivinhar. A aprendizagem baseada em problemas é baseada em uma situação-problema e uma tarefa-problema. Uma situação-problema é um objeto multidimensional que inclui os seguintes componentes: uma tarefa-problema; o desconhecido, em cuja descoberta consiste sua solução; o próprio processo decisório e o sujeito que o realiza. Uma tarefa problemática é a tarefa cuja solução independente, baseada no conhecido, visa obter novos conhecimentos sobre a natureza e a sociedade, criar novos meios, buscar conhecimento ou alcançar um objetivo.

A tecnologia de busca de problemas envolve a criação de tais situações de aprendizagem e fala no processo educacional em língua estrangeira, em que o aluno precisa explorar problemas práticos e teóricos para dominar e usar a língua em estudo e adquirir novos conhecimentos pessoais, desenvolver habilidades de pesquisa dos alunos e a capacidade de analisar fenômenos linguísticos e identificar padrões de seu funcionamento na língua. A aprendizagem baseada em problemas em uma aula de língua estrangeira é organizada como uma atividade de língua estrangeira dos alunos no domínio de habilidades de fala e habilidades comunicativas e de fala, conhecimento e habilidades socioculturais em combinação com as habilidades e habilidades de atividades criativas individuais e coletivas por meio de uma solução sistemática de tarefas cognitivo-busca, comunicativo-cognitivo, comunicativo-fala na geração de texto oral e escrito. Tarefas problemáticas contribuem para a intensificação do processo educativo de ensino de uma língua estrangeira tanto no nível psicológico individual quanto no psicológico coletivo. A intensificação das atividades educativas dos alunos no contexto da implementação da abordagem problemática envolve a introdução de formas de educação grupal no processo educativo, que permitem oferecer a um grupo de alunos uma atividade conjunta de pesquisa-problema, pessoalmente significativa. A intensificação da actividade educativa dos alunos ao nível psicológico individual e no plano psicológico colectivo contribui para a combinação de abordagens comunicativo-actividade, socioculturais e problemáticas no desenvolvimento da cultura comunicativa e educação sociocultural dos alunos nas condições de Comunicação Educacional em Língua Estrangeira. O uso da tecnologia de pesquisa de problemas no estudo de disciplinas teóricas como "Linguística Geral", "Gramática Teórica", "Lexicologia", "Semântica Funcional", permite que os alunos se familiarizem com os métodos de análise científica de fenômenos linguísticos, de forma uma personalidade linguística competente, e também contribui para o desenvolvimento dos alunos do pensamento linguístico profissional.

A tecnologia do sociojogo envolve o desenvolvimento de um sujeito por meio do jogo e, assim, possibilita dar ao processo educacional um caráter ativo e problemático. O jogo, sendo uma das formas de atividade em grupo, contribui para a criação e união da equipe. Brincar em uma aula de língua estrangeira simula situações de comunicação real e forma a capacidade de navegar em situações de comunicação intercultural, jogando-as repetidamente em um mundo ficcional. No contexto do ensino de uma língua estrangeira, o jogo pode ser considerado como um exercício situacional-variativo, que cria a oportunidade de repetição repetida de uma amostra de fala em condições o mais próximas possível da comunicação falada real com suas características inerentes: emotividade, intencionalidade de influência da fala.

A tecnologia de sociojogos é implementada através de técnicas metodológicas como linguagem, jogos de interpretação de papéis, dramatização, simulações, cenários, etc. de forma involuntária em um contexto de jogo. Para aumentar a motivação para o domínio de uma língua estrangeira, o aluno recebe um certo status social e de papel, o que contribui para o envolvimento pessoal do aluno no processo educacional, organizado com base no jogo. Ao mesmo tempo, os RPGs coletivos são uma atividade de busca e criatividade, durante a qual ocorre uma interação comunicativa diversificada em língua estrangeira dos participantes do jogo, o material linguístico necessário é automatizado e as habilidades sociais são formadas. qualidades significativas, habilidades de comunicação, a capacidade de conduzir o diálogo intercultural. A atividade do jogo proporciona uma situação de sucesso, revelação do próprio potencial interior, a possibilidade de uma autoestima adequada. A tecnologia de jogos sociais pode ser efetivamente usada no contexto do estudo de disciplinas práticas como "Língua estrangeira", "Curso prático de uma língua estrangeira", "Oficina de cultura comunicação de fala". Dominar essas disciplinas no âmbito do uso variável de técnicas de jogo garante o desenvolvimento das habilidades dos alunos para interpretar adequadamente manifestações específicas do comportamento comunicativo em várias culturas linguísticas, bem como a formação de tolerância intercultural, prontidão para reconhecer valores alternativos e comportamentos.

A tecnologia de domínio reflexivo de atividades de línguas estrangeiras garante a formação proposital do ensino geral, bem como a competência profissional linguo-metodológica nesta área disciplinar. Partimos da conhecida posição sobre o domínio da atividade etapa por etapa. O mínimo básico obrigatório de domínio da atividade inclui ações elementares, operações, meios realizados no nível reprodutivo. Além disso, os níveis de atividade reprodutiva-produtiva (heurística) e produtivo (criativo) são distinguidos. Para a formação bem-sucedida de habilidades e habilidades particulares e habilidades educacionais e cognitivas generalizadas, é necessária uma certa base indicativa de ações, ou seja, algoritmo.

Consequentemente, a organização das atividades educacionais e cognitivas para o domínio de uma língua estrangeira no nível reprodutivo (reprodutivo) deve incluir o uso de algoritmos, memorandos, instruções, esquemas lógico-semânticos, suportes individualizados de natureza verbal-ilustrativa ou verbo-esquemática, que representem claramente métodos racionais de ensino e garantam a formação de sólidos conhecimentos, habilidades e habilidades de comunicação em língua estrangeira e habilidades cognitivas generalizadas.

As competências de autoeducação estão associadas à reflexão, à capacidade de organizar racionalmente a sua atividade educativa e cognitiva, à capacidade de analisar as suas ações, avaliar adequadamente a si mesmo e os resultados da sua atividade. Nesse sentido, o uso ativo da tecnologia do portfólio de idiomas no processo de ensino de línguas estrangeiras contribui para a implementação dos aspectos reflexivos do domínio de uma língua estrangeira. O portfólio de línguas é utilizado como ferramenta para a formação da autoavaliação reflexiva do aluno no campo da aprendizagem de línguas estrangeiras. Os objetos de controle e avaliação da proficiência linguística oferecidos ao aluno em todos os aspectos e tipos de atividade fonoaudiológica proporcionam ao aluno uma compreensão mais acurada dos objetivos e situações do uso prático de uma língua estrangeira, a nomenclatura das habilidades básicas de comunicação , indicadores de qualidade de fala, etc. Isso contribui para a conscientização das necessidades e objetivos da aprendizagem de línguas, a formação do estabelecimento de metas e motivação, ou seja, em última análise, melhorar o conhecimento prático de uma língua estrangeira pelos alunos.

A tecnologia do projeto baseia-se na realização conjunta por parte dos alunos de tarefas de natureza diversa relacionadas com o estudo da língua e cultura e o uso funcional da língua. Nossa experiência prática mostra que o método de projeto cria a situação educacional mais favorável para o domínio e uso produtivo de uma língua estrangeira no processo de construção de um produto educacional pessoal pelos alunos, garantindo assim a capacidade dos alunos para a atividade autônoma, criativa, para a igualdade ativa interação com outros sujeitos do processo educativo. Alguns dos projetos oferecidos aos alunos - futuros linguistas estão relacionados com temas do programa, e são os eventos finais que completam o trabalho sobre o tema (por exemplo, 1º curso - "Família", "Férias", "Costumes e Tradições"). Outros dizem respeito a problemas globais enfrentados pela humanidade (por exemplo, 3º ano - "Ecologia", "Progresso científico"), e exigem o uso de métodos de pesquisa. Alguns projetos estão relacionados com valores culturais e universais gerais (4º ano - "Tribunal independente", "Meios de comunicação de massa", 5º ano - "Aspectos morais da clonagem", etc.), e sua implementação está associada à capacidade de analisar e interpretar criativamente as informações, com o desenvolvimento da atividade criativa construtiva dos alunos. Projetos de telecomunicações, como correspondência gratuita, aula global, excursões de telecomunicações, etc., são extremamente eficazes, aumentando a motivação para aprender uma língua estrangeira e recriando a atmosfera de comunicação genuína em língua estrangeira.

O surgimento de tecnologias fundamentalmente novas em termos de suas características técnicas e didáticas de tecnologias móveis de aprendizagem de línguas estrangeiras, como multimídia, hipertexto, telecomunicações, podcasts, abriu novas oportunidades no ensino de línguas estrangeiras. No processo de utilização de programas multimédia, podcasts e outros recursos de informação, resolvem-se várias tarefas metodológicas importantes, que por vezes não podem ser resolvidas na educação tradicional: adaptação a um ambiente linguístico autêntico; a formação de uma imagem visual viva do país da língua em estudo entre os alunos; modelagem do ambiente de linguagem natural e comunicação direta, a capacidade de combinar as habilidades de todos os quatro tipos de atividade de fala em uma tarefa, o dinamismo do acesso à informação, que permite passar quase instantaneamente de um tipo de informação educacional para outro, etc. .

As tecnologias de hipertexto oferecem oportunidades convenientes para trabalhar com textos, que em forma de organização se assemelham a "uma enciclopédia que permite mover-se livremente pelo texto, apresentar informações de forma concisa, usar referências cruzadas" . Uma série de características técnicas do hipertexto determinam suas seguintes possibilidades didáticas: estruturação e classificação da informação educacional; busca de informações de natureza diversa; apresentação estrutural e hierárquica de material didático, etc. Na prática do ensino de línguas estrangeiras, são amplamente utilizados produtos educacionais eletrônicos modernos, em particular sistemas de informática didáticos. Esses programas de computador têm uma estrutura de blocos e consistem em blocos de treinamento, reforço, controle, serviço e estatísticos. Os alunos têm acesso a esses sistemas tanto em sala de aula para prática gramatical, fonética e curso prático da primeira língua estrangeira, quanto durante o tempo extracurricular para trabalho independente. Além disso, os alunos dispõem de dicionários eletrônicos (MultiLex, Linguo, etc.), bibliotecas multimídia eletrônicas (Multipedia, Infopedia, Grolier Encyclopedia) e programas de tradução por computador (Propt, Stylus), que são amplamente utilizados em trabalhos educacionais e de pesquisa, facilitando percepção semântica, descarregando a memória de trabalho dos alunos, ativando a motivação para a aprendizagem.

Assim, o uso de tecnologias produtivas e de desenvolvimento da personalidade no ensino de línguas estrangeiras em uma universidade aprimora a orientação prática do conteúdo dos cursos de treinamento em língua estrangeira, cria condições ideais para o desenvolvimento intelectual dos alunos, reduzindo a participação da reprodução. atividade, garante a formação de competências especificadas pelo Padrão Estadual Federal de Educação do Ensino Superior, e promove o desenvolvimento da personalidade, pronto para exercer atividades profissionais e aprender de forma independente a língua e a cultura em diversos propósitos e contextos ao longo da vida.

Link bibliográfico

Pavlova L.V. TECNOLOGIAS PRODUTIVAS DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL DE EDUCAÇÃO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NO CONTEXTO DA IMPLEMENTAÇÃO DOS NOVOS PADRÕES EDUCATIVOS DO ESTADO FEDERAL // Questões contemporâneas ciência e educação. - 2018. - Nº 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27488 (data de acesso: 01.02.2020). Chamamos a sua atenção os periódicos publicados pela editora "Academia de História Natural"

Tecnologias educacionais modernas no ensino de uma língua estrangeira.

Ya.R. Egorova, professora de alemão e inglês

MBOU "Ginásio No. 36"

A linguagem é o meio de comunicação mais importante, sem o qual a existência e o desenvolvimento da sociedade humana são impossíveis. As mudanças que ocorrem hoje nas relações sociais, os meios de comunicação (o uso das novas tecnologias da informação) exigem o aumento da competência comunicativa dos alunos, melhorando sua formação filológica para que possam trocar pensamentos em várias situações no processo de interação com outros participantes da comunicação, usando corretamente o sistema de normas de linguagem e fala e escolhendo um comportamento comunicativo adequado à situação autêntica de comunicação. Em outras palavras, o principal objetivo de uma língua estrangeira é formar competência comunicativa, ou seja, a capacidade de realizar comunicação interpessoal e intercultural de língua estrangeira com falantes nativos. O aspecto educacional é parte integrante do processo educacional, portanto, todas as tecnologias educacionais proporcionam a educação dos alunos. qualidades necessárias personalidade madura.

A PARTIR DE As tecnologias educacionais modernas que são usadas para formar a competência comunicativa de um aluno em língua estrangeira são as mais produtivas para a criação de um ambiente educacional que proporciona interação orientada para o aluno de todos os participantes do processo educacional. Obviamente, o uso de qualquer tecnologia de aprendizagem, por mais perfeita que seja, não criará o máximo condições efetivas para a divulgação e desenvolvimento das habilidades dos alunos e a busca criativa do professor.

As tecnologias modernas para o ensino de uma língua estrangeira acumulam informações bem sucedidas de cada uma delas, permitem ao professor ajustar qualquer tecnologia de acordo com a estrutura, funções, conteúdos, metas e objetivos de ensino neste grupo específico de alunos.

A busca por novas tecnologias pedagógicas está associada à falta de motivação positiva de alguns alunos para aprender uma língua estrangeira. A motivação positiva é insuficiente, e às vezes ausente, pois ao aprender uma língua estrangeira, eles enfrentam dificuldades significativas e não aprendem o material devido às suas características psicológicas.

Cada vez mais professores estão se voltando parametodologia de projetocomo uma das abordagens criativas produtivas modernas que implementam com sucesso os principais objetivos do ensino de uma língua estrangeira na formação das habilidades de comunicação e fala necessárias nos alunos, permitindo que eles se comuniquem em uma língua estrangeira.

O principal objetivo do método de projeto é proporcionar aos alunos a oportunidade de adquirir conhecimentos de forma independente no processo de resolução de problemas práticos ou problemas que exijam a integração de conhecimentos de várias áreas disciplinares. Se falamos sobre o método de projetos como uma tecnologia pedagógica, então essa tecnologia envolve uma combinação de pesquisa, pesquisa, métodos de problemas, de natureza criativa. professor dentro do projeto o papel de um desenvolvedor, coordenador, especialista, consultor é atribuído.

Esta tecnologia contribui para o desenvolvimento criatividade alunos e desenvolve a sua imaginação e curiosidade. Durante a elaboração dos projetos, o potencial criativo e intelectual dos alunos é revelado. O método de projeto ensina a realizar pesquisas, trabalhar em equipe, conduzir uma discussão, resolver problemas..

O método de projeto pode ser usado no ensino de uma língua estrangeira em praticamente qualquer tópico, desde que a seleção dos tópicos seja realizada levando em consideração o significado prático para o aluno.

Descreverei minha experiência na aplicação da metodologia de projeto ao estudar o tópico "Escola" nas aulas de inglês.

A tarefa comum era criar um projeto escolar em que todas as crianças gostariam de estudar. Os alunos foram divididos em grupos a partir do desejo das crianças de trabalharem juntas para resolver determinada parte de um problema comum. Partes do projeto foram discutidas em grupos. Como resultado, foram identificadas as seguintes áreas de trabalho: 1) elaboração de um projeto para o prédio da escola, projeto do mesmo e do terreno da escola; 2) elaborar regras para alunos e professores da escola; 3) descrição da jornada de trabalho da escola; 4) descrição dos tipos de atividades extracurriculares das crianças; 5) um esboço de um uniforme escolar.

Em uma das últimas aulas, o projeto foi defendido por grupos. Cada grupo fez sua própria apresentação. Essas tarefas são muito emocionantes para os alunos, eles assumem esse trabalho com interesse e responsabilidade. Ao mesmo tempo, eles dominam habilidades como trabalhar com o programa Microsoft Power Point, a capacidade de encontrar materiais interessantes, ilustrações. E durante a performance em si, os alunos aprendem a se declarar, desenvolvem suas habilidades de oratória, a capacidade de provar e defender seu ponto de vista, responder espontaneamente às perguntas feitas, não ter medo de falar em público e se tornar autoconfiantes.

O método de projeto é amplamente introduzido na prática educacional na Rússia. Projetos podem ser individuais e em grupo, locais etelecomunicações. Neste último caso, um grupo de estagiários pode trabalhar em um projeto na Internet, estando geograficamente separados. No entanto, qualquer projeto pode ter um site que reflita o andamento do trabalho nele. A tarefa do projeto educacional, cujos resultados são apresentados na forma de um site, é responder à questão problemática do projeto e destacar de forma abrangente o andamento de seu recebimento, ou seja, o próprio estudo.

Mora em sociedade moderna exige que os alunos desenvolvam habilidades cognitivas tão importantes como a capacidade de desenvolver sua própria opinião, compreender a experiência, construir uma cadeia de evidências, expressar-se com clareza e confiança.Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico estudantes envolve os alunos fazendo perguntas e entendendo o problema a ser resolvido. O pensamento crítico tem um caráter individual e independente, cada um gera suas próprias ideias, formula suas avaliações e crenças independentemente dos outros, encontra sua própria solução para o problema e a sustenta com argumentos razoáveis, razoáveis ​​e convincentes. O pensamento crítico é de natureza social, pois todo pensamento é testado e refinado quando é compartilhado com outras pessoas. A própria posição de vida ativa do aluno é especialmente evidente quando se comparam conhecimentos e conceitos previamente existentes com os recém-adquiridos. Existem várias formas de trabalho que proporcionam o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos: ensaios, ensaios de raciocínio, discussões, diálogos, jogos de role-playing, etc.

Ocupa um lugar especialtecnologia de pesquisaonde os alunos atingem um alto nível de cognição, atividade independente e desenvolvimento de uma nova visão do problema, dominando os procedimentos de pesquisa. O modelo básico generalizado no âmbito do estudo é o modelo de aprendizagem como uma busca criativa: da visão e da proposição de problemas às hipóteses, seu teste, reflexão cognitiva sobre os resultados e o processo de cognição. Variantes do modelo de pesquisa são modelagem de jogos, discussão, entrevistas, resolução de problemas, etc.

Usando Elementos de Aprendizagem Intensiva, mas não à custa de horas adicionais sobre o assunto, mas selecionando métodos e técnicas, permitem que os alunos “mergulhem” em um ambiente de língua estrangeira, onde é possível não apenas falar, mas também pensar em inglês. Para o desenvolvimento das habilidades de comunicação intercultural, é importante dar aos alunos todo o conhecimento sobre a cultura, costumes e tradições do país de língua inglesa, para que os alunos tenham uma visão objetiva e possam escolher conscientemente o estilo de comunicação. A modelagem de situações de diálogo de culturas nas aulas de inglês permite que os alunos comparem o estilo de vida das pessoas em nosso país e os países da língua em estudo, ajudando-os a compreender melhor a cultura de nosso país e desenvolvendo sua capacidade de representá-la usando a língua inglesa . Esta abordagem só é possível se forem usados ​​materiais de ensino autênticos.

"Portfólio de Idiomas"é uma ferramenta para auto-avaliação do próprio trabalho cognitivo, criativo do aluno, reflexo de sua própria atividade. Este é um conjunto de documentos, trabalho independente do aluno. Um conjunto de documentos é elaborado pelo professor e prevê: tarefas para os alunos na seleção de material para um portfólio; questionários para os pais, cujo preenchimento requer um conhecimento cuidadoso do trabalho do aluno; parâmetros e critérios de avaliação, aninhadosao portfólio. A tecnologia experimental de criação de portfólio é uma forma de apresentação visual das realizações de um determinado período de estudo, uma oportunidade de demonstrar habilidades e aplicar na prática os conhecimentos e habilidades adquiridos. O portfólio permite levar em conta os resultados alcançados pelo aluno em diversas atividades: educacional, social, comunicativa, etc., e é elemento importante abordagem válida e orientada para a prática na educação. Os alunos veem seu crescimento, reabastecendo conscientemente não apenas sua base de conhecimento, mas também formando um banco de dados de suas realizações para todo o período de estudo (projetos, certificados, resenhas, resenhas de atividades criativas individuais), o que sem dúvida será solicitado ao ingressar em um instituição de ensino superior.

Tecnologias de informação e comunicaçãosão cada vez mais utilizados na organização do processo educacional, permitem considerar produtivamente todos os aspectos possíveis (desde os estudos linguísticos aos culturais), melhorar a atividade de fala em língua estrangeira.A sua utilização contribui para a melhoria das competências linguísticas e interculturais dos alunos, a formação de uma cultura de comunicação no ambiente eletrónico, a melhoria da cultura da informação em geral, bem como o desenvolvimento de competências informáticas: pesquisa, processamento, transmissão, sistematização da informação e apresentação dos resultados das atividades de investigação pelos alunos.

Abordagem interativa- este é um certo tipo de atividade estudantil associada ao estudo de material educacional no curso deaula interativa.

A espinha dorsal das abordagens interativas são exercícios interativos e tarefas que são realizadas pelos alunos. A principal diferença entre exercícios interativos e tarefas usuais é que eles visam não apenas e não tanto consolidar o material já estudado, mas aprender coisas novas. ModernoA pedagogia é rica em todo um arsenal de abordagens interativas, entre as quais se destacam:

1. Tarefas criativas
2. Trabalho em pequenos grupos
3. Jogos educativos (jogos de interpretação de papéis, jogos de simulação, jogos de negócios e jogos educativos)
4. Uso de recursos públicos (convite de um especialista, excursões)
5. Projetos sociais e outros métodos de ensino extracurriculares (projetos sociais, concursos, rádio e jornais, filmes, espetáculos, exposições, espetáculos, canções e contos de fadas)
6. Esquenta
7. Estudar e consolidar novos materiais (aula interativa, trabalhar com recursos visuais, materiais de vídeo e áudio, “aluno como professor”, “todo mundo ensina todo mundo”.
8. Discussão de questões e problemas complexos e discutíveis

Sob tarefas criativasentenderemos tais tarefas de aprendizagem que exigem que os alunos não apenas reproduzam informações, mascriatividade, uma vez que as tarefas contêm um maior ou menor elemento de incerteza e, via de regra, possuem várias abordagens. A tarefa criativa é o conteúdo, a base de qualquer interaçãométodo. Uma tarefa criativa (especialmente prática e próxima da vida do aluno) dá sentido à aprendizagem, motivaalunos. A incerteza da resposta e a capacidade de encontrar sua própria solução “correta” com base em sua própriaexperiência pessoale a experiência de seu colega, amigo, permitem que você crie uma base para cooperação, co-educação, comunicação de todos os participantesprocesso educacional, incluindoprofessora. A escolha de uma tarefa criativa em si é uma tarefa criativa para o professor, pois é necessário encontrar tal tarefa que atenda aos seguintes requisitos: critério:

1. não tem uma resposta ou solução inequívoca e monossilábica
2. é prático e útil para os alunos
3. relacionados com a vida dos alunos
4. desperta o interesse dos alunos
5. serve o maximo possivel objetivos de aprendizado

Se os alunos não estão acostumados a trabalhar criativamente, você deve introduzir gradualmente exercícios simples primeiro e depois tarefas cada vez mais complexas.

Trabalho em pequenos gruposé um dos mais popularesestratégias, pois dá a todos os alunos (incluindo os tímidos) a oportunidade de participar do trabalho, praticar habilidades de cooperação, comunicação interpessoal (em particular, a capacidade de ouvir ativamente, desenvolver uma opinião comum, resolver desacordos). Tudo isso é muitas vezes impossível em uma grande equipe. Trabalhar em pequeno grupo- parte integrante de muitos métodos como mosaicos, debates, audiências públicas, quase todos os tipos de imitações, etc.
Ao organizar o trabalho em grupo, você deve prestar atenção ao seguinte:Aspectos. Você precisa garantir que os alunos tenham o conhecimento e as habilidades necessárias para concluir a tarefa em grupo. A falta de conhecimento logo se fará sentir - os alunos não farão esforços para completar a tarefa. Você deve tentar deixar suas instruções o mais claras possível. É improvável que o grupo consiga absorver mais de uma ou duas instruções, mesmo muito claras, de cada vez, então as instruções devem ser escritas no quadro e/ou cartões. Dê ao grupo tempo suficiente para completar a tarefa.

Quanto à aplicação prática de tecnologias, não é necessário usar uma tecnologia. O melhor era integrar várias tecnologias educacionais, combinando seus melhores aspectos. Estando engajados na integração de tecnologias educacionais modernas no processo de ensino de uma língua estrangeira para formar a competência comunicativa do aluno, por vários anos estudando cuidadosamente, testando e adaptando as idéias inovadoras de professores russos e estrangeiros modernos, podemos concluir que este sistema pedagógico particular contribui para a revelação da experiência subjetiva do aluno, a formação de formas pessoalmente significativas de trabalho educativo para ele, a educação de ideais morais, o desenvolvimento do pensamento crítico, avaliação adequada e auto-estima, a auto-estima -aperfeiçoamento de cada aluno e a oportunidade de se realizar como pessoa.

Literatura

1.E.S. Polat. Novas tecnologias pedagógicas no ensino de línguas estrangeiras. Línguas estrangeiras na escola-2002 №1. S.22-27.

2. Condições para melhorar a qualidade do ensino de línguas estrangeiras: materiais da conferência científica e prática de toda a Rússia (Kazan, 5-6 de dezembro de 2007)

3. en.wikipedia.org