Использование наглядных средств обучения в начальных классах - реферат. Характеристика современных учебных комплектов по обучению грамоте Наглядные пособия при изучении звуков

ВВЕДЕНИЕ 3

Ход урока 19

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Поэтому сущность проблемы исследования заключается в несоответствии требований к использованию наглядных методов обучения, влияющих на усвоение учебного материала младшими школьниками, и практическим уровнем их использования на уроке.

Актуальность исследования состоитв том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.

Цель исследования: выявить эффективность усвоения нового материала на уроках младших школьников с использованием наглядности и без неё.

Объектом исследования явились средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения, а предметом исследования стала деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.

Исходя из проблемы, цели и предмета строится гипотеза исследования : если учитель систематически использует наглядность на уроках, то это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.

В соответствие с целью, объектом, предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы, определяются задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

Выполнить сравнительный анализ результатов работы с применением наглядности и без нее.

Данные задачи могут быть решены с помощью методов исследования: наблюдение за деятельностью педагогов, педагогический эксперимент, обработка результатов исследования.

База исследования: МОУ СОШ № 60 2 «А» 20 человек, 2 «Б» 20 человек. Всего 40 учащихся.

1 Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах

Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Такие методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей младшего школьного возраста. Наглядные методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания не возможно осуществлять ни одну сознательную деятельность. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников.

1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов

Использование наглядных средств, для создания у школьников образных представлений, для формирования понятий, для понимания отвлечённых связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания. Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «всё, что...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позволила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью. Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т.е. сформировать у учащихся понятия. В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово» .

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся .

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что слова учителя руководят наблюдением, которое ведется учащимися, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме, учитель сам рассказывает о свойствах наблюдаемого предмета и показывает их.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

1.2 Роль и место наглядности в начальном этапе обучения

За последние годы вновь становится актуальной проблема наглядности при обучении. Это объясняет многими причинами. Существенно расширилась область наглядности и усложнился её инвентарь. Когда-то наглядность в обучении носила почти исключительно предметный характер, например, вводя новое слово, показывали обозначаемый им предмет или его изображение. Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время обучение происходит не в реальной жизни, а в школе. Область применения наглядности при обучении никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении, все время расширяясь и углубляясь. Учителю надо не только хорошо знать свой предмет, но и уметь сделать его достоянием своих учеников. «Иные люди много знают, - говорил М. И. Калинин. – Я знаю много людей, которые великолепно владеют предметом, а если назначит такого человека учителем, он не сумеет хорошо свой предмет изложить. Надо не только знать свой предмет, но и уметь изложить его так, чтобы он хорошо воспринялся слушателями».

Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с его закономерностями, с основными дидактическими принципами. Одним из таких принципов является принцип наглядности. Между тем, как показывают массовые исследования, некоторые учителя не имеют ясного представления о том, когда и как надо использовать наглядность, в каких случаях применение наглядных пособий необходимо и полезно, а в каких ненужно и даже вредно. Каждый учитель не раз слышал настойчивые советы, а порой и требования более широко опираться при обучении на наглядность, больше использовать на уроках наглядные пособия, применять наглядные средства обучения. Каждый учитель тратит много сил и времени на подбор и изготовление наглядных пособий. Для усиления наглядности учителя стараются использовать технические средства обучения: магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры и другие аппараты и приборы. В то же время учителя иногда слышат и предостерегающие голоса: нельзя увлекаться наглядностью, надо быть осмотрительным в применении наглядных пособий.

В учебнике по педагогике можно прочесть следующее: «Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это – острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей». Использование наглядности вот уже насколько столетий является одной из основных проблем дидактики. За последнее время понимание роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Значение наглядности в учебном процессе стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, становится задача найти конкретное применение наглядности, т. е. найти такой метод внесения её в педагогический процесс, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а действительное её использование.

Вопросы наглядности всегда решались в зависимости от общедидактических концепций, от целей и задач обучения. В период господства в методике преподавания сравнительно-грамматического метода из средств наглядности наибольшее распространение получили грамматические таблицы. Спустя некоторое время изменились методы преподавания и взгляды на роль и место наглядности в обучении. Принцип наглядности стал рассматриваться не как вспомогательный, а как один из основных принципов в обучения. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать материал более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, расширяет объём усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, облегчает весь процесс обучения.

1.2.1 Теоретическое обоснование понятия «наглядные пособия» в психолого-педагогической литературе

Наглядные учебные пособия - плоскостные и объёмные изображения предметов и явлений, создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде. Применение наглядных учебных пособий способствует формированию у учащихся материалистических представлений и понятий, выработке у них умений и навыков. Наглядные учебные пособия используются в школе на различных этапах учебного процесса: при объяснении учителем нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке учителем знаний учащихся, а также во внеклассной, кружковой работе. Наглядные учебные пособия должны соответствовать содержанию программ и учебников, методам и приёмам обучения, возрастным особенностям учащихся, а также удовлетворять определённым научным, эстетическим, санитарно-гигиеническим, техническим и экономическим требованиям. Наглядные учебные пособия очень разнообразны по своему назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления, по методам и приёмам использования. Их принято делить на 2 основные группы: натуральные наглядные учебные пособия, состоящие из природных или производственных объектов, и изобразительные наглядные учебные пособия, изображающие предметы и явления средствами искусства (живописи, графики, скульптуры) и техники.

По способам изображения различают: образные наглядные учебные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы), и схематические условные наглядные учебные пособия, передающие в предмете или явлении только самое главное - основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков, условной раскраски и символики (карты, схемы, диаграммы) .

1.3 Использование методов наглядности при обучении младших школьников

Методы использования наглядности можно разделить условно на две большие группы: метод иллюстрации и метод демонстрации. Благодаря этим методам возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. С помощью демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а не на случайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержания изображаемого на доске.

Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений. Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка .

B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности:

Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция – знакомство учащихся с реальными объектами природы.

Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция – знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция – знакомство с теми предметами, где объемное изображение играет роль в восприятии.

Звуковая наглядность; функция – воспроизведение звуковых образов.

Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

Смешанная наглядность – учебный звуковой кинофильм; функция – воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

Прежде чем отобрать для урока тот "или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся. Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности .

1.3.1 Значение образной и иллюстративной наглядности на уроках младших школьников

В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций. При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием.

Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

На уроках картины используются для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации. Достоинства учебных картин – их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие, тем самым усиливая восприятие учебного материала. В то же время работа с картинами является своеобразной базой для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах .

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: «Грибы», «Береза и ель», «Птицы» и т.п.).

Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся таблицы по обучению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений.

Особое место занимают справочные и инструктивные таблицы: «Правильно черти и измеряй», «Правильно сиди при письме», «Правила дорожного движения». Они предназначены для длительного пользования.

К статичной иллюстративной наглядности относятся иллюстрации учебника. Сейчас при цветном исполнении учебников, при наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия. Так, например, в учебниках русского языка много рисунков. Они позволяют организовать разнообразную работу. В одних случаях рисунки являются простой иллюстрацией к тексту: например, рисунки к урокам по теме «Обозначение мягкости согласных гласными буквами» (телята, ягнята, котята, щенята), рисунок к упражнению «Зима» и т.п. В других случаях рисунки подсказывают детям, какие слова нужно написать. Например, задание «Допишите предложение (Девочки рвут... На озере шумят. ..)» ученики могут выполнить по-разному, то есть дописать любое из слов (в данном случае - цветы, ветки, траву и ребята, тростники, утки). Рисунки же (здесь - ландыши, камыши) направят мысль ребенка в нужное русло - предложение будет дополнено словами с определенной орфограммой (ши) .

Наконец, по рисункам в учебнике учащиеся составляют ответы на вопросы, предложения и небольшие рассказы. Кроме иллюстраций, в учебниках русского языка помещены схемы-таблицы окончаний имен существительных и прилагательных, изменений глагола. По ним организуется наблюдение за тем или иным языковым явлением, они могут служить и для обобщения, и для сравнения, и для справок при выполнении самостоятельной работы и при самопроверке. Аналогичны функции рисунков в учебниках математики и природоведения. В значительной мере они являются иллюстрациями к тексту, но определенная их часть, особенно в природоведении, представляет собой учебный материал, сопровождаемый практическими заданиями. Рисунки в учебниках по чтению чаще играют иллюстративную роль.

1.3.2 Игра с использованием наглядности в учебном процессе как метод обучения

Приступая к работе с детьми, учитель должен четко представлять себе, что является их отличительной чертой. Как показывают исследования психологов, младшие школьники отличаются высокой познавательной активностью. У них преобладает наглядно-действенное мышление. Находясь в поиске ответов на бесчисленные вопросы, ребенок с большой готовностью выполняет практические действия с предметами, которые его заинтересовали.

В процессе обучения детей младшего школьного возраста важно создать благоприятные условия для полного и глубокого осознания учащимися учебного материала в процессе многократного повторения практических действий. Здесь важно сочетать использование демонстрационного наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащихся с индивидуальным дидактическим материалом. От действий с конкретными объемными предметами учитель постепенно переходит к плоскостному дидактическому материалу (предметные картинки), а затем к еще более абстрактному (геометрические фигурки, счетные палочки, звуковые модели слов) .

У детей этого возраста преобладает непроизвольное внимание и память. Эта особенность определяет частую смену видов деятельности и включение игры в учебный процесс.

Еще до начала обучения учителю важно изучить содержание и методический аппарат учебников, так как в них заложены основы методики обучения. Так, например, содержание учебника математики и русского языка наглядно показывает специфику преподнесения учебного материала, определяет методические этапы в работе, указывает время и место перехода от одного вида наглядности к другому (от полной предметной наглядности к неполной, а затем к иллюстративной).

В беседе с учителями иногда приходится слышать о том, что младшие школьники устают, переутомляются. Но причины перегрузки, как оказывается, чаще всего кроются в плохой организации учебно-воспитательного процесса. Эмоциональную перегрузку детей может вызвать чрезмерное использование игр и средств наглядности в учебном процессе. Нарушение режима дня, заключающееся в сокращении времени пребывания детей на свежем воздухе, дневного сна, отрицательно сказывается на самочувствии учащихся. Важным средством предупреждения утомления детей является использование физкультурных минуток .

Одним из ведущих методов, обучения у детей начальной школы является дидактическая игра. Дидактическая игра оказывает большое влияние на познавательную деятельность учащихся. В результате систематического ее использования в учебном процессе у детей развиваются основные процессы мышления: сравнение, анализ, умозаключение. Дидактические игры и занимательные упражнения способствуют формированию такого важного качества ума, как его подвижность и гибкость. В умело построенной игре ученики систематизируют и закрепляют свои знания, усваивают общие понятия. Многие игры помогают повторить полученные знания в системе, в новых условиях, что способствует более глубокому усвоению пройденного. Дидактическая игра способствует развитию внимания, формирует волю детей. Игре свойствен динамизм, поэтому в ней недопустимы обилие замечаний дисциплинарного порядка. Учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, которая состоит в соблюдении определенного темпа, в предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Должна быть четко поставлена цель игры. С помощью дидактических игр решаются разные учебные задачи. Есть игры, формирующие у учащихся навыки контроля и самоконтроля (например, математическое домино) Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний .

2 Опытно-экспериментальное исследование влияния методов использования наглядности на умственную деятельность младших школьников.

Для проведения опытно-экспериментального исследования были взяты два класса: 2 «А» (в котором систематически использовались методы наглядности) и 2 «Б» (в котором методам использования наглядности отводилось наименьшее количество времени). Для сравнения уровня усвоенных знаний и проверки визуальной памяти и внимания, проведём ряд исследований.

Сначала мы проследили, как проходят уроки русского языка и уроки по математике в обоих классах.

Урок по русскому языку во 2 «А» классе.

Цели урока : Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации. Развивать орфографическую зоркость. Повторить написание слова из словарика.

Ход урока

I . Организационный момент и сообщение целей урока

На доске висят перевёрнутые карточки, 11 штук, с буквами. На столе учителя лежат карточки, тоже перевёрнутые, на них - числа от 1 до 11.

Выходит один ученик, вытаскивает любую карточку со стола. Учитель загадывает вопрос под этим номером. Если ученик отвечает правильно, то учитель переворачивает карточку с этим же номером, и дети видят букву. Если ребенок ошибся, то карточка на доске не переворачивается.

Затем выходит другой ученик, и т. д.

1. Найдите «лишнее» слово.

НОЧЬ, НОЧНОЙ, НОЧЛЕГ, НОЧЕВКА. (Ночной, так как это имя прилагательное, а остальные слова - имена существительные.) Открывается буква П .

2. Прочитайте предложение.

(Валя и Наташа подруги.) Открывается буква Р.

3. Найдите существительные.

ВОДА ПЕРЕСТАЛА ТЕЧЬ. В ЛОДКЕ ОТКРЫЛАСЬ ТЕЧЬ. (Вода, в лодке, течь (2 предл.) Открывается буква Е.

4. Назовите противоположное по смыслу слово.

ДРУГ - ? (враг) ДОБРО - ? (зло) ХОЛОД - ? (жара)

РАДОСТЬ - ? (горе) ПРАВДА - ? (ложь) ЖИЗНЬ - ? (смерть)

Открывается буква Д.

5. Найдите такое слово.

Мой корень в просьбе заключен

(В ней он озвучен и смягчен).

Приставка - в воппощенье где-то,

На целое - все ждут ответа. (Вопрос.) Открывается буква Л .

6. Вставить в слова разделительный Ь или Ъ , чтобы получились новые слова.

ПОДЕЛИ - ? (подъели) СЕЛ - ? (съел)

СЕМЯ - ? (семья) КОЛЬЯ - ? (коля)

Открывается буква О .

7. Найдите слово без приставки.

ПОЖЕЛТЕТЬ, ПОИЛКА, ПОЛИВКА, ПОЛОМКА. (Поилка.) Обрывается буква Ж .

8.К прилагательному подберите синоним.

СВЕЖИЙ ХЛЕБ (мягкий).

СВЕЖИЙ ВЕТЕР (прохладный). Открывается буква Е .

9. Сколько звуков и букв в словах?

ЮЛА (3 буквы, 4 звука); СОЛНЦЕ (6 букв, 5 звуков).

Открывается буква Н .

10. Составьте «рассыпанное» слово.

ЕЛОНЬ (олень); КОКАШ (кошка).

Открывается буква И .

Кто в лесу живёт? Какого зверя называют так:

СОХАТЫЙ? (лось); СЕРЫЙ? (волк); КОСОЙ? (заяц).

Открывается буква Е .

Дети читают получившееся слово «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

II . Проверка домашнего задания

Как образовалось слово ВПЕРЕД? (Путем слияния предлога В с формой
предложного падежа единственного числа устаревшего существительного ПЕРЕД.)

В какие части слова превратились предлог и окончание? (Предлог превратился в приставку, а окончание стало суффиксом.)

Какие слова с проверяемыми безударными гласными в корне вы нашли(ОСВЕЩАЕТСЯ, КРАСИВЫМ, СЧАСТЛИВЫМ)

III . Чистописание

а) Вот качели –

Буква «М»!

Здесь качаться

Можно всем! (Е. Тарлапан)

На «минутке чистописания» мы повторим, как пишутся заглавная буква М и строчная буква м . Но вначале подготовим наши пальчики к работе.

б) Массаж пальчиков.

Погрейте! (потирание ладошек).

- «Скалка» (покатайте ручку между ладонями).

Покатайте ручку между двумя пальчиками.

Похлопайте в ладоши.

в) Письмо в тетради.

г) Работа со скороговоркой.

Пальчики обеих рук сомкнуты. Ладони под прямым углом. На каждый слог пальчики поочерёдно прижимаются к большому пальцу (туда и обратно).

IV . Работа по теме урока

а) Учитель на доске заранее делает следующую запись:

Это одно или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически,

Это название предмета, признака предмета, действия предмета,

Это два или несколько предложений, связанных по смыслу.

Подберите к трем единицам языка (СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ) определения.

б) Игра «Паровозик».

Класс делится на группы по 4-6 человек. Кто-нибудь произносит короткое предложение, например:

Я ИДУ В ШКОЛУ.

Второй ученик добавляет слово и произносит новое предложение целиком.

Я БЫСТРО ИДУ В ШКОЛУ.

Третий ученик добавляет ещё одно слово, и предложение повторяется вновь.

Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Четвёртый ученик добавляет новое слово.

УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Пятый ученик тоже добавляет слово.

РАННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Шестой ученик добавляет своё слово.

РАННИМ ОСЕННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.

Ребята, для чего служат предложения? (При их помощи люди выражают свои мысли и чувства, спрашивают друг друга, советуют, просят.)

в) Виды предложений.

На какие две группы можно разделить предложение? (По цели высказывания и по интонации.) На доске вывешивается плакат с надписью

Предложения

По цели высказывания По интонации

На доске плакат таблица, представленная на рисунке 1.

Таблица 1 – Виды предложений

Рисунок 1

г) Работа по учебнику.

Прочитайте текст. Где в жизни встречались с рисуночным письмом? (Дорожные знаки, вывески «Парикмахерская», «Столовая», «Гостиница»).

Какое вопросительное предложение можно составить к этому тексту? (Каким называют современное русское письмо? Почему оно получило

такое название?)

- Каким по цели высказывания является третье письмо? (Повествовательное.)

- Спишите этот текст.

V . Физкультминутка

Песенка мартышки

Лучшие качели –

Гибкие лианы.

Это с колыбели

Знают обезьяны.

(Дети изображают качели: слегка пружинят в коленях, раскачивают руки вперёд-назад,)

Кто весь век качается,

Да-да-да! (хлопки)

Тот не огорчается

Никогда! (прыгают)

Москва.

б) Работа по учебнику.

Озаглавьте текст. Что нового вы узнали из текста? Какие имена собственные встретились в этом тексте?

(Восторг, восхищение).

Спишите текст.

VII . Домашнее задание

Упражнение 5, стр. 5.

VIII . Итог урока

Урок по русскому языку во 2 «Б» классе.

Цели урока: Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации. Развивать орфографическую зоркость. Повторить написание слова из словарика.

Ход урока

I . Проверка домашнего задания

Какие слова с проверяемыми безударными гласными в корне вы нашли(ДОРОГА, КРАСИВЫМ, СЧАСТЛИВЫМ)

II . Чистописание

б) Массаж пальчиков.

Мы писали, мы писали, наши пальчики устали…

(сжимаем и разжимаем пальчика в кулочки)

в) Письмо в тетради.

Учитель показывает образец письма в тетради.

III .Работа по теме урока

Предложения

По цели высказывания По интонации

На какие подгруппы можно разделить эти две группы?

На доске появляется плакат, пример которого представлен на рисунке 2.

Таблица 2 – Виды предложения

Рисунок 2

г) Работа по учебнику.

Выполняется ряд упражнений самостоятельно, а затем проверяется всем классом: каждый ученик по очереди отвечает, учитель корректирует ответы

V . Словарно-орфографическая работа

а) Послушайте текст. Запомните имена собственные.

Москва.

Свыше 800 лет назад на крутом холме между реками Москвой и Неглинной выросла маленькая крепость с высокими бревенчатыми стенами. Её назвали Москвой. Город рос. Деревянные, дубовые стены были заменены новыми - из белого камня. Много лет прошло с тех пор. Сейчас город Москва является столицей России.

б) Работа по учебнику.

Озаглавьте текст. Что нового вы узнали из текста? Какие имена собственные встретились в этом тексте? (Юрий Долгоруков, Московское, Москва).

Найдите в этом тексте восклицательное предложение. Какие чувства оно выражает? (Восторг, восхищение).

Спишите текст.

VI . Домашнее задание

Упражнение 5, стр. 5.

VII . Итог урока

Прочитайте предложение с различной интонацией. УРОК ЗАКОНЧИЛСЯ.

Как это изобразить на письме? (С помощью знака препинания в конце предложения).

На примере данных уроков, можно сделать вывод, что в первом случае, учитель 2 «А» использует различные методы наглядности, делая урок более интересным и динамичным, в отличие от урока во 2 «Б». Следовательно, можно предположить, что в первом случае дети усвоили материал лучше, так как методы использования наглядности эффективно влияют на память детей. Для подтверждения этого предположения проведём одинаковый тест (на восприятие информации с помощью методов использования наглядности и без неё ) в обоих классах. Во 2 «А» будем использовать наглядные пособия, а во 2 «Б» проведём тест без них.

Предложим каждому ученику 2 «А» класса по 10 карточек, в верхней части которой, будет нарисован предмет, учащемуся необходимо будет ответить на вопрос: «что есть у этого предмета?» Внизу на карточке будут представлены три варианта ответа.

1 сапог, ответы: а- каблук , б- ветка, в- труба

2 цветок, ответы: а-стебель , б-верёвка, в- бабочка

3 дом, ответы: а-нора, б-крыша , в- ножницы

4 телефон, ответы: а- якорь, б- лампа, в-провод

5 дерево, ответы а- облако, б-ствол ,в- ручка

6 заяц, ответы: а- дом, б- хвост , в- лиса

7 машина, ответы:а- карандаш, б-ветер, в- колесо

8 стул, ответы: а- колесо, б- спинка , в- стол

9 человек, ответы: а- снег, б-нос , в- крыша

10 рубашка, ответы: а-воротник , б-выключатель, в-зонтик

Если ученик ответил на 8 и более вопросов, то его уровень будет считаться высоким, если от 4 до 7-средним, меньше 4 – низким.

Данные результатов проведённого тестирования в этом экспериментальном классе представлены на рисунке 3.

Таблица 3 – Протокол тестирования восприятие новой информации с использованием наглядности 2 «А» классе

Ф.И. учащихся	Номера вопросов
Ф.И. учащихся

1. Алексеева Юлия
2. Андрющенко Егор
3. Белоусова Наталья
4. Байдыш Максим
5. Вакуленко Алексей
6. Захаревич Иван

Продолжение таблицы 3


7. Коваленко Александр
8. Лукьянчикова Юлия
10. Лузина Дарья
11. Миров Борис
12. Москаленко Елена
13. Нестеренко Галина
14. Свистухин Ярослав
15. Синевич Марина
16. Соловьёв Александр
17. Тимохина Светлана
18. Фирсова Анна
19. Чистов Василий
20. Яковлева Вера

Рисунок 3

А в другом классе мы провели этот же тест без карточек, т.е. учитель просто называл предмет и предлагать варианты ответов.

Данные результатов проведённого тестирования во 2 «Б» классе на 1-ом этапе эксперимента представлены на рисунке 4.

Таблица 4 – Протокол тестирования восприятие новой информации с использованием наглядности 2 «Б» классе

Ф.И. учащихся	Номера вопросов
Ф.И. учащихся

1. Бабушкин Сергей
2. Бойко Наталья

Продолжение таблицы 4


3. Белозёров Игорь
4. Валеева Яна
5. Васильев Максим
6. Гаркин Иван
7. Галыгина Александра
8. Давыдов Артур
10. Ермоленко Татьяна
11. Ёлкина Юлия
12. Жарков Павел
13. Зайкин Леонид
14. Ирхин Михаил
15 Малеев Фёдор
16. Ногин Павел
17. Порстых Елена
18. Рощина Ольга
19. Чаев Роман
20. Юрьева Галина

Рисунок 4

Таким образом, из протоколов видно, что в классе, где тест проводился с использованием наглядности уровень восприятия информации выше. Чтобы повысить уровень усвоения знаний во 2 «Б» классе, начнём применять методы использования наглядности систематично в течение некоторого времени, тем самым попытаемся повлиять на мышление и память учащихся.

На уроке по математике во 2 «Б» классе начнём использовать различные математические игры с использованием наглядности:

Незадачливый математик. На доске записываются примеры с пропущенными цифрами и знаками:

2 + 6=... 1 ... 8 = 9

2=8 7 - ...=5

9 ... 3=6 8+1= ...

Чуть в стороне прикалываются вырезанные из цветной бумаги кленовые листики с записанными на них цифрами и знаками (2, 8, 10, 9, +,-) и рисунок медвежонка. Детям предлагается ситуация: медвежонок решал примеры и ответы записывал на кленовых листиках. Подул ветер, и листики разлетелись. Мишутка очень расстроился: как же теперь ему быть? Надо помочь медвежонку вернуть листики с ответами на свои места.

По вызову учителя дети выходят к доске, ищут листики с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

Записав ряд задач в стихотворной форме, разнообразим устный счет. Этот приём вносит в урок оживление, помогает развивать воображение и память

5 - 1 = 4 Пять малышек-медвежат мама уложила спать.

Одному никак не спится, а скольким сон хороший снится?

2 + 6 = 8 Цапля по воде шагала, лягушат себе искала.

Двое спрятались в траве, шесть - под кочкой.

Сколько лягушат спаслось?

При решении более сложных задач (содержащих два действия) можно выставить карточки с прозвучавшими в стихах числами. А знаки действий дети ставят сами, объясняя свой выбор.

1 + 1 + 5=7 Ветер дунул, лист сорвал и еще один упал.

10-8=2 Ежик по грибы пошел, десять рыжиков нашел.

Восемь положил в корзинку, остальные же - на спинку.

Сколько рыжиков везешь на своих иголках, еж?

3 + 2-5 Три ромашки-желтоглазки, два веселых василька

подарили маме дети. Сколько же цветов а букете?

6+2=8 Группа малышей-утят плавать и нырять хотят.

Шесть - уплыли далеко, два - нырнули глубоко.

Составим букет. Заранее приготовить из бумаги изображения цветов и листиков. На обратной стороне каждой фигурки приклеивается кармашек, куда можно вставить карточку с записанным примером. Все фигурки цветов и листьев раскладываются на полочки возле доски, К фланелеграфу учитель прикладывает вырезанные из цветной бумаги изображения вазы для цветов и двух-трех веточек.

Ученик подходит к полочке, берет понравившийся ему цветок и решает пример, записанный на обратной стороне рисунка. Если пример будет решён верно, ученик прикрепляет свой цветок к фланелеграфу. Если ученику не удалось найти правильный ответ, ему помогает другой ученик, который и прикрепляет свой цветок к фланелеграфу. Так собирается большой букет из цветов и листьев. В конце игры подсчитывается, учащиеся из какого ряда собрали больше всех цветов для букета. Составленная А. В. Козыро картотека игр помогает ей рационально использовать их в учебном процессе. Она умело использует и сюжетные игры на протяжении всего учебного дня.

На уроке русского языка используем тоже ряд игр с использованием методов наглядности.

Точно по курсу. На доске записываются слова с пропущенными буквами:

К_орова Мо_око

За_ц Доро_а

Р_бёнок Де_ево

Внизу под словами выставляются бумажные кораблики. На парусе каждого из них записаны буквы (о,е,я,р,г,л,), которые являются пропущенными в данных словах. Количество корабликов соответствует числу слов, записанных на доске. На каждом парусе записан только одна из вышеперечисленных бкув. Можно предложить детям такую ситуацию: в море начался шторм, и корабли сбились с курса. Надо помочь провести каждый корабль точно по курсу. Вызванные к доске учащиеся берут любой кораблик и приставляют к тому слову, который соответствует букве, записанному на парусе корабля. Игру можно провести как соревнование. Для этого надо вызвать двух учеников (количество вызванных учеников должно соответствовать числу записанных на доске столбиков слов). Кто быстрее проведет по курсу все свои корабли (т. е. подберёт пропущенную букву к каждому слову к каждому), тот считается лучшим капитаном. Изготовить кораблики можно быстро и просто: вырезаются два одинаковых четырехугольника в форме лодочки и склеиваются в виде кармашка. В кармашек вставляется карточка с цифрой. Получается кораблик с парусом.

Игровым материалом для уроков могут стать веселые задачи-шутки, загадки, скороговорки, ребусы. Они не только несут в себе эмоциональный заряд, но и, забавляя, учат. Ученики очень любят игру-шутку «Буква-озорница». Можно использовать их так же на уроках русского языка, при введении и закреплении новых звуков и букв.

Одна из игр помогает учащимся в определении звуковой структуры слова и развития логического мышления. Вот как звучат эти строчки:

Тащит мышонок в норку огромную хлебную Горку.

Русская красавица Своей коЗою славится.

На поляне весной вырос Зуб молодой.

У Печки с удочкой сижу, от рыбы глаз не отвожу.

Усатый кИт сидит на печке, выбрав теплое местечко.

Под березами, где тень, притаился старый День.

На уроках по окружающему миру используем тоже некоторые методы наглядности. Во 2 классе дети изучают жизнедеятельность растений и животных в связи с сезонными изменениями в природе. На одном из уроков необходимо вывести учеников на экскурсию.

На изучении темы: «Растения» детям показывались на только растения, которые есть в ласе, но и гербарии. При повторении темы: «Приспособления растений и животных к условиям окружающей среды» на уроке детям было предложено разделиться на 4 группы, каждой, из которой были выданы картонные карточки (птица, трава, лиса, волк, медведь, заяц, мышь и т.д.) Каждой группе предлагалось составить цепь питания этих зверей и рассказать о месте их обитания.

Объединенный одной сюжетной линией учебный план дает возможность учителю поддерживать постоянный интерес к работе, формировать у детей внимание, развивать самоконтроль и детское воображение.

Спустя некоторое время провели одинаковый тест в обоих классах, с помощью которого сможем определить уровень памяти учеников, а, следовательно, и уровень усвоения знаний . Для этого на доске повесим плакат, на котором будет нарисована комната, через 30 секунд перевернём плакат другой стороной, на которой будет изображена та же комната, но только на ней не будет уже несколько предметов.Таким образом, ученик должен найти все отличия и записать их. Если ребёнок нашёл от 6 и более отличий, то его уровень будет считаться высоким, если 4-5 – средним, а если 3 и менее– низким.

Данные результатов проведённого тестирования во 2 «А» классе на 2 –ом этапе эксперимента представлены на рисунке 5.

Таблица 5 – Протокол тестирования влияние систематического использования наглядности во 2 «А» классе

Ф.И. учащихся	Номера вопросов
Ф.И. учащихся

1. Алексеева Юлия
2. Андрющенко Егор
3. Белоусова Наталья
4. Байдыш Максим
5. Вакуленко Алексей
6. Захаревич Иван
7. Коваленко Александр

Продолжение таблицы 5


8. Лукьянчикова Юлия
10. Лузина Дарья
11. Миров Борис
12. Москаленко Елена
13. Нестеренко Галина
14. Свистухин Ярослав
15. Синевич Марина
16. Соловьёв Александр
17. Тимохина Светлана
18. Фирсова Анна
19. Чистов Василий
20. Яковлева Вера

Рисунок 5

Данные результатов проведённого тестирования во 2 «Б» классе на 2 –ом этапе эксперимента представлены на рисунке 6.

Таблица 6 – Протокол тестирования влияние систематического использования наглядности во 2 «Б» классе

Ф.И. учащихся	Номера вопросов
Ф.И. учащихся

1. Бабушкин Сергей
2. Бойко Наталья
3. Белозёров Игорь
4. Валеева Яна
5. Васильев Максим

Продолжение таблицы 6


6. Гаркин Иван
7. Галыгина Александра
8. Давыдов Артур
10. Ермоленко Татьяна
11. Ёлкина Юлия
12. Жарков Павел
13. Зайкин Леонид
14. Ирхин Михаил
15 Малеев Фёдор
16. Ногин Павел
17. Порстых Елена
18. Рощина Ольга
19. Чаев Роман
20. Юрьева Галина

Рисунок 6

По итогам проведённого теста, мы видим, что благодаря систематическому использованию наглядности, мы смогли повысить уровень усвоения нового материала младших школьников, развивая при этом у них память.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности. С помощью проведённой экспериментальной работы, можно сделать вывод, что наглядности в обучении присущи следующие характеристики:

Она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

Является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти детей младшего школьного возраста;

Образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

Является критерием достоверности приобретаемых знаний;

Оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

Соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

Обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

Мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

Применяемая наглядность на уроках в начальной школе должна соответствовать возрасту учащихся;

Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

Наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

Детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Цель курсовой работы, раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках, полностью достигнута. Это показано в изложенном теоретическом материале и подкреплено практически. Наглядность на уроках способствует прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков, развитию творческой активности младших школьников. Использование методов наглядности на уроках способствует развитию абстрактного мышления младших школьников. В процессе работы над курсовой работой изучена психолого-педагогическая литература, определена роль наглядности в процессе обучения, дано научное обоснование наглядности, указана ее роль на уроке .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с. - ISBN 5-691-00265-2.
Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. – 298 с. - ISBN 4-267-00279-4.
Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 2003. – 420 с. - ISBN 5-134 -00374-9.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2001.- 286 с. - ISBN 5-199-00135-1

Дидактические принципы // Пед. энциклопедия: В 4-х, т. I. – М., 1999. – 385 с. - ISBN 5- 324-00196-4

Елухина Н.В. Устное обучение на уроке, средства и приемы его организации. М.: Веконт, 1999.- 96 с. - ISBN 5-199-00164 -1

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 2002. – 130 с. - ISBN 5-277-00654 -1

Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.-120 с. - ISBN 5-275-00377 -1

Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,2001

Караева С.А. Использование карточек с картинками на уроках русского языка: наглядный материал. // Н.Ш. – 2003. - № 8

Мир детства: Младший школьник // Под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 2004.-176с.- ISBN 5-269-00174 –1.

Наймушина Л.Н. Кроссворды на уроке русского языка. // Н.Ш. – 2004. - № 5

Оконь В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая школа, 2001. – 268 с. - ISBN 5- 360-00273-5.

Орлова О.Е. Справочник младшего школьника/ О.Е. Орлова. – М.: «Мартин», 2002. – 831с. – ISBN 5-8475-0093-9

Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе. // Начальная школа. 2004. - № 3

Сидорова С.А. Игры и загадки на уроках русского языка. // Н.Ш. 2005. -№ 10.

Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.– М.: Просвещение, 2003.- 148с. - ISBN 5-269-00174 –1.

Худякова Р. А. Игры на смекалку/ Р.А. Худякова, Н.П. Алифанов. –Ростов н/Д: Издательство «Проф - Центр», 1998. – 448с. – ISBN 5-88475-307-1

Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина – М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1994. – 479 с. – ISBN 5-88196-293-1

Шалаева Г. Всё обо всём: энциклопедия для детей / Г. Шалаева, Л. Кашинская, А. Саакян; под ред. В. Славкина – М.: Филологическое общество «СЛОВО», 1995. – 447 с. – ISBN 5-88818-006-8

Шукаров О.Х. Творческий рост педагога. – М., 2004.

Электронные библиотеки // Москва: Младшая школа – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.mladshyia shkola.net/i2a1a2.asp235616

Электронные библиотеки // Москва: Педагогика и психология – 2004.- (Рус.) –URL: http://www.nezachetov.net/i2a1a2.asp?id=19316

Электронные библиотеки // Педагогика – 2005.- (Рус.) –URL: http://www.sdal.ru/works/

Электронные библиотеки // Педагогика и психология – 2006.- (Рус.) –URL: http://vio.fio.ru/vio_17/cd_site

Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах

Дипломная работа >> Психология

Процессов; 3. неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально... проблем школьного обучения в начальных классах через призму экологического... деятельности и в поведении Наглядные средства Деятельность учащихся Способность действовать...

Формирование познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на

Курсовая работа >> Промышленность, производство

Познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на уроках... восприятие представляет собой лишь начальную ступень познания и... проблемой. К средствам определения результатов экспериментального обучения относятся письменные, ...

Формы работы на уроках математики в начальных классах в процессе решения текстовых задач

Дипломная работа >> Педагогика

Интерактивная доска, мультимедийная аппаратура, наглядные средства обучения . Методы обучения математике в начальных классах в зависимости от целей конкретного... учащихся, повысить уровень их обученности . 2.5 Примеры использования различных форм работы младших...

В последнее время значительно возросло количество детей с нарушениями речи. В связи с нехваткой мест в специализированных группах компенсирующего назначения, все больше детей с серьезными речевыми нарушениями зачисляются на занятия в дошкольный логопедический пункт. Практика показывает, что из 100 % детей, единовременно занимающихся с логопедом, а это 24-25 человек, 50-60 % дошкольников имеют диагноз стертая дизартрия, от 20 до 30 % тяжелые формы дизартрии (спастическая, псевдобульбарная, гиперкинетическая) и лишь 10-15 % детей зачисляются на логопункт с диагнозом дислалия.

В условиях логопункта в первую очередь помощь оказывается детям подготовительной группы, так как до школы необходимо успеть не только поставить звуки, но и ввести их в речь. Осложняется работа тем, что у большинства детей нарушены сразу несколько групп звуков: свистящие, шипящие и соноры. Преобладает межзубное, губно-зубное и боковое произношение свистящих и шипящих звуков, а также отсутствие или горловое произношение соноров. В связи с этим основной задачей в работе логопеда дошкольного логопедического пункта является провести в короткие сроки коррекцию звукопроизношения у дошкольников.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Использование игровых наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников

Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения проводится в определенной последовательности и включает в себя следующие этапы (Фомичева М. В.):

Подготовительный

Постановка звука

Автоматизация звука

Дифференциация звука

На подготовительном этапе идет подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этапе постановки звука основной целью является добиться правильного звучания изолированного звука.

К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (чистоговорки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

Как правило, на логопункте, с каждым ребенком проводится 2 занятия в неделю по 15-20 минут индивидуально и в подгруппе. Этапу автоматизации звука, уделяется особое внимание, так как и родителям и воспитателям бывает трудно услышать, проконтролировать и отработать автоматизируемый звук у ребенка.
При тяжелых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии) этап автоматизации затягивается, ребенку долго не удается правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Приходиться многократно повторять один и тот же речевой материал, что естественно утомляет ребенка.

Логопеду необходимо спланировать коррекционную работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения и конечно игры. Учитывая повышенную утомляемость, отвлекаемость, неустойчивость внимания детей с нарушениями речи, необходимо в течение занятий менять виды наглядной деятельности.
А логопедические игры помогают сделать задания для детей интересными, эмоционально-окрашенными, развивающими и познавательными.

О значении игры в процессе обучения детей говорили многие выдающиеся психологи и педагоги: А.С Макаренко, Л.С. Выготский,

Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева.

К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если их сопровождать игрой.

Использование игровых наглядных пособий на логопедических занятиях позволяет решить сразу несколько задач:

Побудить в ребенке стремление к правильному произношению звуков;

Повысить работоспособность детей;

Активизировать психические процессы: концентрацию внимания, зрительное и слуховое восприятие, память и мышление;

Вызвать позитивное отношение к процессу обучения и повысить эмоциональный комфорт на занятиях;

Быстрее добиваться положительных результатов в исправлении недостатков звукопроизношения;

Игровые наглядные пособия могут использоваться как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях, с детьми разного возраста и диагноза на определенном этапе постановки звуков.

В закреплении изолированного произношения звуков , а особенно таких как С, З, Ш, Ж, Л, Р способствуют следующие игровые пособия:

«Звуковые дорожки» - на одном вдохе ребенок тянет автоматизируемый звук и одновременно ведет пальчиком по дорожке (СССС….). Это может быть движение самолета, машины, птички, бабочки и т. д.

«Листопад», «Качели», «Сушим белье», «Веселые мышата», «Ракета», «Веселая рыбка», «Ну, погоди!», «Космос», «Осенний лес» и другие.

Основной целью этих игр является: на одном вдохе длительно произнести заданный звук и сдуть движущуюся часть картинки, предмета.

Использование данных игровых пособий позволяет не только отрабатывать изолированное произношение звуков, но и развивать речевое дыхание, зрительное восприятие, мелкую моторику.

При автоматизации звука в слогах соединяется закрепляемый согласный с гласными А, О, У, Ы сначала в прямые слоги (РА, РО, РУ, РЫ), затем в обратные (АР, ОР, УР, ЫР).

В большинстве случаев это утомительное и не интересное задание для ребенка превращается в увлекательную игру благодаря игровым пособиям:

«Догонялки», «Чьи следы?», «Собери букет», «Ступеньки», «Веселые пузыри», «Чудесная лесенка», «Помоги индейцу», «Давай дружить» и другие. Детям предлагается «шагать» пальчиками по следам, ступенькам, пузырям, стрелочкам, лужам и одновременно проговаривать нужные слоги.

Заинтересованный ребенок, в стремлении, кому-то помочь или кого-то догнать старается выполнить задание правильно и быстро.

Автоматизация звука в словах требует более длительной систематической тренировки. Игровой материал должен быть подобран так, чтобы автоматизируемый звук отрабатывался в начале, середине и конце слов. На каждом занятии ребенку приходиться проговаривать большое количество слов, поэтому целесообразным и эффективным решением в данной ситуации, является использование следующих игровых наглядных пособий:

«Укрась елочку», «Поезд», «Кто, где живет?», «Магазин», «Волшебный цветок», «Собери цветок», «Осенний букет», «Логопедическое лото», «Веселая рыбалка», «Собери бусы» и другие.

В описанных выше играх дети украшают новогоднюю елочку, совершают покупки в магазине, ловят рыбку, собирают лепесточки в цветок, расселяют животных в домики, а также проговаривают слова с заданным звуком, активизируют словарь и развивают фонематический слух.

Необходимо отметить, что при подборе картинок детям предлагаются знакомые слова, сначала с простой структурой (шуба, жук), затем – более сложной: шапка, желтый. Надо также следить, чтобы в составе слова не было звуков, которые ребенок произносит неправильно.

Автоматизация звука во фразах и предложениях, проводится уже на знакомых, отработанных ребенком словах.

Желательно также, чтобы в каждом слове, входящем в предложение или стихотворение, был автоматизируемый звук.

На данном этапе используются различные игровые пособия с усложнением речевого материала: «Логопедические лото», «Скороговорки в картинках»,

«Рррычащий рассказ», «Связанные одной цепью», «Найди ошибки», «Зоопарк», «Лабиринт» и другие.

В процессе игр дети овладевают умениями придумывать предложения с заданными словами, находить в них нужные звуки, работают над структурой слова, учатся правильно употреблять и контролировать звуки в собственной речи.

Использование игровых наглядных пособий при автоматизации звуков у дошкольников в условиях логопедического пункта дает положительный эффект:

1. У детей повысился интерес к логопедическим занятиям.

2. Появилось стремление к исправлению и правильному произношению звуков.

3. Сократились сроки автоматизации звуков в речи.

4. Повысился эмоциональный комфорт на занятиях.

5. Увеличилась работоспособность детей.

Таким образом, в процессе проведенной работы были решены все поставленные задачи, разработаны авторские пособия и материалы

по автоматизации звуков в речи у дошкольников.

Список использованной литературы:

1. Фомичева М. В. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989.- 239 с.

2. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.

3.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: «Дельта», 1997. – 464 с.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1996.

5. Лазаренко О. И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука Р. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 16.с.

Л.А. Медведева

«В мире звуков и букв»

Система работы по обучению грамоте
детей старшего дошкольного возраста

Методическое пособие

Нижний Новгород
2009
«В мире звуков и букв» Система работы по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. – Н. Новгород, - 2009 г.

Научный редактор:
Белоусова Р.Ю. - зав. кафедрой управления дошкольным образованием ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», к.п.н., доцент

В пособии описаны наиболее рациональные и продуктивные методы и приемы обучения грамоте, система упражнений, способствующие эффективной организации занятий. Автором предлагается оригинальный подход к использованию метода моделирования при обучении детей грамоте.
Пособие адресовано воспитателям, педагогам дополнительного образования, учителям начальной школы и родителям.

Введение
1. Основные направления и задачи работы
2. Особенности используемой методики
3. Методические рекомендации
4. Оборудование для занятий
5. Учебно-тематический план занятий по обучению грамоте
Литература

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня уже никто не сомневается в том, что ребенка-дошкольника необходимо обучать основам грамоты. На это нас ориентируют практически все комплексные программы, которые в той или иной степени решают задачи по подготовке детей к обучению грамоте. Сроки обучения во всех программах определяются авторами однозначно - два или два с половиной года. И это понятно, потому что данные программы ориентированы на детей, посещающих дошкольные учреждения.
А что делать детям, которые по тем или иным причинам не посещали детский сад и до школы остался всего лишь один год? Как сделать обучение полноценным, емким по содержанию, доступным для таких детей, но вместе с тем компактным, рассчитанным примерно на один год? Мы для себя нашли ответ на этот вопрос в поиске самых эффективных методик, методов и приемов в обучении дошкольников грамоте.
Сегодня ребенку-первокласснику, не владеющему основами грамоты, очень трудно осваивать курс обучения родному языку в школе. Быть грамотным - это не только уметь читать, но, прежде всего, уметь слышать звуки человеческой речи, различать их на слух, определять, из каких звуков состоят слова и многое другое.
«Слово и его звуковое строение, - писал Л.С. Выготский, - воспринимаются ребенком как часть вещи или как свойство ее, неотделимое от других свойств». Экспериментально доказано, что осознание звуковой культуры слова – необходимая предпосылка обучения письму и чтению. Развитое речевое (фонематическое) восприятие необходимо не только для обучения грамоте, но и для выработки многих разговорных и орфографических навыков.
Оказывается, что в определенном возрасте («от двух до пяти») детям чрезвычайно интересно заниматься звуковой стороной речи. Этим детским интересом можно воспользоваться и ввести ребенка, «погрузить», в удивительный мир звуков, открыть особую языковую действительность, где начинаются азы фонетики и морфологии русского языка, и таким образом привести к полноценному чтению к 6 годам. Но чтение не самоцель. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, закладывается фундамент будущей грамотности человека.
Не секрет, что сегодня большая часть образовательных учреждений (специализированные школы, гимназии, классы с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.) ориентированы на читающего ребенка.
Ребенок, который начал читать в раннем возрасте, безусловно, имеет преимущество перед своими сверстниками. Аргументов в пользу умеющих читать детей достаточно много:
эти дети намного увереннее чувствуют себя в школе,
они легко вписываются в процесс обучения,
они легче усваивают курс обучения родному языку и другие предметы школьной программы.,
читая, малыш развивает свою речь, поскольку чтение – это одна из разновидностей речи(письменной),
читая и запоминая новые слова, ребенок развивает мышление, увеличивает свой словарный запас,
чтение помогает ребенку запомнить эталоны построения предложений,
многократно прочитывая одно и то же слово, ребенок зрительно запоминает его начертание. Это помогает в будущем правильно писать,
и наконец, чтение – это новый вид информации. Научившись читать, дети сами могут добывать информацию, не прибегая к помощи взрослых.
Всем хорошо известно, что неумение читать или неправильное «побуквенное» чтение является серьезным тормозом в обучении ребенка в школе. Кроме того, установлено, что 7-летний ребенок труднее овладевает чтением, чем 5- 6-летний.
Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания.
Чтение нельзя рассматривать как простое действие, оно является сложной деятельностью, включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и внимание, память и мышление.
Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться о тех словах, которые ими обозначаются. Простое называние подряд всех букв, без слияния их в целое слово, еще не называется чтением. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести определенное слово, соответствующее сочетанию этих букв. Не трудно показать, что в этом процессе восприятии букв, как символов определенного слова, большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека.
Итак, простое умение прочесть слова находится в прямой зависимости от памяти, воображения и мышления ребенка.
Таким образом, сам процесс обучения грамоте способствует развитию интеллектуальных способностей и основных психических процессов, что является крайне важным при подготовке детей к школе.
Существует много систем и методик обучения грамоте. Достаточно назвать таких авторов, как Н.А. Зайцев, Л.Е. Журова, Г.А. Глинка, Д.Г. Шумаева и др., которые предлагают различные подходы в обучении грамоте дошкольников.
Сегодня желание педагогов использовать в работе новые технологии вызвано, в первую очередь, желанием облегчить детям процесс обучения грамоте. Поэтому практические наработки в этой области остаются очень востребованными на сегодняшний день.
Важно, чтобы любая система обучения должна быть согласована со школьными программами, иметь познавательную основу, носить развивающий характер, вызывать интерес у детей и желание заниматься. А для этого она должна быть научно обоснована и базироваться на общедидактических принципах.
В настоящем пособии предлагается система по обучению грамоте, адаптированная к работе с детьми 5-6,5 лет, в том числе не посещающих дошкольные учреждения. Пособие носит практико-ориентированный характер.
Данная система работы не противоречит ни одной воспитательно-образовательной программе, рекомендованной МО РФ («Детство», «Развитие», «Истоки» и др.) и с успехом может быть использована педагогами.
Кроме того, предлагаемая система работы обеспечивает преемственность в обучении со школой, так как обучение грамоте предусматривает работу с детьми в двух направлениях: ознакомление детей со звуковой стороной речи и знако-буквенной.
При этом дети постигают определенную систему закономерностей родного языка, учатся слышать звуки нашей речи, различают гласные (ударные и безударные), сравнивают слова по звучанию, находят сходство и различие, делят слова на слоги и др. Дети учатся делить речевой поток на предложения, предложения - на слова, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения.
В пособии описан оригинальный, нетрадиционный метод по использованию моделирования. Автор предлагает принципиально новые модели для освоения правильного механизма чтения (слитного). Это целиком авторская находка, которая родилась в практике работы с детьми. Результативность предложенной методики достаточно высока. Дети уже через 5-6 занятий начинают осознанно читать слоги различной конструкции и простейшие слова. Обучение детей происходит в более короткие сроки. И результаты более яркие.
В пособие входят: методические рекомендации по проведению занятий, рекомендации по использованию основных моделей в обучении грамоте, дан учебно-тематический план, планы-конспекты занятий. Кроме того, в пособии дана система игр и упражнений по работе со звуками и буквами.
Конспекты занятий содержат много авторских «находок»: авторские сказки-истории о буквах и звуках, тексты многих физкультминуток, словесные игры и упражнения, дидактические игры и др. Автором изготовлены также некоторые учебно-наглядные пособия для занятий, описание которых дано в специальном разделе.
Система работы содержит комплексный подход в обучении дошкольников грамоте, а именно решаются задачи по звуковой стороне речи, по обучению чтению, развитию связной речи, обогащению словаря и совершенствованию грамматического строя речи. Кроме того, система работы позволяет решать задачи познавательного развития, а также коммуникативного развития ребенка в процессе общения на занятиях. Большое внимание на занятиях отводится развитию мелкой моторики для подготовки руки к письму.
Вся система работы целиком основана на методике развивающего обучения, предполагающая активное использование методов развивающего обучения (МРО), среди которых следует выделить: использование эвристических приемов (наводящие вопросы, проблемные ситуации), широкое использование игровых технологий, ребенок в ситуации взрослого, сигнальные карточки, использование схем и моделей, свобода выбора детьми заданий, материала, игр, работа в паре, использование загадок, кроссвордов и др.
Предлагаемый материал не исключает творческого подхода педагога к его применению. Игры и задания можно варьировать, заменять, добавлять свои и т.д., исходя из возможностей своих детей. Не суть важно, какой персонаж приходит к детям на занятие (Буратино или Мальвина, Кот ученый, Незнайка или это будет «сквозной» персонаж) - все это вы решите сами, исходя из интересов и мотивационной потребности ваших детей.
Важно лишь, чтобы Вы вместе с детьми погружались в атмосферу игры, радости и удовольствия от совместного общения.
Помните слова детской песенки? - «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!»
1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ
Под обучением грамоте мы понимаем, прежде всего, определенную лингвистическую подготовку дошкольника, основанную на звуковом восприятии и работе со звуками речи, и обучение чтению, основанному на освоении знаковой (буквенной) системы речи.
Работа проводится в 3-х направлениях:
1. Освоение фонетической стороны речи с целью развития у детей способности ориентироваться в звуковой стороне языка.

- познакомить с понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение»,
- развивать фонематический слух и слуховое восприятие,
- учить проведению звукового анализа слов,
- способствовать автоматизации и дифференциации звуков,
- познакомить со смыслоразличительной функцией звука,
- показать основную (слогообразующую) функцию гласного,
- учить сравнивать слова по звучанию.
2. Освоение знаково-буквенной системы языка:
По данному направлению решается ряд задач:
- познакомить детей со всеми буквами русского алфавита,
- учить визуально различать буквы,
- учить составлять из букв разрезной азбуки простые слова,
- учить правильному (слитному) чтению отдельных слогов, слов различной степени сложности, простых по конструкции предложений,
- познакомить с некоторыми грамматическими правилами русского правописания (жи - ши, ча - ща, написание заглавной буквы в именах людей, в начале предложения и др.,
-закреплять навык словообразования и словоизменения,
- развивать речевое дыхание (при регулярном пропевании слоговых песенок по таблице в «музыкальных домиках»),
- развивать зрительно-моторную координацию (при работе с таблицами),
- расширять словарный запас за счет лексики, используемой на занятии,
- воспитывать у детей интерес и любовь к чтению, родному языку.
3. Подготовка руки к письму:
- развитие мелкой моторики (укрепление мышц кисти пишущей руки и координации движений);
- развивать некоторые графические умения (обведение предмета по контуру, штриховка предмета внутри контура, копирование простейшего рисунка, дорисовывание фигуры, рисование отдельных элементов печатных букв, конструирование букв из различного материала (счетные палочки, пластилин, нитки. проволока и др.);
- овладение пишущим инструментом (карандаш, ручка, фломастер);
- развивать пространственные представления, умение ориентироваться на листе бумаги;
- воспитывать элементарные гигиенические правила при работе в тетради (осанка, положение листа, кисти руки, пишущего инструмента и др.).
К концу обучения дети могут:
- хорошо владеть понятиями: «звук», «слог», «слово», «предложение»;
- различать звуки по их качественной характеристике (гласные-согласные, гласные ударные- безударные, согласные твердые- мягкие);
- подбирать слова на заданный звук;
- правильно ставить словесное ударение в знакомых словах;
- определять место звука в слове (в начале, середине. конце);
- уметь составлять устно простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце (.?!)
- уметь читать простые трехбуквенные слова, двуслоговые и трехслоговые слова, слова с двумя рядом стоящими согласными, простые по конструкции предложения;
- ориентироваться на листе бумаги,
- уверенно владеть пишущим инструментом,
- воспроизводить конфигурацию букв (печатных), печатать отдельные буквы и слова
2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗУЕМОЙ МЕТОДИКИ
Основу обучения грамоте составляет аналитико-синтетический звуковой метод. В основе данного метода лежит положение о первичности звука в обучении чтению. Изучение звука должно предшествовать изучению буквы, но не наоборот. Наша речь - звучащая речь, поэтому звук – первичен, а буква - всего лишь знак, символ для обозначения данного звука. Мы используем в работе с детьми оригинальный игровой прием. Буква - это «платьице» для звука (см. раздел «Методические рекомендации»).
При обучении чтению нами также используется метод складового чтения (методика Зайцева Н.А.), хотя мы не используем для этого специальные кубики. Все используемые «склады» (открытые слоги, отдельные гласные и согласные буквы) находятся в таблице. Играя с детьми в игры типа: «Компъютер», «Волшебное окошко», и др., дети прекрасно осваивают метод складового чтения.
Концептуальной основой методики является игра. Обучение грамоте на занятиях приближено к естественной форме повседневного бытия детей - игре. Все занятия – это комплекс игр и игровых упражнений в соответствии с задачами обучения.
При обучении грамоте в полном объеме реализуются основные общедидактические принципы (научности, наглядности, системности и последовательности в обучении, доступности, комплексности и др.).
Разработаны и описаны наиболее рациональные и продуктивные методы и приемы обучения, системы упражнений, способствующие эффективной организации занятий. Обучение носит практическую направленность, что определяется структурой и содержанием учебного материала.
Психофизиологическая основа чтения - взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Большое значение для успешного овладения чтением имеют такие познавательные процессы, как мышление, образное и слуховое восприятие и др. Поэтому во все занятия включены задания на развитие основных мыслительных процессов (синтез, анализ, классификация, сравнение и т.д.). В большинство занятий включена т.н. «разминка для ума».
Использование метода моделирования в качестве ведущего средства при обучении грамоте (в т.ч. чтению). Применение оригинальных схем-моделей для освоения чтения разнотипных слогов и слов, а также помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов.
Уделяется внимание изучению простейших грамматических и орфографических правил и выработке умений пользоваться ими в устной и письменных формах речи. Под письменной формой речи (т.е. письмом) понимается «печатание» букв, слов, а также составление их из букв разрезной азбуки.
Методика предполагает творческий подход педагога в проведении занятий. Каждый вариант предложенного занятия является одним из возможных. Педагог может принять его целиком, использовать частично, можно составить свой вариант занятия.
Изучение звуковой и знако-буквенной систем языка происходит параллельно. В отличие от многих методик, предполагающих поэтапное обучение, когда изучению букв обязательно предшествует изучение звуков речи, в нашей системе изучение звука и буквы дается одновременно (практически сразу на одном-двух занятиях). Иначе говоря, в обучении отсутствует т.н. «добукварный» (добуквенный) период. Благодаря такому методу значительно сокращается период обучения грамоте и повышается эффективность обучения, так как звук и буква становятся неразрывными,взаимосвязанными единицами языка.
Процесс обучения грамоте построен с учетом частотности употребления букв русского алфавита и связанных с ними звуков. Поэтому порядок изучения звуков и букв начинается с нейотированных гласных (а, о, у, ы, э), затем изучаются непарные согласные (м, н, л, р, х), после этого изучаются парные по звонкости-глухости согласные (к-г, з-с, б-п, в-ф, д-т), затем гласный (и) и йотированные гласные (е, ё, ю, я), согласные (й, ж-ш, ц, ч, щ). Последним изучается мягкий знак (ь).
Система работы предполагает одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков. На одном занятии сразу же изучается звук в твердой и мягкой позиции (например, тема занятия - «Звуки , [c] и буква «С»). Логика изучения языковой и речевой действительности следующая: звук - буква - слог - слово - предложение, т.е. от простого к сложному, хотя от детей не требуется заучивания данных терминов.
Методика предполагает также работу по подготовке руки ребенка к письму. В каждом занятии содержатся игры и упражнения на развитие рук и пальцев. Для этого используются рабочие тетради, в которых содержатся разнообразные задания на штриховку предметов, раскраску, обведение контура, дорисовывания и др. Дети учатся ориентироваться на листе бумаги, уверенно владеть пишущим инструментом.
Задания в тетради имеют широкий диапазон трудностей: от доступных – до очень трудных. Поэтому они могут возбуждать и поддерживать интерес в течение продолжительного времени.
При работе по данной методике у детей задействованы основные сенсорные каналы восприятия: зрительный, слуховой и кинестетический. Таким образом, решается проблема несформированности процесса чтения, причиной которой является несформированность связи между анализаторными системами: слухо-моторной, слухо-зрительной и оптико-пространственной.
Представленная система работы содержит разнообразный литературный авторский материал: истории-сказки о буквах и звуках, специальные тексты, содержащие лексический материал на определенный звук, потешки, стихи. загадки, тексты некоторых физкультминуток и др.
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Работа с детьми по обучению грамоте предполагает проведение двух занятий в неделю продолжительностью по 25-30 минут. Всего занятий проводится 64. Кроме занятий предусмотрено проведение нескольких развлечений (во время каникул). Работа с детьми по обучению грамоте проводится в 3-х направлениях, по каждому из которых решается ряд задач.
Освоение фонетической стороны речи
Первоочередной задачей является обучение детей звуковому анализу слов. Это умение формируется как особый мыслительный процесс, в ходе которого дети должны последовательно и правильно вычленять в словах звуки. Ребенку не обязательно называть количество звуков в слове. В процессе выделения отдельных звуков не следует требовать от ребенка сразу давать полную характеристику звука (гласный, согласный, согласный твердый, мягкий и т.д.). Процесс научения звуковому анализу происходит постепенно. Дети знакомятся с понятием «звук», учатся интонационно (голосом) выделять заданный звук в словах, находить его среди других звуков, в словах, фразах, учатся называть слова на заданный звук, определять место звука в слове (в начале, середине, конце). Вы должны помнить, что дети делают первые шаги к овладению звуковым анализом слов. Необходимо в игровой и занимательной форме выполнять упражнения на определение начальных и конечных звуков в словах, на подбор слов с тем или иным звуком.
Не забывайте, что для выделения из слов начальных и конечных звуков сначала следует подбирать простейшие случаи: для гласных самой удобной для выделения является такая позиция, когда данный звук находится под ударением (аист, астра, алый, мак, рак, коза, река и т.д.). В такой позиции гласные звуки выговариваются четко.
Для согласных самой удобной позицией для выделения является такая, когда начальный или конечный звуки находятся за пределами (до или после открытого слога), который в методике обучения грамоте называется «слиянием». Например, звуки, выделенные в следующих словах: (Стол, Слон, миСка, ноС).
Параллельно детей знакомим со смыслоразличительной функцией звука, когда слова отличаются друг от друга лишь каким-то одним звуком (дом-дым, мак-рак, сыр-сын и др.).
Необходимо научить изображать звуки в слове с помощью условных знаков (фишек) на модели, и эти предварительные действия станут надежной основой для грамотного (без пропусков и замены букв) письма. Сначала дается разделение звуков на гласные и согласные. Дети начинают понимать, что есть звуки, которые тянутся и поются. Их можно громко крикнуть, долго потянуть, при их произношении воздух свободно выходит изо рта – это гласные звуки. Вводится термин «гласный» звук и его обозначение – красная фишка-карточка.
Согласные звуки – это такие звуки, при произношении которых во рту воздух встречает преграду в виде языка, губ, зубов, поэтому они произносятся коротко, отрывисто, их нельзя спеть.
Чуть позже детям предлагается другое деление согласных звуков – на твердые и мягкие. Для этого используется игровой прием «Песенки Королевы и Принцессы». Королева произносит все согласные звуки твердо и песенки у нее особые, в них согласный звук всегда твердый (МА, МО, МУ, МЫ, МЭ и т.д.). Принцесса произносит все согласные звуки мягко, и все слоговые песенки у нее получаются такими (МЯ, МЮ, МЕ, МЁ, МИ и т.д.). Вместе с детьми мы приходим к «открытию», что в слове «мак» первый звук – твердый согласный [м], а в слове «мяч» - мягкий согласный [м`]. Разнообразные дидактические игры со звуками в занимательной форме научат ребенка выполнять звуковой анализ слова.
На занятиях дети должны слышать правильную, выразительную речь взрослых. Вслушиваясь в речь, ребенок узнает, что она состоит из предложений. Само понятие «предложение» воспринимается и осваивается чисто практически: «Послушайте такое предложение». С помощью взрослого ребенок делает важное открытие - предложение состоит из слов, их может быть два, три и больше (пока не следует давать для анализа слишком длинные предложения, а также состоящие из одного слова). Самым доступными по структуре предложениями являются такие, в котором подлежащее выражено именем существительным (реже – личным местоимением), а сказуемое – глаголом (Птицы летают. Мальчик играет.). Порядок слов преимущественно прямой (Травка зеленеет.). Здесь подлежащее стоит перед сказуемым. Но можно дать и предложения, которые имеют обратный порядок слов (Скоро придет весна. Прилетят птицы.). Постепенно для анализа вводятся вопросительные и восклицательные предложения (Откуда прилетят птицы?). Следующим этапом будет составление схематического изображения предложения. Для объяснения понятия «предложение состоит из слов» можно использовать объемную модель в виде кирпичиков (из строительного набора). При проговаривании каждого слова в предложении вы одновременно выставляете на столе друг за другом с небольшим интервалом каждый кирпичик–слово. Использование данной модели позволяет очень быстро научить ребенка считать слова в предложении и понимать, что слова в предложении пишутся отдельно. Графическая модель предложения не противоречит объемной, так как каждое слово в предложении изображается в виде прямоугольника.
На примере данной модели дети усваивают ряд грамматических правил, а именно: «Предложение пишется с заглавной буквы», «В конце предложения ставится точка (вопросительный или восклицательный знак)».
Чтобы дети поняли, что предлоги и союзы (термин не дается детям) являются отдельными словами в предложении, используется объемная модель – с кирпичиками. Произнесите предложение (Книга лежит на столе). При этом выставляете поочередно четыре кирпичика-слова. На глазах у детей убираете кирпичик-слово «на». Читаете. Что получилось? («Книга лежит....столе»). Дети понимают, что предложение звучит неправильно, смешно. Не хватает целого слова. Это слово «на».
Теперь поговорим о том, как научить детей делить слова на слоги. Предложите детям внимательно посмотреть, как вы произнесете слово «мама». Спросите, заметили ли они, сколько раз при этом вы раскрыли рот. Таким же образом «исследуйте» слова «молоко», «собака» и т.д. При произношении каких звуков мы открываем рот широко, тянем их? (гласные). После этого самое время сделать открытие – сколько в слове гласных – столько и слогов. Это правило нужно еще доказать. Для этого анализируем несколько слов (мак, мама, машина), находим в этих словах гласные звуки, отмечаем их на модели. Вот и доказали наше правило. Целый ряд дидактических игр и упражнений на умение делить слова на слоги позволит выполнить эту задачу достаточно легко и эффективно. Познакомьте детей с таким приемом: подставить ладошку под подбородок и произнести слово – ладошка опускается вниз при проговаривании каждого гласного звука. Нужно только сосчитать, сколько раз рот широко раскрывался. Для деления сначала подбирайте слова, состоящие из двух слогов: ма-ма, ли-па, се-но, мо-ре. Затем предложите слова более сложные (мо-роз, кни-га, гри-бы, кра-си –во и др.).
Освоение знаково-буквенной системы языка (обучение чтению)
Приступая к обучению чтению ни в коем случае не называйте согласные буквы так, как они называются в алфавите. Очень важно называть буквы упрощенно, как мы называем твердый согласный звук, который они обозначаю (Не «ЭМ» или «МЭ», а только «М»).
Для закрепления навыка в чтении отрытых и закрытых слогов нами используются специальные таблицы. Но эти таблицы значительно отличаются от таблиц Зайцева Н.А., и методика работы с ними отличается.
Таблица № 1. «Музыкальный дом» (см. приложение № 1) представляет собой ряды вертикальных и горизонтальных ячеек. Вертикальные ряды – это «подъезды», отдельные ячейки – это «квартиры», горизонтальные ряды – это этажи. Их всего десять, по количеству гласных букв. Все гласные буквы в доме – красного цвета. В первом слева вертикальном ряду живут гласные буквы. Отдельные согласные буквы живут на «крыше». Почему? Логика рассуждений здесь очень простая. Дом непростой – музыкальный, все, кто в нем живут, поют песенки (отдельные гласные, открытые слоги). Согласные же произносятся коротко, отрывисто, будто «птичка клюет зернышко» (см. игровое упражнение «Птичка»), они не поются. А где обычно живут птицы? - на крыше, поэтому все согласные буквы находятся на крыше дома.
Методика работы с таблицей заключается в том, что таблица не дается детям изначально. Начинается работа с того, что в начале обучения – на первых занятиях дети видят на стене большой дом. Все ячейки – квартиры в доме пустые. По мере прохождения звуков и букв дети сами «заселяют» слоговыми песенками квартиры в музыкальном домике. Количество слогов тем самым увеличивается с каждым занятием. Таблица-дом растет и в вертикальной и в горизонтальной плоскости.
Все слоговые песенки в таблице разделены на столбцы, которые можно читать (петь) по определенной системе. Можно читать их сверху вниз или снизу вверх (см. игру «Покатаемся на лифте»). Чтение (пение) может происходить и в горизонтальной плоскости только слева-направо (см. игру «Поезд»). По существу данная таблица представляет из себя набор существующих в русском языке складов, из которых можно складывать различные слова. Именно этот метод складового чтения мы и используем в играх «Волшебное окошко», «Компьютер» и др.
Данную таблицу лучше повесить на освещенной стене в помещении, где будут проходить занятия. Верхний край таблицы висит примерно на уровне головы педагога. Таблица располагается так высоко для профилактики нарушений зрения и осанки детей. Нужны еще несколько длинных указок (100-120 см), наконечник указки – красного цвета.
При обучении детей чтению обязательно используется метод пропевания «слоговых песенок». Дети постоянно упражняются в проговаривании и «пропевании» открытых слогов и отдельных гласных. Поем вместе с детьми слоговые песенки на мелодии знакомых произведений или они могут быть произвольными.
Обучаться чтению с пением гораздо эффективнее, интереснее и веселее, чем без него. Регулярное пение слоговых песенок способствует развитию речевого дыхания, развитию зрительно-моторной координации, является мощным средством воздействия на память. Письмо указкой по клеточкам таблицы подключает еще и «память тела», заставляя ребенка припоминать, где находится нужный слог или буква. Для этого используется целый ряд игр («Поезд», «Какую песенку спеть», «Лифт» и др). Чтение слогов по таблице очень полезно, так как отслеживание песенок глазами (поначалу за указкой взрослого) тоже способствует запоминанию складов. Но это еще и упражнение на удержание внимания, а также подготовка глазных мышц к движениям, совершенно необходимых для будущего чтения: равномерное скольжение взгляда по строке слева направо, быстрое и безошибочное его перебрасывание справа налево с фиксацией на следующей нижней строке и т.п.
Во избежание нарушений осанки нужно почаще работать, стоя перед таблицей с поднятой головой.
Для закрепления навыка чтения закрытых слогов (ГС) используется таблица № 2. Дети также читают ее и в вертикальной, и в горизонтальной плоскости. Навык чтения слогов разного типа способствует быстрейшему обучению ребенка чтению целыми словами.
Изучение звуков и букв происходит параллельно, т.е. одновременно. Не случайно темы занятий так и называются «Звук и буква «А», «Звук и буква «У» и т.д.
Чтобы облегчить детям процесс слияния согласного с гласным, обычно рассказывается история – сказка о согласной букве. Эти истории составлены по одному и тому же принципу: согласная буква отправляется в путешествие или просто на прогулку, встречает на своем пути гласные. Согласная буква подружилась с гласными, и они вместе стали петь общие песенки. Можно изготовить большие буквы из картона, с ручками, глазками, ножками. Тогда согласная и гласная буквы, взявшись за руки, поют песенки. Не думайте, что вам придется сочинять подобные сказки – истории для каждой новой согласной буквы. Дети по аналогии легко смогут это сделать сами. Причем фантазия детей, будьте уверены, намного шире вашей.
На начальном этапе обучения основное внимание нужно сосредоточить на том, чтобы не допустить так называемого «побуквенного» чтения (ребенок отдельно называет звуки, не происходит слияние их в слог). Ребенок должен учиться прочитывать обе буквы прямого слога в едином слиянии, открывая для этого рот один раз, т.е. в момент произнесения гласной. Стойкое и правильное, доведенное до автоматизма чтение слогов с определенным гласным звуком является основой для чтения простейших одно-, двухсложных слов. Чтение слов типа «мак», «сон», «лес» осуществляется на основе восприятия двух единиц чтения (складов) – слияния согласного с гласным и согласного, который присоединяется к слиянию «ма+к», «со+н», «ле+с». Все слова в русском языке - это всего лишь различные сочетания указанных складов. Именно поэтому мы используем метод моделирования при обучении чтению (см раздел «Использование моделирования при обучении грамоте»)
Постепенно пауза между слиянием и согласным звуком сокращается, и дети переходят к чтению целым словом.
Мы не случайно даем детям для прочтения слова различных частей речи (существительные, глаголы, местоимения, прилагательные), постоянно расширяя его лексику. Освоив чтение разных слов, ребенок может начать читать словосочетания, которые составлены их этих слов, а затем и простые предложения. Например, когда дети смогут прочесть слова «кот», «кит», «сидит», «это». «плывет», «стоит», «спит» и др., можно составить из них предложения: «Это кот», «Кот спит», «Кит плывет», и т.д.
Психологами доказано, что дети очень любят читать книжки, сделанные своими руками. Поэтому мы очень часто сами сочиняем и пишем свои книжки. На каждой страничке может быть всего одно или несколько слов, чтобы ребенок смог их прочитать. Иллюстрируют свои книжки сами дети.
4. ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ
Необходимым условием успешного обучения дошкольников основам грамоты является оснащение процесса занятий средствами обучения (различного рода наглядными пособиями, дидактическим материалом, игрушками и др.)
Мы приводим перечень материала, который необходимо иметь педагогу при проведении занятий по обучению грамоте. Наглядный материал должен быть двух видов: демонстрационный и раздаточный.
Демонстрационный материал:
Доска (лучше магнитная). Используется многофункционально: можно прикреплять различные картинки, можно рисовать схемы и модели, писать слоги, слова, буквы и т.д.
Таблица № 1 «Музыкальный дом». Таблица слогов и букв, расположенных в определенном порядке; размеры букв в таблице могут быть 8-10 см, чтобы они были видны издалека. Цвет букв разный: все гласные буквы – красного цвета, все остальные – черного. Методику работы с таблицей см. в разделе «Методические рекомендации».

Таблица № 2. Таблица закрытых слогов (ГС).
Карточки со слогами. Карточки разметом 15х10, на которых написаны открытые слоги (СГ), буквы размером 7-8 см черного цвета. Под каждым слогом на каждой карточке нарисована модель «песенка».
Касса букв для выкладывания слов на доске или наборном полотне. Буквы размером 7-8 см на плотных карточках. Гласные буквы – красного цвета, все согласные – черного цвета.
2-3 наборных полотна. Лучше, если количество полос-карманов в них будет достаточно большим.
Пособие «Поезд». Поезд с вагонами, в каждом вагоне внизу расположен карман, куда вставляются картинки. На крыше вагонов прорези, куда вставляются карточки с заданием. Это могут быть: схемы качественной характеристики звуков (твердые или мягкие звуки, схемы количества слогов в слове, схемы местоположения звука в слове и т.д. Подробное описание вариантов игр с данным пособием можно найти в книге Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи» (М., Просвещение, 1988, стр.41).
Пособие «Замок Королевы и Принцессы». Используется для дифференциации йотированных и нейотированных гласных. Крупное наборное полотно, нарисованное в виде замка. Крыша замка у Королевы – синего цвета, у Принцессы – зеленого, что соответствует согласным твердым и мягким. Методику работы см. в разделе «Методические рекомендации».

Наборы карточек с изображением предмета и записанным печатными буквами его названием на обратной стороне. На каждой карточке внизу под буквами нарисована подсказка-модель, помогающая ребенку быстро и правильно прочитать слово. Все слова написаны черными буквами, модель-значок «песенка» и «зернышко» также нарисованы черным цветом. (См. раздел Используемые модели при обучении грамоте).
Набор № 1. Простые для чтения трехбуквенные слова, состоящие из открытого слога+согласный (мак, рак, сыр, сын, дом и т.д.). При чтении данных слов используется модель «песенка –зернышко».
Набор № 2. Слова из двух открытых слогов, соответствующие модели «песенка-песенка». Слова типа: ро-са, ко-са, ки-но, са-ни, ры-ба и т.д.
Набор № 3. Слова, состоящие из одного слога, но довольно трудные для прочтения, так как все эти слова со стыком из двух согласных. Прочтение этих слов соответствует моделям:
- «зернышко-песенка-зернышко» (стол, слон, кран, брат, врач, грач и т.д.)
- «песенка - зернышко-зернышко (мост, торт, зонт и т.д.)
Набор № 4 (универсальный). Используются слова, состоящие из двух слогов. Сочетание «песенок и зернышек» может быть различным. Например: «песенка-зернышко-песенка» (миска, верба, марки, носки, метро, весна и т.д.)
- «песенка-песенка-зернышко» (учит, лечит, пирог, косит, и др.)
- «зернышко-песенка-песенка» (стена, столы, краны, слоны и т.д.)
- «песенка-зернышко-песенка-зернышко» (ландыш, Максим и т.д.)
Набор № 5 (универсальный). Используются слова, состоящие из трех и четырех слогов. Сочетание «песенок и зернышек» может быть также различным. Это довольно трудные для прочтения слова типа (художник, экскаватор, попугай, карандаши, высокий и т.д.
Данные карточки используются в работе с детьми высокого уровня, которые легко и быстро освоили предыдущие способы чтения.
Предметные и сюжетные картинки. Практически используются на каждом занятии. В качестве демонстрационного материала лучше использовать картинки крупного размера (с альбомный лист).
Кроме этих пособий необходимо иметь индивидуальный материал для каждого ребенка:
Касса букв. Размер букв должен быть достаточно крупным, чтобы его было удобно брать. Лучше использовать картон, чтобы буквы были плотными. Цвет букв такой же, как и в большой кассе: гласные буквы – красного цвета, все остальные – черного.
Наборы всех схем – моделей.
Предметные картинки размером (8х8) см
Рабочая тетрадь
Цветные карандаши, ручка, фломастеры.
Пластилин.
Счетные палочки
Цветные фишки (красного, синего, зеленого.

5. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
№
Тема
Программное содержание

Сентябрь

1
Много звуков в мире есть
Наладить эмоциональный контакт с детьми.
Познакомить с термином «звук».
Дать представление о многообразии звуков в природе.
Учить правильному произношению звуков речи.

2
Звук и буква «А»
Познакомить со звуком «А» и его артикуляцией.
Учить выделять интонационно звук в словах.
Познакомить с термином «гласный» звук.
Развитие фонематического слуха – развивать умение определять местоположение звука в слове (в начале, середине, конце)
Познакомить со схемой-моделью местоположения звука в слове.
Познакомить с понятием «буква».
Учить различать заглавную и прописную буквы «А» и «а».
Учить читать буквы (А, а).
Учить воспроизводить конфигурацию буквы на плоскости.

3
Звук и буква «У»

Закрепить понятие «гласный» - тянется, поется.

Развивать способность определять местоположение звука «У» в словах (в начале, середине, конце).

Расширять словарный запас (слова-определения).
Развивать творческое воображение (побуждать придумывать творческий рассказ-историю о цветке - незабудка).

4
Звук и буква «О»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Закрепить понятие «гласный».
Учить правильной артикуляции звука.
Развивать способность определять местоположение звука «О» в словах (в начале, середине, конце).
Познакомить с орфографическим правилом написания некоторых слов (непроверяемые безударные гласные -огурец, окно, очки).
Учить различать звук и букву «О» среди других звуков и букв.
Упражнять в написании буквы «О» в тетради.

5
Итоговое.
Звуки и буквы «А», «У», «О»
Закрепление гласных звуков и букв (А,О,У).
Закрепить понятие «гласные» - тянутся, поются, произносятся голосом.

Учить звуковому анализу слов (АУ, УА).
Учить читать слова слева направо (АУ, УА), упражнять в чтении гласных букв.
Учить писать слова (АУ, УА).

6
Звук и буква «Ы»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Закрепить понятие «гласный».
Учить правильной артикуляции звука (Заборчик).
Развивать слуховое восприятие – способность определять местоположение звука «Ы» в словах (середи-не, конце).
Дифференцировать звук и букву (Ы) среди других звуков и букв.
Упражнять в написании и чтении буквы (Ы).

7
Звук и буква «Э»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Закрепить понятие «гласный».
Учить правильной артикуляции звука.
Учить различать звук и букву «Э» среди других звуков и букв.
Учить определять местоположение звука «Э» в словах (в начале, середине, конце).
Учить находить слова с заданным звуком.
Расширять словарный запас (поэт, дуэт, энциклопедия, каноэ).
Упражнять в написании буквы «Э» в тетради.

8
Итоговое.
«Любимые песенки Королевы»
Закрепление гласных звуков и букв (А О У Ы Э).
Закрепить понятие «гласные».
Учить определять в словах первый звук и обозначать его соответствующей буквой.
Познакомить с понятием «слог» и слогообразующей функцией гласного.
Познакомить со схемой-моделью деления слов на слоги.
Развивать слуховое восприятие.
Упражнять в чтении гласных букв (А О У Ы Э).

9
Звуки (М) (М`) и буква «М»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (М) в словах.
Познакомить с понятием «согласный» и с моделью «зернышко».
Учить правильной артикуляции звука.
Развивать способность определять местоположение звука «М» в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [М] и [М`] в слогах, в словах.
Познакомить со схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Учить правильному чтению согласных (без призвука, коротко, отрывисто).

10
Сказка о том, как подружились гласные буквы с согласной «М»
Познакомить с понятием «слог» (слоговая песенка).
Учить слитному чтению открытых слогов (на выдохе).

Дифференцировать звук и букву (М) среди других звуков и букв.
Упражнять в написании буквы (М).
Учить выделять первый звук в слове и обозначать его буквой.

Познакомить с моделью «песенка».

11
В гости к Солнышку
Учить анализировать звуки в закрытом слоге и читать закрытые слоги с согласной «М». Учить звуковому анализу слов (МУ, УМ).

12
Звуки (Н) (Н`) и буква «Н»

Учить выделять интонационно звук (Н) в словах.
Учить правильной артикуляции звука.
Развивать способность определять местоположение звука «Н» в словах (в начале, середине, конце).

Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Н] и [Н`] в словах.

Учить составлять предложения с предлогом «на» (термин не дается).
Познакомить с буквой «Н».

13
Сказка о том, как подружились гласные буквы с согласной «Н»
Закрепить знания детей о моделях «зернышко» и «песенка».
Закрепить понятие «слог» (слоговая песенка).
Учить слитному чтению открытых слогов с буквами (М) и (Н) (на выдохе) с опорой на модель-схему «песенка).
Учить подбирать слова на заданный слог.
Дифференцировать звук и букву (Н) среди других звуков и букв.
Упражнять в написании буквы (Н).
Учить составлять из букв слова и читать их.
Учить правильному чтению закрытых слогов с изученной согласной.

14
Звуки (К) (К`) и буква «К»
Познакомить детей с новым звуком.
Учить выделять интонационно звук (К) в словах.
Развивать фонематическое восприятие через нахождение слов со звуками [К] и [К`].
Развивать способность определять местоположение звука (К) в словах (в начале, середине, конце).
Закрепить понятие «согласный мягкий» и «согласный твердый».
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [К] и [К`] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Учить звуковому анализу слов (КОТ и КИТ).
Познакомить с буквой «К».

15
Сказка о том, как подружились гласные буквы с согласной «К»
Учить звуковому анализу слова (МАК).
Закрепить понятие «слог».
Учить слитному чтению открытых слогов с буквой (К) (на выдохе).
Закреплять навык чтения открытых и зарытых слогов с изученными буквами.
Учить подбирать слова на заданный слог.
Дифференцировать звук и букву (К) среди других звуков и букв.
Упражнять в написании буквы (К).
Развивать творческое воображение, побуждать сочинять истории-сказки о буквах.

16
Итоговое.
Звуки и буквы «М», «Н», «К»
Закрепить понятие «согласный».
Учить анализировать звуки в словах, используя модель.
Закреплять чтение открытых и закрытых слогов, используя модели.
Закреплять навык правильного чтения согласных, используя модель «зернышко».
Закреплять навык чтения открытых слогов по таблице с изученными буквами (пение слоговых песенок в вертикальной плоскости), используя модель «песенка».

17
Звуки (С) (С`) и буква «С»
Познакомить детей с новым звуком.
Учить выделять интонационно звук (С) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (С) в словах (в начале, середине, конце).
Закрепить понятие «согласный мягкий» и «согласный твердый».
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [С] и [С`] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Познакомить с буквой «С».

18
Звуки (С) (С`) и буква «С»
Учить чтению открытых и закрытых слогов с согласной «С», используя модель.

Звуковой анализ слова (СОК).

19
Итоговое «В гости к буквам на новоселье»
Закреплять навык чтения открытых слогов по таблице «Музыкальный дом» с изученными буквами (пение слоговых песенок в вертикальной плоскости), используя модель «песенка».
Придумывать слова на заданный слог.
Читать простые слова из трех букв.
Звуковой анализ слова (СОМ).

20
Звуки (Т) (Т`) и буква «Т»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Развивать способность определять местоположение звука «Т» в словах (в начале, середине, конце), пользоваться моделью для обозначения местоположения звука в слове.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Т] и [Т`] в слогах, в словах.
Учить писать букву «Т», печатание слов в тетради.

21
Звуки (Т) (Т`) и буква «Т»
Развивать фонематический слух – умение придумывать слова с заданным звуком.
Учить чтению открытых и закрытых слогов с согласной «Т», используя модель.
Чтение слоговых песенок по таблице в горизонтальной и вертикальной плоскости.
Придумывать слова на заданный слог (ТА...ТО...ТУ...ТЫ...ТИ.....).
Звуковой анализ слова (КОТ).

22
В замке Принцессы. Гласный звук и буква «И»
Познакомить с новым звуком, показать артикуляцию.
Закрепить понятие «гласный» звук.
Развивать фонематический слух, учить различать звук «И» среди других звуков, в словах. Придумывать слова со звуком «И» в разной позиции (в начале слова, в середине, в конце).
Учить определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Грамматика – упражнять в назывании слов во множественном числе.
Звуковой анализ слова (МАКИ).

23
Дифференциация гласных звуков и букв «Ы» и «И»
Закрепить навыки четкого различения и произношения звуков «Ы» - «И».
Развивать фонематический слух, учить определять звуки «Ы» - «И» в словах.
Познакомить с функцией буквы и звука «И» - смягчает предыдущую согласную.
Звуковой анализ слов (СЫН, КИТ).
Учить различать твердые и мягкие согласные.
Учить читать слоги с гласной «И» (закрытые и открытые), новые слова с буквой «И».

24
Звуки (Л) (Л`) и буква «Л».

Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Л) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Л) в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Л] и [Л`] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Звуковой анализ слов (ЛУК, ЛЮК).

25
Звуки (Р) (Р`) и буква «Р»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Р) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Р) в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Р] и [Р`] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Звуковой анализ слов (РАК, СЫР).

26
Итоговое. Звуки и буквы «Р», «Л», «К», «С»
Познакомить со смыслоразличительной функцией звука в словах (ЛАК-РАК, ЛАК-ЛУК и т.д.).
Развивать фонематический слух, придумывать слова на заданный звук.
Звуковой анализ слов (КОМ, СОМ).
Закрепить понятие «слог».
Придумывать слова на заданный слог.
Читать слоги и простые слова с данными буквами.

27
Путешествие на «музыкальном поезде»
Закрепить навык чтения слогов по таблице в горизонтальной плоскости со всеми изученными буквами.
Учить читать открытые слоги в любой последовательности.
Придумывать слова на заданный слог.
Учить соединять две слоговые песенки в одно слово.
Учить читать слова из двух открытых слогов, используя модель «песенка+песенка».

28
Звуки (Х) (Х`) и буква «Х». «Мальчик АХ и мальчик ОХ»
Познакомить с новым звуком и буквой.
Учить делению слов на слоги, определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков.
Учить выделять интонационно звук (Х) в словах.
Учить правильной артикуляции звука.
Развивать способность определять местоположение звука (Х) в словах (в начале, середине, конце).
Учить звуковому анализу слов (ОХ, АХ, МУХА), составлять из букв разрезной азбуки, читать слова с буквой «Х».

29
Звуки (В) (В`) и буква «В».
День рождения Королевы и Принцессы
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (В) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (В) в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [В] и [Вґ] в словах.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого и мягкого согласного звука.
Звуковой анализ слов (СОВА, ВАЗА)
Чтение слогов и слов с буквой «В».

30
Звуки (П) (П`) и буква «П»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Развивать способность определять местоположение звука (П) в словах (в начале, середине, конце).
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [П] и [П`] в словах.
Звуковой анализ слова (СУП).
Чтение слогов и слов с буквой «П».

31
Звуки (Г) (Г`) и буква «Г»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Г] и [Г`] в словах.
Звуковой анализ слова (ГУСИ).
Чтение слогов и слов с буквой «Г».

32
Дифференциация согласных «Г» и «К»
Развивать фонематический слух, учить различать звуки «Г» и «К» в словах.

Развивать способность определять местоположение звуков «Г» и «К» в слове. Пользоваться соответствующей моделью.
Закрепить навык чтения слогов и слов с буквами, используя различное сочетание моделей «песенка» и «зернышко».

33
Звуки (З) (З`) и буква «З»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [З] и [З`] в словах.
Развивать фонематический слух, учить различать звуки (З) и (Зґ) в словах.
Придумывать слова на заданный звук и слог.

Звуковой анализ слов (КОЗЫ, ЗИМА).
Чтение слогов и слов с буквой «З».

34
Дифференциация согласных «С» и «З»
Учить различать на слух звуки «С» и «З» в словах.

Звуковой анализ слов (КОСА, РОЗА).

35
Звуки (Д) (Д`) и буква «Д».
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Д] и [Д`] в словах.
Звуковой анализ слов (ДОМ, ВОДА).
Чтение слогов с буквой «Д» по таблице в горизонтальной и вертикальной плоскости.
Чтение и составление слов из букв разрезной азбуки с буквой «Д».

36
Дифференциация согласных «Д» и «Т»
Учить различать на слух звуки «Д» и «Т» в словах.
Придумывать слова на заданные звуки и слоги.
Развивать способность определять местоположение звуков в слове. Обозначать на модели место положения звука.
Звуковой анализ слов (ДЫМ, НОТЫ).
Закрепить навык чтения слогов и слов с буквами, используя модели «песенка» и «зернышко» в различном сочетании.

37
Звуки (Б) (Б`) и буква «Б»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Б] и [Б`] в словах.
Звуковой анализ слова (БУСЫ).
Чтение слогов с буквой «Б» по таблице в горизонтальной и вертикальной плоскости.
Чтение и составление слов из букв разрезной азбуки с буквой «Б».

38
Дифференциация согласных «Б» и «П»
Учить различать на слух звуки «Б» и «П» в словах.
Придумывать слова на заданные звуки и слоги.
Определять на модели место положения звука в слове.
Закрепить навык чтения слогов по таблице в вертикальной и горизонтальной плоскости и слов с буквами, используя модели «песенка» и «зернышко» в различном сочетании.

39
Звук и буква «Й»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Й) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Й) в словах (в середине, конце).

Учить пользоваться схематичным изображением мягкого согласного звука (Й).
Звуковой анализ слова (МАЙ).
Закрепить понятия весенних месяцев.

40
Дифференциация «И» и «Й»
Развивать фонематический слух, учить различать звуки (И) и (Й) в словах, пользоваться моделями для обозначения данных звуков.
Звуковой анализ слов МАКИ, ИГЛА, МАЙ.

41
Звуки (Ф) (Ф`) и буква «Ф»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить различать на слух твердый и мягкий согласные звуки [Ф] и [Ф`] в словах.
Развивать способность определять место положения звука в слове (в начале, в середине, в конце слова), пользоваться соответствующей моделью.
Звуковой анализ слова (ФАРЫ).
Чтение слогов и слов с буквой «Ф».

42
«Хитрые буквы» - Буква «Е»

Учить правильно читать слоги и слова с буквой «Е».
Составлять слова на заданные слоги (МЕ, НЕ., КЕ, СЕ и т.д.).
Звуковой анализ слова (ЛЕС).
Читать простые слова с буквой «Е».

43
Хитрая Буква «Ё»
Познакомить детей с основной функцией «йотированных» (см. выше).
Учить правильно читать слоги с буквой «Ё».
Составлять слова на заданные слоги (МЁ, НЁ, СЁ и т.д.). Звуковой анализ слова (МЁД).

44
Хитрая Буква «Ю»
Познакомить детей с основной функцией «йотированных» гласных – для смягчения согласного звука, стоящего впереди гласного.
Учить правильно читать слоги с буквой «Ю».
звуковой анализ слова КЛЮВ, ЛЮБА.
Читать простые слова с буквой «Ю».

45
Хитрая буква «Я»
Познакомить детей с основной функцией «йотированных» гласных – для смягчения согласного звука, стоящего впереди гласного.
Учить правильно читать слоги с буквой «Я».
Составлять предложения со словом «Я».

46
Любимые песенки Королевы.
Гласные «Е», «Ё», «Ю», «Я», «И»
Закрепить знания детей о «йотированных гласных» и гласной «И».
Звуковой анализ слов (МЕЛ) (МЁД).
Чтение слогов по таблице в горизонтальной плоскости с данными гласными.
Чтение слов с буквами (Е, Ё, Ю, Я).

47
Звук и буква «Ц»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Ц) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Ц) в словах (в начале, середине, конце).

Учить пользоваться схематичным изображением твердого согласного звука (Ц).
Чтение простых слов с буквой «Ц».

48
Звук и буква «Ч»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Ч) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Ч) в словах (в начале, середине, конце).
Дать понятие о том, что данный звук всегда мягкий.
Учить пользоваться схематичным изображением мягкого согласного звука (Ч).
Звуковой анализ слова (МЯЧ).
Чтение простых слов с буквой «Ч», используя модели.

49
Звук и буква «Ш»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Ш) в словах.
Развивать способность определять местоположение звука (Ш) в словах (в начале, середине, конце).
Дать понятие о том, что данный звук всегда твердый.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого согласного звука (Ш).
Звуковой анализ слова (ШАР) (ДУШ).
Чтение простых слов с буквой «Ш», используя модели.

50
Звук и буква «Ж»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Ж) в словах. Определять местоположение звука (Ж) в словах (в начале, середине, конце).
Дать понятие о том, что данный звук всегда твердый.
Учить пользоваться схематичным изображением твердого согласного звука (Ж).
Звуковой анализ слов (ЖУК, ЖУКИ).
Чтение простых слов с буквой «Ж», используя модели.

51
Как Королева поссорилась с согласными буквами «Ш» и «Ж»
Правило ШИ-ЖИ
Познакомить детей с основным правилом русского правописания и произношения.
Закрепить чтение слогов и слов на данное правило.
Учить составлять и писать простые слова, используя данное правило (УШИ, УЖИ, ШИЛО и др.).

52
Звук и буква «Щ»
Познакомить детей с новым звуком и буквой.
Учить выделять интонационно звук (Щ) в словах.
Дать понятие о том, что данный звук всегда мягкий.
Учить пользоваться схематичным изображением мягкого согласного звука (Щ).
Звуковой анализ слова (ЩУКА).

53
Дифференциация звуков и букв «Ц», «Ч», «Щ», «Ж», «Ш»
Закрепить знания изученных согласных.
Учить различать данные звуки в словах.
Звуковой анализ (ЧАСЫ, ПЛАЩ, ШУБА).
Закреплять навык чтения слогов и слов с буквами.

54
Буква «Ь».
Познакомить детей с новой буквой и её особенностью – не имеет звука, не звучит.
Познакомить с функцией буквы – для смягчения согласного.
Учить читать простые слова с буквой «Ь».
Звуковой анализ слов (КОНЬ, РЫСЬ).

55
Итоговое.
«Я найду слова везде»
Закрепить термин «слово».
Дать представление о многообразии слов (слова - предметы, признаки, действия). Слова имеют смысл, значение.
Упражнять в назывании слов на заданный вопрос (Что это? Кто это? Какой? Что делает?).
Обогащение словаря – употребление в речи слов различных частей речи.

56
«Строители» (понятие предложения)
Познакомить с понятием «предложение», состоит из слов.
Учить определять количество слов в предложении, составлять предложения в соответствии со схемой, составлять предложения с заданным словом.
Развивать связную речь.

57
Слова – предлоги
Учить различать слова-предлоги, вычленять их в предложении, составлять предложения с предлогами.
Закреплять навык чтения простых предложений с предлогами.

58
Творческое занятие «Моя Азбука»
Дать представление о книге, как она оформляется (есть обложка, страницы).
Дать понятие об авторе книги.
Предложить детям составить свою книжку - азбуку.
Учить оформлять обложку книги.

59-60
Творческое занятие «Моя Азбука».
Оформление текста в книге.
Развитие творческих способностей детей.
Продолжить оформление книжки-азбуки на основе свободного выбора детьми тем, сюжета и т.д.
Закреплять навык печатания в азбуке знакомых слов (самостоятельно) и предложений (с помощью взрослого).

61
Творческое занятие «Моя Азбука» Иллюстрирование книги
Продолжение занятия № 60.
Закреплять навык печатания в азбуке знакомых слов (самостоятельно) и предложений (с помощью взрослого). Самостоятельно читать написанный текст.

62
Итоговое «В гости к малышам» - чтение собственных книжек-самоделок малышам.
Учить презентовать себя и свой труд (книжка) перед другими людьми, развивать уверенность в себе, повышать собственную самооценку.
Воспитывать бережное отношение к книге.

ЛИТЕРАТУРА
Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений // под ред. О.М. Дьяченко.- М.: Гном и Д, 2002.
Ахмылова Н.В. Учимся читать с удовольствием. Система быстрого обучения чтению детей 5-6 лет с речевыми нарушениями по методике Н.А.Зайцева. - М., 2006.
Белоусова Р.Ю. Теория и практика использования метода моделирования в системе экологического воспитания старших дошкольников / Р.Ю. Белоусова, О.А. Пономарева. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.
Бугрименко Е.А. Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. - М., 1998.
Венгер Л.А. Развитие способности к пространственному наглядному моделированию / Л.А. Венгер //Дошкольное воспитание. - 1982. - № 3.
Гадасина Л.Я. Ивановская О.Г. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. - С-Пб, 1999.
Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно. - С-Пб., 1999.
Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Занятия по развитию речи детей 5-6 лет. - М., 1998.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников Играем со звуками и словами. - М., 2006.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду.- М.: Просвещение, 1986.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М., 1991.
Занимательное азбуковедение. Авт.сост Попова Г.П. Усачева В.И. - Волгоград, 2005.
Кларина Л.М. Дети и знаки. Буквы, цифры, геометрические формы. - М., 1993.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. - М., 1999.
Пикулева Н. Слово на ладошке. - М., 1997.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977.
Толоконникова Н. Загадки от А до Я. - М., 1985.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.
Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать. - С-Пб., 2002.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. Сер. «Педагогика и психология».- М., 1976.
Заголовок 115

« КАРТА ЗВЁЗДНОГО АЛФАВИТА»

Наглядное пособие

для работы на уроках обучения грамоты

в 1 классе

(работа на уроках обучения грамоте по «Карте Звёздного Алфавита»)

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

Все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).

Учащиеся должны уметь:

Различать гласные и согласные звуки и буквы;

Правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;

Обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь);

Различать звонкие и глухие согласные звуки;

Определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;

Производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса , вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове.

Для удобства и лучшей наглядности при изучении звуков и букв на уроках обучения грамоте, я сгруппировала буквы-человечки по их общим признакам, расположила в определенном порядке, «расселила их» по планетам и спутникам.

Для себя я поставила цель : научить учащихся без труда выполнять фонетический разбор слов и умению запоминать названия всех букв алфавита, не путая друг с другом.

Задачи были такие - сгруппировать буквы по общим признакам, который поможет без затруднения сосчитать, сколько букв в русском алфавите, сколько всего звуков.

Каждая согласная буква «одевает» только свой головной убор: шапочку-звоночек или шапочку- цилиндр. Шапочка-звоночек означает – звонкий согласный звук, а шапочка-цилиндр - глухой согласный звук.

Глухие согласные - п, к, ф, т, с, ш, х, ц, ч, щ – в шапочках-цилиндрах, звонкие согласные – б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р, й – в шапочках звоночках, как было обозначено в «Азбуке»Р.Н Бунеева, Е.В.Бунеевой и О.В.Прониной.

Чтобы буквы не «одевали» чужой головной убор, написала на них названия букв в русском алфавите: Б - бэ, В - вэ и т. д.

Башмачки у согласных означают: зелёный – мягкий , синий - твердый звуки.

На первой планете , которая носит название «Планета парных звонких-глухих согласных» , живут парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш. Они друг с другом очень дружат, всегда ходят вместе и составляют пару по звонкости и глухости. Многие из них имеют пару по мягкости и твердости. У всех букв две ножки, только буквы Ж и Ш одноногие, они в синих башмаках и всегда твердые. Парные звонкие согласные звенят, поэтому у них в руках звоночки. Их слышно далеко.

На второй планете , которая носит название «Планета непарных звонких согласных» , заселились непарные звонкие согласные: л, м, н, р, й. У них на головах шапочки-звоночки, так как они всегда звонкие. В руках по два звоночка – они очень звонкие - сонорные. Согласные л, м, н, р бывают твердые и мягкие в зависимости от позиции, поэтому на ногах синий и зеленый башмачки. А буква Й одноногая с зеленым башмачком. Он всегда обозначает мягкий согласный звук.

На третьей планете , которая носит название «Планета непарных глухих согласных», живут непарные глухие согласные: х, ц, ч, щ. У них на головах шапочки- цилиндры, все они - глухие. Только буква Х двуногая, в синем и зеленом башмаках, в зависимости от позиции обозначает и твердый, и мягкий звук. Буква Ц одноногая с синим башмаком. Независимо от позиции она всегда произносится твердо, не подчиняется никаким законам орфографии, например: цирк, циркуль, цифра, цыц, цыган и. т. д. Буквы Ч, Щ обозначают всегда мягкий согласный звук, поэтому они одноногие в зелененьком башмачке. Они тоже не подчиняются законам орфографии, их не нужно смягчать. Поэтому ЧА-ЩА пишем через А, ЧУ-ЩУ пишем через У.

Твердый знак «живет» на «Комете твёрдого знака». У него нет ни головного убора, ни башмачков, т.к не обозначает никакого звука. Он любит разделять корень от приставки.

Мягкий знак тоже «летает» на «Комете мягкого знака» среди планет парных звонких- глухих согласных и непарных звонких согласных и «прилетает» к согласным по приглашению. У мягкого знака нет головного убора, ни башмачков, т. к. не обозначает никакого звука. Он любит смягчать и разделять.

На «Планете гласных» , живут гласные буквы А, Я, О, Ё, У, Ю, Ы, И, Э, Е. На этой планете всегда слышно пение, т. к. гласные можно петь. Я нарисовала их двуногими, хотя они дают только один звук. Но в словах они бывают ударными и безударными.

Вокруг «Планеты гласных» «вращаются» спутники.

На первом спутнике , который носит название «Спутник Двузвучек» , живут буквы Е, Ё, Ю, Я. Эти буквы обозначают 2 звука, поэтому на их башмачках написаны названия звуков: ЙА, ЙЭ, ЙУ, ЙО. Буквы Е, Ё, Ю, Я – « двуличные» . Если они стоят в начале слова или после гласных, то обозначают два звука. Например: яма, моя. Но они бывают и одноногие, когда им нужно смягчать предстоящий согласный. Тогда они «перелетают» на «Спутник мягких команд» и «живут» там.

На втором спутнике , который носит название «Спутник твёрдых команд» , живут гласные буквы А, О, У, Ы, Э. Эти буквы стоят после согласных и «дают» им команду: «Звучать твёрдо!».

На третьем спутнике , который носит название «Спутник мягких команд», живут гласные Я, Ё, Ю, И, Е. Эти буквы стоят после согласных и «дают» им команду: «Звучать мягко!».

Я широко использую эту «Карту Звёздного Алфавита» при выполнении фонетического разбора слов на уроках русского языка и мои ученики – учащиеся 1 класса, научились очень быстро и правильно делать звуко-буквенные разборы слов.

Как средство обучения применяется на уроках русского языка раздаточный изобразительный материал , основ} которого составляют рисунки (в том числе и сюжетные), помещенные на специальных карточках. Рисунки помогают нагляднс комментировать значения слов, стимулируют учащихся к употреблению изученной лексики, дают материал для отработки норм русского литературного языка. Все это позволяет формирование правописных и речевых навыков учащихся проводить в тесном единстве: орфографические задания включаются в задания, связанные с составлением предложений и небольших пс объему высказываний на основе изобразительного материала.

Достоинством заданий по карточкам является наличие в раздаточном материале упражнений различной степени трудности, чтс способствует реализации принципа дифференцированного обучения. Раздаточный материал предусматривает:

1) задания на обогащение словарного запаса учащихся (объяснить значение слова, установить разницу в значении слов, подобрать синонимы, антонимы, родственные слова и т.п.);
2) задания, связанные с обучением школьников точному, правильному употреблению изученной лексики (выбрать из ряда возможных тот вариант, который соответствует в большей степени задаче высказывания);
3) задания, направленные на предупреждение грамматических ошибок (нарушение норм русского литературного языка): образовать те или иные формы, составить словосочетания и предложения, исправить ошибки; составление небольших связных высказываний (сделать подписи к рисункам, выбрать заголовок из ряда возможных, устно описать рисунок и т.п.).

В пособиях содержится материал по нескольким наиболее важным разделам программы по развитию речи: тема и основная мысль высказывания; диалог и речевой этикет; письмо; описание; рассказ; рассуждение; официально-деловой стиль речи; описание помещения и т.п. Представлены и рисунки, на которых изображены герои популярных мультфильмов. Рисунок в данном случае становится эффективным речевым стимулом. Раздаточный материал не копирует кадры мультфильмов, а видоизменяет их, показывает героев в новых ситуациях, в незнакомых обстоятельствах. Задания, которые предлагаются учащимся в процессе работы с карточками, стимулируют их речевую активность: школьники общаются с героями мультфильмов, вступают с ними в диалог, пишут от их имени письма и т.п.

Основные виды заданий, которые содержатся в карточках:

Каждый рисунок может быть использован при изучении одной или двух тем программы по развитию речи; задания к ним дифференцированы по степени трудности, носят вариативный характер.

К средствам зрительной наглядности относятся также диапозитивы (или слайды), диафильмы, транспаранты. Они приводятся в действие с помощью технических средств (графопроектора

или кодоскопа, диапроектора, фильмоскопа и т.п.) и воспроизводятся на экране. Эти средства обучения называют экранными средствами зрительной наглядности .

Транспаранты - один из видов подвижных таблиц, обеспечивающих порционную подачу материала, дающих возможность показать изображение в динамике. Содержание проецируемого на экран материала наносится на пленку, которая демонстрируется с помощью графопроектора (кодоскопа). Наложение прозрачных пленок друг на друга позволяет создавать на уроке в процессе работы с учащимися динамичные таблицы и таким образом демонстрировать сам ход рассуждений при освоении нового правила. Сначала предъявляется языковой материал, затем -графические обозначения, поясняющие условия выбора написания или знаков препинания, следовательно, раскрывается та закономерность, которая лежит в основе правила.

Транспаранты могут быть использованы и на этапе формирования навыков, закрепления изученного. С их помощью выполняются задания на группировку и классификацию языкового материала, подбор примеров на изученное правило, подбор проверочных слов, определение правильных написаний. Проецирование подобных упражнений на доску-экран ускорит выполнение заданий и их проверку.

В настоящее время издана серия транспарантов по русскому языку для V класса. По образцу разработанных транспарантов учитель может сам создавать подобные наглядные пособия с учетом работы в каждом конкретном классе.

Диафильмы , которые используются на уроках русского языка, можно разделить на две группы: диафильмы, дающие разъяснение, описание языковых фактов и понятий, и диафильмы, предназначенные для развития и совершенствования речевых навыков учащихся. Содержанием диафильмов первого типа является материал (эпизоды, сюжетные рисунки, фотографии, репродукции, иллюстрации и т.п.), с помощью которого происходит уточнение, расширение, разъяснение, обобщение и закрепление изученных сведений по лексике и грамматике. Это, например, диафильмы: "Знаменательные части речи" (автор М.Горбачевская); "Из жизни слова" (автор Л.М.Зельманова); "Диалектные и профессиональные слова" (автор Н.Ф.Онуфриева).

Просмотр диафильмов подобного характера сопровождается предъявлением учащимся серии специальных заданий, которые выполняются как в процессе просмотра диафильма (составить подписи к кадрам без субтитров, описать то, что изображено в кадре диафильма, найти недочеты в речи героя диафильма, объяснить значение слова на основе рисунка, прокомментировать

Диафильмы позволяют учителю более эффективно и методически целесообразно подготовить учащихся к написанию сочинений и изложений различных жанров. Они содержат интересный документальный и фактический материал, красочные иллюстрации к литературным произведениям, сюжетные рисунки. Все это создает прочную базу для выполнения того или иного задания: материалы диафильма проясняют речевую ситуацию, дают богатый фактический материал, ориентируют учащихся в выборе языковых средств.

Диафильмы помогают учителю решить задачи, связанные с формированием у школьников необходимых специальных и общеучебных умений. Вот некоторые методические рекомендации по использованию диафильмов на уроках русского языка.

1. Приступая к работе с диафильмом, учитель должен четко определить цель его демонстрации на уроке и также четко поставить эту цель перед учащимися.

2. Необходимо определить место диафильма в структуре урока, органично связать его со всеми остальными частями урока.

3. Анализируя содержание диафильма до урока, учитель должен определить характер заданий к фрагментам диафильма, к отдельным его кадрам, к диафильму в целом, соотнести их с теми заданиями и вопросами, которые включены в кадры.

4. Организуя работу по диафильмам, учитель должен учитывать специфику их построения (фрагмента) и особенности использования изобразительного материала (иллюстрации, кадры из мультфильмов, рисунки и т.п.). Так как диафильмы строятся фрагментарно, можно на одном уроке обсудить только определенное количество кадров, а не весь диафильм в целом. Следовательно,разные фрагменты одного диафильма могут быть использованына разных уроках в зависимости от характера учебных задач, стоящих перед учителем.

Анализируя изобразительный материал, учащиеся уточняют и комментируют значения слов и фразеологических оборотов, постигают характеры героев литературных произведений, получают фактические данные о тех или иных событиях, развивают наблюдательность и эмоциональную зоркость.

5. И наконец, учитель должен тщательно проанализировать характер субтитров, продумать систему дополнительных заданий к кадрам диафильма, имеющих целью разъяснить или прокомментировать уже имеющиеся в содержании диафильма, нацелить учащихся на выразительное и внимательное чтение субтитров.

Диапозитивы (или слайды) по своим методическим возможностям близки к диафильмам: статичное изображение в кадре, во многом аналогичный изобразительный материал. Однако есть и существенные различия между этими экранными пособиями. Кадры диапозитива не смонтированы на одной ленте, поэтому они легко варьируются при предъявлении их учащимся. Учитель в зависимости от учебной задачи может менять количество используемых кадров и их последовательность. Кроме того, диа-кадр при необходимости легче воспроизвести повторно, чем кадр диафильма. И наконец, на диапозитивах обеспечивается четкое, красочное изображение, что прежде всего необходимо при предъявлении репродукций, фотоснимков,иллюстраций.

Таким образом, диапозитивы позволяют учителю обеспечить урок более совершенным изобразительным материалом по сравнению с диафильмами. Этим и определяются возможности применения диапозитивов прежде всего на уроках развития речи. Используя диапозитивы с репродукциями картин, фоторепродукции памятников архитектуры, документальный материал (фотографии, запечатлевшие литературные места), учитель значительно расширяет сферу эмоционального воздействия на учащихся, помогает создать содержательную основу будущего речевого произведения.

Особо следует отметить еще одну особенность учебных диапозитивов: они позволяют научить школьников описывать увиденное под определенным углом зрения, видеть точку обзора, позицию, с которой ведется наблюдение. Это достигается тем, что в серии диапозитивов кадры подобраны таким образом, что один и тот же объект (улица, площадь, местность) показан с разных позиций. Очевидно, что диасерии с таким изобразительным материалом полезно использовать при обучении описанию различных объектов.

Диапозитивы, основанные на документальных материалах, помогают подготовить учащихся к написанию сочинений публицистического характера. Цель подобных диапозитивов - обогатить жизненный опыт учащихся, расширить их кругозор, раскрыть сущность таких нравственных категорий, как гуманизм, чувство долга, патриотизм.

Все созданные в учебных целях диапозитивы снабжены сопроводительным текстом, который помогает объединить диакадры в тематические группы, определить последовательность работы.

Диапозитивы могут быть использованы и на уроках изучения лексики и грамматики русского языка. В данном случае они выполняют иную функцию: это своеобразный картинный словарь

русского языка с наглядной семантизацией слов, пояснением и разграничением их значений.

Методика использования диапозитивов определяется задачами, решаемыми учителем на уроке. Характер изобразительного материала позволяет учителю расширить круг заданий для учащихся, которые выполняются после просмотра диапозитивов и ответов на вопросы, предусмотренные авторами диасерий и включенные в сопроводительный текст. Это могут быть задания типа: подготовка учащимися самостоятельных сообщений на основе определенной учителем группы кадров, создание сопроводительного текста к серии диакадров, написание текстов в газетных жанрах (очерк, репортаж, интервью), создание комментария к диапозитивам, создание текстов для проведения экскурсии по диапозитивам и т.п.

Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись . Звукозапись в данном случае выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собой образцы звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи учащихся. Звучащий образец помогает сформировать навыки правильного литературного произношения, ударения, интонирования, а также навыки построения устного связного высказывания. Следовательно, звучащие образцы -это записанная на пластинку или магнитофонную пленку эталонная речь, демонстрирующая нормы русского литературного языка, и устные высказывания различного характера (рассказ, доклад, описание, диалог, телефонный разговор и т.п.).

К учебникам авторского коллектива Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. было создано звуковое пособие, задания которого дополняют упражнения учебников по русскому языку. Основу этого пособия составляют грампластинки с образцами звучащей речи. Звуковое пособие содержит материалы для отработки норм русского литературного языка, определенных и выделенных специально программой для общеобразовательной школы. Следовательно, материалы звукового пособия соотносятся с материалами школьного учебника: те упражнения, с помощью которых усваиваются и запоминаются трудные в орфоэпическом отношении слова, озвучены. Как правило, это тексты, прозаические и стихотворные, слушая которые ученик соотносит написанное и услышанное, мысленно воспроизводит звучание слов, подлежащих усвоению. Имеется в пособии и негативный материал: слушая его, школьник учится фиксировать ошибки в произношении, исправлять их.

Кроме того, в пособии содержится материал для развития устной речи: это, во-первых, такие тексты из учебника, по которым

учащиеся готовятся к написанию изложении, во-вторых, это озвученные тексты из литературных произведений, изучаемых в школе. И наконец, это дополнительные тексты, демонстрирующие образцы устных высказываний: рассказы в исполнении Е. Ауэрбах, И. Андроникова, выразительно прочитанные отрывки из произведений детской литературы, диалоги и монологи любимых литературных героев школьников. Многие тексты читаются на музыкальном фоне, предъявляются с музыкальным сопровождением, что создает особый эмоциональный настрой.

Применение звукового пособия на уроке потребует от учителя выполнения ряда специальных методических условий. Особое внимание следует уделить подготовительному этапу , предваряющему прослушивание грампластинки. На этом этапе необходимо поставить перед учащимися задачу работы, ориентировать их на то, что они должны услышать, указать, на что обратить внимание, заставить задуматься, почему данное упражнение рассчитано на прослушивание звучащего текста. Другими словами, учитель должен организовать целенаправленное, осознанное прослушивание, предварить его специальными заданиями, настроить учащихся на необычную работу.

Во время прослушивания важно не нарушить звучание текста замечаниями, комментариями и другими действиями, выраженными словесно. Ученик должен слушать, не отвлекаясь, сверяя звучащий текст с письменным, если работа соотносится с материалами учебника. Если в учебнике нет письменного аналога, звучащего текста, полезно научить школьников делать необходимые записи в процессе прослушивания: составлять план, выделять те или иные части текста, записывать слова и словосочетания, необходимые для дальнейшей работы, составлять интонационные схемы отдельных предложений. Кроме того, необходимо в ряде случаев (как предусмотрено заданием учебника) во время прослушивания подготовить школьников к выразительному чтению текста учебника, организовать наблюдение над манерой чтения текста диктором: определить общий эмоциональный настрой читающего, проанализировать, где и почему делаются паузы, меняется тон диктора, какие слова и как выделяются при чтении и т.п.

На заключительном этапе , после прослушивания, учащиеся отвечают на все вопросы, заранее поставленные учителем, выполняют новые задания, упражняются в выразительном чтении прослушанного текста, дают свои варианты прочтения тех или иных его частей. Если текст рассчитан на подготовку учащихся к самостоятельному составлению речевых произведений, то соответственно заключительным этапом работы будет задание подготовить устное высказывание на определенную тему.

Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.

Диафильмы со звуковым сопровождением дают возможность дополнить изобразительный материал дикторским текстом. Соединение изображения и слова позволяет более полно предъявить учащимся ту ситуацию, на базе которой они будут выполнять самостоятельное задание. Звуковое сопровождение можно использовать в различных вариантах: подключать и выключать, применять выборочно, воспроизводить повторно и т.п. Все это обеспечивает использование подобных диафильмов на новом методическом уровне.

Дикторский текст в диафильмах часто сопровождается музыкой, что усиливает эмоциональное воздействие на учащихся. Диафильмы со звуковым сопровождением предназначены прежде всего для уроков развития речи. В них используются различные сюжеты, подготавливающие учащихся к написанию сочинений-описаний, рассказов, к устным высказываниям-докладам на лингвистическую тему, сообщениям, рассуждениям дискуссионного характера.

Работа над диафильмами со звуковым сопровождением определяется в основном теми же методическими принципами, которые реализуются и в работе с обычными диафильмами. Однако следует учитывать ряд обстоятельств. Сопроводительный текст, прочитанный опытными дикторами и школьниками, выполняет особую методическую задачу: он позволяет познакомить учащихся с особенностями устных высказываний-репортажей, докладов, выступлений дискуссионного характера.

Хотя с помощью диафильмов со звуковым сопровождением можно работать и над развитием письменной речи, но в первую очередь необходимо использовать возможность работы по развитию устной речи детей, так как этой форме речевой деятельности не уделяется еще должного внимания. В связи с этим в поле зрения учителя и учащихся должны быть специфические приемы построения устных речевых произведений: композиция; интонация; речевой этикет; средства, позволяющие привлечь внимание слушателей, построить высказывание логично и доказательно.

В ряде случаев работа над диафильмами потребует довольно значительной предварительной подготовки: чтение литературных произведений, просмотр кинофильмов, анализ научно-популярной литературы, чтение газетных публикаций и т.п. Так, например, работа над диафильмом "Мнения разделились" (автор Л.М. Зельманова) потребует от учащихся чтения повести В.Железникова "Чучело"; работа над диафильмом "Слово предоставляется

Кроме того, следует учитывать, что дикторский текст (доклад, выступление, сочинение) может служить для учащихся не только образцом при создании собственного высказывания, но и контрольным текстом, позволяющим определить, верно ли выполнено речевое задание. С учетом этого обстоятельства и строится диафильм со звуковым сопровождением: он складывается из нескольких фрагментов, каждый из которых выполняет свою функцию. Сначала в ряде случаев даются фрагменты без звукового сопровождения (фотографии, игровой материал), разъясняющие теми или иными средствами правила построения нужного текста, предупреждающие наиболее типичные ошибки учащихся. Далее следуют фрагменты с образцами текстов, озвученных дикторами. Именно эти фрагменты могут быть использованы либо как образцы (они воспроизводятся и анализируются до выполнения школьниками самостоятельных заданий), либо как контрольные тексты (они анализируются после выполнения учащимися предложенных учителем заданий). На разных этапах обучения учитель определяет методику работы с учетом целого ряда объективных и субъективных обстоятельств.

Необходимо учитывать и другие особенности диафильмов со звуковым сопровождением. Их использование потребует от учителя серьезной предварительной подготовки: он должен освоить указания, когда включается и отключается звукозапись (они даны в субтитрах и дикторском тексте), чтобы добиться соответствия звука и изображения; продумать, кто из учащихся будет читать субтитры, и подготовить их к этой работе; определить, как будут выполнены задания дикторов; подготовиться к записи ответов учащихся на магнитофонную пленку; разработать задания, учитывающие специфику работы в каждом конкретном классе.

В отличие от всех остальных средств наглядности кинофильмы и кинофрагменты обеспечивают динамику изображения, синхронную подачу звука и изобразительного материала, что и определяет их методические возможности. Целостные учебные фильмы, состоящие подчас из нескольких частей (продолжительность каждой части 10 мин), и кинофрагменты, демонстрация которых занимает от 3 до 5 мин, применяются для решения учебных задач различного характера. Как и все остальные наглядные пособия, кинофильмы и кинофрагменты используются и на уроках русского языка, и на уроках развития речи.

Кинофильмы на уроках русского языка дополняют материалы учебника, помогают учащимся более глубоко разобраться в сущности языковых явлений, освоить способ примененитя

правил на практике. Для этой цели используется различный изобразительный материал: рисунки, таблицы, мультфильмы, игровые и видовые ситуации, документальный материал и т.п. Дикторский текст обеспечивает звуковой комментарий к изобразительному материалу, рассказ, деловые инструкции, вопросы, использование отрывков из художественных произведений.

Для уроков русского языка созданы специальные учебные кинофильмы, такие, как "Мир родной речи", "Живой как жизнь", "Если вы вежливы" и др. Их демонстрация сочетается с изучением лексических и грамматических тем по учебнику. Следовательно, учитель должен определить то место, которое займет фильм в системе изучения темы в целом; составить вопросы и задания, позволяющие соотнести материал учебника с содержанием фильма; подготовить учащихся к выводам и обобщениям, которые необходимо сделать после просмотра фильма; помочь включить сведения, которые даны в фильме, в рассказ о том или ином явлении и т.п.

На уроках развития речи кино применяется более широко, так как с его помощью интенсивно вводятся самые различные ситуации, стимулирующие речевую деятельность учащихся. В учебных фильмах с этой целью используются сюжетный и видовой материалы. Возможности кино позволяют предъявить видовые сюжеты в динамике, в разных ракурсах. Кинокамера организует и направляет внимание зрителя, заставляет его увидеть то, что необходимо для решения учебной задачи, помогает увидеть предмет близко и на расстоянии, с разных точек зрения. Все это облегчает сбор материала к будущему высказыванию. Очевидно в связи с этим, что кинофильмы можно использовать для работы над различного рода описаниями. Именно для этого созданы такие фильмы, как "Памятник", "Лесное озеро", "Медвежонок" и др.

Используются кинофильмы и для обучения рассказу. С помощью кинофильма можно наглядно показать учащимся композиционные особенности повествовательного жанра. Для этой цели применяются такие специфические приемы, как показ серии основных эпизодов экранизированного рассказа в конце фильма (они восстанавливаются с помощью стоп-кадра); анализ эпизодов, связанных с развитием действия рассказа; развитие сюжета по началу или концовке рассказа; анализ дикторского текста, его дополнение и трансформация; анализ музыки фильма и т.п. Некоторые фильмы помогают подготовить учащихся к устным высказываниям. В основе таких фильмов - образец устного рассказа. Работа по фильму потребует от учащихся выполнения ряда специальных заданий: проследить за тоном речи рассказчика; определить, как он передает свои чувства и свое настроение, как держится; подумать над тем,

почему рассказ получился интересным, почему его легко слушать. Для работы над рассказом созданы такие учебные фильмы, как "История маленького рысенка", "Высота 136", "Как я однажды".

Некоторые фильмы ("Берегите книгу") используются для работы над рассуждением. Дикторский текст помогает определить правила построения текстов подобного характера, научить вводить аргументы при доказательстве основного тезиса, использовать необходимую лексику и т.п.

Для того чтобы были решены все задачи, обусловленные характером учебных фильмов, необходимо соблюдать следующие методические рекомендации.

Продумывая цели и задачи использования учебного кинофильма (или кинофрагмента) на уроке, учитель должен определить этап, на котором будет демонстрироваться фильм, приемы соотнесения работы по фильму с содержанием всего урока.
Особое внимание следует уделить подготовке учащихся к восприятию фильма: сформулировать задачи работы, ориентировать школьников на фиксирование определенных деталей при просмотре фильма, рассказать о создателях, героях и актерах (если они есть) и т.п. Другими словами, подготовительная работа должна способствовать тому, чтобы уже с первых минут просмотра киноленты учащиеся не отвлекались от решения основной задачи данного этапа урока.
После просмотра кинофильма полезно выяснить общее впечатление, которое он на них произвел: что запомнилось, что понравилось и т.п. Это позволит определить, кто из учащихся был внимателен при просмотре фильма, кто из них более полно осознал его содержание. Следовательно, и дальнейшая беседа с учащимися будет более плодотворной.

В ходе выполнения специальных заданий, направленных на познание языковых явлений или на развитие речи, учитель подводит учащихся к необходимым выводам. Во время беседы со школьниками полезно научить их делать записи, которые впоследствии облегчат выполнение заданий, связанных с просмотром фильма: наброски плана или композиционной схемы будущего высказывания, лексику, новую для учащихся и необходимую для будущей работы, начерно оформленные фрагменты текста и т.п.

Работа по кинофильму заканчивается, как правило, выполнением самостоятельных заданий (домашних или классных), обусловленных содержанием фильма и его назначением: подготовкой устных и письменных высказываний разных жанров.

Современные технические средства позволяют использовать в качестве наглядных пособий видеофильмы, которые демонстрируются с помощью видеомагнитофона. В настоящее время для

уроков русского языка создан видеофильм "Русский язык с помощью сказки", в который вошли учебные фильмы "Если вы вежливы", "Пес Мартын пишет объявление", "Берегите книгу" и др. (автор Л.М. Зельманова). Создание учебных видеофильмов по русскому языку находится в начальной стадии, поэтому специфика их использования еще не определена.

В настоящее время арсенал средств наглядности расширяется и пополняется. Так, на уроках русского языка в учебных целях используются радио- и телепередачи , компьютерная и лингафонная техника.

В качестве примера использования компьютера может служить пособие Н.Н. Алгазиной "Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой" (М., 1997), в котором описан опыт применения ЭВМ при изучении и обобщении материала по орфографии. Работа над правилом (или блоком правил) на первом этапе предполагает изучение или повторение соответствующего материала школьного учебника. После этого школьники с помощью серии компьютерных программ еще раз изучают нормы правописания, затем тренируются в выборе написания на основе алгоритма, заложенного в программе, контролируя свои действия на всех этапах применения правила, включая последний, заключительный этап, на котором осуществляется выбор написания. С помощью компьютера школьники овладевают орфографическим разбором, схема которого предъявляется компьютером, что позволяет судить об уровне овладения учащимися орфографической теорией, а также об умении применять эту теорию в практической деятельности.

Применение компьютера на уроках русского языка не является самоцелью. Его использование позволяет эффективно решить ряд дидактических задач: интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, активизировать познавательную деятельность школьников, пробудить интерес к учебной работе, повысить уровень их знаний, добиться ощутимых результатов в работе по совершенствованию умений и навыков.

Использование компьютерных программ обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к обучению, так как в них предусмотрена возможность обеспечения тренировочной работы различной длительности в зависимости от усвоения способа действия конкретными учащимися. Программа предусматривает использование в процессе тренировочной работы разных по степени трудности вариантов, которые могут быть предложены учащимся с учетом их возможностей.

Компьютерная поддержка возможна при изучении различных тем школьной программы, прежде всего при изучении пунктуации

ВВЕДЕНИЕ

Ход урока

Предложения

По цели высказывания По интонации

Предложения

Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с. - ISBN 5-691-00265-2.

Бабанский Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса 2002. – 298 с. - ISBN 4-267-00279-4.

Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 2003. – 420 с. - ISBN 5-134 -00374-9.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 2001.- 286 с. - ISBN 5-199-00135-1

Оконь В. «Введение в общую дидактику». М. Высшая школа, 2001. – 268 с. - ISBN 5- 360-00273-5.

Психологические причины трудностей школьного обучения в начальных классах

Формирование познавательного интереса при использовании наглядных пособий у учащихся 7 класса на

Формы работы на уроках математики в начальных классах в процессе решения текстовых задач

Скачать:

Предварительный просмотр:

Похожие статьи

Издержки господдержки: как и зачем меняли программу помощи ипотечникам Изменения программу помощи ипотечным заемщикам

Затягивает в болото Почему болото засасывает человека объяснить

Государственный архив российской федерации

Хранение хрена в домашних условиях на зиму Способы сохранения хрена на зиму

Красильный чертополох травянистые растения для открытого грунта

Доктор комаровский об аллергии у детей Аллергия у ребенка 1 год комаровский

Подпишитесь на новости